Технологии образования студентов в сфере здорового и безопасного образа жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Шуйский филиал Ивановского государственного университета

Технологии образования студентов в сфере здорового и безопасного образа жизни

Карасева Татьяна Вячеславовна, д.м.н., профессор

Толстов Сергей Николаевич, д.м.н., д. психол.н., профессор

Толстова Светлана Юрьевна, к.п.н., доцент

Кисляков Павел Александрович, к.п.н., доцент

Шуя

Аннотация

В статье представлено описание поэтапной технологии реализации здоровьеформирующего образования в вузе, направленного на формирование у студентов здорового и безопасного образа жизни. Выделены этапы целеполагания, целеосуществления, целеутверждения и целеобогащения. На каждом этапе обоснованы формы и методы учебно-воспитательной работы.

Ключевые слова: здоровый и безопасный образ жизни, технологии обучения, студент, здоровьеформирующее образование.

Проблема образа жизни и здоровья студентов является актуальной, со времен создания первых университетов. Студенчество, не зависимо от времени и социального строя всегда было и остается одной из самых незащищенных категорий населения, испытывающей комплекс неблагоприятных организационно-педагогических, социально-гигиенических и материально-бытовых факторов.

Еще В. Вересаев писал, что условия студенческой жизни бьют по здоровью в самый корень: плохой стол, сидячая, исключительно умственная жизнь, отсутствие физических упражнений, курение по двадцать-тридцать папирос в день. Прошли годы, но и в третьем тысячелетии все эти факторы характерны для образа жизни студенческой молодежи.

Как свидетельствует статистика, подавляющее большинство студентов вузов имеют болезни зрения, сердечно-сосудистой и опорно-двигательной систем. Это в том числе и результат многочасовых компьютерных игр, отсутствия свежего воздуха и двигательной активности. Показатели двигательной активности студентов в период учебных занятий составляют 50-65%, в период экзаменов - 18-22% от биологической потребности. На сегодняшний день лишь у 76% вузов есть свои спортзалы, еще 19% - арендуют спортплощадки, а 5% - вообще не имеют спортивной базы. Модернизация процесса физического воспитания в системе образования становятся стратегическим направлением государственной молодежной политики [11].

Выпускник современного вуза должен владеть средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Актуальность темы определяется, как минимум, по двум основным позициям:

во-первых, необходимостью в научно-методическом обосновании новых требований ФГОС ВПО, содержащих общекультурные и общепрофессиональные компетенции, в формировании которых задействована физическая культура и безопасность жизнедеятельности;

во-вторых, потребностью в осмыслении расширяющихся социальных функций неспециального физкультурного и медицинского образования, как фактора воспитания гармонически развитой личности будущего специалиста.

Вышесказанное подчеркивает необходимость разработки данной проблемы. Внедрение технологий формирования у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни включает следующие основные направления: организационно-методическое; практико-ориентированное; оценочное.

На основании подходов Н.В. Кузьминой, нами выделены следующие этапы реализации здоровьеформирующего образования: целеполагания, целеосуществления, целеутверждения, целеобогащения [1, 5]. Универсальность акмеологического подхода позволила применить данную схему в системе дошкольного [2], общего [3, 8, 9, 10], высшего [5, 6, 7] и дополнительного [4, 12, 13] образования.

Вышеуказанные этапы осуществляются параллельно или последовательно, в зависимости от степени готовности ВУЗа к данной работе и характеризуют здоровьеформирующий образовательный процесс, как акмеологический, направленный на достижение вершин личностного развития студентов.

Первый этап - целеполагание - характеризуется выделением главной цели и задач здоровьеформирующего физкультурного образования. В число главных целей освоения ООП включается личностное развитие студентов в области культуры здоровья и безопасности. Для деятельности преподавателя ВУЗа в области здравотворчества целеполагание должно иметь триединый характер и включать следующие подцели: коррекция сложившихся ранее антивалеологических стереотипов поведения студента; формирование здорового и безопасного образа жизни в условиях данного этапа образования; первичная профилактика аутопатогенного поведения, вероятного на следующем этапе обучения. Таким образом, в каждом ВУЗе с помощью педагогических средств должны быть созданы условия для гармонического развития студента, ведущего здоровый и безопасный образ жизни и профилактики аддиктивного поведения и вероятных нарушений здоровья на основе новообразований в самосознании обучающегося.

Основными задачами, решаемыми на данном этапе, являются:

Подробное информирование перспективах здоровьеформирующего образования в ВУЗе.

Коллегиальная (педагоги, медицинские работники, студенты, социальные партнеры ВУЗа) выработка и согласование целей, задач, содержания и форм работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Закрепление целей здоровьесбережения и здоровьеформирования в миссии образовательного учреждения, включение задач и критериев формирования культуры здоровья и безопасности в систему менеджмента качества образования.

Принятие стратегических решений по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в ВУЗе, разработка (уточнение, адаптация имеющихся) технологических основ освоения ООП с позиций формирования у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни.

Диагностика стартовых возможностей студентов в сфере культуры здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей студентов в вопросах здоровьесбережения и безопасности, формирование эталона результата образования по данному направлению.

Обучение преподавателей организационным, методическим и дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов.

Результатами этого этапа являются: выявление состояния, проблем и перспектив здоровьеформирующего образования в ВУЗе; закрепление целей и задач здоровьеформирующего образования в документах, регламентирующих деятельность ВУЗа; повышение готовности преподавателей к деятельности в сфере формирования культуры здоровья и безопасности; создание условий для реализации модели внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов в практику образования.

Основные формы и методы работы ВУЗа на этапе целеполагания:

- кураторские часы, ученые советы ВУЗа, методические совещания с социальными партнерами ВУЗа, социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни студентов;

- проектирование и планирование деятельности ВУЗа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, документальное оформление концепции, программы и плана работы с учетом данного направления работы;

- конструирование образовательных здоровьеформирующих маршрутов для конкретных ступеней образования;

- диагностика стартового уровня культуры здоровья и безопасности студентов;

- дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации администрации ВУЗа, медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими ВУЗами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение, самообразование).

Второй этап - целеосуществление - характеризуется активизацией способностей, обеспечивающих информационное взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов и преподавателей.

Данный этап предполагает решение следующих задач:

1) комплексирование деятельности ВУЗа в сфере здоровьесбережения с социальными партнерами;

2) сотрудничество и сотворчество преподавателей, медицинских работников, студентов в процессе обучения здоровью и при создании образовательной здоровьесберегающей среды;

3) межпредметная интеграция в области здоровья и безопасности, освоение преподавателями смежных предметных областей;

4) освоение студентами основных общеобразовательных программ с целью формирования у культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;

5) использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

6) усиление здоровьесберегающей направленности воспитательной работы ВУЗа.

Результаты реализации данного этапа заключаются в создании социально-педагогического здоровьесберегающего комплекса; обеспечении здоровьесберегающей среды в ВУЗе; практической реализации здоровьеформирующего учебного процесса; формировании культуры здорового и безопасного образа жизни студентов.

Основные формы и методы работы ВУЗа на этапе целеосуществления:

реализация образовательных маршрутов в сфере культуры здоровья и безопасности в процессе освоения ООП;

осуществление мониторинга качества образования в области культуры здоровья и безопасности, обсуждение эффективности внедрения требований к освоению ООП;

рефлексия результатов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

научно-исследовательская и творческая деятельность преподавателей и студентов по вопросам культуры здорового и безопасного образа жизни, проведение научно-практических конференций;

использование активных форм организации взаимодействия преподавателей со студентами (организация тренингов, дискуссий, ролевых игр; рассмотрение и обсуждение педагогических ситуаций по формированию ЗОЖ студентов и др.);

использование дифференцированного подхода по обучению основам ЗОЖ и безопасности в рамках ООП с учетом информационных потребностей, уровня знаний, умений, способностей, состояния здоровья, психофизиологических и возрастно-половых особенностей, типа медико-гигиенического поведения и образа жизни студентов;

проведение научных исследований студентов по проблемам ЗОЖ;

проведение праздников и дней здоровья, КВН, соревнований, спектаклей, викторин, конкурсов плакатов, стихов, рассказов, творческих работ по вопросам культуры здоровья и безопасности и других форм воспитательной работы.

Третий этап - целеутверждение - заключается в достижении планируемого уровня требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции здоровьесбережения

Основные задачи, решаемые на этапе целеутверждения:

Анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов.

Создание индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности студентов.

Овладение преподавателями методами моделирования авторской системы профессионально - образовательной деятельности в сфере здоровьесбережения.

Результаты реализации данного этапа заключаются в формировании у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов.

Основные формы и методы работы ВУЗа на этапе целеутверждения:

мониторинг качества формирования у студентов культуры здорового и безопасного образа жизни;

обучение студентов моделированию индивидуальной системы здоровьеформирующей деятельности;

профессиональная подготовка преподавателей по освоению технологий моделирования авторских систем профессионально-образовательной деятельности в сфере здоровьесбережения.

Четвертый этап - целеобогащение - на этом этапе осуществляется систематизация достигнутых результатов и трансформация реализованных целей в средства достижения вышестоящих целей [12]. Заметим, что система здоровьеформирующего образования как социальная система является открытой, то есть любой структурный компонент может подвергаться трансформации в связи с изменением окружающей среды, образа жизни, уровня здоровья студентов, содержанием вузовского образования. Изменение цели влечет к пересмотру содержания, форм и методов здоровьеформирующего образования, что, в свою очередь, требует повышения квалификации преподавательского состава.

Основные задачи данного этапа:

1) определение перспективных вариантов деятельности ВУЗа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни студентов;

2) выявление проблем и препятствий для эффективного формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов;

3) поиск неиспользованных резервов, выделение новых образовательных задач для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;

4) коррекция здоровьеформирующего образовательного процесса в соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами.

Основным результатом целеобогащения является переход образовательного учреждения на более высокий уровень деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в ходе освоения ООП.

Основные формы и методы работы образовательного учреждения на этапе целеобогащения:

обработка и анализ информации об эффективности здоровьеформирующего образования;

аудит качества формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов, выявление существенных и несущественных несоответствий;

прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного процесса;

обновление комплексной образовательной программы ВУЗа с учетом новых задач в данной области;

внедрение накопленного опыта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов на региональном и федеральном уровнях. здоровьеформирующий образование воспитательный

Таким образом, модель формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов в процессе освоения ООП, можно представить как образовательную систему, как совокупность последовательных этапов в решении задач по достижению поставленной цели. Процесс управления качеством здоровьеформирующего образования представляет собой систему повторяющихся этапов с повышением качества знаний, мотивации и здоровья студентов после успешного завершения каждого цикла управления. В заключении хотелось бы особенно подчеркнуть важную роль физкультурного образования, развитие которого должно быть ключевым моментом в формировании здорового образа жизни студентов.

Литература

1.Карасёва Т.В. Основные этапы внедрения системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни студентов в процессе освоения основных образовательных программ // Здоровье, образ жизни и образование. Выпуск VI. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. С.6-12.

2.Карасёва Т.В., Семенова А.Ю., Толстова С.Ю. Формирование культуры здоровья воспитателей ДОУ // Наука и школа. 2008. №1. С. 53-55.

3.Карасева Т.В., Толстов С.Н., Толстова С.Ю., Гиголаева Т.В. Медико-социальная акмеология - как методологическая основа подготовки будущих учителей по вопросам здорового образа жизни // Социальная политика и социология. 2010. №10. С. 221-227.

4.Кисляков П.А. Новый учитель - здоровому и безопасному образу жизни // Высшее образование сегодня. 2011. № 10. С. 68-71.

5.Кисляков П.А. Модель формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности в вузе // В мире научных открытий. 2011. № 5.1. С. 349-357

6.Кисляков П.А. Образовательная область «Здоровье» в системе высшего педагогического образования // Высшее образование сегодня. 2010. №3. С. 81-84.

7.Михайлов А.А., Карасева Т.В., Кисляков П.А. Проектирование основных образовательных программ педагогического профиля в контексте формирования социальной безопасности студентов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2013. №2. С. 38-43.

8.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни начального общего образования МОУ «Сланцевская средняя общеобразовательная школа №3» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slc.lokos.net/koslc/attachments/028_articles_471_1232%20(1).doc (дата обращения 14.06.13).

9.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МОУ №14 г. Челябинска [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://chel-scool14.ucoz.ru/_ld/4/405__3.doc (дата обращения 14.06.13).

10.Разработка требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cipv.ru/static.php?mode=internet_expertise (дата обращения 02-06-2013).

11.Татьяна Яковлева: студенческий спорт получил государственную поддержку [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivanovo.bezformata.ru/listnews/yakovleva-studencheskij-sport-poluchil/1850502 (дата обращения 02-06-2013).

12.Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. М.: РУСАКИ, 2003. 356с.

13.Толстов С.Н., Карасева Т.В., Руженский В.И. Совершенствование профессионального образования специалистов социальной медицины // Вестник Ивановской медицинской академии. 2007. Т.12. № 3-4. С. 220-221.

Размещено на Allbest.ru