Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает. Интерес к изобразительной деятельности детей обусловлива-ется его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается. Формирование психических процессов и основных видов дея-тельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, вни-мание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность.

Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования строится на следующих принципах[19,с.83]:

- От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых техник рисования к сложным;

- Принцип наглядности обусловлен тем, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;

- Принцип индивидуализации - обеспечить развитие каждого ребёнка;

- Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем больший отклик она приносит в их творчество;

- Принцип соразмерности заключается в том, что задания, задаваемые детям, приёмы и методы, используемые в работе, соответствуют их возрасту и уровню развития.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемогорезультата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

Каждая из этих техник - это своего рода маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя свободнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения, и, конечно же, способствует продуктивному сенсорному развитию.

Выводы по главе 1

В ходе проведенного анализа теоретических источников установлено, чторанний возраст является наиболее важным периодом ребенка для сенсорного развития.

Проанализировав психолого- педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста сделан вывод, что данной проблемой занимались с древних времен разные ученые. Такие как Демокрит, Эмпедокл, Аристотель, Я. А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, М. М. Манасеина, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьева, М. И. Лисина, Е. Ф. Рыбалко, Э. Д. Гибсон, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова.

Под сенсорным развитием дошкольников принято считать уровень восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие детей раннего возраста является планомерным процессом в течение всей жизни ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр и труда где, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально.

Сенсорное развитие происходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета. Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ребенку обязательно надо его потрогать и убедиться, шероховатый он или гладкий.

На протяжении всего детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».

Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность.

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

2.1 Эмпирическое исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста

Исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста проходило на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №34» п. Селятино Наро-Фоминского района Московской области.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №34» п. Селятино Наро-Фоминского района Московской области функционирует с 1972 года.

В исследовании принимало участие 26 детей первой младшей группы «Колобок» (табл.1, приложение 6)

Возраст детей 2-3 года, из них 13 мальчиков и 13 девочек (рис.1)

Рисунок 1. Состав опытно-экспериментальной группы

Эксперимент проходил по трем этапам:

- этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей,

- этап формирующий. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей раннего возраста по составленному перспективному плану.

- этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов.

Весь процесс осуществлялся в соответствии с учетом требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.Цель реализации данной образовательной программы 2016-2021 годов в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Констатирующий эксперимент

Цель: Выявить уровень развития детей раннего возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала на начало эксперимента.

Задачи констатирующего этапа:

- подобрать методики диагностики сенсорного развития детей согласно возрастной группе (2-3 года)

- провести диагностику уровня сенсорного развития детей

- на основе проведенного исследования сделать соответствующие выводы.

Формирующий эксперимент

Цель этапа- разработать и апробировать программу сенсорного развития детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

- разработать программу сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования с учетом возрастных особенностей детей.

- апробировать программу на одной подруппе детей, принимающийх участие в опытно-экспериментальной работе.

- сделать соответствующие выводы в результате апробации программы.

Контрольный эксперимент.

Цель: определить эффективность исследования разработанной программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Методы исследования разработаны с помощью пособия А.В. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» и Давыдовой Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» часть 1 и 2.

Методика №1 «Домик Дюймовочки» А.В.Никитиной.

Цель: выявить способность различать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий.

Оборудование:

Губка, лист бумаги с трафаретом домика и нарисованной Дюймовочкой.

Ход проведения: ( проводится индивидуально)

Перед ребенком лежат 4 рисунка Дюймовочки с домиком, только домик простой, нераскрашеный. У каждой Дюймовочки свой цвет юбочки в соответствии с каким должен был и раскрашен домик

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

Методика № 2 «Снеговик» А.В.Никитиной.

Цель: проверка уровня развития ориентировки на величину.

Оборудование:. Печати круглой формы разной величины

Дети должны при помощи печатей собрать снеговика по принципу: большой кружочек, поменьше и самый маленький

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

Методика №3 «Бабочка» Давыдовой Г.Н

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование:

Пальчиковая гуашь в лоточках, лист бумаги формата А3

Ход проведения.

При помощи техники «ладошки» изобразить бабочку, дорисовав основные элементы (усики, тельце)

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

Методика № 4.«Дорисуй цветок» Давыдовой Г.Н

Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный, синий, желтый, зеленый).

Наглядный материал. Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно дорисовать цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.

Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

· высокий уровень -выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 15-12;

· средний уровень -количество набранных баллов 11-8;

· достаточный уровень -количество баллов 7-4;

· начальный уровень -количество баллов 3-0.

Педагогический процесс должен основываться на диагностической основе. В данной диагностике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, которая наиболее полно показывает уровень развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве. Таким образом, педагог может определить уровень сенсорного развитие ребенка с учетом образовательной программы.

Форма организации исследования - индивидуальная.

2.2 Анализ результатов проведения констатирующего эксперимента сенсорного развития детей раннего возраста

Методика №1 «Домик Дюймовочки» А.В.Никитиной:

Принимало участие 26 детей от двух до трех.

Цель: выявить способность различать основные цвета.

Ход: Раскрасить домик в цвет юбочки с помощью губки

В результате проведенного исследования был установлено , что дети показали неплохие результаты. они охотно называли цвета юбочек, подбирали соответствующие цвета в красках и техников «промакивание» губкой раскрашивали домики (табл.2). Пятеро детей показали высокие результаты способностей различать основные цвета, четверо детей напротив - низкие показатели и остальные 18 детей средние результаты способностей различать основные цвета.

Представим полученные результаты в табл. 2 и на рис. 2 .

Рисунок 2. Результаты показателей способности различать основные цвета

Методика № 2 «Снеговик» А.В.Никитиной.

Цель: проверка уровня развития ориентировки на величину.

Оборудование:. Печати круглой формы разной величины

Дети должны при помощи печатей собрать снеговика по принципу: большой кружочек, поменьше и самый маленький

8 детей имеют низкий уровень развития ориентировки на величину. 16 детей показали средние результаты развития ориентировки на величину и двое детей высокие (табл.3, рис.3)

Задание на проверку уровня развития ориентировки на величину показало, что дети с удовольствием выполняли это задание «Слепить» штампами снеговика, пусть не всегда умело, однако после помощи взрослого на второй третий раз они уже самостоятельно, но все равно с прежним интересом.

Рисунок 3. Результаты диагностики уровня развития ориентировки на величину (методика «Снеговик»)

Методика №3 «Бабочка» Давыдовой Г.Н

Цель: выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование:

Пальчиковая гуашь в лоточках, лист бумаги формата А3

Ход проведения.

При помощи техники «ладошки» изобразить бабочку, дорисовав основные элементы (усики, тельце)

Диагностика уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке показала, что большинство детей справились с задачей.

15 детей показали высокие результаты, 5 - продемонстрировали средний уровень (дорисовали картинку, но советовавшись с взрослым) и 6 низкий уровень. Представим на рисунке 4 и в таблице 4 более наглядно полученные результаты.

Рисунок 4. Результаты диагностики «Бабочка»

Методика № 4.«Дорисуй цветок» Давыдовой Г.Н

Цель: диагностика умения располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный, синий, желтый, зеленый).

Наглядный материал. Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Диагностика умения располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов показало следующие результаты. Двое детей хорошо справились с заданием. Шестеро детей показали низкие результаты умения располагать цвета в соответствии с образцом. 18 детей показали средние результаты исследования(Табл. 5,рис.5).



Рисунок 5. Диагностика «Дорисуй цветок (4 цвета)

Далее, для подсчета общих результатов, данные исследования были занесены в сводную таблицу (табл.6)

Подытожив результаты исследования, подсчитав количественные результаты исследования, получили общую картину, представив ее на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровень сенсорного развития детей раннего возраста

Таким образом, высокий уровень сенсорного развития, эквивалентно возрасту детей, показало лишь трое детей. Средний и низкий уровень показало 17 и 6 детей соответственно. Таким образом, можно утверждать, что дети нуждаются в продолжении развития сенсорных навыков.

Для дальнейшего проведения исследования дети были разделены на две подгруппы (контрольную и экспериментальную) (табл.7)

Для более наглядного отображения равнозначности групп, представим состав контрольной и экспериментальной группы на рисунке 7

Рисунок 7. Разделение групп на подгруппы

Таким образом, видим, что группы являются практически равнозначными, что позволит более точно провести дальнейшее исследование.

2.3 Разработка и апробация программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Пояснительная записка программы сенсорного развития детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования

Актуальность. Особую роль в развитии психических процессов играет ранний возраст. Наиболее значимым и актуальным в данном возрасте является рисование. Рисование-очень интересный и в тоже время сложный процесс. Используя различные техники рисования, в том числе и нетрадиционные воспитатель прививает любовь к изобразительному искусству, вызывает интерес к рисованию. В детском саду могут использоваться самые разнообразные способы и приемы нетрадиционного рисования. Многие ученые считают, что все виды нетрадиционного рисования можно вводить с раннего возраста, знакомя детей с особенностями техники (Эйнон Д.,Колдина Д.Н.и др.)Отличие состоит лишь в степени участия воспитателя в процессе рисования.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

- мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

-пространственной ориентировки на листе бумаги,глазомера и

зрительного восприятия;

-внимания и усидчивости;

-мышления;

-изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

- способствовать успешному сенсорному развитию детей дошкольного возраста

Цель программы: способствовать сенсорному развитию детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

· Знакомить детей раннего возраста с нетрадиционными способами рисования.

· Способствовать овладению детьми раннего возраста простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами:

· Побуждать воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования (монотипия, печатание листьями, рисование пальчиками, тиснение, тычкование и т.д.)

· Способствовать успешному сенсорному развитию детей раннего возраста;

· Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.

Ожидаемые результаты реализации программы:

-Сформируются у детей знания о нетрадиционных способах рисования;

-Овладение дошкольниками техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

-Умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

- Увеличится динамика высокого уровня развития по изо на 40%

- Повысится компетентность родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники; активное участие родителей в совместных творческих проектах;

- повысится уровень сенсорного развития детей.

Таким образом, предполагается, что данная программа подтвердит предположение что с помощью нетрадиционных техник рисования развивается сенсорное развитие. Реализация данной программы подтвердит предположение что с помощью нетрадиционных техник рисования развивается сенсорное развитие.

2.4 Анализ эффективности программы сенсорного развития детей раннего возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Для того, чтобы проверить эффективность разработанной программы, группа исследуемых детей была разделена на 2 подгруппы (контрольную и экспериментальную). Группы были разделены равнозначно. Дети экспериментальной группы занимались по разработанной программе, дети контрольной группы занимались по традиционной.

По завершению реализации программы, была вновь проведена диагностика по методикам констатирующего эксперимента представленным в приложениях 1-4.

В результате методики «Домик Дюймовочки» дети показали неплохие результаты и можно утверждать, что дети и контрольной группы и экспериментальной показали положительные результаты, что сигнализирует об успешности развивающих занятий., как традиционной, так и апробированной программы.

Рисунок 8. Динамика по результату диагностики «Домик Дюймовочки»

Динамика экспериментальной группы представлена на рисунке 9.

Рисунок 9. Динамика экспериментальной группы

Семеро детей экспериментальной группы и шестеро контрольной показали высокие результаты способностей различать основные цвета, 4 и 3 детей соответственно показали нормальные показатели по возрасту, по трое детей низкие результаты способностей различать основные цвета.

Рисунок 10. Результаты показателей контрольной диагностики способности различать основные цвета Методика «Домик Дюймовочки»

Анализ методики диагностики «Снеговик» показало, что дети с удовольствием выполняли это задание с прежним интересом.

Двое детей контрольной группы и один экспериментальной имеют низкий уровень развития ориентировки на величину. 6 детей контрольной и 7 экспериментальной показали средние результаты развития ориентировки на величину и по пятеро детей высокие (рис.11).

Рисунок 11. Результаты контрольной диагностики уровня развития ориентировки на величину методика «снеговик».

Из диагностики видно налицо, повышение уровня сенсорного развития, однако дети экспериментальной группы показали незначительно, но более высокие результаты положительной динамики.

Диагностика уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке «Бабочка» показала, что большинство детей справились с задачей(рис.12). 8 детей контрольной группы и 5 экспериментальной показали высокие результаты,3 и7 - продемонстрировали нормальный уровень (собрали картинку, но советовавшись с взрослым), остальные дети низкий (2 из контрольной и 1 из экспериментальной).



Рисунок 12. Результаты диагностики «бабочка»

В результате видим, что показатели контрольной группы значительно выше, что может сигнализировать о том, что несмотря на наши предположения, традиционная методика сенсорного развития, направленная на целостное восприятие предметного изображения на картинке более эффективна. Однако возможно дело в том, что дети контрольной группы, в силу возраста показали более высокие результаты.

Диагностика умения располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов показало следующие результаты (рис. 13).

Рисунок 13. Результаты контрольной диагностики «Дорисуй цветок (4 цвета)

Таким образом видим, что в результате исследования умения располагать цвета в соответствии с образцом, высокие результаты показали лишь четверо детей, низкие и средние показатели продемонстрировали 11 детей.

Подытожив результаты исследования, подсчитав количественные результаты исследования, получили общую картину, представив ее на рисунке 14.

Рисунок 14. Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, высокий уровень сенсорного развития, эквивалентно возрасту детей, с учетом программ сенсорного развития детей значительно возрос (таблица 8, рис.15)

Для более наглядного представления динамики сенсорного развития представим полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 15.



Рисунок 15. Динамика сенсорного развития обеих групп

Средний уровень показали 3 и 4 детей контрольной и экспериментальной группы. Трое детей контрольной и 2 экспериментальной продемонстрировали достаточный уровень развития. Остальные начальный.

Таким образом, можно утверждать, что предложенная программа эффективна, опережает уровень сенсорного развития детей, нежели традиционная программа. Из личных наблюдений можно указать на следующее:

- дети более увлеченно занимались с педагогом-психологом

- с интересом слушали, наблюдали и повторяли за педагогом

- активно повторяли полученные знания и умения в самостоятельной деятельности

- экспериментировали, пытались найти новое.

Выводы по главе 2

В результате опытно-экспериментальной работы, направленной на разработку и апробацию программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования было установлено следующее.

На констатирующем этапе исследования был определен уровень сенсорного развития детей раннего возраста, который показал необходимость разработки и внедрения развивающей программы. На втором этапе. На формирующем, была непосредственно разработана и апробирована программа на одной из подгрупп исследования (на экспериментальной подгруппе) контрольная подгруппа продолжала заниматься в штатном режиме.

В результате проведения контрольного этапа эксперимента, где вновь были проанализированы результаты сенсорного развития детей, была подтверждена эффективность разработанной программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования, что позволяет сделать вывод о необходимости внедрения данной технологии в воспитательно-развивающий процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного анализа теоретических источников установлено, что ранний возраст является наиболее важным периодом ребенка для сенсорного развития.

Проанализировав психолого- педагогическую литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста сделан вывод, что данной проблемой занимались с древних времен разные ученые. Такие как Демокрит, Эмпедокл, Аристотель, Я. А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева, М. М. Манасеина, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьева, М. И. Лисина, Е. Ф. Рыбалко, Э. Д. Гибсон, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова.

Под сенсорным развитием дошкольников принято считать уровень восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.

Сенсорное развитие детей раннего возраста является планомерным процессом в течение всей жизни ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр и труда где, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально.

Сенсорное развитие происходит путем узнавания формы, величины, цвета, запаха предмета. Чтобы понять, что из себя представляет предмет, ребенку обязательно надо его потрогать и убедиться, шероховатый он или гладкий.

На протяжении всего детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».

Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность.

В результате опытно-экспериментальной работы, направленной на разработку и апробацию программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования было установлено следующее.

На констатирующем этапе исследования был определен уровень сенсорного развития детей раннего возраста, который показал необходимость разработки и внедрения развивающей программы. На втором этапе. На формирующем, была непосредственно разработана и апробирована программа на одной из подгрупп исследования (на экспериментальной подгруппе) контрольная подгруппа продолжала заниматься в штатном режиме.

В результате проведения контрольного этапа эксперимента, где вновь были проанализированы результаты сенсорного развития детей, была подтверждена эффективность разработанной программы сенсорного развития детей посредством нетрадиционных техник рисования, что позволяет сделать вывод о необходимости внедрения данной технологии в воспитательно-развивающий процесс.

В результате исследования было опытным путем установлено, что после реализации программы показатели экспериментальной группы повысились значительнее, нежели показатели контрольной группы, продолжающей свой воспитательно-образовательный процесс по традиционной программе детского сада.

Таким образом, можно утверждать, что предложенная программа эффективна, опережает уровень сенсорного развития детей, нежели традиционная программа. Из личных наблюдений можно указать на следующее:

- дети более увлеченно занимались с педагогом-психологом

- с интересом слушали, наблюдали и повторяли за педагогом

- активно повторяли полученные знания и умения в самостоятельной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

2. Абрамова Н. В. Развитие сенсорных способностей как основа формирования эстетического восприятия произведений музыкального искусства // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 090-101.

3. Андреева А.А. Потенциал сенсорной комнаты в формировании эталонов цвета, формы, величины у дошкольников с задержкой психического развития // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер.:Гуманит. науки. - 2013.

4. Безделева М. Сенсомоторное развитие детей с интеллектуальными нарушениями // Дошк. воспитание. - 2012. - № 6. - С. 53-59.

5. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Безруких М.М. - М.: Владос, 2013.

6. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2015.

7. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Науч. мнение. - 2013. - № 11. - С. 193-198.

8. Богомолова М. И. Развитие сенсорного воспитания в отечественной педагогике 40-60-х годов ХХ века // Науч. мнение. - 2013. - № 11. - С. 193-198.

9. Бондаренко Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет.саду. - 2012. - № 4. - С. 39-45.

10. Бондаренко Н.Н. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в дет. саду. - 2012. - № 4. - С. 39-45.

11. Бояркова Н.Ю. Сенсорное воспитание в системе педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития / Н.Ю. Бояркова, А.В. Соболева // Соц.-гуманит. знания. - 2014. - № 2. - С. 199-205.

12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2014. - № 13. - с.14.

13. Войлокова Е.Ф. Особенности использования слов - названий сенсорных эталонов дошкольниками с выравженной умственной отсталостью/ Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интел. нед. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2016.

14. Волкова Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 279-281.

15. Волкова Т. И. Игра и сенсорное развитие старшего дошкольника // Молодой ученый. - 2014. - № 14. - С. 279-281.

16. Габова М. А. Сенсорное развитие ребенка как основа формирования математических представлений // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 16-29.

17. Габова М.А. Сенсорное развитие ребенка как основа формирования математических представлений // Дет.сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 16-29.

18. Германович О.Е. Педагогическая коррекция сенсорного развития дошкольников с косоглазием и амблиопией средствами декоративно-прикладного искусства : дис. … канд. пед. наук / Германович О.Е. - Екатеринбург, 2011. - 174 с.

19. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей.- М: Просвещение, 2013.

20. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном возрасте. - Изб.псих. труды. - М., 2014. Т.1.

21. Капитанова Н. Дидактические сюжеты: сенсорное развитие детей раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С. 72-76.

22. Кириченко Л.Н. Развитие сенсорного воспитания у дошкольников с ЗПР методом проектирования // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2014. - С. 180-181 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140211/collection-20140211-1215.pdf (28.01.2017).

23. Клюева Е.В. Природа как средство формирования у старших дошкольников представлений о сенсорных эталонах // Дет. сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 60-65.

24. Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2016. -- №6. -- С. 779-783.

25. Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2016. -- №6. -- С. 779-783.

26. Конторщикова Т.Н. Обогащение сенсорного опыта обучающихся в контексте обеспечения качества дошкольного образования России [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум - 2015 : VII Междунар. студ. электрон.науч. конф. - [Б. м.], 2015. - URL: http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12826.pdf

27. Конторщикова Т.Н. Обогащение сенсорного опыта обучающихся в контексте обеспечения качества дошкольного образования России [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум - 2015 : VII Междунар. студ. электрон. науч. конф. - [Б. м.], 2015. - URL: http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12826.pdf

28. Лянгузова О. Н. Роль развития сенсорных ощущений у детей и подростков в коррекционной работе педагога-психолога посредством сенсорной комнаты // Социал. развитие соврем. рос. об-ва: достижения, проблемы, перспективы. - 2013. - № 5. - С. 192-196.

29. Маланов С.В. Включение речевых функций в организацию перцептивных процессов у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов, М.Г. Сарафанникова // Вестн. Марий. гос. ун-та. - 2015. - № 2. - С. 76-84

30. Мелёхина И. В. Сенсорное развитие -- фундамент умственного развития детей дошкольного возраста [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 136-139.

31. Погодина С.В. Сущность детского изобразительного творчества // Соврем. дошк. образование. Теория и практика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.

32. Полякова А. А. Наблюдение и экспериментирование как методы сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 66-72.

33. Пуртова Л.Е. Особенности работы по развитию сенсорных функций у дошкольников с нарушением слуха // Сиб. учитель. - 2013. - № 5. - С. 57-65

34. Развитие мелкой моторики и сенсорики с помощью пуговиц // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - С. 69-72.

35. Сумнительный К. Е. Домашняя школа Монтессори: сенсорное развитие / К. Е. Сумнительный. - М., 2014. - 64 с.

36. Терентьева Л.И. Развитие сенсорно-перцептивных способностей у дошкольников в процессе ознакомления с природой [Электронный ресурс] // SWorld :Scientificresearchesandtheirpracticalaplication. Modern state and ways of development :электрон. междунар. конф. - [Б. м.], 2013. - URL: http://www.sworld.com.ua/konfer32/243.pdf

37. Тихеева Е.И. Развитие речи. 5-е изд. - М., 2014 - 201с.

38. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. -- С. 53-55.

39. Фоменко Т. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры // Материалы IV Междунар. науч. конф. "Актуальные задачи педагогики" / Изд-во Молодой ученый. - Чита, 2013. - С. 53-55.

40. Хохрякова Ю.М. Всему свое время, или Проблема соотношения сенсорного и математического развития детей раннего и дошкольного возраста // Дет. сад: теория и практика. - 2013. - № 12. - С. 30-37.

41. Чичканова Ю. Н. Система работы по сенсорному развитию детей раннего возраста с использованием элементов технологии М. Л. Лазарева «Цветоник» в дошкольном образовательном учреждении / Ю.Н. Чичканова, О.И. Минаева, Е.С. Грязнова // Образование в сфере искусства. - 2014. - № 2. - С. 116-120.

42. Шарова О.В. Психомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии [Электронный ресурс] // Соврем. исслед. соц. проблем : электрон. науч. журн. - 2012. - № 4. - URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/4/sharova.pdf

43. Янушенко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) : метод. пособие для воспитателей. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 68 с. РНБ Шифр 2011-4/5824

44. Ясинская А.М. Сензитивные периоды в развитии дошкольников и их роль в педагогической практике // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2012. - № 8. - С. 4-14.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика № 1

Домик Дюймовочки

Цель: выявить способность различать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий.

Оборудование:

Губка, лист бумаги с трафаретом домика и нарисованной Дюймовочкой.

Ход проведения: ( проводится индивидуально)

Перед ребенком лежат 4 рисунка Дюймовочки с домиком, только домик простой, нераскрашенный. У каждой Дюймовочки свой цвет юбочки в соответствии с каким должен был и раскрашен домик

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика № 2

Снеговик

Цель: проверка уровня развития ориентировки на величину.

Оборудование:. Печати круглой формы разной величины

Дети должны при помощи печатей собрать снеговика по принципу: большой кружочек, поменьше и самый маленький

Количественная оценка проводится в соответствии ключом.

Ключ:

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика №3

«Бабочка»

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование:

Пальчиковая гуашь в лоточках, лист бумаги формата А3

Ход проведения.

При помощи техники «ладошки» изобразить бабочку, дорисовав основные элементы (усики, тельце)

Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

· Ребёнок справился с заданием - 2 балла

· Ребенок справился с заданием при помощи взрослого - 1 балла

· Ребенок не справился с заданием - 0 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика № 4.

«Дорисуй цветок»

Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный, синий, желтый, зеленый).

Наглядный материал. Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно дорисовать цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.

Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

· высокий уровень -выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 15-12;

· средний уровень -количество набранных баллов 11-8;

· достаточный уровень -количество баллов 7-4;

· начальный уровень -количество баллов 3-0.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Программа сенсорного развития младших дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования

Пояснительная записка

Актуальность. Особую роль в развитии психических процессов играет ранний возраст. Наиболее значимым и актуальным в данном возрасте является рисование. Рисование-очень интересный и в тоже время сложный процесс. Используя различные техники рисования, в том числе и нетрадиционные воспитатель прививает любовь к изобразительному искусству, вызывает интерес к рисованию. В детском саду могут использоваться самые разнообразные способы и приемы нетрадиционного рисования. Многие ученые считают, что все виды нетрадиционного рисования можно вводить с раннего возраста, знакомя детей с особенностями техники (Эйнон Д.,Колдина Д.Н.и др.)Отличие состоит лишь в степени участия воспитателя в процессе рисования.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

- мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

-пространственной ориентировки на листе бумаги,глазомера и

зрительного восприятия;

-внимания и усидчивости;

-мышления;

-изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

- способствовать успешному сенсорному развитию детей дошкольного возраста

Цель программы: сенсорное развитие детей раннего возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

· Знакомить детей раннего возраста с нетрадиционными способами рисования.

· Способствовать овладению детьми раннего возраста простейшими техническими приемами работы с различными изобразительными материалами:

· Побуждать воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования (монотипия, печатание листьями, рисование пальчиками, тиснение, тычкование и т.д.)

· Способствовать успешному сенсорному развитию детей раннего возраста;

· Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.

Таким образом, предполагается, что данная программа подтвердит предположение что с помощью нетрадиционных техник рисования развивается сенсорное развитие. Реализация данной программы подтвердит предположение что с помощью нетрадиционных техник рисования развивается сенсорное развитие.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- Сформируются у детей знания о нетрадиционных способах рисования;

-Овладение дошкольниками техническими приемами работы с различными изобразительными материалами;

-Умение воспитанников самостоятельно применять нетрадиционные техники рисования;

- Увеличится динамика высокого уровня развития по изо на 40%

- Повысится компетентность родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники; активное участие родителей в совместных творческих проектах;

- повысится уровень сенсорного развития детей.

Содержание программы

№ п/п	Название занятия	Основная образовательная задача	Форма работы
	Вводное занятие	Ориентация на дальнейшую работу, знакомство детей и родителей, знакомство с принцами работы с краской	Беседа, Показ педагогом разных готовых работ
Раздел 1. Знакомство с цветом
1.1	«Цвет наш любимый красный»	Знакомство детей с красным цветом	Рисование пальчиками, раскрашивание ягод
1.2	Раскрасим Крошика	Знакомство детей с синим цветом	Рисование ватными, раскрашивание мульт-персонажа Крошика
1.3	Нарисуем лес густой	Знакомство детей с зеленым цветом	Рисование ладошкой кроны деревьев
1.4	Небо, звезды, луна	Знакомство детей с желтым цветом	Рисование ватными палочками на синем фоне
1.5	Удивительный павлин он с хвостом такой один	Закрепление знаний детей о цвете	Рисование ладошками и пальчиками павлиньего хвоста
Раздел 2. Многообразие форм
2.1	Конфетки на тарелочках	Знакомство детей с кругом	Рисование пальчиками, обведение тарелок, рисование круглых конфет
2.2	Много елок без иголок	Знакомство детей с треугольником	Рисование по контуру елок
2.3	Четыре угла - красота	Знакомство детей с квадратом	Рисование ребром ладони квадратов
2.4	«И тарелка, и часы, и кусочек колбасы, солнышко в окошке, пуговка в ладошке»	Продолжение знакомства с кругом	Рисование тычком сухой кисти яблок на дереве
2.5.	«Вот стоит большой квадратный дом, крыша треугольная на нем»	Продолжение знакомства с квадратом и треугольником	Обведи дом
Раздел 3. Величина. Большое и маленькое
3.1	Такой разный осенний лес	Формирование представлений о большом и маленьком	Рисование ладошками и пальчиками детей и родителей больших и маленьких деревьев
3.2	Большая собака. Маленький котенок	Формирование представлений о большом и маленьком	Раскрашивание картинок
3.3	Банка с конфетами. Узкое и широкое горлышко	Формирование представлений об узком и широком	Рисование ладошками конфет в банках
3.4	Мостики через реку	Формирование представлений об узком-широком, длинном и коротком	Рисование мостиков через речку разной ширины, рисование палочками
Раздел 4. Закрепляем, повторяем
4.1	Любимая пирамидка	Закрепление представлений о форме, цвете и размере	Дети сами выбирают технику раскрашивания и цвета пирамидки, возможно совмещение техник
4.2	Домик в лесу	Закрепление представлений о форме, цвете и размере	Используя разные техники, дети по образцу рисуют домик в лесу
4.3	Бабочки на цветочках	Закрепление представлений о цвете и размере	Используя разные техники, дети раскрашивают несколько бабочек разного размера
4.4	Рисуем сортер	Закрепление представлений о форме, цвете и размере	Используя разные техники, дети рисуют отверстия и фигуры сортера разными цветами

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 1.

Опытно-экспериментальная группа детей.

1	Бурыгин Алексей Иванович	28.04.2014
2	Васильева Екатерина Андреевна	31.03.2014
3	Виневский Даниил Евгеньевич	28.03.2014
4	Гафизова Сумая Балатовна	06.01.2014
5	Гордиец Максим Викторович	12.01.2014
6	Давыдова Марьяна Денисовна	07.11.2013
7	Егорова Мария Кирилловна	28.02.2014
8	Есакова София Владимировна	16.01.2014
9	Жиганова Виктория Вадимовна	15.05.2014
10	Зайцева София Павловна	29.01.2014
11	Заря Юрий Игоревич	12.01.2014
12	Коломыцев Иван Александрович	15.01.2014
13	Корнеев Кирилл Сергеевич	15.11.2014
14	Кузнецов Алексей Александрович	28.04.2014
15	Лебедева София Михайловна	11.05.2014
16	Мусатова Елизавета Константиновна	18.09.2014
17	Олейников Данила Александрович	11.01.2014
18	Семеняк Виктория Алексеевна	02.04.2014
19	Соколов Савелий Андреевич	10.01.2014
20	Сорокин Максим Сергеевич	08.01.2014
21	Сосорин Игорь Александрович	02.04.2014
22	Терещенко Александр Владимирович	13.08.2013
23	Шалаева Кира Юрьевна	21.02.2014
24	Шапошникова Виктория Константиновна	29.05.2014
25	Якушева Майя Руслановна	01.04.2014

Таблица 2

Результаты диагностики «Домик Дюймовочки»

№	ФИО	результат
1	Бурыгин Алексей Иванович	Средний
2	Васильева Екатерина Андреевна	Низкий
3	Виневский Даниил Евгеньевич	Высокий
4	Гафизова Сумая Балатовна	Средний
5	Гордиец Максим Викторович	Низкий
6	Давыдова Марьяна Денисовна	Средний
7	Егорова Мария Кирилловна	Средний
8	Есакова София Владимировна	Средний
9	Жиганова Виктория Вадимовна	Средний
10	Зайцева София Павловна	Низкий
11	Заря Юрий Игоревич	Средний
12	Коломыцев Иван Александрович	Средний
13	Корнеев Кирилл Сергеевич	Средний
14	Кузнецов Алексей Александрович	Высокий
15	Лебедева София Михайловна	Средний
16	Мусатова Елизавета Константиновна	Средний
17	Олейников Данила Александрович	Средний
18	Семеняк Виктория Алексеевна	Низкий
19	Соколов Савелий Андреевич	Средний
20	Сорокин Максим Сергеевич	Высокий
21	Сосорин Игорь Александрович	Средний
22	Терещенко Александр Владимирович	Средний
23	Шалаева Кира Юрьевна	Средний
24	Шапошникова Виктория Константиновна	Средний
25	Якушева Майя Руслановна	Средний
26	Ярославец Иван Николаевич	Низкий

Таблица 3

Результаты диагностики «Снеговик»

№	ФИО	результат
1	Бурыгин Алексей Иванович	Средний
2	Васильева Екатерина Андреевна	Низкий
3	Виневский Даниил Евгеньевич	Средний
4	Гафизова Сумая Балатовна	Средний
5	Гордиец Максим Викторович	Низкий
6	Давыдова Марьяна Денисовна	Средний
7	Егорова Мария Кирилловна	Средний
8	Есакова София Владимировна	Средний
9	Жиганова Виктория Вадимовна	Средний
10	Зайцева София Павловна	Низкий
11	Заря Юрий Игоревич	Средний
12	Коломыцев Иван Александрович	Средний
13	Корнеев Кирилл Сергеевич	Средний
14	Кузнецов Алексей Александрович	Средний
15	Лебедева София Михайловна	Высокий
16	Мусатова Елизавета Константиновна	Средний
17	Олейников Данила Александрович	Средний
18	Семеняк Виктория Алексеевна	Низкий
19	Соколов Савелий Андреевич	Средний
20	Сорокин Максим Сергеевич	Высокий
21	Сосорин Игорь Александрович	Низкий
22	Терещенко Александр Владимирович	Средний
23	Шалаева Кира Юрьевна	Низкий
24	Шапошникова Виктория Константиновна	Низкий
25	Якушева Майя Руслановна	Средний
26

Подобные документы

• Обучение детей сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования

  Рассмотрение особенностей использования в рисовании нетрадиционных техник. Ознакомление со способами рисования пальчиками, кляксами, свечой, техникой граттаж и другими. Анализ развития творческих способностей дошкольников средствами данных техник.
  
  курсовая работа [5,4 M], добавлен 20.09.2015
  

• Развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

  Особенности развития творческой активности в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у дошкольников с использованием нетрадиционных техник рисования.
  
  курсовая работа [459,4 K], добавлен 29.03.2019
  

• Использование нетрадиционных техник рисования для развития изобразительных способностей детей младшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогические основы развития рисования как вида изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Особенности использования нетрадиционных техник рисования и оценка их практической эффективности, диагностика уровня.
  
  курсовая работа [280,3 K], добавлен 21.03.2014
  

• Использование нетрадиционных способов рисования в дошкольных образовательных учреждениях

  Основные отечественные и зарубежные подходы к проблеме использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях. Исследование нетрадиционных техник рисования и разработка коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 08.10.2012
  

• Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по рисованию для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

  Задачи обучения рисованию в дошкольном возрасте. Виды нетрадиционных техник изображения. Изобразительные материалы, используемые в детском творчестве. Результаты уровня развития творческих способностей с применением на занятиях данных способов рисования.
  
  творческая работа [66,0 K], добавлен 07.02.2016
  

• Развитие творческого воображения детей подготовительной группы на занятиях по изодеятельности средствами нетрадиционных техник рисования

  Общая характеристика воображения. Особенности изодеятельности детей и значение ее для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Рекомендации по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник рисования.
  
  курсовая работа [595,6 K], добавлен 15.02.2015
  

• Нетрадиционные техники рисования с детьми, имеющими речевые нарушения

  Причины замедленного формирования пространственных представлений ребенка. Признаки речевого нарушения детей. Изобразительная деятельность детей с речевыми нарушениями. Использование нетрадиционных техник рисования. Задачи по художественному творчеству.
  
  презентация [1,0 M], добавлен 04.06.2016
  

• Развитие творчества детей дошкольного возраста корейским искусством хандигырим

  Применение нетрадиционных техник в процессе обучения рисованию. Практические основы развития чувств цвета у детей дошкольного возраста. Виды нетрадиционных техник рисования. Особенности корейского искусства хандигырим. Занимательные занятия аппликацией.
  
  курсовая работа [50,3 K], добавлен 16.03.2012
  

• Дидактические игры как средство сенсорного развития детей раннего возраста

  Психологические особенности детей раннего возраста, исследование сенсорного развития. Дидактические игры как метод сенсорного развития детей раннего возраста. Изучение литературы по проблеме сенсорного развития. Определение уровня сенсорного развития.
  
  дипломная работа [4,9 M], добавлен 18.02.2023
  

• Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности

  Исследование различных подходов к рассмотрению творческих способностей в педагогике и психологии. Обзор творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей понятия нетрадиционных техник изобразительной деятельности, их видов.
  
  дипломная работа [252,3 K], добавлен 11.08.2017
  

• Развитие творческого воображения дошкольников средствами нетрадиционных техник изображения

  Материалы, оборудование, условия и средства нетрадиционных техник изображения. Обзор инновационных техник рисования: пальцеграфия, ладоневая живопись, воскография, кляксографи, граттаж, нитяная графика. Конспект занятий для младшей и средней группы.
  
  контрольная работа [36,5 K], добавлен 12.09.2011
  

• Нетрадиционные художественные техники как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

  Психологические условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Виды нетрадиционных художественных техник и их использование. Технология работы с детьми по развитию творческих способностей средствами художественных техник.
  
  курсовая работа [50,5 K], добавлен 04.05.2014
  

• Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

  Исследование проблемы сенсорного воспитания. Характеристика сенсорных процессов. Сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методика работы. Влияние планомерного сенсорного воспитания на развитие детей третьего года жизни.
  
  дипломная работа [186,6 K], добавлен 17.05.2012
  

• Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников

  Проблема развития творческих способностей детей в процессе изотворчества в исследованиях педагогов и психологов. Методики развитие творческих способностей старших дошкольников в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами.
  
  дипломная работа [67,5 K], добавлен 18.09.2008
  

• Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру

  Характеристика формирования сенсорных представлений детей раннего возраста. Дидактическая игра. Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста. Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений.
  
  курсовая работа [426,2 K], добавлен 31.10.2017
  

• Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом

  Понятие сенсорного восприятия как важного познавательного развития ребенка раннего возраста, его сущность и особенности, методика и основные приемы. Планирование и организация специальных занятий по развитию сенсорного восприятия, значение для малышей.
  
  курсовая работа [56,5 K], добавлен 19.04.2009
  

• Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования

  Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник. Рисование картофелем. Методика тычка жесткой кистью. Набрызг: общее понятие, особенности исполнения. Кляксография, монотипия, квиллинг. Техника "рисования ребром картона".
  
  презентация [6,4 M], добавлен 30.05.2016
  

• Сенсорное воспитание детей раннего возраста

  Значение сенсорного воспитания в умственном развитии дошкольников, его особенности, понятие, задачи, этапы. Анализ зарубежной и отечественной систем сенсорного воспитания. Изучение процесса формирования сенсорных представлений у детей раннего возраста.
  
  курсовая работа [49,3 K], добавлен 24.12.2013
  

• Сенсорное воспитание детей раннего возраста

  Анализ теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством дидактических игр. Основные особенности разработки программы по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни. Понятие сенсорного воспитания ребенка.
  
  дипломная работа [361,6 K], добавлен 15.11.2012
  

• Сенсорное воспитание в предметной деятельности

  Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста. Понятие, содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе предметно–игровой деятельности.
  
  курсовая работа [44,5 K], добавлен 16.07.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам