Целевая программа патриотического воспитания курсантов морского ВУЗа в условиях города-героя и методика ее реализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова

УДК 37.035.6

13.00.00 Педагогические науки

Целевая программа патриотического воспитания курсантов морского ВУЗа в условиях города-героя и методика ее реализации

Корнилова Мария Юрьевна

старший преподаватель кафедры иностранных языков

В современных условиях в России, патриотизм вновь занял свое достойное место в сокровищницу воспитания подрастающего поколения. Пойдя через многолетние испытания, попытки забвения, клеветы и очернения, патриотизм, усилиями лучших людей России возвращен в педагогический арсенал.

Вместе с тем, в молодежной среде продолжает сохраняться атмосфера децелерации и депатризации, рост националистических настроений, аморального поведения молодых людей. Падение интереса к теме патриотизма наблюдается и у части курсантов морского вуза. Так, 78% курсантов сообщили, что они не читают художественную литературу на патриотическую тематику; 53% не смотрят военно-патриотические кинофильмы; 29% не интересуются историей родного города.

Приведенные данные свидетельствуют о недостаточном использовании в воспитательно-патриотической работе с курсантами воспитательного потенциала и особого героического колорита городов-героев в которых они дислоцируются, их богатой и славной истории, сложившиеся веками традиции служения Родине.

По этой причине, ныне перед руководством, профессорско-преподавательским составом морских вузов стоит задача не только качественного проведения патриотического воспитания с учащейся молодежью, но и поиска новых форм и методов такой деятельности, использования регионального и муниципального компонента, развития у курсантов внимания, интереса и желания участвовать в патриотических мероприятиях и патриотической деятельности.

Одним из таких новых, инновационных направлений может стать работа по патриотическому воспитанию курсантов морского вуза с учетом условий и историко-воспитательного потенциала города, в котором располагается учебное заведение, изучения его славной истории, боевых и трудовых традиций, как когнитивной основы формирования патриотизма у учащихся высшей морской школы

Ключевые слова: город-герой, патриотическое воспитание, курсант, молодежь, патриотизм, отечество, традиции, цель, формирование

депатризация аморальный курсант

В современной педагогике все больше внимания уделяется вопросу программного сопровождения воспитательного процесса, в том числе и в работе по взращиванию патриотов. Воспитание патриотизма у молодежи является сложным и противоречивым процессом, для которого характерно наличие различных проблем и трудностей, разрешение которых самостоятельно для юношей и девушек, представляется затруднительным. Такие ситуации подтверждают актуальность и востребованность целенаправленной педагогической деятельности по формированию и развитию у учащейся молодежи высокого уровня патриотизма на основе целевой программы. Такая практика в педагогике именуется педагогическим или программным сопровождением.

Различные аспекты программного сопровождения в педагогической науке разрабатывали и освещали В.П. Бондарев, И.В. Вагнер (Цветкова), Е.К. Исакова, Л.П. Ильченко, Д.В. Лазаренко, А.Е. Марон, И.П. Поласый, П.И. Пидкасистый, С.В. Сильченкова, С.Н. Томилина, А.Н. Томилин и др.

Вышеназванные авторы видят феномен программного сопровождения воспитательной деятельности как наиболее надежный, эффективный и результативный педагогический путь.

Согласно взглядам И. П. Подласого [8], А.Н. Томилина [10] и др. программа воспитания есть важнейший, специфический и конкретный документ с определенными мероприятиями которые необходимо обязательно выполнить для достижения намеченного результата. П. И. Пидкасистый определяет, что программа воспитания «это осмысленное, отобранное, оформленное содержание воспитательного процесса» [7, с. 515]. По мнению И.В. Вагнер (Цветковой) 2[] программа воспитания - это самостоятельный тип педагогической программы, в содержание которой изложена логическая схема воспитательных действий.

Следовательно, для программы воспитания свойственны следующие характерные свойства:

- фиксирование, обозначение, очерчивание и оформление содержания воспитательного процесса;

- наполнение воспитательной деятельность необходимыми целенаправленными положениями и мероприятиями;

- целеустремление всего воспитательного процесса на достижение намеченного и ожидаемого результата.

Возможно ли применение программного сопровождения в интересах патриотического воспитания учащейся молодежи?

Согласно мнения Л.П. Ильченко и Р.Р. Туктарова [4] «для целенаправленного патриотического воспитания учащейся молодежи необходимо иметь особую, конкретно-содержательную целевую программу, которая представляет собой модель последовательной воспитательной деятельности в общем контексте концепции патриотического воспитания граждан России». Этого же мнения придерживаются А.Н. Томилин [10], О.В. Фомичева [12], С. И. Фоменко [13] и др.

О необходимости иметь специальную программу воспитания патриотов говорит и С.Н. Томилина [11]. Автор определяет целевую программу патриотического воспитания флотской молодежи как нормативный документ, утвержденный соответствующим руководителем и определяющий объем, порядок, содержание и последовательность педагогического процесса направленного на формирование у юношей и девушек развитых патриотических качеств. Этого определения будем придерживаться и мы в данном исследовании.

В.П. Бондарев [1], С.И. Фоменко [12] утверждают, что проектирование целевых воспитательных программ позволяет придать всей воспитательной деятельности продуманный, всесторонний, систематизированный, и целенаправленный характер. Наличие целевой программы повышает организаторскую сторону деятельности, а для самой воспитательной работе - это надежный инструмент активизации, повышения заинтересованности и деловитости, развития инициативы воспитателей и воспитуемых.

Следовательно, применение феномена программного сопровождения для воспитательно-патриотической деятельности возможно и необходимо.

Вместе с тем содержание каждой целевой программы должна соответствовать определенным требованиям. Л.П. Ильченко и Р.Р. Туктаров [4] полагают, что таковыми являются:

- соответствие требованиям нормативно-правовой базы, регламентирующим процесс патриотического воспитания в РФ;

- соответствие положениям современной науки, взглядам отечественных ученых;

- ясное определение места, роли и задач патриотического воспитания в общем воспитательном процессе вуза;

- системный подход в отборе программного материала;

- цельность и логическая преемственность элементов содержания программы;

- конкретность определения требований к приобретаемым учащейся молодежью знаниям, навыкам и умениям, формируемым качествам;

- рациональный выбор форм организации процесса патриотического воспитания с учетом специфики учебной деятельности;

- соблюдение баланса и мотивированная дозировка блоков и тематики программы с учетом особенностей возраста юношей и девушек.

Соблюдению этих требований будем придерживаться и мы в своем исследовании.

Изучение трудов отечественных ученых [1-13] показывает, что каждая программа должна иметь определенную структуру.

С позиции Г.М. Каджаспировой [5] структура программы включает три основных элемента: пояснительную записку (объяснительная записка или введение) в которой изложены основные задачи и исходные научные позиции; содержательную часть: изучаемые темы, обязательные умения и навыки; методические указания в которых изложено специфика программы и особенности применения методов, средств и форм педагогического процесса. Е.А. Синяк [9] включает в структуру программы следующие элементы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание изучаемой тематики, конечный результат предполагаемый после освоения программы и способы его проверки, перечень используемой литературы. И.В. Вагнер (Цветкова) [2] рекомендует при составлении программы воспитания включать следующие составные компоненты: первый блок - вводная часть (содержит концептуальные основы развития воспитания, представление о воспитательном процессе, воспитательные ценности), второй блок программы - анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в учреждении образования; третий компонент - формулировка воспитательной цели и задач, ориентированных на реализацию общечеловеческих ценностей и конкретизированных с учетом особенностей социокультурного окружения, системообразующего направления деятельности морского вуза; четвертый и основной компонент - содержание воспитательного процесса; пятый компонент - описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности; шестой - механизмы реализации содержания воспитания.

Думается вариант, предложенный И.В. Вагнер (Цветковой) наиболее приемлемый и его можно взять за основу разрабатываемой целевой программы патриотического воспитания курсантов-моряков.

Значимым для разработки целевой программы патриотического воспитания курсантов являются следующие рекомендации ученых:

- об особенностях региональной системы патриотического воспитания молодёжи, специфике воспитания патриотов в малом городе, мегаполисе (Г.В. Агапова, З.И. Валиева, А.Ю. Войкин, А.Г. Вороненко, И.В. Кострулева, М.Б. Кусмарцев, В.Е. Мусина, В.В. Пионтковский, И.С. Пономарева и др.);

- о подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации в процессе патриотического воспитания (Г.В. Агапова, В.И. Кузьмин);

- о специфике военно-патриотического воспитания молодежи в современном обществе (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, А.И. Исаков, С.Н. Томилина);

- об использовании возможностей поликультурной среды ВУЗа в интересах патриотического воспитания молодежи (В.В. Гладких, Л.П. Баданина, А.Г. Горельцев, Е.С. Евстропов, М.Л. Еремина и др.);

- о применении героико-патриотического фактора в процессе воспитания патриотизма у молодежи (С.А. Марков, Н.А. Смирнова, Е.В. Семенова, М.А. Томашевская);

- о значении истории, культурного и природного наследия в воспитании патриотов (О.М. Колесникова, В.Б. Силаев, В.В. Ткаченко, Ю.С. Путрик, А.П. Соловьёв, П.Е. Царьков и др.);

- о стимулировании нравственного развития и познавательной активности (З.И. Валиева, З.И. Равкин, Н.М. Снопко и др.);

- о значении самовоспитания для развития личности (В.И. Андреев, Г.В. Агапова, В.Е. Мусина).

Анализ диссертационных исследований, научной литературы и опыта патриотического воспитания учащейся молодежи [1-13] позволили разработать целевую программу «Патриот Севастополя и России» для организации патриотического воспитания курсантов морского вуза (рис. 1).

Программное сопровождение процесса патриотического воспитания курсантов морского вуза предусматривает оценку эффективности воспитательно-патриотической деятельности, выявление динамики уровня патриотизма флотской молодежи.

Следовательно, каждый блок представляет собой определенный шаг в процессе оснащении курсантов определенными знаниями, навыками и умениями, подготовки гражданина-патриота, формировании и развитии патриотических качеств, и как результат - достижение высокого уровня патриотизма у выпускников морского вуза.

И.В. Вагнер (Цветкова) [2], Е.С. Заир-Бек [4], И.А. Колесникова [6], С.Н. Томилина [11] и др. указывают на этапность реализации программ воспитания учащейся молодежи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Модель целевой программы патриотического воспитания курсантов морского вуза «Патриот Севастополя и России»

Е.С. Заир-Бек [4] ориентирует исследователей на наличие следующих этапов процесса педагогического проектирования: 1) определение замысла проекта; 2) стратегический - предусматривающий разработку моделей действия; 3) планирование реальных стратегий на уровне задач и условий реализации; 4) организация обратной связи; 5) оценка процесса; 6) оценка и анализ результатов; 7) оформление документации.

И.А. Колесникова [6] рекомендует при проектировании программ воспитания «укрупнять» отдельные этапы, однако считает необходимым сохранять общую логику проектной деятельности. По мнению И.А. Колесниковой наиболее приемлем перечень этапов: 1) предпроектный этап (предварительный, стартовый); 2) этап реализации проекта; 3) рефлексивный этап; 4) послепроектный этап.

С.Н. Томилина [11], О.В. Фомичева [12], С.И. Фоменко [13] при разработке авторских целевых программ организационно свели всю проектную работу и деятельность по реализации программы в три этапа: организационно-проектном; воспитательный (основной) и заключительный.

Думается данный подход наиболее оптимальный и эффективен.

Придерживаясь опыта и рекомендаций С.Н. Томилиной [11] и сохраняя при этом общую логику проектной деятельности, вся работа по проектированию и реализации целевой программы курсантов морского вуза «Патриот Севастополя и России» объединена в три этапа. Рассмотрим их содержание:

1. Проектный - включает период подготовки и разработки целевой программы патриотического воспитания курсантов. Данный этап делится на три периода:

- подготовительный, предусматривающий всестороннюю подготовку к разработке программы: подбор, изучение и анализ руководящих документов, научной литературы, рекомендаций по организации процесса патриотического воспитания молодежи;

- разработка программы, ее согласование со всеми заинтересованными структурами вуза (учебный отдел, отдел по работе с молодежью, совет ветеранов, проректор по воспитательной работе);

- утверждение целевой программы ученым советом и ректором;

- доведение программы до исполнителей и их инструктаж.

2. Деятельностный - основной этап реализации целевой программы. На этом этапе:

- систематически проводятся занятия по изучению и реализации целевой программы;

- организован мониторинг освоения программы и динамики уровня патриотизма курсантов-моряков.

3. Итогово-заключительный - охватывает рефлексивные и послепроектные мероприятия:

- итоговое анкетирование и тестирование курсантов по ранее использованных тестах и методиках;

- обобщение передового опыта патриотического воспитания курсантов;

- корректировка целевой программы.

Распределение времени на реализацию целевой программы патриотического воспитания курсантов морского вуза приведено в табл. 1.

Таблица 1 Распределение времени на реализацию Целевой Программы патриотического воспитания курсантов-моряков

Практика показывает, что на реализацию Целевой программы патриотического воспитания курсантов необходимо 200 часов. Анализ результатов изучения целевой программы и динамики уровня патриотизма курсантов позволяет заключить, что такое количество времени достаточно для эффективной организации процесса воспитания патриотов с учетом другой организаторской и учебно-воспитательной работы проводимой в вузе.

Анализ предлагаемой целевой программы патриотического воспитания курсантов-моряков позволяет выделить следующие характерные особенности:

- все блоки целевой программы содержат достаточно широкий спектр вопросов, используемых в теории и практике патриотической работы;

- предложенные темы каждого блока, логически знакомят курсантов с историей, боевыми и трудовыми традициями города-героя Севастополь;

- полученные знания в ходе изучения целевой программы позволяют сформировать у курсантов стройную систему знаний, составляющую основу патриотического мировоззрения, патриотических убеждений, что способствует формированию у каждого юноши и девушки патриотической позиции;

- знакомство с боевыми и трудовыми традициями эффективно способствуют формированию и развитию патриотизма курсантов, выработать у каждого из них готовность следовать им в мирное и военное время;

- усвоение целевой программы, наряду с другими видами воспитания осуществляемого в ходе учебы в вузе позволяет каждому курсанту дополнительно получить слаженную систему знаний необходимых и соответствующих характеру будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, овладение основными положениями целевой программы может рассматриваться как предпосылка формирования не только высокого уровня патриотизма курсантов, но и совершенствования профессиональной направленности личности будущего офицера транспортного флота, раскрытие которой происходит уже в процессе профессиональной деятельности, а также при непосредственном проявлении стиля профессионально-морского мышления. Последнее включает в себя и определенные личностные характеристики, находящиеся в динамическом развитии и улучшении.

Условия информационно-образовательной среды в котором происходит процесс патриотического воспитания курсантов в условиях города-героя Севастополь являются дополнительным стимулом к формированию интереса у флотской молодежи к патриотической идеи. Образовательно-воспитательная ситуация рассматривается нами как условие проектирования и реализации патриотического воспитания в процессе обучения в морском вузе.

Следовательно, феномен целевая программа «Патриот Севастополя и России» - это наглядное выражение педагогического проектирования, программирования воспитательного процесса с учащимися вуза и обеспечения действительного сопровождения деятельности по воспитанию патриотов.

Литература

1. Бондарев В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2001. - 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

2. Вагнер (Цветкова) И. В. Как составить и успешно реализовать программу воспитания: Методическое пособие. - М.: Просвещение, 2006. - 173 с.

3. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е.С. Заир-Бек. - СПб.: РГПУ, 1995. - 410 с.

4. Ильченко Л. П. Программное сопровождение процесса патриотического воспитания учащейся молодежи / Л.П. Ильченко, Р. Р. Туктаров // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. - Краснодар: КубГАУ, 2015. - №09(113). - IDA [article ID]: 1131509088. - Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2015/09/pdf/88.pdf

5. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник /Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

6. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -- М: Издательский центр «Академия», 2005. -- 288 с.

7. Педагогика: учеб пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

8. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

9. Синяк Е. А. Методические рекомендации по составлению учебных программ /Е.А. Синяк. - М.: Центр «Наш дом», 2009. - 14 с.

10. Томилин А. Н. Военно-педагогическая теория и практика формирования и развития профессиональной направленности офицера-воспитателя: монография /А.Н. Томилин. - Новороссийск: МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2010. - 136 с.

11. Томилина С. Н. Программно-диагностическое сопровождение процесса военно-патриотического воспитания флотской молодежи: монография /С.Н. Томилина. - Новороссийск: ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2015. - 124 с.

12. Фоменко С. И. Патриотическое воспитание будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза на основе системно-деятельностного подхода: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 /С.И. Фоменко. - Великий Новгород, 2016. - 207 с.

13. Фомичева О. В. Формирование профессиональной готовности будущих офицеров запаса к лидерской деятельности в гражданском морском вузе: автореф. … дисс. канд. пед. наук: 13..00.08 /О.В. Фомичева. - Великий Новгород, 2013. - 26 с.

Размещено на Allbest.ru