Особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников по истории

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В учебном процессе современной школы находит всё большее применение практика использования методов исследовательского обучения. Дети уже по природе своей - исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Всё это и обусловило актуальность темы.

Цель: рассмотреть особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть теоретические основы исследовательской деятельности школьников;

2. проанализировать обобщение опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников по предмету «История».

Объект исследования - учебно-исследовательская деятельность.

Предмет исследования - исследовательская деятельность как фактор развития исследовательских умений школьников по истории.

В исследовании применялись методы:

1. анализ научной литературы;

2. обобщение и систематизация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГУО «Средняя школа № 6 г. Могилева».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения по предмету «История» по проблеме развития исследовательских умений школьников с помощью экспериментальной деятельности.

Практическая значимость работы состоит в том, что её материалы могут быть использованы в практике работы учителей по формированию навыков исследовательской деятельности у учащихся по предмету «История».

1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников

1.1 Изучение особенностей исследовательской деятельности в трудах отечественных и зарубежных ученых

Исследовательская деятельность - это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом её является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Каменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.

В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

В послереволюционное время пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70-х годах XX в. в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, С.Г. Шаповаленко и др.

В настоящее время в рамках общих целей школьного образования выделяются организация поиска новых способов действий и обеспечение сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Подготовка ученика к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

А.И. Савенков даёт такое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения». Труды А.И. Савенкова ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в современной школе. В его работах описаны доступные методические приёмы и эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников.

Н.Н. Поддьяков в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности учащихся выделяет деятельность экспериментирования. Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно - исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ученик, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно - исследовательской деятельности.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребёнок в исследовательской деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» М.В. Кларина. Распространённым в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения как обучения, при котором ребёнок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

1. ученик выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

2. предлагает возможные решения;

3. проверяет эти решения, исходя из данных;

4. делает выводы в соответствии с результатами проверки;

5. применяет выводы к новым данным;

6. делает обобщения.

М.В. Кларин приводит представление зарубежных дидактов о трёх уровнях исследовательского обучения:

1. На первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод её решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно.

2. На втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск).

3. На высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляются учениками самостоятельно.

1.2 Организация исследовательской деятельности школьников

Исследовательская технология требует реализации педагогической модели «обучение через открытие». Ведущий метод - проблемное обучение, через организацию исследовательской деятельности школьников на уроках и внеклассной работе.

Организационная форма - совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все; хотел бы узнать - узнал».

Обучающие приемы - экспериментирование. В качестве основных неоспоримых достоинств данного метода, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер получаемых знаний, можно выделить:

1. высокую степень самостоятельности;

2. инициативность учащихся и их познавательную мотивированность;

3. развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

4. приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

5. межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

6. формирование универсальных учебных действий школьников.

Развитие познавательной активности осуществляется через организацию экспериментально-исследовательской деятельности школьников в рамках уроков по предмету «История» и во внеурочной деятельности.

«История» как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются:

1. интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников;

2. возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами школы.

Данный учебный предмет вносит существенный вклад в формирование информационной культуры школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы, что позволяет широко использовать экспериментально-исследовательскую деятельность.

Данная технология построена на развитии способности учащихся проектировать предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом.

Занимаясь исследовательской деятельностью с учащимися, нужно ставить следующие задачи:

1. расширить и углубить знания учащихся по истории;

2. дать школьникам навыки научно-исследовательской деятельности;

3. формировать умения публичного выступления, иметь и отстаивать свою гражданскую позицию;

4. развивать коммуникативные качества личности школьников;

5. находить и анализировать информацию из различных источников;

6. научить школьников составлять электронные презентации исследований и выступлений для последующей защиты;

7. помочь учащимся определиться с выбором профессии;

8. подготовить учащихся к успешной сдаче ЦТ по истории для дальнейшего обучения в ВУЗах.

Работу желательно строить так, чтобы ученик получал знания, чувствовал свой рост, уважал себя как личность.

Это возможно, когда:

1. четко продуманы этапы исследования, формы и методы;

2. детям ясны цели и задачи (мотивация учения);

3. есть контакт учителя с учениками;

4. исследование - процесс, который дает радость ученику, удовлетворение как от общения с учителем, его предметом, так и от своего собственного результата в нем;

5. у ребенка должно быть ощущение продвижения вперед (мотивация успешности).

Исследования классифицируются по-разному:

1. по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

2. по месту проведения (урочные и внеурочные);

3.по времени (кратковременные и долговременные);

4. по теме (предметные или свободные);

5. по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

6. по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форма, время исследования определяются в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

Как и любая деятельность экспериментально-исследовательская имеет свои этапы:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

На каждом этапе распределяется деятельность учителя и детей, где ребенок активный участник, а учитель партнер ученика.

Этапы дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные.

Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

1.умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);

2. умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

3. умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Принимая во внимание, что в результате проведенных исследований ребенок получает не только определенный продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий.

Таким образом, организуя познавательную активность школьников через экспериментально-исследовательскую деятельность, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения в школе.

Данные умения (универсальные учебные действия) формируют с первых дней обучения ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, (построение высказываний, обращенность, адресованность высказывания, внимательное слушание от начала и до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний).

Усвоение правил систематически осуществляются в различных способах учебных взаимодействий в процессе обучения: в диадах (учитель - ученик, ученик - учитель), в малых и средних группах по 4-8 человек (ученик - группа учеников, учитель - группа учащихся), во всем классе (учитель - ученики).

Значение совместной деятельности учащихся трудно переоценить. Ведь стремительное развитие электроники привело к тому, что дети, научившись общаться с компьютерами, испытывают дефицит общения. Они не могут играть в коллективах, почти не читают книг. Отсюда конфликты, разобщенность, скудный словарный запас, что крайне отрицательно сказывается на обучении и воспитании.

Исследовательская деятельность способна компенсировать данные издержки быстро изменяющейся действительности. Она способствует развитию мышления учащихся (умение провести анализ, синтез, классификацию, сопоставление, сравнение, обобщение).

1.3 Методика развития исследовательских умений и навыков школьников

Огромную роль играет исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, реализовываются такие условия, которые отвечают поставленной цели: целенаправленность и систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учет возрастных особенностей, представления результатов исследования.

Развитие у школьников общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.

При формировании навыков исследовательской деятельности учащихся на уроках истории можно выделить несколько этапов:

1. Различные способы диагностики с целью дифференциации учащихся по познавательным интересам, практическим потребностям, по уровню подготовки и по способностям:

- анкетирование;

- тестирование;

- индивидуальные беседы;

- наблюдение и анализ;

- беседы с родителями и учащимися, консультации с педагогами, психологом.

Результат: дифференциация учащихся по способностям и творческой направленности, учет индивидуальных особенностей и уровня развития, обученности, компетентности.

2. Развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и проектной деятельности в кабинете истории.

Стенды в кабинете истории («Священное имя - Беларусь», «Этот день в истории», «Беларусь вчера, сегодня, завтра», «Юбилейные события», «Великая Отечественная война в событиях и лицах», «Уголок юного историка» и пр.), экспозиции «Памятники культуры», носят не только информационный характер, но и побуждают к творчеству и исследованию.

На постоянно обновляемом стенде «Сегодня на уроке» размещаются материалы учителя и учащихся, результаты их творческой и проектной деятельности, журнальные и газетные новинки по определенной тематике.

Творческие и проектные работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки, схемы, стихи, интервью, исторические сочинения, эссе, доклады, презентации и др.) способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной работы, поиску.

Большое значение для формирования интереса к предмету имеет демонстрация примера исторических личностей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности.

Результат - развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами проектной деятельности, подготовки презентаций.

3. Подготовка и проведение нетрадиционных уроков.

В каждом классе проводятся уроки обобщения. Их можно проводить в нетрадиционной форме:

- урок - путешествие,

- урок - деловая игра,

- урок-презентация,

- урок - семинар и т.д.

При этом учащимся при подготовке к таким занятиям требуется провести небольшую исследовательскую работу. Отдельные темы или вопросы изучаются с использованием различных источников знаний: документов, справочников, энциклопедий, Интернет - сайтов.

Учащимся во всех классах (с 5 по 11) в начале каждого учебного года предоставляется возможность выбрать тему для исследования в течение учебного года и затем выступить перед одноклассниками в форме проекта, презентаций, докладов, сообщений.

Например, в 5 классе, при изучении темы «Искусство Древнего Египта» можно дать опережающее задание: группам подготовить презентацию и выступление по определенной тематике: «Пирамиды», «Живопись», «Храмы», выступление по теме «Гробница Тутанхамона».

При выполнении данных заданий учащиеся проявляют самостоятельность при выборе источников знаний, формы подготовки своего выступления. Такие уроки очень нравятся ребятам и проходят всегда очень интересно и познавательно.

В старших классах можно использовать форму семинара, где идет обсуждение разных точек зрения, проблемных вопросов, которые позволяют учащимся проявить их исследовательские умения и навыки. Например, при изучении темы «Первая мировая война», учащиеся делятся на группы по странам - главным участникам войны двух враждебных блоков (Антанты и Тройственного союза). Командам даются задания ознакомить с целями их участия в первой мировой войне, ответить на проблемные вопросы («Была ли неизбежна мировая война?», «Почему война стала мировой?», Каковы главные итоги и уроки войны?» и т.д.), выступить со своими предложениями о заключения мира и др. Такие уроки формируют самостоятельность мышления, творческий подход и инициативность учащихся.

Для активизации познавательной деятельности учащихся проводятся дискуссии («Феодальная раздробленность Руси: случайность или закономерность?», «Смутное время на Руси: случайность или закономерность?» и т.д.), уроки - практикумы (анализ исторических документов, например, «Повесть временных лет о первых русских князьях»).

Уроки-суды требуют большой предварительной подготовки учащихся, в том числе изучения многих исторических источников, научной литературы, умения их сопоставлять и анализировать, позволяют проявить их исследовательские и ораторские способности. Можно предложить такую тематику над знаменитыми историческими деятелями: «Иван Грозный - гений или злодей?», «Петр I - великий реформатор или тиран?».

Результатом нетрадиционных форм проведения занятий являются устойчивый интерес к истории, более полное усвоение программного материала, развитие навыков устной и письменной речи, умение работать с различными источниками информации, составление плана, конспекта, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, выделение главного, анализ, обобщение, участие в обсуждении проблемы, свое собственное суждение, овладение коммуникативными навыками, повышение качества знаний и компетенций.

4. Организация учебно-исследовательской деятельности на традиционных уроках.

Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания. Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести небольшое учебное исследование. Большое значение для развития творческих и исследовательских качеств имеют домашние сочинения по истории.

Можно предложить учащимся написать сочинения по темам: «Один день нашего президента», «Путешествие в средневековую Беларусь», «Путешествие в Древнюю Грецию», «Путешествие в Полоцк», «Как я участвовал в восстании Спартака», «Один день рыцаря», «Мое отношение к смуте», «Мое отношение к Петру I», «Мой любимый исторический герой», «Как я участвовал в Отечественной войне 1812 г.», «Мое отношение к столыпинской реформе», «Мое отношение к революции 1917 г.» и т.д.

Результатом этого этапа является повышение мотивации к обучению, развитие самостоятельности в обучении, включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность; формирование навыков и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности; повышение коммуникативной культуры; использование приобретенных знаний, умений, способов деятельности, необходимых для успешного обучения на следующей образовательной ступени, для формирования профессиональной ориентации.

Одним важнейших направлений в формировании исследовательских навыков является работа с историческими источниками. Так, используются конспекты статей ученых в исторических журналах, например «Проблемы преподавания истории в школе» (составление их плана, выделение главной мысли автора, особенностей раскрытия темы, краткое изложение основных пунктов статьи).

На основе подготовленного конспекта учащиеся готовят устное сообщение (не более 10-12 минут), в котором выделяют проблему исследования, использованные исторические источники, методы исследования, степень новизны, важнейшие дискуссионные аспекты анализируемой статьи

Этот вид деятельности формирует навыки выступления перед незнакомой аудиторией, развивает научную устную речь, т.е. умение грамотно формулировать свою позицию, задавать вопросы и отвечать на них.

Грамотное, осознанное применение исследовательского метода в совместной деятельности учащихся привносит в учебный процесс принципиально иную, по сравнению с традиционным обучением, систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность - это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

2. Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире.

3. Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Каменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци , Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, С.Г. Шаповаленко, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддьякова и др.

4. Развитие познавательной активности осуществляется через организацию экспериментально-исследовательской деятельности школьников в рамках уроков по предмету «История» и во внеурочной деятельности.

5. «История» как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью школьника.

6. Экспериментально-исследовательская деятельность имеет свои этапы: актуализация проблемы, определение сферы исследования, выбор темы исследования, выработка гипотезы, выявление и систематизация подходов к решению, определение последовательности проведения исследования, сбор и обработка информации, анализ и обобщение полученных материалов, подготовка отчета, доклад.

7. Исследовательская деятельность способствует развитию мышления учащихся (умение провести анализ, синтез, классификацию, сопоставление, сравнение, обобщение).

8. Умения и навыки для решения исследовательских задач: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умения делать выводы и умозаключения; умения структурировать материал.

9. При формировании навыков исследовательской деятельности учащихся на уроках истории проводят различные способы диагностики с целью дифференциации учащихся по познавательным интересам, практическим потребностям, по уровню подготовки и по способностям: анкетирование; тестирование; индивидуальные беседы; наблюдение и анализ и др.

10. Развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и проектной деятельности в кабинете истории.

11. В каждом классе проводятся уроки обобщения (урок - путешествие, урок - деловая игра, урок-презентация, урок - семинар и т.д.).

12. Исследовательский метод используется и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.

2. Обобщение опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников по предмету «История»

2.1 Организация исследовательской деятельности

Тема исследовательского проекта: «Анализ авторских программ обучения истории с использованием исследовательского подхода».

Область применения: история.

Актуальность выбранной темы подчеркивается большим интересом к истории

Целью работы является проектирование новых методов, форм и средств обучения; разработка новых принципов, методов и средств воспитания личности; создание новых образцов образовательной практики, интегрирующей процесс обучения, воспитания и развития личности.

Объект исследования- история родного края.

Целью работы является разработка краеведческой программы.

2.2 Анализ результатов исследовательской деятельности школьников

В настоящее время в стране отмечается возрастающий интерес к истории родного края. Из всех представителей гуманитарного знания наиболее подготовленными для работы в новых условиях оказались краеведы. Краеведение как научная и учебная дисциплина и как знание комплексное имеет возможность организовать, теоретически и методически обеспечить изучение края и населяющих его людей, вплоть до отдельного человека. Оно в своей образовательно-воспитательной функции может обучить молодое поколение и подготовить научно-поисковую базу для исследования. Большое внимание уделяется исследовательской краеведческой работе в дополнительном образовании, которое в большей степени ориентировано на развитие познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний.

Для оптимальной организации исследовательской работы по краеведению, одной из задач которой является совершенствование исследовательских умений ребят, с учащимися целесообразны:

· демократический стиль общения педагога и школьников;

· установка на сотворчество, на доверие и искренность;

· отбор содержания, методов и средств обучения с учетом реальных запросов учащихся;

· организация целенаправленной, самостоятельной познавательной, исполнительной, творческой и коммуникативной деятельности учащихся;

· использование разнообразных источников информации;

· проведение итоговой научно-практической конференции, конкурса, чтений, олимпиады.

Тема краеведческого исследования всегда поставлена в определенные географические и хронологические рамки. Они могут быть шире или уже -- от области, города до села, деревни. Отдельного строения, промышленного предприятия, архитектурного сооружения, памятника живописи или зодчества; от изучения биографии одного человека до исследования образа жизни, верований, традиций, обрядов целого народа. Важно, чтобы эти исследования юного краеведа не отрывались от истории страны и не противопоставлялись ей, а вписывались в общую канву самых разнообразных событий и явлений, из которых складывается культура края.

При выборе темы следует исходить из возможности ее освоения, она должна быть мало или совсем не изучена. Необходимо, чтобы каждый, работая над темой, мог проявить свои творческие способности, внести пусть и небольшой, но свой вклад в изучение малой родины и сделать свое первое открытие. К сожалению, не все темы, выбранные учащимися, бывают удачными. Это, во-первых, темы очень широкого хронологического и географического охвата, которые освоить и исследовать школьник не может; темы с религиозной проблематикой, которые иногда пытаются изучить ребята вообще не верующие.

Продуманный выбор темы предопределяет успешное ее исполнение и приносит не только моральное удовлетворение педагогу и ученику, но и побуждает последнего идти дальше по пути научного поиска. Руководитель помогает не только определить тему, объект исследования, но и виды и методы его проведения. Они заключаются в возможности применения старого знания для получения нового. Существуют следующие виды методов проведения исследования:

1. Накопление научного материала: библиографический поиск, поиск источников, ознакомление с историей и теорией вопроса, консультации, наблюдения.

2. Осмысление собранного материала: сравнение, анализ, обобщение, аналогия.

3. Проверка и уточнение фактов: критика, уточнение сделанных выводов, обсуждение результатов, корректировка.

Цель исследования -- это его конечный желаемый результат, решение проблемы, то, к чему в итоге следует прийти. Она формулируется одним-двумя предложениями, представляет собой краткую характеристику общего направления исследования.

Формулировка задач необходима для конкретизации цели исследования. Они представляют собой этапы, которые исследователь должен пройти для достижения цели.

Собрав материал, нужно определить принцип его изложения -- хронологический, тематический, тематико-хронологический -- и придерживаться его на протяжении всей работы.

Юному краеведу необходимо знать классификацию источников исследования:

· письменные (печатные и рукописные: книги, журналы, газеты, мемуары, документы личные и общественные);

· изобразительные (фото, рисунки, плакаты, схемы, карты);

· вещественные (предметы быта, изделия народных ремесел, промыслов, семейно-вещевые реликвии);

· технотронные (аудиовизуальные, видеовизуальные, мультимедийные или компьютерные);

· комплексные (предметы, содержащие элементы источников разных типов).

Чаще всего учащимся приходится работать с мемуарами, записями воспоминаний, рассказами старожилов и очевидцев событий, биографиями и автобиографиями, легендами, преданиями, мифами. Источники разные. Но их объединяет то, что из-за очень высокой степени субъективности, характерной для воспоминаний и мемуаров, и из-за наличия аллегорий, символики, иносказаний, вымысла, сопровождающих легенды, предания, они требуют осторожного отношения к освещаемым в них фактам и тщательной проверки на достоверность, проведения сравнительно-исторического анализа с другими видами источников. Знакомство с творческими работами учащихся показывает, что большинство школьников используют эти виды источников как данность: что в них сказано, то и есть.

Мемуары, воспоминания рассказывают о таких событиях и явлениях, которые мало освещены в других видах источников.

Эти документы несут эмоциональный заряд и одушевляют события прошлого, но нельзя забывать то, что главным источником мемуаров является память автора. Свидетели исторических событий могли наблюдать их в момент сильного волнения стресса, или их внимание включилось, когда событие уже произошло, то есть они не могли с точностью зафиксировать увиденное или услышанное. Приходится сталкиваться и с сознательным искажением фактов или же их сокрытием. Качество источника такого вида зависит от кругозора автора, его воспитания, среды, в которой формировалась личность.

Часто в ходе исследования приходится сталкиваться с прямо противоположным освещением различными источниками одних и тех же событий. Эта разница объясняется целым рядом факторов и прежде всего социальным положением людей, от имени которых они выступают. Примером могут быть работы о Гражданской войне, о коллективизации, раскулачивании, расказачивании.

Одним из самых распространенных объектов собирания и изучения для школьников стали воспоминания участников событий. Сравнительный анализ воспоминаний нескольких участников или очевидцев одного и того же события позволяет более полно и достоверно реконструировать его. Записанный текст воспоминаний следует дать прочесть рассказчику. После исправлений и дополнений автор воспоминаний должен поставить в конце текста дату и свою подпись.

Творческий успех молодого исследователя во многом зависит от его личных качеств, которые помогают сделать верные выводы при сравнительно-историческом исследовании добытого источникового материала: эрудиции, добросовестности. Неточность в работе возникает часто из-за поспешности, ослабления внимания, излишнего воображения и неоправданного доверия к фактам отобранного материала. Работа с источниками потребует знаний, хотя бы в общем виде, вспомогательных исторических дисциплин: археологии, этнографии, геральдики, что поможет провести комплексное изучение имеющихся источников.

Юный краевед начинает работу над темой с изучения литературы -- научной, научно-популярной, краеведческой, опубликованных источников, при необходимости, сбора социологической информации.

Методы поиска литературы:

· обращение к энциклопедическим словарям;

· использование библиотечных каталогов и указателей;

· консультации с работниками библиотеки;

· обращение к реферативным журналам;

· просмотр периодической литературы.

Сбор социологической информации:

· необходимо спрашивать минимум информации;

· вопросы следует формулировать так, чтобы на них можно было ответить однозначно и без затруднений;

· вопросы формулировать так, чтоб ответы были конкретными, не уклончивыми;

· в вопросах не должно быть неуместного любопытства.

Отобранный фактический материал классифицируется, подвергается анализу, аргументируется. Молодой исследователь не должен стесняться в изложении собственного мнения на поднятую в работе проблему. Если опубликованных материалов недостаточно, необходимо обратиться в архивы и музеи, хранилища исторической памяти.

Работая над исследованием, придется заняться изучением «устной истории». Устная история -- это записанные на магнитофонную пленку воспоминания людей о своей жизни, о событиях, свидетелями которых они были. Готовясь к записи интервью, нужно заранее определить, какую информацию необходимо получить. Если интересен какой-либо исторический факт, период - это будет тематическое интервью, где биография собеседника - только часть этого факта, эпизода, периода. Если работа посвящена истории жизни человека - интервью будет автобиографическим. Достаточно простыми словами объяснить собеседнику, зачем записываются его воспоминания: «Мы занимаемся историей людей, которые …».

Работа с устной историей делится на несколько этапов: поиск собеседника, подготовка к интервью, выбор места проведения, проведение интервью.

Основные правила проведения интервью:

· заинтересованность в получении информации;

· дружеская, доверительная атмосфера беседы;

· конфиденциальность беседы;

· использование коротких реплик, кратких вопросов, стимулирующих рассказ;

· конкретизация информации;

· фиксация в блокноте того, чего нельзя записать на магнитофон (поза, манера говорить, язык жестов собеседника).

Видеокамера дает еще больше возможности для юного исследователя -- фиксируется не только голос очевидца события, интонация, но и облик, движения, мимика и даже окружающая обстановка. Видеозапись предполагает коллективную работу (один задает вопросы, другой снимает).

Собранный фактический материал подвергается анализу и аргументируется, для этого приводятся мнения ученых, известных краеведов, молодой исследователь пробует изложить собственное мнение по проблеме.

Заключительный этап краеведческого исследования -- это обобщение выводов, которые соответствуют поставленным целям. Материал собран, проанализирован, классифицирован, сделаны выводы, можно приступать к созданию текста и оформлению работы.

Заключение

исследовательский познавательный учащийся творческий

Таким образом, в данной работе рассмотрены особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.

В первой главе рассмотрены теоретические основы исследовательской деятельности школьников.

Во второй главе проанализировано обобщение опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников по предмету «История».

Использование исследовательских проектов по предмету «История» создает благоприятные условия для: организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов, расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников, расширения учебной зоны, реализации межпредметных и внутрипредметных связей, формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей, повышения интереса школьников к учению.

В результате исследования по проблеме использования исследовательских проектов по курсу «История» мною были сделаны следующие выводы:

1. проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы;

2. учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика, побуждает самооткрытие ребёнком собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности;

3. в ходе исследования установлено, что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике;

4. учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать учебно-исследовательскую деятельность.

Таким образом, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений школьников: ознакомление учащихся с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения исследовательской деятельности школьников; позиция и деятельность педагога учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся путём реализации технологии организации исследовательской деятельности.

Литература

1. Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Н.П.Бартенева, О.Л. Дворникова// Преподавание истории в школе. - 2005 - № 3 - С. 31-39.

2. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С.Л. Белых //Исследовательская работа школьников. - М., 2006. - С.18-20.

3. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Брыкова, Т.В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

4. Бутусова, С.Н. Основы исследовательской деятельности/ С.Н. Бутусова // Преподавание истории и обществознания в школе - 2008 - № 2 - С.25-30.

5. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе / А.Б. Воронцов. - М.: Просвещение, 2009. - 120с.

6. Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию / Л.Ф. Иванова // Преподавание истории и обществознания в школе - 2007 - № 2 - С.36-39.

7. Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. - М.: Эврика, 2003. - 240с.

8. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. -- М.: Издательский центр «Академия». - 2004. - 496с.

Размещено на Allbest.ru

...