Повышение правовой компетентности педагогов как составляющей общей профессиональной осведомленности сотрудников образовательных учреждений

Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

Как ты думаешь, что такое право?

Какие права есть у тебя и других детей?

Какие права ты считаешь самыми важными?

Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

Кто защищает права детей?

Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

На основе анализа ответов детей, нами условно были выделены 3 уровня правовой грамотности:

1.высокий уровень правовой грамотности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень правовой грамотности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.

Беседа на тему "Как поступить?"

Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной

Цель: выявление уровня правовой культуры дошкольников.

Вопросы:

Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка на 5 - 6 вопросов свидетельствовали о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса - о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо?».

В третьей серии заданий перед ребенком раскладывались картинки с изображением положительных и отрицательных поступков и предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. При этом ребенок должен был объяснить свой выбор.

В качестве наглядного материала использовались 7 пар картинок из дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо?». Речевая инструкция предлагалась следующим образом: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

На основе анализа выбора детей, нами также условно были выделены 3 уровня успешности выполнения задания:

1.высокий уровень успешности: 5 - 7 правильных ответов;

2.средний уровень успешности:3 - 4 правильных ответа;

.низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.

Также нами была разработана анкета для педагогов, на основании которой определяли уровень правовой грамотности воспитателей (приложение 1).

2.2 Результаты диагностики правовой культуры работников ДОУ

Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время в учреждении функционирует 4 группы, из них:

1 - старшая группа для детей с речевыми нарушениями;

1 - подготовительная группа для детей с речевыми нарушениями;

1 - группа для детей с расстройством аутичного спектра;

1 - группа для детей с нарушением интеллектуального развития;

В группах коррекционной направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения (адаптированной).

Предельная численность воспитанников - 42 ребёнка

Срок пребывания дошкольников в детском саду: согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении - с момента поступления ребёнка и до выпуска его в школу.

Кадровая характеристика.

Педагогический коллектив состоит из 15 человек, из них:

· старший воспитатель - 1

· воспитатели - 8

· учитель-логопед - 2

· учитель-дефектолог - 1

· педагог-психолог - 1

· музыкальный руководитель - 1

· инструктор по физической культуре - 1

Укомплектованность кадрами - 100 %.



Рис.1. Сведения об обучении педагогов ДОУ по ФГОС

Образовательный уровень педагогических кадров:

С высшим образованием - 8 человек - 57 %

Со средним специальным -7 человек - 43 %

Рис.2. Образовательный уровень педагогов ДОУ

Аттестация педагогических кадров:

Высшая квалификационная категория- 1 педагог - 6,3 %

1 квалификационная категория- 5 педагога - 31 %

Соответствие занимаемой должности- 9 педагогов - 63 %

Педагогический стаж

1-5 лет - 1 человек (6,3%)

5-10 лет - 2 человека (12,6%)

10-15 лет - 4 человека (25 %)

15-25 лет - 4 человека (31,5 %)

Свыше 25 лет - 4 человека (25 %)



Рис. Педагогический стаж

Контингент детского сада: семьи, имеющие детей с ОВЗ (речевые нарушения, расстройство аутичного спектра) с 4-х лет до 7 лет.

Социальный паспорт семей воспитанников:

Общее количество семей - 40

Многодетных - 8

Опекунство - нет

Семей, воспитывающих детей-инвалидов - 9

Малоимущих - 6

Полные семья - 28

Неполные семья - 12

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации, откуда они подчерпывают её:

· 60% родителей пользуются своей интуицией

· 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии

· 40% берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

· 86% максимально полную информацию от ребёнка

· 48% советы по общению с ребёнком

· 22% советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.

· 31% - ребёнок плохо ест

· 20% - не слушается родителей

· 13% - родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% - не обращаются, потому что:

· 33% считают, что справятся сами

· 17% не придают особого значения этим трудностям

· 13% считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

Педагогам предложили заполнить анкету (приложение 1).

Таким образом, большинство педагогов имеет низкий уровень правовой культуры (57%), средний уровень правовой культуры имеет 30% педагогов. Высокий уровень правовой культуры характерен 13% педагогов. Это свидетельствует о необходимости внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.



2.3 Система работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

Анализируя результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения, связанные с разработкой и внедрением основной программы по повышению правовой культуры в ДОУ, установили ряд противоречий. Противоречие между необходимостью оперативного реагирования на изменения нормативной базы системы дошкольного образования (введение ФЗ от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ) и недостаточной правовой информированностью педагогов и родителей воспитанников может быть разрешено путём повышения уровня правовой культуры педагогов и родителей. В связи с этим нами была разработана годовая задача и представлен годовой план работы по повышению правовой культуры.

Годовая задача:

Создать необходимые условия в ДОУ для обеспечения качества образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Таблица 2. Реализация годовой задачи по повышению правовой культуры

Методические мероприятия, виды и содержание управленческой деятельности	Исполнители	Ожидаемый результат
сентябрь
Общее собрание ДОУ «Формирование актива родительской общественности».	Заведующий, воспитатели групп	Состав и план мероприятий актива родительской общественности ДОУ
Заседание Совета ДОУ Формирование органов общественного самоуправления.	Заведующий	Состав и план работы Совета ДОУ
1. Разработка плана работы творческой группы на 2015-2016 учебный год. 2. Разработка модели повышения правовой компетенции педагогов и родителей воспитанников.	Заведующий, ст. воспитатель	План работы
Формирование библиотеки электронных носителей для педагогов по проблеме: Нормативно-правовая компетентность педагога дошкольного образования ??нормативные акты и документы; статьи и комментарии к нормативным документам	Заведующий, ст. воспитатель	Электронная библиотека для педагогов
октябрь
Информационная деятельность Обновление материалов сайта ДОУ (статьи Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ). Подготовка и размещение материалов на информационных стендах, терминале ДОУ по повышению правовой культуры родителей в части ознакомления с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ.	Ст. воспитатель, ответственный за ведение сайта	Повышение правовой культуры родителей воспитанников ДОУ
Постоянно действующий семинар-практикум Тема: «Нормативно-правовая база ДОУ, локальные акты ДОУ направленные на повышение качества образовательных услуг». Тема 1.Законодательство Российской Федерации в области образования. Тема 2. Правовое положение участников образовательного процесса. Тема 3. Права ребёнка и формы их правовой защиты. Тема 4. Законодательные документы, регламентирующие образовательную деятельность в ДОУ.	С. воспитатель творческая группа	Учебно-методический комплекс образовательной программы семинара
ноябрь
Консультации: 1. Применение законодательных норм в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. 2. Обеспечение прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. 3. Аттестация педагогических работников. 4.Семейно-правовая ответственность родителей как мера защиты прав ребёнка.	Воспитатели, ст. воспитатель	Тексты консультаций
Информационная деятельность: Разработка консультаций по запросам родителей и размещение их на сайте ДОУ.	Ст. воспитатель, воспитатели, отв. за ведение сайда ДОУ	Информационная база для развития правовой культуры родителей воспитанников ДОУ
декабрь
Круглый стол с представителями родительской общественности «Построение оптимальной модели образовательного процесса на основе современной законодательной базы дошкольного образования».		Корректировка рабочих программ
Консультация «Вовлечение родителей в партнёрское взаимодействие с ребёнком на основе использования игровых технологий в условиях семьи»	Ст воспитатель	Текст консультации Методические рекомендации по оптимизации взаимодействия родителей и детей, расширению опыта их совместной деятельности, как условие
Проведение Дней открытых дверей с представлением игровых образовательных технологий, обеспечивающих успешную подготовку ребёнка к переходу на вторую ступень общего образования	Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели, специалисты ДОУ	Программа Дней открытых дверей. Информация для родителей по итогам мероприятия
январь
Подготовка и проведение педагогического совета «Анализ ведения образовательного процесса в группе. Анализ соответствия предметно-развивающей среды в группе требованиям ООП ДО».	Ст.воспитатель	Аналитические материалы.
февраль
Тематическая проверка на соответствие деятельности педагога требованиям ФЗ от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ	Ст воспитатель, заведующий	Программа контроля Аналитическая справка
март
Конференция с приглашением представителей образования по обсуждению проблемы преемственности на основе реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ"	Заведующий, ст. воспитатель	Материалы конференции
Подведение итогов постоянно действующего семинара-практикума Тема: «Нормативно правовая база ДОУ, локальные акты ДОУ направленные на повышение качества образовательных услуг»	Ст. воспитатель, творческая группа	Аналитические материалы
апрель
Методическая неделя «Качество организации образовательного процесса в ДОУ, его соответствие современным нормативным документам».	Ст. воспитатель, заведующий	Аналитические материалы, проект …
Методическая оперативка Изучение степени удовлетворённости родителей образовательными услугами ДОУ.	Заведующий, ст. воспитатель	Обобщённая информация по итогам анкетирования
май
Педсовет. Самоанализ деятельности ДОУ за 2015-2016 учебный год на основе: реализации Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ; реализации Основной образовательной программы ДО; реализации рабочих программ педагогов ДОУ.	Ст. воспитатель, заведующий	Аналитические материалы.
Заседание Совета ДОУ «Участие родительской общественности в повышении качества образовательной деятельности ДОУ по итогам 2015-2016 учебного года».	Заведующий	Отчёт о деятельности

Для развития правового мышления предусматривается разбор педагогических и психологических ситуаций, которые могут иметь место в реальной жизни. Некоторые элементы представлены ниже.

Викторина «Интерпретация понятия о правах человека в поступках литературных героев».

1. В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Сказка о рыбаке и рыбке»).

2. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? («Три поросенка», «Заюшкина избушка»).

3. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путешественница»).

4. В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка»).

5. Литературные герои из каких произведений воспользовались правом на свободу мирных собраний? («Бременские музыканты», «Белоснежка и семь гномов»).

6. В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение? («Мороз Иванович, «Госпожа Метелица», «Сказка о попе и работнике его Балде»).

Будущее страны во многом зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности. С раннего детства в малышах нужно воспитывать чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважение и уважение к другим. Все это является основой правового воспитания дошкольников.

На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и не страдали от негативных ситуаций. Как показывают современные психолого-педагогические исследования, многие родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность детей -- дошкольников, вызывает отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие результаты на занятиях. Установлено, что родители нередко, не зная, как себя вести в трудных ситуациях, используют телесные наказания, угрожают, запугивают детей и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают и ведут себя. Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. По данным статистики по стране, с Положениями Конвенции о правах ребенка знаком лишь 1% родителей. О существовании Семейного кодекса известно 58%, но назвать свои права и обязанности смогли лишь 28%. Лишение свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, большинством родителей не воспринимается как нарушение его прав. Только половина родителей понимают, что, уходя из дома по делам и оставляя ребенка одного на несколько часов, они нарушают тем самым его права. Даже в обычной, нормальной семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства -- вполне реальное явление.

Задача современного ДОУ -- не оставаться равнодушным и организовать защиту прав и достоинств маленького ребенка. Для этого нужна систематическая и целенаправленная работа со всеми участниками педагогического процесса. Для формирования элементарных представлений о правах и свободах детей, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть всю работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

Дискуссия по правам детей (Конвенция о правах ребенка).

Игра «Счастливый случай».

1. Сколько статей в Конвенции о правах ребенка?

А. 45; Б. 37; В. 54.

2. какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка?

А. Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

Б. Право на жизнь, на семейные связи, на образование.

В. Право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и досуг.

1. Кто несет ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?

А. Органы управления РФ.

Б. Органы местного самоуправления.

В. Родители и другие лица, воспитывающие ребенка.

2. Кто должен участвовать в принятии решений, затрагивающих настоящее и будущее ребенка?

А. Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту.

Б. Ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей.

В. Родители или другие лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение.

3. Имеет ли ребенок право на доходы, полученные им?

А. Нет, ребенок не должен работать.

Б. Да, если они получены не в результате правонарушения.

В. Нет, имуществом ребенка должны распоряжаться родители.

4. Кто несет ответственность за создание необходимых условий для обучения детей в образовательном учреждении?

А. Учредитель.

Б. Органы управления образовательным учреждением.

В. Должностные лица образовательного.

5. Кто будет вызван в суд в качестве ответчика, если в образовательном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет до суда?

А. Заведующий, как представитель образовательного учреждения.

Б. заведующий как должностное лицо.

В. Работник образовательного учреждения, допустивший нарушение.

6. Каким образом должна соблюдаться в образовательном учреждении охрана здоровья воспитанников?

А. Педагогические работники образовательного учреждения обязаны проходить бесплатное медицинское обследование.

Б. Правильно организованный режим питания, занятий воспитанников.

В. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

Подводя итог семинара, необходимо отметить следующее: каждый ребенок должен знать свои права, быть юридически грамотным гражданином. Воспитатели являются основными участниками правового воспитания детей. В ДОУ для решения задач по правовому воспитанию создан план работы в трех направлениях:

4. Работа с детьми.

5. Работа с воспитателями.

6. Работа с родителями.

1. Работа с детьми.

Формы работы с детьми:

1. Специально организованное занятие "Введение в тему: «Правовое воспитание». Форма занятия -- познавательно-развивающая с элементами театрализации.

2. Курс занятий (всего 20) по правовому воспитанию дошкольников, включающий нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания.

3. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

4. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

2. Работа с воспитателями.

Разъяснение основных положений Конвенции ООН о правах ребенка.

4. Проведение обучающих семинаров-практикумов.

5. Групповые и индивидуальные консультации.

6. Обобщение передового опыта и оказание методической помощи при взаимной реализации программы по правовому воспитанию дошкольников.

3. Работа с родителями.

1. Изучение эмоционального состояния ребенка в семье, определение позиции родителей по отношению к ребенку.

2. Общее родительское собрание на тему: «Защита прав и достоинства маленького ребенка».

3. Проведение открытых занятий для родителей.

4. Реализация информационно-просветительской работы с родителями по вопросам правовой культуры через оформление наглядного материала в родительских уголках, индивидуальные беседы, консультации.

В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей основы прав и гражданское поведение, которое:

- активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;

- формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;

- позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им;

- обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

- пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьёй - это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

При ООН создан детский фонд - ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребёнка. Этим фондом был создан ряд документов.

"Деловая игра"

Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры.

1 часть. Теоретическая.

Вопросы для первой группы:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?

2. Перечислите формы работы с родителями.

3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?

4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:

· В его присутствии

· Без него

· В присутствии всех членов семьи

2 часть.

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ. Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.



Таблица 3. Работа с родителями по правовому образованию

Блоки	Задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ	Соревнования, кружки, выпуск Газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия

3 часть. Игровое упражнение "Современная семья - какая она?"

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

· Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.

· Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.

· Через 20-25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.

· (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)

4 часть. Решение педагогических ситуаций.

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?

2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?

4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок",- предложила заведующая педагогам.Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5 часть. Игровое упражнение "Определи логическую последовательность".

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках.

Для первой группы.

1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.

2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.

3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.

4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.

5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.

6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями

2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами

6 часть. Подведение итогов.

"Ребёнок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребёнку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые".

Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада.

Решение педсовета:

1. С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.

2. Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на 2016-2017 уч. год

3. Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.

4. Оформить паспорт семьи.

5. Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей

Примерные ответы

1. Что такое работа с родителями?

Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

2. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?

· Изучение семей детей

· Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения

· Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей

· Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

3. Формы работы с родителями.

I. Массовые: - совместные мероприятия педагогов и родителей

· родительские собрания

· конференции

· консультации

· вечера для родителей

· кружки для родителей

· школа для родителей

· клубы по интересам

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:

· Дни открытых дверей

· кружки

· КВН, викторины

· Совместное творчество

· праздники

· родительские собрания

· выпуск Газеты

· концерты

· соревнования

2. Индивидуальные

· беседы

· посещения на дому

· выполнение индивидуальных поручений

3. Наглядно-информационные

· информационно-просветительская (ознакомление родителей с особенностью ДОУ)

· информационно-аналитическая (опросы, срезы, анкетирование)

4. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

Слово "анкета" в переводе с французского языка означает "список вопросов". Этот метод пришёл в педагогику из социологии, анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способа ответов.

Различают открытые вопросы (варианты ответов не предполагаются) и закрытые вопросы (варианты ответов заранее предусмотрены). При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительныё опыт родителей, их трудности, ошибки, отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.

Возможность охвата большого количества родителей, простота обработки.

Недостатки: формализм, недобросовестное выполнение заданий родителями.

5. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

Особого внимания требуют:

· дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений

· дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)

· дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку

· застенчивые дети

Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

· микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу

· семейный уклад (есть ли традиции, какие)

· организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.

6. Работа с трудными семьями. Какую семью Вы считаете трудной? Есть ли у Вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Неблагополучные семьи по своему укладу жизни очень различны. Особенно заметны семьи, где есть пьющие родители, ведущие аморальный образ жизни (дети в таких семьях, если они педагогически не запущены, поддаются влиянию)

Другой тип семьи - внешне благополучный, где родители обеспеченные. Дети таких родителей рано начинают осознавать своё особое положение среди других. Воздействие на таких детей и родителей крайне затруднительно.

Этим семьям необходимо оказать помощь в воспитании детей со стороны педагогов, психологов, руководителя ДОУ. Наиболее эффективны индивидуальные формы общения, доверительные беседы; привлекать таких родителей к наблюдению за детьми.

7. Считаете ли Вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты. Что это даёт педагогам и родителям?

День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети.

Предварительная работа

Педагогический диктант

1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями

· Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с

· Материально-хозяйственная помощь

· Правильная организация досуга детей и родителей

· Соблюдение всех требований воспитателя

· Нет целей

· Другое………

2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?

5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с?

6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

"Деловая игра"

Тема: "Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста".

Цель: выработать систему формирования сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Активизировать работу групп

2. Скорректировать работу коллективов по вопросу грамотной организации сюжетно-ролевой игры

3. Способствовать развитию умения в решении педагогических задач

Предварительная работа:

1. Подготовка схем-заданий по методике руководства игрой

2. Подготовка карточек анализа игровой деятельности

3. Изучение литературы по проблемам организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.

Оборудование: столы и стулья для организации мини-групп, рабочие листы, стол для экспертов, раздаточные карточки с заданием по методике руководства игрой, со схемой анализа игровой деятельности.

Ход игры:

Все участники МО разбиваются на три подгруппы.

Ведущий определяет цели и задачи деловой игры. Предлагает:

· провести анализ просмотренной игровой деятельности во второй младшей группе и в старшей группе

· разработать методику руководства игрой в разных возрастных группах

· решение педагогических ситуаций

Участники МО анализируют, разрабатывают методику, решают педагогические задачи, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.

Экспертная комиссия по окончании работы в мини-группах проводит обобщающий итог.

Критерии оценки работы микрогрупп для экспертов

1. Время. Активность группы

2. Творчество и компетентность участников

3. Объективность выводов

Педагогические ситуации

Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".

"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

1. Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

2. Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.

Вопросы:

1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?

2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

· Какова должна быть реакция педагога?

· Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

· Как поступить воспитателю?

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".

· Как должен поступить педагог?

· Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых.

· Как должен отреагировать на это воспитатель?

· Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

· Как отреагировать в этом случае воспитателю?

· Как правильно вовлечь девочку в игру?

2.4 Эффективность системы работы по повышению правовой культуры работников ДОУ

Для того чтобы оценить уровень повышения правовой культуры в ДОУ и эффективность программы по повышению правовой культуры педагогических сотрудников, оценивали уровень правовой культуры у детей. Это связано с тем, что уровень культуры работников напрямую отражается на уровне правовой культуры детей. При проведении констатирующего эксперимента и контрольного среза знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстников.

При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех серий заданий.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на первом этапе исследования до занятий по формированию правового сознания детей, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты констатирующего эксперимента на I этапе исследования

Ф и о ребенка	Уровень успешности 1 серии заданий	Уровень успешности 2 серии заданий	Уровень успешности 3 серии заданий	Общий уровень правовой грамотности
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	высокий	средний	средний
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	низкий	средний	низкий
	низкий	средний	низкий	низкий
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	средний	высокий	средний
	низкий	средний	низкий	низкий
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	высокий	средний	средний
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	низкий	средний	низкий
	низкий	высокий	средний	средний
	низкий	средний	низкий	низкий
	низкий	средний	средний	средний
	низкий	средний	низкий	низкий
	низкий	высокий	высокий	средний
	средний	высокий	средний	средний
	средний	средний	высокий	средний

Вывод: в результате проведения исследования было выявлено, что большинство (70% - 14 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. С высокий уровнем правового воспитания- нет. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у 6 человек группы, что составляет 30 % от всех участников исследования

В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (70% - 14 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. Высокого уровня правового воспитания нет. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у шести человек группы, что составляет 30% от всех участников исследования.

Результаты первой серии заданий:

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 90% (18 человек) на низком уровне, 10% ( 2 человека) на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.



Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 90% (18 человек) на низком уровне, 10% (2 человека) на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

Наибольшие затруднения вызвали вопросы на определение тех прав, которые имеет ребенок, никто из испытуемых не смог ответить на вопрос: «Какие права есть у тебя и других детей?».

Именно на этот вопрос мы старались дать ответ во время проведения специализированных занятий по формирования правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), о том, что всем людям предоставляются права, а также об обязанностях, которые возникают у человека. В основе большинства занятий лежало ознакомление детей с понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка, право на жилье, право на тайну переписки и почтовых отправлений и т.д. в доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и т.д.).

После проведенных занятий был организован контрольный срез знаний, который показал следующие результаты.

В результате проведения контрольного среза на II этапе было выявлено, что 25% (5 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 70% (14 человек) оказались на среднем уровне, и только 5% (1 человек) остались на низком уровне развития правовой грамотности (см. таблицу 5).

Таблица 5. Результаты контрольного среза уровня правовой грамотности дошкольников на II этапе исследования

Ф и о ребенка	Уровень успешности 1 серии заданий	Уровень успешности 2 серии заданий	Уровень успешности 3 серии заданий	Общий уровень правовой грамотности
	средний	средний	средний	средний
	средний	высокий	средний	средний
	средний	средний	средний	средний
	низкий	низкий	средний	низкий
	низкий	средний	низкий	высокий
	средний	средний	средний	средний
	средний	средний	высокий	средний
	средний	средний	средний	средний
	высокий	средний	средний	средний
	средний	средний	средний	высокий
	средний	высокий	средний	средний
	высокий	средний	средний	средний
	средний	высокий	средний	средний
	средний	высокий	средний	средний
	средний	средний	средний	средний
	высокий	средний	средний	высокий
	средний	средний	высокий	средний
	средний	высокий	средний	средний
	высокий	высокий	средний	высокий
	высокий	средний	высокий	высокий

Вывод: в результате проведения контрольного исследования было выявлено, что большинство 70% (14 человек) дошкольников данной группы на втором этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. С высокий уровнем правового воспитания- 25% (5 человек). Низкий уровень правовой грамотности выявлен у 1 человека группы, что составляет 5 % от всех участников исследования

Результаты первой серии заданий II этапа:

20% (4 человека) на высоком уровне, 70% (14 человека) на среднем уровне, 10% (2человека) низкий уровень развития правовых знаний.

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования наглядно демонстрирует, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий и формирования у них правовой культуры в условиях образовательного учреждения. Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников до и после проведения занятий отражены на рисунке.

Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

Формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования. Для более успешного и интенсивного развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, в результате которой станет возможно развитие правового мышления и правового сознания детей в целом.

Уровень правовой культуры педагогов ДОУ

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают другие результаты: большинство педагогов имеет высокий уровень правовой культуры (43%), средний уровень правовой культуры имеет 39% педагогов. Низкий уровень правовой культуры сохраняется у 18% педагогов. Это свидетельствует о об эффективности внедрения программы, направленной на повышение правовой культуры среди сотрудников, родителей и детей.

2.5 Методические рекомендации по повышению правовой культуры педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в 1918 году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:

- возможность посещения образовательного учреждения;

- создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами;

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.

Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития.

В Законе РФ «Об образовании» (статья 18) поддерживается роль родителей, которые являются первыми педагогами. В их обязанность входит развитие основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. В помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

Сегодня в обществе нет единого взгляда на дошкольное образование. Существует мнение, что детские сады не нужны, что образование детей дошкольного возраста можно отдать на откуп родителям и что именно они вправе самостоятельно решать, как и где подготовить ребенка к будущей ступени образования. Возможно, для некоторой, небольшой части населения

России идея ваучеризации образования приемлема. Но аналитические данные свидетельствуют: в услугах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) нуждается подавляющее число родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Поэтому главной стратегической задачей Управления дошкольного образования Министерство образования считает сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений.

Задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

- охрана жизни и здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Правовой статус работников учреждений дошкольного образования

Впервые в новом законе об образовании про...