Культурно-досуговая деятельность организации дополнительного образования Республики Казахстан

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей и подростков

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности

детей и подростков

2. Особенности организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков в системе дополнительного образования

2.1 Система дополнительного образования детей и подростков

в Казахстане

2.2 Опыт деятельности организации дополнительного образования «Областной центр творчества детей и юношества» города Петропавловска

Заключение

Список использованных источников



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время система дополнительного образования - неотъемлемая составляющая казахстанской образовательной системы. Это сфера, которая решает социально - значимые вопросы детской занятости и организации досуга, восполняет «пробелы» общего образования, создает условия для развития творческих и профессиональных интересов учащихся в самых разных областях культуры.

Анализируя социокультурное развитие современного общества, оценивая перспективы развития нашей страны в целом, мы, прежде всего, обращаем внимание на то, каким вырастает новое поколение, какими ценностями и идеалами будет наполнена его жизнь, и какие личные качества необходимо формировать у маленького человечка в современных условиях жизни. Человек с момента рождения усваивает нормы и образцы поведения, принятые в обществе, учится строить отношения сначала в семье, потом в коллективе сверстников, затем в более крупных сообществах. Формирование целостной личности происходит не только в семье, в детском саду, на уроках в школе, но и в свободное время, когда ребенок предоставлен самому себе. В процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности, овладевает навыками социального общения и поведения. Именно поэтому роль образования в современном мире невозможно переоценить.

На сегодняшний день школа старается развивать творческие качества личности, необходимые для личностного и профессионального самоопределения индивида, когда в процессе выбора профессии он мог бы соотносить свои желания и способности с потребностями общества и традиционными культурными ценностями. На выполнение этой задачи направлены усилия педагогов, методистов, ученых и практиков в области содержания учебно-воспитательного процесса, его организационных форм, учебно-методического и научного обеспечения. Незаменимую роль в этой связи играет дополнительное образование. Система дополнительного образования проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей.

В ряду новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном казахстанском обществе. Поскольку под «дополнительным» обычно понимается образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно, то многими исследователями дополнительное образование трактуется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ» [10].

Проблемам становления и развития дополнительного образования в нашей стране посвящены работы таких ученых как Л. А. Дорожкина [13], Н. Д. Жамадилова [16], В. И. Загайнова [17] и др. В России научными исследованиями в области дополнительного образования занимались ученые: В. А. Березина [10], А. В. Скачков [26], А. И. Щетинская [27] и др. В работе Березиной В. А. рассматривается дополнительное образование детей как средство их творческого развития и говорится, что «уровень сформированности творческой личности в современном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить человеку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы» [10, с. 54]. Директор Республиканского учебно-методического центра Н. Д. Жамадилов, в своей работе указывает на то, что в 90-х годах произошло превращение внешкольных организаций в организации дополнительного образования детей и юношества, а само дополнительное образование в наше время стало важным и неотъемлемым компонентом общего среднего образования [16, с. 26]. Учреждение дополнительного образования детей, по мнению И.А. Щетинской, представляет собой «особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована» [27, с. 118].

Система дополнительного образования детей формируется и развивается как многомерное образовательное пространство с взаимопроникающими и расширяющими сферами деятельности воспитанников - такое пространство, которое дополняя функциональность основного образования, расширяет и углубляет знания детей в интересных для них формах, способствует овладению ими различными формами познавательной деятельности и усилению их мотивации к учебе; обеспечивает дополнительные возможности для раскрытия и развития способностей ребёнка в различных видах деятельности и, прежде всего, в художественно - творческой; всемерно способствует самовыражению, развитию творческой активности, самоопределению и ускоряет формирование умений делать осознанный и ответственный выбор; обеспечивает эффективность воспитательной работы, которая реализуется как системная, целостная деятельность по формированию духовно - нравственной, всесторонне развитой личности; способствует установлению отношений в духе доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества, формированию коллектива и созданию в нем атмосферы, отвечающей провозглашенной ООН и ЮНЕСКО Программе «На пути к культуре мира»; повышает эффективность и расширяет возможности спортивно - оздоровительной работы, позволяет интересно и содержательно организовать досуг детей и активно влиять на реализацию их здорового образа жизни.

Актуальность. Одной из наиболее значимых задач современного общества является решение проблемы способа организации детьми своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Процесс социализации личности активизируется как на уровне сознания, так и поведения, поэтому правильная организация свободного времени в детский период является важным фактором как интеллектуального, так и физического развития.

Всё сказанное делает востребованными знания о том, что такое система дополнительного образования и какую роль она играет в культурно-досуговой деятельности детей и подростков.

Цель: рассмотреть и проанализировать культурно-досуговую деятельность организации дополнительного образования Республики Казахстан на примере КГКП «Областной центр творчества детей и юношества г. Петропавловска».

Исходя из цели были сформулированы следующие задачи:

· рассмотреть понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

· выявить основные формы культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

· проанализировать нормативно-правовую базу дополнительного образования детей и подростков;

· рассмотреть созданные условия в организации дополнительного образования для развития творческого потенциала ребенка;

Объект исследования: культурно-досуговая деятельность детей и подростков в организациях дополнительного образования.

Предмет исследования: Система организаций дополнительного образования Республики Казахстан на примере КГКП «Областной центр творчества детей и юношества г. Петропавловска».

Методы исследования: анализ научно-педагогической, методической литературы, анализ продуктов деятельности.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие и содержание культурно-досуговой деятельности детей и подростков

Культурно-досуговая деятельность детей представляет собой целенаправленно организованный процесс, в котором субъект осуществляет предметную, содержательную деятельность, характеризующуюся творческой активностью и влияющую на уровень его культурного развития [17, с.44].

В детском и подростковом возрасте культурно-досуговая деятельность оказывает большое влияние на процесс развития личности; она предоставляет условия для духовного развития, укрепления нравственного и физического здоровья, развития творческих способностей ребенка, его саморазвития и самосовершенствования. Культурно-досуговая деятельность вбирает в себя неотъемлемые ценности современной культуры, выражает интересы современного человека, реализует гуманные установки общества по обеспечению прав и свобод человека.

Досуг - это одна их форм детской жизнедеятельности. Содержание досуга - это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическая деятельность, спорт, театр, музыка, туризм, коллекционирование и т.д. Наука раскрывает приблизительно более сорока главных составляющих элементов досуга. Каждый элемент имеет свои формы, вариации, модели.

Шмаков С. А. [20, c. 17] классифицирует досуговую деятельность детей по ряду принципов:

· Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка. К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизирует физическую активность детей и способствует укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости.

· Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей.

· Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую деятельность, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей и подростков в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности в творческой деятельности.

· Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям.

· Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей. Это - выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно организовывать как собственный досуг, так и увлекать сверстников содержательной деятельностью.

Обеспечить целенаправленность процесса досуговой деятельности данной возрастной категории возможно при условии наличия педагога, ориентирующего свободное время детей и подростков на освоение культурных ценностей и предоставляющего им свободу в выборе занятий, исходя из их индивидуальных способностей, интересов и потребностей. В этом случае культурно-досуговая деятельность детей предстанет как планируемый и специально организованный педагогический процесс, направленный на повышение культурного уровня ребенка [11, с. 35]. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей.

М.Б. Зацепина справедливо пишет о том, что культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление освоения ребенком многонациональной культуры страны, ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздника, самостоятельной творческой работы с художественным материалом. [21, с.108] Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг формирует в характере ребенка такие качества, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Культурно-досуговую деятельность можно классифицировать: по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынуждённый отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил) [10, с. 42].

Грамотная организация досуговой занятости детей рассматривается сегодня как альтернатива антисоциальному поведению. В силу своих возрастных психологических особенностей дети, а особенно подростки готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. Когда нет положительной альтернативы, то свободное время может быстро заполниться вредными привычками. Именно поэтому основной задачей учреждений культуры должна стать организация культурно-досуговой занятости детей с учетом их досуговых предпочтений [18, с. 22].

В Республике Казахстан субъектами культурно-досуговой деятельности детей являются семья, школа, учреждения культуры и досуга, организации дополнительного образования. В стране давно создана и успешно функционирует система дополнительного образования детей. В эту систему включены организации дополнительного образования (комплексы и центры внешкольной работы, Дворцы детей и молодежи, туристско-экологические центры, центры эстетического воспитания), клубные учреждения (Дворцы и Дома культуры, Центры творчества, досуга и т.д.), кинотеатры, парки культуры и отдыха, спортивные и культурно-спортивные комплексы.

Наиболее распространенными формами организации культурно-досуговой деятельности детей можно назвать:

· кружки, студии, клубы, детские коллективы художественного творчества;

· конкурсы, фестивали;

· конкурсно-игровые программы;

· тематические программы (недели музыки, литературы и пр.);

· интеллектуально-познавательные игры;

· игры-путешествия;

· викторины;

· театрализованные представления;

· музыкально-развлекательные мероприятия (дискотеки);

· культурно-спортивные программы и др. [20, с. 45].

Таким образом, культурно-досуговая деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности детей и подростков, способствующей развитию его личности, но и важной сферой социализации личности.

1.2 Основные формы и принципы культурно-досуговой деятельности детей и подростков

В основе определения форм культурно-досуговой деятельности лежит положение о том, что форма выполняет функцию организации досугового процесса в целом. Вне формы процесс досуговой деятельности осуществляться не может.

В педагогической теории и практике разработано множество форм организации педагогического процесса, а также организации культурно-досуговой деятельности детей.

К основным формам культурно-досуговой деятельности детей и подростков можно отнести творчество, праздники, игровые формы [14]. Чтобы определить особенности каждой из них необходимо рассмотреть данные формы подробнее.

Творчество - деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства, а также в сфере производства и организации. В творческом процессе созидание нового активного участвуют физические и духовные силы человека, прежде всего такие, как профессиональное мастерство и мысленное воображение [11, с. 28].

Задачи творчества:

· обогащать чувства опыта и эмоциональную сферу личности;

· влиять на познание нравственных сторон действительности;

· повышать познавательную активность;

· влиять на физическое развитие детей;

· развивать умение видеть красоту, понимать прекрасное, воспринимать художественно-вкусовые потребности в познании прекрасного;

· развивать к детей умение реализовать свой возможности в творческих продуктах;

· формировать художественные умения в области искусства: обучение детей рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию.

· развивать словесное творчество;

· развивать музыкальные способности [14, с. 21].

Художественное творчество - процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения. Занятия художественным творчеством способствует возвышенности чувств, стремлению к прекрасному, помогают глубже осознать свои мысли и чувства, яснее и глубже понять мир. Поэтому участие в художественной самодеятельности следует рассматривать не только как средство эстетического наслаждения, но и как средство общения, сближения с людьми. К видам художественного творчества можно отнести фольклор, танец, музыку, театр, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство.

Следующей формой досуговой деятельности является праздник. Значение праздника в жизни ребенка велико. Он создает яркое, красочное мироощущение, наделяет положительной энергетикой, дает стимул для дальнейшей работы, позволяет расширить рамки событийных представлений, воздействует на различные сферы культуры. В процессе проведения праздников каждый ребенок имеет возможность проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Проявление всех форм и видов культуры идёт через праздник.

М.Б. Зацепина выделяет следующие виды праздников [8, с. 34]:

- народные и фольклорные (Святки, Масленица, Ивана Купалы, весенне-летние игрища и забавы, Осенины);

- государственно-гражданские (Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.);

- международные (День матери, День защиты детей, Международный женский день);

- православные (Рождество Христово, Благовещение, Пасха, Вербное воскресенье, Троица, Покров и др.);

- бытовые и семейные (день рождения, праздник букваря, традиционные дни в детском учреждении или школе, группе или классе); праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздники мыльных пузырей, оригами, воздушных шаров, бумажных корабликов).

Необычную классификацию праздников предлагает Е. Синицына:

· известные (День знаний, праздник осени, праздник урожая, Новый год, Рождество, Масленица, День 8 Марта, праздник весны, Пасха, День Победы и многие другие);

· малоизвестные (День именинника, День Земли, День города, День юмора, праздник игры и игрушки, книжкины именины и др.);

неизвестные (праздник часов, праздник цветов, праздник одной песни, день загадок, праздник одного стихотворения, день сказки, праздник фантазии и многие другие) [8, с. 71].

Представленные виды праздников могут проводиться дома и вне дома: в детском саду, школе, учреждениях культурно-досуговой сферы.

Подготовка и проведение праздников имеет огромное значение для культурного становления ребенка. Знакомство с народными обычаями и традициями, получение определенных знаний в процессе праздника формируют навыки и умения организации праздничного веселья, культуру его проведения.

Особое место в организации культурно-досуговой деятельности детей занимают игры. Игра выступает как средство развития личности ребенка, развлечения, отдыха, общения, как психокоррекционное средство; посредством игры закладываются основы мировоззренческой системы ребенка. Целесообразно выделить основные виды игр, применяемых в практике культурно-досуговой деятельности детей. Это игры:

· спортивно-оздоровительные;

· «военизированные» (военно-патриотические);

· рекреационно-развлекательные;

· экологические;

· интеллектуально-познавательные;

· сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные;

· арт-терапевтические, а также техническое, изобретательское игровое творчество [8, с. 71].

Досуг детей развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике [20, с. 42]. Существует ряд принципов культурно-досуговой деятельности детей:

1) принцип всеобщности и доступности-то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

2) принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности позиционируется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3) принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4) принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества.

5) принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6) принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник [14, с. 34].

В целом можно констатировать, что сущностью культурно-досуговой деятельности детей является их творческое поведение в досуговой среде, обусловленное внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним факторами (наличием культурно-досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время ребенка).



2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Система дополнительного образования детей и подростков в Казахстане

досуговый деятельность дополнительный образование

Система дополнительного образования детей в Республике Казахстан возникла сравнительно недавно. Она развивалась на основе преемственности с внеклассной и внешкольной работой, внешкольным воспитанием.

В современной педагогической литературе традиционно внешкольной работой считают «образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительные массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях с целью удовлетворения разносторонних культурных интересов и запросов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга» [20, с. 81]. Наряду с дефиницией «внешкольная работа» употребляется и дефиниция «внеклассная работа» как организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Первые Дворцы и дома школьников были открыты в 1923-1924 гг в Бауманском и Фрунзенском районах г. Москвы. В Казахстане первые внешкольные организации, такие как пионерский отряд был организован в 1922 году в городе Петропавловске, затем подобные объединения появляются в Алма-Ате, Усть-Каменогорске, Кокшетау, Семипалатинске, Чимкенте и других городах, аулах нашей республики.

В начале 20-х годов остро встал вопрос о необходимости новой формы детского движения, руководством государства перед комсомолом была поставлена задача: взять заботу о подрастающем поколении на себя, то есть руководить умственным и физическим трудом детей, общественно-полезной работой, научить детей коллективизму. Была проведена большая теоретическая работа, изучался зарубежный опыт детских организаций, вариантов было много, были предложения по созданию внешкольной организации для обслуживания детей и подростков, основной целью которой должна была стать идея отвлечения детей от бесцельного времяпровождения. Затем встал вопрос о необходимости организации не для детей, а такой организации, где дети могли бы стать сами ее активными участниками. Так зародилось детское коммунистическое движение, как особая форма общественного воспитания подрастающего поколения. В педагогической литературе тех лет отмечалась значимость пионерского движения, ее ведущая роль в воспитании детей.

В 1923 году вышел первый номер детского журнала «Барабан», в котором распространялся опыт организации детских коммунистических объединений.

В 1925 году была проанализирована двухлетняя работа по организации деятельности детей и приято решение о том, что практическое руководство внешкольным движением должны осуществлять комсомольские организации, которые по возрасту, настроениям и психологии наиболее близки к детям.

В конце 1924 года в Москве начали активную работу по подготовке областных и губернских работников детского движения.

В 20-30-е годы бурно развивается сеть внешкольных учреждений, охватывавшая основные направления внешкольной работы с детьми и подростками.

Важнейшими принципами внешкольной работы стали:

· общественно-полезная направленность;

· связь с жизнью страны;

· широкое развитие инициативы, самодеятельности и творчества детей;

· опора на комсомольские и пионерские организации;

· удовлетворение разнообразных интересов, потребностей и способностей детей;

· обеспечение возможности участия каждого в различных видах деятельности, соответствующих их возрасту [13, с. 21].

В 1938 году открылся Дом пионеров в городе Павлодаре, первые его кружки были самодеятельными, однако при нем велась большая пионерская работа, проводились собрания, где обсуждались проблемы высадки деревьев в городском саду, организация концертов, то есть наши пионеры вели активную общественную работу, как и их сверстники в других республиках.

В 1953 году в связи с ростом сети внешкольных учреждений встал вопрос об упорядочении их работы и уточнении функций педагогического персонала. Впервые остро встала проблема подготовки кадров для учреждений подобного уровня. Была проведена большая работа по подбору, воспитанию и повышению квалификации кадров внешкольных работников. В институтах повышения квалификации руководящих работников народного образования, в институтах усовершенствования учителей были организованы курсы и семинары для внешкольных работников, учителей школ и воспитателей детских домов по вопросам внеклассной и внешкольной работы.

После приобретения Казахстаном независимости наступил период реформирования во всех сферах общественной жизни, в том числе и в системе образования. В 1991 году был принят Закон «Об образовании», где наряду с важнейшими задачами в области образования, отмечалось: «В целях развития разносторонних интересов и способностей, принятия навыков трудовой и общественной деятельности, профессиональной ориентации, воспитания самостоятельности и ответственности, потребности в знаниях, интереса к науке, технике, искусству, литературе, национальным традициям, нравственно-эстетического воспитания, организации досуга и отдыха, укрепления здоровья детей и молодежи в Республике Казахстан создавалась сеть внешкольных учреждений образования» [2, гл. 1, ст. 14]. В «Концепции воспитания детей дошкольного и школьного возраста», утвержденной постановлением Министерства РК подчеркивается, что воспитательная система общеобразовательной школы должна состоять из двух дополняющих друг друга и тесно связанных между собой частей: воспитание в процессе обучения и специальная внеурочная, внешкольная работа [18].

Решительное изменение в организации воспитательного процесса в Республике Казахстан наступило в 2000 году. Приказом Министерства образования и науки РК от 7 июля за №701 «Об утверждении постановлений коллегии, принятых опросным порядком за период с 1 мая по 5 июня 2000 года» впервые была утверждена «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан». В программе дается направление воспитательной работы в современной школе, а также речь идет о внешкольном воспитании. Подчеркивается, что в связи с социально-экономическими проблемами, слабым развитием педагогической науки в республике, слабой централизацией школьных, внешкольных организаций, и другими причинами, имеющими место в нашей жизни, резко сократилось число центров детского творчества, Дворцов школьников, станций юных техников, натуралистов, дворовых клубов и других подобных учреждений, на базе которых реализуется внешкольное воспитание. Статистика показывает, что по сравнению с 1991 годом, количество внешкольных организаций уменьшилось на 923 единицы, контингент учащихся в них на 326,8 тысячи. Охват учащихся внешкольными организациями в среднем по республике составляет 9,9%. Закрыты дворовые клубы по месту жительства, многие помещения переданы в аренду коммерческим структурам и т.д [18].

Современное состояние внешкольной работы в корне изменилось, отличительной особенностью детского движения является вариативность: организационно-правовых норм, масштабов и уровней, а также содержания деятельности, что позволяет каждому ребенку выбрать свой собственный путь социализации.

Основными ориентирами современной воспитательной системы стали: ориентация на воспитание конкурентоспособной личности, с развитым экономическим мышлением, всесторонней культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонной к овладению различными профессиями, с быстрой и гибкой ориентацией в решении сложных жизненных проблем, что способствует реализации идеи интеграции в воспитании учащихся, что создает возможности для осуществления целостного подхода к формированию и развитию личности ученика, создания действенной единой системы воспитательных воздействий школы, семьи и общества. В основу современной системы воспитания входят: умственная, интеллектуальная культура, политехническая и трудовая культура с профессиональной ориентацией учащихся, нравственная, политическая, правовая культура, эстетическая, физическая, экономическая, экологическая культура. В связи с этим внешкольные учреждения переименованы в учреждения дополнительного образования, перед которыми ставятся задачи создания условий для интегрированного восприятия всего спектра культур во взаимосвязи.

Первое упоминание о системе дополнительного образования, как для детей, так и для взрослых содержится в редакции Закона Республики Казахстан «Об образовании» (от 7 июня 1999 года № 389 - I) [2]. Однако он вносил много сложностей относительно понимания данного вида образования. В новой редакции вышеуказанного Закона (от 27 июня 2007 года № 222 - III) уточняется, что «…образовательные учебные программы дополнительного образования в зависимости от содержания и направленности подразделяются на учебные программы: дополнительного образования обучающихся и воспитанников; переподготовки и повышения квалификации специалистов» [1, гл. 4, ст. 23]. Дополнительное образование безусловно является необходимым компонентом современного образования. Президент РК отмечает его роль в реализации приоритетных направлениях развития воспитания и образования подрастающего поколения, значимость его результатов для общества.

«Сегодня в Казахстане для обеспечения доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей предусмотрено увеличение числа детей, обучающихся по программам дополнительного образования с 21,6 до 30 % и создание условий по реализации творческих способностей, индивидуальных потребностей школьников» [15].

В соответствии с Типовыми правилами деятельности видов организаций дополнительного образования для детей «Организация дополнительного образования для детей - это организация образования, реализующая образовательные учебные программы дополнительного образования в целях удовлетворения образовательных и культурных потребностей обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями в интересах личности, общества и государства» [7, гл.1, п.2].

В нашей стране к основным видам организаций дополнительного образования для детей относятся:

· учебно-методический центр дополнительного образования;

· дворец школьников (дом, центр, комплекс, центр детско-юношеского творчества);

· детский дворовый клуб, детский военно-патриотический клуб (другие клубные досуговые организации);

· детская школа искусств (детская музыкальная школа, детская художественная школа, детская школа искусств и другие школы художественно-эстетической направленности);

· детско-юношеская спортивная школа;

· и другие организации по направлениям деятельности и интересам детей [7, гл.1, п.4].

Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений, которые значительно расширяют воспитательные возможности образовательного пространства нашего региона. Государственной программой развития образования на 2011-2020 году предусмотрено обновление содержания дополнительного образования детей по направлениям: художественно-эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, образовательно-оздоровительное и другие [3]. На сегодняшний день в Казахстане в целях систематизации дополнительного образования создан Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования. Центр проводит научно-исследовательские работы по инновационным направлениям социального воспитания детей в организациях системы дополнительного образования. Разрабатывает методические рекомендации для педагогов в формах и методах профессионального самоопределения школьников, состоянии, тенденциях и перспективах развития форм организации оздоровительного отдыха, досуга и занятости детей в каникулярный период. Также центр разрабатывает образовательные программы для детских музыкальных, художественных школ и школ искусств.

«Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования» под руководством Умит Жексенбаевой утвердил Национальный план действия по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. Ведется работа по открытию 6 инновационных интерактивных парков для детей и юношества, созданию современных высокотехнологических теплиц во всех 18 станциях юных натуралистов, обновлению музыкального образования в 202 детских музыкальных школах, оснащению комплексами «Робототехника» центров творчества. На данный момент в 641 организации дополнительного образования Республики занимаются более 563 тысячи детей и подростков. В системе дополнительного образования работают более 17 тысяч педагогов. Вместе с тем разработан проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы «К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования» [17]. Кроме того, будет совершенствована программа подготовки педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов смежной специальности. Планируется, что в стране к 2015 году сеть организаций дополнительного образования будет увеличена и достигнет 625 [3].

Дополнительное образование является одним из видов образовательного пространства в Республике Казахстан. Сегодня, в период реформирования, обновления и развития системы образования в первую очередь, выдвигается проблема обновления содержания. В дополнительном образовании - это разработка программ нового поколения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; реализация инновационных технологий и программ для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста; разработка и реализация программ инновационной деятельности самого образовательного учреждения.

Таким образом, за годы своего становления и развития государственная система дополнительного образования предоставила подрастающему поколению нашей страны богатейшие возможности для развития их способностей и талантов в различных областях образовательной деятельности.

2.2 Опыт деятельности организации дополнительного образования «Областной центр творчества детей и юношества» города Петропавловска

На сегодняшний день в Северо-Казахстанской области система дополнительного образования детей представлена ярким многообразием учреждений спортивного, технического, художественно-эстетического, социально-педагогического, а также эколого-биологического, туристско-краеведческого и военно-патриотического направлений.

Как в городе так и в области функционируют такие организации дополнительного образования как: «Детские юношеские спортивные школы», «Дома детского творчества», «Центры творчества детей и юношества», «Детско-подростковые клубы», «Центры детского научно-технического творчества», «Детские музыкальные школы», «Детские художественные школы», «Детские школы искусств» и т. д.

Областными организациями дополнительного образования детей постоянно осуществляется учебно-методическое обеспечение деятельности специалистов организаций дополнительного образования в районах области, организаторов воспитательной работы образовательных учреждений, родительской, детской и молодежной общественности в вопросах повышения профессионального мастерства, пропаганды здорового образа жизни, организации культурно-досуговых и массовых мероприятий, решения проблем воспитания подрастающего поколения. Методическая служба организаций дополнительного образования ведет целенаправленную работу по оказанию помощи педагогам образовательных учреждений области. В последнее время расширяется число партнеров организаций дополнительного образования детей, налаживается реальное межведомственное взаимодействие в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи. Массовость и открытость проводимых областных мероприятий позволяет объединить организационные и финансовые возможности заинтересованных ведомств и организаций, полностью реализовать календарь областных мероприятий. Работа учреждений осуществляется в основном в рамках программно-целевой деятельности, что предполагает разработку и реализацию различных образовательных программ эколого-биологического, культурологического, социально-педагогического, военно-патриотического, физкультурно-спортивного, туристско-краеведческого, правового и многих других направлений.

В Северо-Казахстанской области Областной центр творчества детей и юношества является ведущей организацией дополнительного образования. В нем созданы благоприятные условия для духовно-нравственного, интеллектуального, эстетического и физического развития ребенка, удовлетворения его творческих, образовательных потребностей, используя потенциал их свободного времени.

Свою историю коммунальное государственное казенное предприятие «Областной центр творчества детей и юношества» отсчитывает с 1991 года. Являясь правопреемником областного, городского Дома пионеров, Дома культуры народного образования, Дома работников просвещения, а также меняя название от Северо - Казахстанского областного культурного центра народного образования до современного наименования, ОЦТДЮ прошел большой путь, длиною почти в 25 лет [25].

“Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научиться трудиться, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому стремится педагогический коллектив Областного Центра творчества детей и юношества. Развитие творческой личности, ее индивидуальности - одна из важнейших задач педагога. Достоинство и преимущество деятельности ОЦТДЮ, как организации дополнительного образования в том, что появляется уникальная возможность объединить в единый процесс не только обучение, но и воспитание, и творческое развитие личности ребенка. Расширить и углубить знания ребенка, полученные в школе, занять его свободное время, ввести его в коллектив единомышленников, показать ему ориентиры его будущей профессии. С этой целью сотрудники Центра активно внедряют в учебно - воспитательный процесс педагогические инновации.

Главное предназначение Областного центра творчества детей и юношества состоит в удовлетворении образовательных и воспитательных потребностей личности, общества в области дополнительного образования, в активном влиянии на социальную среду через формирование гражданских, эстетических и нравственных качеств выпускников, высокого образовательного уровня, инновационной деятельности в условиях интеграции в образовательное пространство города и области.

Областной центр творчества детей и юношества, расположен в центре г. Петропавловска, районе благополучном по социокультурным условиям жизни людей. Важным направлением деятельности ОЦТДЮ является организация работы ансамблей, кружков и студий. В настоящее время в Центре работает более 60 детских творческих объединений, в которых занимается более 1000 детей. Девчонки и мальчишки разного возраста - как самые маленькие от 4-х лет, так и старшеклассники могут найти занятия по интересам. Большинство детей приходят в Центр в дошкольном возрасте и продолжают обучение на протяжении 7-10 лет. Ежегодно центр распахивает свои двери, чтобы принять в свои ряды новых воспитанников.

В Центре работает сильный кадровый состав. Более 50 педагогов - профессионалов - помогают детям раскрыть себя, дополнить знания, полученные в школе, приобщиться к высокому уровню культуры и сделать свои первые открытия. Педагоги помогают своим воспитанникам определиться в профессии. Выпускники Центра - это уверенные, активные, жизнерадостные, инициативные и перспективные молодые люди, работающие в различных сферах не только в пределах нашего города и области, но и в других странах.

В работе Г.А. Колесниковой содержится информация о роли педагога в творческом развитии личности, а также определены основные функции профессиональной компетентности педагога:

· компенсаторная функция, по своему содержанию, может включать самые разнообразные типы творческой деятельности, учебы, все виды общения, в процессе которых человек может компенсировать свои духовные и познавательные потребности;

· функция культурного наследования обеспечивает приобщение педагогов к богатствам мировой культуры и их участие в сохранении, освоении, обогащении культурных ценностей;

· ценностно-ориентационная функция является определяющей в личностной и профессиональной компетенции, формируясь под влиянием реальной жизненной практики и при наличии внутренней активности индивида. Данная функция позволяет раскрыть внутренний мир личности, в тоже время, формируя представление об общезначимых ценностях, развивает умение выбирать наиболее значимые [19, с. 40-43].

Руководствуясь предложенными функциями, педагоги-единомышленники создают в ОЦТДЮ такую творческую образовательную среду, в которой удается раскрывать не только детские таланты, но и найти верный путь к душе способностям каждого приходящего к ним ребенка. Сотрудниками Центра накоплен значительный теоретический и практический опыт работы, внедряются новые программы детского творчества. Достижения Центра становятся стимулом к его дальнейшему развитию. Новое поколение педагогов и ребят достойно продолжают добрые традиции, заложенные предыдущими поколениями.

Разнообразие и разноуровневость, гибкость и широта, творческий поиск и новаторство - все это показатели качества деятельности Центра. Он дает возможность тысячам юных граждан сделать свой первый осознанный выбор, попробовать себя в различных видах деятельности и достичь определенного мастерства. В своей деятельности Областной центр творчества детей и юношества руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Законом Республики Казахстан «Об Образовании», Государственной программой развития образования РК 2011-2020 годы, Государственной программой развития и функционирования языков в РК на 2011 -2020 годы, Правилами деятельности организаций дополнительного образования РК. В Законе РК «Об образовании» дополнительное образование определяется как процесс воспитания и обучения, осуществляемый на основе дополнительных образовательных программ всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства [1]. В Государственной Программе развития образования РК 2011-2020 годы определена одна из важнейших задач модернизации системы образования - формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентоспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности [3].

На современном этапе социокультурной жизни города ОЦТДЮ определил для себя стратегическую цель - обеспечить необходимые условия, способствующие максимальному развитию личности ребенка.

Основные задачи, реализуемые в процессе обучения Центром:

· духовно-нравственное и патриотическое воспитание;

· реализация прав ребенка в сфере образования, его педагогическое сопровождение и социально - психологическая реабилитация;

· развитие мотивации личности каждого ребенка к познанию и творчеству, освоению социокультурной ценности как осознанной способности к самоопределению;

· активная помощь каждому ребенку в познании своих интересов и способностей, в профессиональной ориентации, осуществлении своих целей в раннем допрофессиональном определении, в профессиональном самообразовании;

· выявление, развитие и поддержка одаренных детей;

· формирование у педагогов потребности и способности к развитию творческого потенциала, профессионального уровня путем совершенствования работы методического руководства учебно-воспитательным процессом [22].

Решение поставленных задач осуществляется в основном через организацию учебно-воспитательного процесса, четко спланированную методическую работу, организационно-массовую работу и досуг, а также путем укрепления материально-технической базы.

Деятельность Областного центра творчества детей и юношества очень обширна, что позволяет всем его сотрудникам работать с молодежью области по различным направлениям с максимальной эффективностью. Следует отметить, в этой связи, что организация учебно-воспитательного процесса реализуется посредством дополнительных образовательных программ, ведется методическая работа по повышению профессионального мастерства педагогических кадров системы дополнительного образования области, осуществляется культурно-массовая работа с детьми, организация их досуга, проведение областных, республиканских, международных мероприятий (фестивалей, конкурсов, выставок, слетов, форумов, акций) художественно-эстетической, военно-патриотической, социально-педагогической направленностей, имеет место развитие социального партнерства с различными государственными и общественными организациями. Обучение и воспитание осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (кружок, студия, ансамбль, театр, секция, клуб). Диапазон образовательных областей Центра включает в себя практически все сферы свовременной жизни: науку, культуру, искусство, спорт.

На сегодняшний день спектр образовательных услуг ОЦТДЮ представлен следующими видами деятельности:

· художественно-эстетическое направление. Данное направление является одним из самых массовых и популярных. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов. Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество организаций дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования. Данное направление деятельности представлено 9 детскими творческими объединениями, которые в разное время становились лауреатами и дипломантами конкурсов различного уровня от областного до международного: образцово-показательный хореографический ансамбль «Дружные ребята» и «Карлыгаш»; народная студия танца «?уанамын»; мастерская современной хореографии; ансамбль казахской эстрадной песни «Айналайын»; ансамбль эстрадной песни «Капельки»; детский театр моды «Томирис»; класс вокала;

...