Розвиток творчих та креативних здібності учнів за допомогою вихователя групи продовженого дня

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

На сучасному етапі розвитку наша країна все більше потребує творчої особистості, яка має високий рівень адаптації і самореалізації, вміє проектувати своє майбутнє, свій шлях, ставить перед собою чіткі завдання самовиховання, самовдосконалення та самоосвіти. Завдання школи - виховати таку успішну , конкурентоздатну особистість, яка буде спроможна ефективно працювати та навчатися протягом усього життя.

Кінцевою метою процесу навчання і виховання має стати максимальне розкриття індивідуальних можливостей та здібностей кожного школяра. Тому є актуальною потреба створення сприятливого простору для формування такої особистості .

Щоб розвинути творчі, креативні здібності учнів , необхідно озброїти їх прийомами , спрямованими на розвиток пам'яті, уваги, образного та критичного мислення, сформувати навички дослідницької діяльності.

Початкова ланка освіти має всі можливості для цілеспрямованого креативного , творчого розвитку здібностей учнів , адже молодшим школярам властива допитливість, відкритість до нових знань, емоційність , чутливість до вражень . Вони з задоволенням виконують різні види творчих завдань, фантазують, імпровізують . Щоб досягти високих результатів у розвитку творчих здібностей молодших школярів потрібна систематична і ефективна робота всіх учасників процесу навчання і виховання. Тому вчитель початкових класів і вихователь групи продовженого дня мають працювати у тісному взаємозв'язку і створитиналежні педагогічні передумови для розкриття індивідуальних особливостей кожного учня, задоволення пізнавальних потреб та інтересів, використовувати особистісно орієнтований підхід до організації педагогічного процесу для ефективного навчання, розвитку та виховання кожного учня.



1. ДІЯЛЬНІСТЬ ВИХОВАТЕЛЯ ГПД ЯК ОСНОВА ДЛЯ РОЗВИТКУ УЧНІВ

На протязі останніх років так склалося, що працюючі батьки не мають можливості проводити достатньо часу зі своїми дітьми, тому другу половину дня учні проводять у групі продовженого дня і особистість вихователя , здатного вирішувати непрості завдання виховання нового покоління має величезне значення. Щоб розвивати креативну особистість вихователь сам повинен бути творчою особистістю. Він повинен насамперед розкрити власний творчий потенціал , власну креативність . Через власну особистість вихователь зможе сформувати та розвивати особистість дитини, допомогти їй адаптуватися в оточуючому світі .

Сьогодні креативна діяльність вихователя групи продовженого дня спрямована на формування особистісно-соціального досвіду вихованця з урахуванням особливостей розвитку особистості в сучасному суспільстві.

Креативність - це природна властивість особистості . Ця властивість існує від початку життя людини і є найвищою формою активності особистості. Можна визначити креативність як активність, що втілюється у продуктах творчості. Завдяки креативності людина виражає себе, свій внутрішній світ, змінюючи його.

Тільки креативний учитель, вихователь зможе збудити творчу думку вихованця, повести за собою , виховати креативну особистість . Кредо нашої школи «Від креативного учителя, вихователя - до креативного учня»

Щоб виховати творчу, креативну особистість потрібно змінити педагогічний супровід, спрямувати його на створення креативного середовища освітньої установи. При цьому значно зростає роль і відповідальність вихователя групи продовженого дня у вибудові середовища навколо інтересів дитини , у створенні умов адаптації школи до індивідуальних особливостей і суб'єктивних потреб дитини ,адже в останні роки групи продовженого дня є однією з провідних форм організації життєдіяльності дітей, їх інтелектуального й морального розвитку.

Тому головною метою вихователя ГПД в сучасних умовах є різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, виховання особистостей, здатних до самореалізації .

Ці задачі я успішно розв'язую в групі продовженого дня: роблю життя дітей цікавим, змістовним, правильно організованим повсякденно , наповнюю кожний день своїх вихованців корисними думками і справами, даю їм відчути себе маленькими переможцями , допомагаю становленню дитини як особистості, творця.

В основу своєї роботи як вихователя групи продовженого дня взяла слова видатного педагога Ш. Амонашвілі:

«Треба бачити себе в дітях, щоб допомогти їм стати дорослими , треба сприймати їх як повторення свого дитинства , щоб удосконалюватись самому; треба , нарешті, жити життям дітей , щоб бути справжніми педагогами»

Модель вихователя групи продовженого дня вбачаю в виконанні ним таких функцій :

· мудрого наставника;

· інструктора;

· помічника - порадника;

· старшого товариша , вірного , відданого друга дитини;

· витівника, з яким дитині ніколи не буде нудно і сумно ;

· дороговказа - який завжди покаже учням шлях до успіху, підтримає їхню віру в себе .

Завдання , які я ставлю , як вихователь групи продовженого дня :

- Виявлення та розвиток творчого потенціалу , здібностей молодших школярів.

- Формування та закріплення позитивного ставлення до навчання.

- Активізація розумової діяльності , пізнавального інтересу учнів.

- Розвиток інтелекту молодших школярів.

Для реалізації і успішного вирішення цих задач використовую всі можливості , які дає правильна організація роботи групи продовженого дня.

По-перше, це дотримання режиму групи продовженого дня , який значно підвищує ефективність навчально-виховної роботи, дозволяє дітям :

- Зміцнити набуті навички та вміння.

- Розвинути креативні , творчі здібності учнів .

- Розширити і поглибити знання.

- Задовольнити різнобічні інтереси , нахили дітей.

- Змістовно і цікаво організувати дозвілля дітей .

По-друге, чітка організація самопідготовки , як головної складової частини навчально-виховної роботи в ГПД , чинника розвитку пізнавальної активності , інтересів та здібностей молодших школярів.



2. РОЗВИТОК КРЕАТИВНИХ, ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ПІД ЧАС САМОПІДГОТОВКИ

2.1 Самопідготовка як головна складова розвитку пізнавальної активності, інтересів учнів

Самопідготовка - особлива форма роботи учня у режимі групи продовженого дня , педагогічно скерована самостійна пізнавальна діяльність школярів , яка органічно поєднана з навчальними заняттями . Під час самопідготовки вирішуються самоосвітні, розвивальні( корекційні) , виховні завдання.

В організації самопідготовки в режимі роботі ГПД важливим вважаю:

· створити сприятливі умови для занять і забезпечити учнів необхідним навчальним приладдям;

· всіляко розвивати й удосконалювати вміння і навички учнів самостійно працювати;

· поєднувати індивідуальну самостійну працю учнів із фронтальною колективною роботою групи;

· формувати в учнів навички раціонального використання часу, відведеного на виконання домашніх завдань;

· привчати дітей до певного порядку виконання домашніх завдань залежно від предмета і змісту навчального матеріалу;

· організовувати різні види і форми занять;

· подавати своєчасну індивідуальну допомогу;

· диференційовано контролювати роботу учнів;

· прищеплювати учням уміння і навички самостійно перевіряти виконані завдання;

· сприяти розвитку творчої ініціативи й креативності у вихованців.

Організовуючи самопідготовку в групі продовженого дня я завжди дотримуюсь таких вимог:

у підготовчий етап самопідготовки обов'язково включати різноманітні цікаві завдання, задачі на логічне мислення, усні обчислення, щоб налаштувати дітей на подальшу роботу;

забезпечення самостійної навчальної роботи учнів та їх дисципліни;

дотримання регламенту часу на виконання домашніх завдань;

не перетворювати самопідготовку в урок;

формувати в учнів під час самопідготовки навички самоконтролю;

здійснювати індивідуальний та диференційований підхіддо учнів з урахуванням рівня їх самостійності;

- допомагати учням, коли їм це необхідно;

- використовувати наочність, дидактичні ігри

Вбачаю роль вихователя під час самопідготовки в грамотному підході у наданні конкретної індивідуальної допомоги тим учням , які її потребують.

Вона повинна бути завжди своєчасною, оскільки занадто рання допомога демобілізує учня, розслабляє його волю, а запізніла -- призводить до зайвої витрати часу, зменшує інтерес до виконання роботи.

Тому я створюю групи учнів - консультантів, які добре засвоїли даний матеріал, швидко і правильно виконують завдання і можуть надати допомогу іншим дітям у виконанні завдання. При цьому постійно тримаю в колі зору як консультантів, так і тих, кому надається допомога, щоб у разі необхідності прийти на допомогу.

Завжди дотримуюсь п'яти структурних етапів самопідготовки :

Першийетап- підготовчий етап. Він включає:

організаційний момент (1-3 хв), створення санітарно-гігієнічних умов для виконання домашніх завдань;

фронтальну та індивідуальну перевірку готовності учнів;

використання різних форм та методів виховання та розвитку самостійності та самоконтролю (пам'ятки про виконання письмових та усних завдань, алгоритми , таблиці, схеми, ігрові моменти);

- встановлення зв'язку уроку та домашнього завдання, роз'яснення змісту домашнього завдання, інструктаж, повторення правил, виконання аналогічних вправ, прикладів.

Обов'язково в перший етап включаю вправи розумової розминки, які сприяють розвитку креативного , нестандартного мислення учнів, активізації уваги, , уяви і творчого мислення, не займають багато часу і налаштовують дітей на роботу.

Завжди слідкую за правильною організацією роботи в групі продовженого дня, створенням необхідних умов для самопідготовки .

Другий етапсамопідготовки - самостійна робота учнів.

На цьому етапі самопідготовки ставлю перед собою такі завдання:

- здійснювати диференційований підхід до учнів у залежності від рівня їхньої самостійності та проводити індивідуальну роботу з трьома умовними групами учнів:

1 група - учні, які вміють працювати самостійно (призначення з нихпомічників-консультантів);

2 група - учні, які ще не зовсім оволоділи навичками самостійної праці під час самопідготовки;

3 група - учні, які зовсім не вміють самостійно працювати;

формувати навички раціонального використання часу;

поєднувати фронтальну та індивідуальну форми роботи;

надавати своєчасну допомогу окремим учням.

Третій етап самопідготовки - це контроль за виконанням домашніх завдань учнями. Він включає самоперевірку (учні самостійно контролюють виконання кожного домашнього завдання) та взаємоперевірку (в парах), самоконтроль та взаємоконтроль.

Четвертий етап - заключний контроль вихователя. На цьому етапі контролюю виконання учнями домашнього завдання, дозволяю переходити від одного виду домашнього завдання до іншого після самоконтролю. За 15-20 хв до закінчення самопідготовки повідомляю, що скоро будуть підводитися підсумки навчальної роботи (стимулюю навчальну діяльність учнів).

Заключний етап самопідготовки - це підведення підсумків. На цьому етапі завжди стараюсь :

проаналізувати якість роботи кожного учня, групи учнів;

- відмітити старанних у роботі;

кращі роботи учнів відібрати на виставку.

Кожну самопідготовку в групі продовженого дня починаю із знайомства зі змістом завдання; з'ясовую можливі труднощі;разом із вихованцями обговорюю, що потрібно повторити, щоб виконати дане домашнє завдання.

У щоденному плані вихователя по організації самопідготовки особливу увагу приділяю використанню дидактичних матеріалів, форм контролю за роботою учнів, допомозі відстаючим учням. Планую, чим будуть займатися учні, які раніше всіх виконали завдання, за якою формою будуть підводитися підсумки самопідготовки.

Вважаю дуже важливим моментом , привчаючи школярів до регулярної, систематичної підготовки домашніх завдань, навчити їх економії сил і часу. Вчу дітей раціонально розподіляти свої сили, продумати порядок організації власної роботи, , планувати свою діяльність, користуватися інструкціями, алгоритмами розумової праці.Ефективність роботи школярів на самопідготовці досягається тоді , коли в них вироблені навички організації і планування самостійної роботи. Тому привчаю дітей до самостійності, але при цьому завжди пам'ятаю, що успіхи дітей у навчанні і темпи роботи бувають різними. При проведенні самопідготовки учні мають можливість користуватися різноманітними інструкціями, пам'ятками , довідниками.

При проведенні самопідготовки дотримуюсь диференційованого підходу ( зміст завдань, час на їх виконання) , враховую характер контактів учнів з вихователем. Диференційований підхід забезпечує постійну зміну характеру педагогічного керівництва: учні від спільної діяльності з вихователем переходять до діяльності, яка цілком побудована на саморегуляції і самоконтролі . Рамки самопідготовки обмежені, тому вчу дітей ретельніше підходити до організації і планування своєї роботи на самопідготовці при значних навантаженнях. Рекомендую своїм учням виконувати важчі завдання на початку самопідготовки.

Одноманітні завдання на самопідготовці викликають у школярів більшу втомлюваність. Перехід від одного виду роботи до іншого активізує роботу головного мозку, увагу дітей і підтримує працездатність на відносно високому рівні більш тривалий період. Тому , щоб уникнути одноманітності, не загубити пізнавальний інтерес учнів пропоную дітям змінити вид діяльності або навчальний предмет.

Особливістю самопідготовки є те, що кожний учень повинен сам виконувати домашнє завдання і поратися зі всіма його труднощами. Тому намагаюся уникнути пояснення та колективне виконання завдання.

Під час самопідготовки у учнів продовжують формуватися пізнавальні процеси :

· відчуття

· сприймання

· пам'ять

· мислення

· уяви

У процесі навчальної діяльності задіяні різні рівні мислення учнів :

· рівень розуміння

· рівень логічного мислення

· рівень творчого мислення.

Задача вихователя групи продовженого дня розвивати всі три рівні мислення, томуобираю форми і методи, які забезпечують високу активність учнів , викликають почуття захоплення, здивування, зацікавлення , збуджують думку, сприяють самореалізації. Успішно організувати розвивальний процес під час проведення самопідготовки допомагають :

творче планування роботи;

індивідуальний підхід;

використання сучасних психолого- педагогічних технологій;

активний пошук нових ідей разом з учнями;

розвиток навичок самостійної роботи;

ситуації вільного вибору учнями форм виконання завдань ;

проведення самопідготовки в нестандартній формі;

систематичне включення в самопідготовку творчих , нестандартних завдань;

використання для фізкультхвилинок незвичайних руханок, музичних пауз , кінезіологічних вправ.

Доброзичливе ставлення до вихованців, впровадження в практику роботи особистісно-орієнтованої моделі взаємодії з вихованцями, врахування інтересів і можливостей кожної дитини сприяють розвитку пізнавальної активності учнів, креативних , творчих здібностей дітей.

2.2 Нестандартні форми проведення самопідготовки як засіб розвитку креативності, творчості учнів

Для розвитку креативності, творчості дитини обрала модель , яка розкриває проблему формування креативності особистості:

Креативність - здатність народжувати надзвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення , швидко розв'язувати проблемні ситуації

Для проведення самопідготовки обираю нетрадиційні , нестандартні форми :

· проектна діяльність;

· інтелектуальні ігри,змагання, КВК;

· конкурси, вікторини;

· заочні екскурсії, подорожі;

· тренінги;

· сюжетно-рольові ігри;

· пошукова , дослідницька , практична діяльність;

· зустрічі за круглим столом;

· дискусії;

Такі форми є хорошим засобом розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, викликають емоційну реакцію на новизну ситуації, що загалом перетворює виконання завдань на цікаву діяльність. На основі цікавості виникає допитливість, прагнення вийти за межі своїх знань і вмінь і розширити їх. здібність самопідготовка творчий креативність

При проведенні самопідготовки у формі проектної діяльності можна спланувати проект на різний час: на конкретну самопідготовку або на кілька днів. Якщо у учнів виникли прогалини в знаннях з певного предмета або теми, то можна разом скласти проект подолання відставання.

При плануванні і проведенні проектної діяльності вихователь визначає дидактичну мету проекту, формулює завдання для групи або кожного учасника проекту, спрямовує діяльність учнів по закріпленню і формуванню певних вмінь і навичок , допомагає в пошуках потрібної інформації.

Робота над проектом потребує організації діяльності учнів в кілька етапів:

– організаційний, коли повідомляється тема, завдання;

– підготовчий, коли створюються конкретні умови до виконання основного завдання, підбирається допоміжний матеріал;

– виконання основної роботи;

– оформлювальний, коли відбувається остаточне оформлення роботи, якщо є потреба;

– презентація проекту, представлення роботи;

– рефлективний, коли підводяться підсумки, обговорюються підсумки та сам процес роботи, висловлюються пропозиції щодо підвищення ефективності результатів.

Робота над проектом досить трудомістка і потребує попередньої підготовки вихователя. Якщо проект короткий за часом, то провести його потрібно дуже швидко, організовано.

Проект «Запам'ятовування таблиці множення»:

І етап - оголошення теми, мети і завдань - 2-3 хвилини:

ІІ етап - мозковий штурм по вибору форм додаткової роботи: в парах, группах; математичний диктант; виготовлення закладок, пам'яток з таблицею, вирішення прикладів тощо; підготовка необхідних матеріалів, посібників, об'єднання в групи за вибраними видами діяльності - 7 хвилин

ІІІ етап - виконання домашніх завдань з теми та додаткових за проектом - 30 хв ;

ІV етап - оформлювання робіт - 5 хвилин;

V етап - представлення, обговорення робіт - 10 хв;

VІ етап - рефлексивний, аналіз, що можна було зробити краще.

Проект «Запам'ятовування таблиці множення» можна проводити як на етапі вивчення таблиць множення , так і на етапі закріплення та повторення .

Проект «Красиве письмо»

Мета: закріпити навички каліграфічного письма .

І етап - оголошення теми проекту, мотивація учасників проекту, мета і завдання діяльності. (2 хв)

ІІ етап - колективне планування роботи , обговорення і затвердження правил проекту ; підготовка необхідного приладдя : зошитів-прописів , зразками каліграфічного письма .( 5 хв)

ІІІ етап - аналіз та самоаналіз письмових робіт у зошитах учнів , визначення літер, що потребують корекції ;виконання вправ щодо корекції написання букв, буквосполучень, поєднань .(5 хв)

ІV етап - виконання домашнього завдання .(20 хв)

V етап - представлення і аналіз виконаної роботи, визначення кращих каліграфів . (10 хв)

Проект «Народна казка»

І етап - оголошення теми проекту , мети і завдань проекту .

ІІ етап -визначення кола читання, повторення правил роботи з текстом казки, розподіл дітей на групи та визначення лідера групи, редактора, художника, акторів.

ІІІ етап - читання казки, вибір найцікавіших епізодів , складання плану казки, добір прислів'їв, які відповідають змісту казки, малювання ілюстрацій до епізоду казки за вибором групи.

ІV етап - презентація казки ( інсценізація найцікавішого епізоду, обговорення влучних висловлювань до змісту казки , озвучування малюнків епізодів казки) .

Аналогічні проекти з читання проводимо при вивченні творів українських письменників для дітей, авторських казок, легенд. Наприклад,були проведені проекти «Марійка Підгірянка для дітей» , «Всеволод Нестайко - про моїх ровесників», «В.О.Сухомлинський . Твори дітям».

Проект «Зміни в природі восени»

І етап - оголошення теми і завдань проекту

ІІ етап - мозковий штурм по визначенню форм спостереження за змінами в природі , поділ на групи , добір необхідного приладдя ( термометр, гномон, календар спостережень, підручник , енциклопедії, ІКТ )

ІІІ етап - робота в групах : аналіз погоди в календарях спостережень, перегляд відеоматеріалів , екскурсія до парку або по шкільному подвір'ю збір інформації ( підручник, енциклопедії, календар народних спостережень)

ІV етап - оформлення робіт.

V етап - презентація, захист матеріалу.

Сюжетно-рольова форма проведення самопідготовки

Інша форма проведення самопідготовки - у формі сюжетно-рольової гри частіше використовується в практиці моєї роботи . Використання сюжетно - рольової гри на самопідготовці допомагає створити доброзичливу обстановку, бадьорий настрій , викликає у вихованців бажання вчитися. Під час гри діти краще зосереджуються, самостійно працюють, розвивається увага та нестандартне мислення . До гри з задоволенням долучаються навіть найпасивніші учні.

При процесі створення гри завжди дотримуюся таких етапів:

1. Вибір теми гри та повідомлення її учням..

2. Визначення мети і завдань гри , мотивація дітей, добір необхідного приладдя, при необхідності - об'єднання учнів в групи.

3. Проведення гри та підбиття підсумків .

«Слідство ведуть знавці»

На початку самопідготовки повідомляю дітям, що сьогодні в школі трапився злочин - зник шкільний дзвоник. Його поцупили злодії. Тому вся група продовженого дня буде проводити слідство , відшукає злодіїв і поверне дзвоник. Розподіляю учнів на групи слідчих, експертів, аналітиків , графологів, криміналістів . Для пошуку всім командам потрібні увага до найдрібніших деталей, зосередженість, кмітливість, логічне мислення , точність , наполегливість і старанність. Складаємо правила пошуку ;

1. Правило тиші( щоб злодії не почули наближення знавців).

2. Правило піднятої руки( щоб вигуками не розсекретити інформацію слідства).

3. Правило взаємної підтримки( у нас один за всіх , і всі - за одного).

4. Правило точного формулювання думки і чіткого висловлювання (щоб швидше знайти злодіїв).

5. Правило каліграфічного письма( щоб інформація була зрозумілою і допомагала слідству).

Пошук розпочинається з аналізу інформації та обчислення відстані до злодіїв - з виконання завдання з математики. Тільки після успішного виконання всіма учнями домашнього завдання з математики, повідомляю, що злочинці залишили графічні сліди, розшифрувавши які ми взнаємо, де заховано дзвоник . Вся група виконує домашнє завдання з української мови. Після завершення і аналізу робіт з письма повідомляю учням , що ми вже майже встановили місцезнаходження дзвоника , залишилось вирахувати злодіїв. Їх імена зашифровані в тексті з літературного читання. Діти працюють над текстом , після підведення підсумків завдання , дістаюзаписку, в якій вказано місцезнаходження дзвоника. Найкращий знавець приносить дзвоник , а учні отримують подяку за розкриття злочину.

«Кіностудія»

На початку самопідготовки повідомляю дітям, що наша кіностудія отримала заказвід телеканалу «ПлюсПлюс» - зняти документальний фільм для маленьких школярів «Як правильно готувати уроки»

Спочатку визначаємо сценарій фільму ( які моменти самопідготовки потрібно обов'язково зняти для фільму) , який реквізит необхідно( шкільне приладдя) , та складаємо правила поведінки на знімальному майданчику (закріплюємо правила поведінки під час самопідготовки). Включаємо відеокамеру ( іграшкову) і починаємо зйомки. В кінці самопідготовки підводимо підсумки - визначаємо кращих акторів, вдалі моменти зйомки.

«Математичний бій»

Можна використати сюжетно-рольову форму для проведення окремих моментів самопідготовки, наприклад, для виконання домашнього завдання з математики.

Перед початком виконання завдання з математики оголошую, що сьогодні на математичний бій запрошуються три команди школярів( три ряди учнів) . Команди спочатку обирають назву та капітанів гри, їх помічників ( консультантів). Складаємо правила чесного бою (повторюємо правила поведінки на самопідготовці). Після розумової розминки між командами всі учасники гри виходять на ринг(приступають до розв'язування домашнього завдання з математики). Учні, які першими виконали завдання , отримують в копилку команди бонус(бал) та надають допомогу у вигляді консультації слабшим вихованцям. Після виконання всіма учасниками гри завдання з математики, підводимо підсумки (що вдалося, що було робити легше, що було важче) та визначаємо переможців.

«Мандрівка до країни чудес»

На початку самопідготовки оголошую, що сьогодні ми побуваємо у країні чудес - потрапимо в гості до Зими(Весни, Осені). Визначаємо правила мандрівки (повторення правил проведення самопідготовки) , діти об'єднуються в групи за інтересами , готують необхідне приладдя (підручник, енциклопедії, кольорові олівці, папір). Після розумової розминки (загадок про сезонні явища, зміни в природі) , учні готують домашнє завдання з природознавства , текст підручника не переказують, а оформлюють рекламу своєї подорожі до Зими (Осені, Весни) . Кожна команда свої малюнки представляє на дошці. Визначаємо найцікавіші та нестандартні роботи учнів, нагороджуємо кращих мандрівників сніжинками(осінніми листочками, квіточками).

2.3 Кінезіологічні вправи для розвитку креативності

Я постійно використовую кінезіологічні вправи на фізкультхвилинках , тому що вони активізують роботу півкуль мозку та їх взаємодію , дозволяють виявити скриті можливості дитини, розширити границі діяльності її мозку , розвивають емоційне сприйняття, самоконтроль , довільну увагу, покращують координацію рухів, пам'ять , мовлення, мислення учнів.

1. Кулак , ребро , долоня

Діти показують три положення руки: долоня лежить на площині столу, долоня згинається в кулак, долоня кладеться ребром на стіл. Діти послідовно повторюють за ведучим зміну положень долоні , потім самостійно за командою ведучого виконують вправу лівою рукою, правою рукою, обома руками.

2. Кільце

Діти по черзі перебирають пальці рук , поєднуючи їх у кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і так далі. Вправа виконується у прямому ( від вказівного до мізинця і в зворотньому порядку). Спочатку виконувати вправу для кожної руки окремо, потім одночасно двома руками.

3. Слон

Встаньте в розслаблену позу . Коліна трохи підтягнуті. Нахиліть голову до плеча. Витягніть руку вперед , як хобот. Рука малює ліниву вісімку починаючи від центра зорового поля вгору і проти годинникової стрілки , при цьому очі стежать за рухом кінчиків пальців . Вправу виконувати повільно від трьох до п'яти раз лівою рукою, притиснутою до лівого вуха і стільки ж правою.

Ця вправа об'єднує всі канали сприйняття , стимулює мову і

творче мислення. Як наслідок, поліпшуються навички читання, слухання, письма , підвищується увага , покращується пам'ять.

4. Сова

Права рука захоплює лівий м'яз( між шиєю і плечем) . Долоня повинна бути м'якою, ніби приклеєною до м'яза. Стискати м'яз і поволі повертати голову зліва направо . Дійшовши до крайньої точки , починаємо рух у зворотній бік. При цьому губи складено трубочкою і на видиху вимовляємо «ух» . Шия легенько витягується, підборіддя рухається вперед , а очі округлюються , як у сови. Виконати вправу не менше 3 разів. Завдяки уханнюзнімаються щелепні стискання, покращується мовлення.

5. Дзеркальне малювання.

У повітрі правою рукою малювати горизонтальну вісімку, а лівою вертикальну . Можна малювати букви або щось інше.

В результаті виконання цієї вправи синхронізується діяльність обох півкуль мозку, збільшується ефективність його роботи.

6. Вухо - ніс.

Лівою рукою візьміться за кінчик носа, а правою - за кінчик лівого вуха. Одночасно відпустіть ніс і вухо, плесніть в долоні , змініть положення рук «з точністю до навпаки».

7. Змійка

Схрестіть руки долонями одна до одної , зчепіть пальці в замок, руки поверніть до себе. Рухати пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно і чітко. Торкатися до пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь всі пальці рук.

8. Вушка

Взяти вушні раковини руками і загортати їх вперед , потім розгортати у начальне положення. Відтягувати вушка в сторони , вперед.

Запропоновані вправи налагоджують комунікативні зв'язки між півкулями мозку, створюють нові нейронні зв'язки, оптимізують процес навчання.

2.4 Розвивальні вправи, ігри, завдання, загадки для розвитку креативності

Завдання для розумової розминки:

1. Скільки буде 5+5:5=

2. Як називається четвертий місяць року?

3. Назви найбільше однозначне число.

4. Назви п'ять днів тижня, не використовуючи їх назви.

5. Для олівця - пенал. Для машини - …

6. Що належить тільки тобі, а використовують його найчастіше інші?

7. Коли ми бачимо два, а говоримо - чотирнадцять?

8. Назви сусідів другого місяця літа.

9. Що буде завтра, а було вчора?

10. П'ять століть зберігалася пам'ятка. Скільки років пам'ятці?

11. Сьогодні середа. Який день тижня буде через 5 днів?

12. Коли закінчується весна?

13. Скільки днів залишилося до кінця місяця?

14. Скільки днів тижня починаються літерою «с»?

15. Яка з пір року найкоротша в календарному році?

Задачі - жарти

1.Сестра старша за брата на 5 років. На скільки вона буде старша за брата через 6 років?

2. Що важче - кілограм борошна чи кілограм заліза?

3. Опівночі йшов дощ. Чи можна очікувати сонячну погоду через 2 доби?

4. Мій товариш йшов, п'ятак знайшов. А якщо ми підемо, скільки знайдемо?

5. Пара коней пробігла 20км. Скільки км пробіг один кінь?

6. Який годинник показує точний час двічі за добу?

7. Який рік тягнеться один день?

8. Що буде сороці на сьомому році?

Загадки

? Не старіє, не вмирає, а все нищить, забирає. (Час)

? Ніг не маю, а ходжу,

Рота не маю, а скажу,

Коли обідати, а коли спати,

Коли роботу починати.(Годинник)

? Що то за гість,

Що темряву їсть?(День)

? Прийшла чорна корова.

Весь світ зборола. (Ніч)

? Чорне сукно лізе у вікно. (Ніч)

? Що було вчора і буде завтра? (День)

? Сіла дівчина спочити

На краю села,

Розчесала довгі коси,

Чорні, мов смола -

В них засяяли Зорини.

Як же звати цю дівчину?

Он підказує нам сич:

- Чорні коси чеше …(Ніч)

? День прибуває, а він убуває. (Відривний календар)

? Він ніякий не пустун,

Цей веселий цокотун.

Він невтомно цокотить,

Справно час нам сповістить.(Годинник)

? Він добрий друг усіх людей,

Не спить у свята й будень.

Він вдень іде, вночі іде,

А як попросиш - збудить. (Годинник)

Вправи на розвиток творчої уяви, фантазії

1. Придумай, якнайбільше способів використання каблучки, цвяха…

2. Намалюй символи до слів:

Гроші - Сім 'я- ? Пісня - ?

Мандрівка - ? Сила -? Любов - ?

3. "Що у газеті?"

Діти заздалегідь готують дома предмети незвичайної форми та загортають у декілька газет. Учню пропонують відгадати що в газеті навмання.

4. "Чорна шухляда"

За описом визначити, що знаходиться в чорній шухляді.

5. Що ти бачиш на передньому плані? (ваза чи обличчя)

Пропоную завдання для розвитку оригінальності, креативності мислення.

6."Дивна закарлючка"

Вихователь креслить закарлючку. Учневі потрібно з неї утворити який-небудь предмет, домальовуючи малюнок.

7. "Білі кружечки"

Перед дитиною кладуть чорний картон з 2 білими кружечками. Задається запитання:" Що це може бути?"

8. "Як я розумію"

Учням дається слово, зміст якого вони не знають. Запитання "Як ви думаєте, що воно може означати?"

9. "Конверт життєвих колізій "Мої секрети"

10. "Хто більше?"

За певний час хто більше складе слів, використовуючи букви слова телевізор (зір, літо, зорі, віз, лев…)

11. "Реклама продукту"

Дається предмет, який треба прорекламувати.

12. Продовж речення "Якби посуд розмовляв…"

Размещено на Allbest.ru

...