Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Модель организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования

Модель организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования

Теоретические основы организации внеурочной деятельности на ступени начального образования. Требования нормативных документов. Мониторинг компетентности учащихся. Основание для определения учебных результатов ребенка. Мониторинг компетентности учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.05.2017
Размер файла 56,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Мой край

Народные игры: лапта

духовно-нравственное;

социальное

спортивно-оздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры.

Здоровьесберегающие технологии.

Разноуровневое обучение.

Школа чемпионов

Подарки своими руками

духовно-нравственное;

общекультурное

Воспитание бережного отношения к результатам человеческого труда, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности

Аудиторные занятия, экскурсии, художественное творчество.

Проектные методы обучения. Разноуровневое обучение.

Волшебные узоры

Сайт моего класса

Общеинтеллектуальное

общекультурное

социальное

Развитие эмоционально-личностной сферы детей и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме

Творческое объединение

Проектные методы обучения. Разноуровневое обучение.

Первые шаги в науку

духовно-нравственное;

социальное общеинтеллектуальное

Обогащение запаса обучающихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности, знакомство с различными видами человеческой деятельности, возможность раннего выявления интересов и склонностей

Занятия в творческих группах, экскурсии, посещение музеев, выставок, создание творческих проектов.

Исследовательские методы обучения

Проектные методы обучения

Живая планета

Живая классика

духовно-нравственное;

общеинтеллек-туальное

общекультурное

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Занятия в творческих группах, создание творческих проектов.

Проектные методы обучения. Разноуровневое обучение.

Компьютерная анимация

В мире книг (смысловое чтение)

общеинтеллектуальное

социальное

общекультурное

Овладение искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения, формирование способности читать информацию, предоставленную нам окружающим миром Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Кружок.

Проектные методы обучения. Разноуровневое обучение.

Приложение 3

Мониторинг компетентности учащихся.

Компетенции ученика

Показатели

Методический инструментарий

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

1.Познавательная активность учащихся.

2.Произвольность психических процессов.

3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности)

1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка.

2.Педагогическое наблюдение.

3.Оценка уровня тревожности Филипса

«Шкала тревожности».

Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности общешкольного коллектива.

1.Коммуникабельность.

2.Знание этикета.

3.Комфортность ребёнка в школе.

4.Сформированность совместной деятельности.

5.Взаимодействиесо взрослыми, родителями, педагогами.

6.Соблюдение социальных и этических норм.

1.Методика выявления коммуникативных склонностей уч-ся.

2. Педагогическое наблюдение.

3 Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью».

4.Методики «Наши отношения», «Психологическая атмосфера в коллективе».

5.Анкета «Ты и твоя школа».

6.Наблюдения педагогов.

Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.

1.Нравственная направленность личности.

2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

3.Развитость чувства прекрасного.

1.Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

2.Методика С.М. Петровой «Русские пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка», «Цветик-семицветик».

3.Методики «Недописанный тезис», «Ситуация свободного выбора».

Приложение 4

Основание для определения учебных результатов ребенка

Вид подготовки

Критерии

Теоретическая подготовка (теоретические знания по программе, владение специальной терминологией)

соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям, осмысленность и правильность использования специальной терминологии

Практическая подготовка (практические умения и навыки, предусмотренные программой, владение специальным оборудованием, творческие навыки)

соответствие практических умений и навыков программным требованиям, отсутствие затруднений в использовании специального оборудования, креативность в выполнении практических заданий

Общеучебные умения и навыки ребенка интеллектуальные умения коммуникативные умения учебно-организационные умения и навыки

умение подбирать и анализировать литературу, пользоваться компьютерными источниками информации, осуществлять учебно-исследовательскую деятельность;

умения слушать и слышать педагога, выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссии;

умение организовать свое место, соблюдать в процессе деятельности правила безопасности, аккуратно выполнять работу

Приложение 5

Критерии и показатели личностных результатов учащихся

Критерии

Показатели

Компетентность учащегося в познавательной и предметной деятельности

Способность наблюдать объекты окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устного описания объекта наблюдения

Умение соотносить результаты с целью, наблюдением, опытом (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»)

Способность выявлять с помощью сравнения отдельных признаков характерные для сопоставления предметы; анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»)

Умение объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и части

Способность проводить простейшие измерения разными способами; использовать соответствующие приборы и инструменты для решения практических задач

Умение работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов

Способность решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Умение создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации

Способность выполнять инструкции, точное следование образцу и простейшим алгоритмам

Умение самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»)

Компетентность учащегося в социально-культурной и гражданской сфере

Способность к нравственным и эстетическим переживаниям: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважению к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре

Умение выражать нравственные и эстетические переживания, чувства, отношение

Способность давать правовую оценку поступкам людей, собственным действиям

Умение высказывать свое отношение и правовую оценку поступков людей, давать оценку своим действиям

Компетентность учащегося в информационно-коммуникативной сфере

Способность работать с текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания)

Умение определять в тексте главное, строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге

Способность использования простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…»

Умение элементарного обоснования высказанного суждения

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях и т.п.

Представление материала в различных видах (табличном, высказываниями). Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию)

Приложение 6

Возможные риски, трудности и проблемы в реализации модели организации внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста

Фактор риска

Возможные пути разрешения

отсутствие достаточного финансирования

привлечение средств из дополнительного фонда

отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов

привлечение специалистов дополнительного образования, ДЮСШ

дефицит учебно-методических пособий

Использование ресурсов Интернет-пространства

недостаточная методическая подготовка педагогов

проведение методических занятий, участие в Интернет-форумах ФГОС, прохождение курсовой подготовки, в т.ч. дистанционно

Недостаточно свободных помещений

Использование помещений учреждений ДО

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены