Дети с общим недоразвитием речи совершали меньше ошибок в образовании следующих прилагательных: черничное (черн'иковое), бумажная (бужная, бумагина), осиновый (осины, осиный), соломенная (сол'омная, сол'омовая), вишнёвое (в'ишневое, вишня), сосновая (сосн'ивая), снежный (сн'еговый), грушевое (грушев'ое, грушовое), меховая (м'еховая).

Такие прилагательные, как резиновый, яблочное, малиновое, железный, деревянный, берёзовый, все дети с ОНР образовали без ошибок.

В работе над образование прилагательных слов, дети с ОНР использовали уже изученные суффиксы, но все же допускали следующие ошибки: ошибочное использование суффиксов (ольх'ивая, карт'оновая), опускание суффикса и добавление окончания прилагательного (ольх'ая), неверная расстановка ударения (клёновый, д'убовый), пропуск слогов в словах (б'ужная, ф'аровый), образование атрибутивных существительных (бум'агина), повторение за логопедом существительного (варенье из вишни - вишня, лист осины - осины), образование прилагательных от незнакомых существительных, которые похожи на более знакомые (ситцевое - лис'итцевое), замена (брусл'ичное, к'ожавая, к'ожамая).

Исследование образования глагола от имени существительного

В процессе выполнения задания на образование глагола от имени существительного отказов встречалось больше, чем в процессе любого другого задания. В основном дети с ОНР отказывались образовывать такие слова, как «зима», «рыба», «стук», «крик», «горе», «плач».

Успешнее всего дети справились с заданием образования глаголов от существительных «стучать», «кричать», «дружить».

Никаких трудностей не вызвало образование глаголов «обедать», «завтракать», «ужинать».

Необходимо обозначить несколько типов ошибок:

1) Неверное образование глагола от имени существительного при добавлении лишнего суффикса (стук'овать, `ужиновать);

2) ненужное сохранение корневой согласной (ст'укать);

3) пропуск суффикса (зим'ать);

4) добавление окончания глагола неопределенной формы (-ть) к заданному существительному (тоска - таск'ать, горе - гор'еть);

5) называние существительного, которое по звучанию похоже на заданное (тоска - д'оски);

6) подбор антонима (зима - лето);

7) подбор синонима (грусть - горе);

8) образование прилагательного (рыба - рыбный);

9) образование наречия (зима - зимой);

10) образование существительных (рыбаки, рыбник);

11) называние глагола «по ситуации» (тоска - лежать)

Исследование образования имен существительных, которые означают вместилище чего-нибудь

Хуже всего дети с общим недоразвитием речи справились с заданием на образование имени существительного, обозначающего вместилище какого-либо предмета. Многие дети отказывались от выполнения задания. Встречалось много ошибок, основные из которых - следующие:

1) В задании на образование существительного «чайница» тлько 3 ребенка справились с заданием. Остальные дети отвечали, что чай хранится в чайнике, на полке, в кружке, в тарелке. Вероятно, это может быть связано с отсутствием слова «чайница» даже в пассивном словаре детей.

2) Также у детей возникали трудности в образовании существительных «маслёнка», «супница», «селёдочница».

3) Ни один ребенок не смог назвать существительное !солонка».

4) Наиболее легкими для детей стали такие существительные, как «пепельница», «соусница», «салатница».

5) Почти все дети образовали существительные «сахарница», «мыльница».

6) Также мы можем сделать вывод, что для детей с ОНР наибольшую трудность представляет образование таких существительных, которые реже встречаются в речи. В то же время наиболее часто употребляемые в речи существительные дети с ОНР образуют верно.

Исследование образования имен существительных со значением единичности.

Наиболее затруднительным для всех испытуемых детей оказалось задание на образование имени существительного со значением единичности. Часто дети отказывались от выполнения данного задания.

Часто, вместо нужного использования суффикса -инк-, дети с недоразвитием речи образовывали существительное при помощи других суффиксов. Например:

-суффуикс «ниц» - пес'очница, гор'охница, виногр'адница, ворсн'ица, б'усеница, кр'упница, жемчун'ица, п'ыльница;

-суффикс «ин» - жемч'ужина, гор'охина, круп'ина, ж'емчина, ворс'ина, д'ождина;

-суффикс «к» - крупка, виногр'адка, снеж'ок, п'ылька;

-суффикс «ик» - д'ождик;

-суффикс «ек» - гор'ошек, пес'очек;

-суффикс «ок» - снеж'ок;

-суффикс «ичк» - круп'ичка;

-суффикс «иц» - ж'емчица, ворс'ица, круп'ица;

-суффикс «очк» - б'усочка, в'орсочка;

-суффиксы «нич»+«иц» - крупн'ичица;

-суффиксы «ин»+«иц» - виногр'адиница;

-суффикс «ечк» - ворс'ечка.

Более того, детям с ОНР не всегда удавалось верно образовать слово при помощи суффикса - часто они сохраняли корневую согласную неизменной («инк» - пес'очинка) или добавляли лишний суффикс (дождев'инка).

Некоторые дети просто повторяли заданное им слово.

Часть детей пытались преобразовать существительное мужского рода в женский, добавляя окончание «а» к заданному им слову (жемч'уга).

Многие дети отказывались называть слово «дождинка» и вместо этого говорили «капля».

Также были ответы, причины и способы образования которых проанализировать представляется затруднительным (горохане, вор, воро, ворчистка)

Однако, всеми детьми было верно образовано слово «снежинка».

Таким образом, данные исследования показывают, что у детей с ОНР 3 уровня встречаются достаточно типичные ошибки словообразования. Наиболее часто среди старших дошкольников с недоразвитием речи встречалось повторение заданного слова; образование сравнительной степени без изменения корневой согласной; образование сравнительной степени прилагательного, синонимичного заданному; повторение заданного прилагательного со словом «сильнее»; неправильное использование суффикса при образовании относительного прилагательного; пропуск суффикса; добавление окончания -ая при образовании относительного прилагательного; замена суффикса; неправильно поставленное ударение; пропуск слога в образуемом слове; добавление окончания глагола неопределенно формы «-ть» к заданному существительному при образовании глагола; отказ от выполнения словообразования путём называния других частей речи, синонимов, антонимов, слов, которые похожи по звучанию.

Нередко происходило непринятие словообразовательных задач, что проявлялось в отказе выполнять задание.

Значительные трудности были заметны в процессе задания на образование существительного со значением единичности. Намного лучше дети с ОНР справились с заданием на построение простой сравнительной степени прилагательного.

Также дети с ОНР встречали трудности в образовании существительных, которые редко встречаются в речи, но распространенные и часто употребляемые в речи существительные они образовывали верно.

Таким образом, основываясь на нашем анализе ошибок детей с ОНР, мы можем сделать вывод, что у старших дошкольников с ОНР недостаточно сформированы функции словообразования.

Заключение

Изучение литературы позволило определить цель и задачи работы и выбрать адекватную им методику проведения констатирующего эксперимента. Проведённый констатирующий эксперимент позволил выявить у детей с ОНР как общие, так и специфические особенности усвоения способов словообразования имён существительных у детей с ОНР III уровня.

Нарушение словообразования существительных у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, неточности употребления существительных, заменах, в трудностях поиска нужного слова.

Благодаря констатирующему эксперименту было выявлено, что задания на образование существительных являются достаточно трудными для всех детей. Однако, если у детей контрольной группы отмечались лишь единичные ошибки в выполнении заданий, то в экспериментальной группе количество отказов были значительны, что свидетельствует о значительно больших трудностях суффиксального образования существительных у детей с речевой патологией.

Наиболее легкими для детей с ОНР и нормальным речевым развитием было словообразование с уменьшительно-ласкательными суффиксами, т.к. они появляются раньше всего в онтогенезе (по А.Н. Гвоздеву).

У детей экспериментальной группы как и у дошкольников без речевой патологии неправильное выполнение заданий проявлялось в основном в образовании профессий женского, мужского рода и образовании существительных со значением единичности и вместилища чего-нибудь, что обусловлено началом усвоения словообразовательных аффиксов (-ник, -ница,-инк) в онтогенезе после 5 лет.

Таким образом, у дошкольников с нормальным речевым развитием система словообразования существительных на уровне наиболее продуктивных моделей относительно сформирована, о чем свидетельствует характер замен суффиксов.

У детей с общим недоразвитием речи система даже продуктивных словообразовательных моделей менее сформирована.

Итак, своевременное распознавание трудностей словообразования у детей с ОНР помогает определению характера их речевого и лексико-грамматического недоразвития, а также выбору наиболее эффективных путей логопедической работы по устранению ошибок словообразования у дошкольников с ОНР.

Таким образом, можно считать, что цель исследования достигнута, задачи его решены.

Список литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И.//Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2011.

2.Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я.,//Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук - Ульяновск, 2011. -

3.Аханькова Е. «Учим детей с ОНР творческому рассказыванию». //Дошкольное воспитание, 2012-№12

4. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 2012. - 412 с.

5. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2012.

6. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников/ Под ред. Проф. Т.Б.Филичевой. - М.: «Гном-Пресс»,2013. - 64с.

7. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 2013.

8. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1- 2010.

9. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 2013. №6.

10. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 2013.

11.Глухов В.П.//Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М: Аркти, 2014. - 168с.

12. В.П. Глухов, Ю.А. Труханова//Наши дети учатся сочинять и рассказывать- М.:АРКТИ, 2013. - 24с.

13. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009.

14. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2012.

15. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2014.

16. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2013.

17.Ильина М.В. Развитие невербального воображения. - М.: Книголюб, 2014. - 64с.

Размещено на Allbest.ru