Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обобщение педагогического опыта

по теме: «Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)»

Лупова Т.А.

2008год

Введение

Важное место в школьной программе принадлежит русскому языку, программа которого в начальной школе включает следующие разделы:

1. обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи;

2. чтение и развитие речи;

3. фонетика, грамматика, правописание и развитие речи.

Содержание и методы обучения русскому языку содействуют приобретению школьниками прочных знаний, умений и навыков в пределах программных требований.

Учащиеся начальных классов получают сведения:

1. о видах предложений: повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных и невосклицательных (по интонации);

2. о членах предложения (главные и второстепенные);

3. о словосочетаниях;

4. о тексте (его видах: повествование, описание, рассуждение).

Школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания. По системе Л.В. Занкова учащиеся 4 классов знакомятся со сложными предложениями: сложносочиненными и сложноподчиненными.

Задача учителя - формирование навыков пунктуации, умения видеть «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определять пунктуационно-смысловые отрезки и правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью.

В своих творческих работах (изложениях и сочинениях) учащиеся употребляют как простые, так и сложные предложения, поэтому учитель должен формировать навыки постановки знаков препинания в сложных предложениях.

Понимая важность этой задачи, я выбрала тему для работы «Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников (система Л.В. Занкова)».

Поэтапное изучение элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах выстраивается следующим образом:

В 1 классе организация практики устного общения, устных речевых упражнений, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Во 2 классе углубляются сведения о предложениях и его видах (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, невосклицательные), о связи слов в предложении. Языковые явления, которые дети наблюдают в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале.

В 3 классе изучаются главные члены предложения и члены предложения с разделением на виды. Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами с одиночными союзами, да, без союзов. Проводится грамматический разбор предложения.

Учащиеся овладевают пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях. Знания, полученные учащимися, являются основой для овладения такими пунктуационными навыками, как постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед прямой речью после слов автора.

Сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков.

Объект исследовательской работы:

процесс обучения, педагогическое явление, прежде всего учащиеся.

Предмет исследовательской работы:

методика обучения пунктуации, методические приемы, обеспечивающие выработку у детей умений и навыков постановки знаков препинания в простых и сложных предложениях, а также в предложениях с прямой речью.

Цели исследовательской работы:

1. формировать и совершенствовать пунктуационные умения и навыки учащихся, добиться высокого уровня усвоения ими раздела учебного курса «Простые предложения с однородными членами», «Сложные предложения» и «Предложения с прямой речью».

2. использовать выработанную технологию и методические приемы, обеспечивающие формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

Гипотеза исследовательской работы:

Если использовать в определенной системе все возможные методы и приемы обучения пунктуации при условии регулярного выполнения разнообразных упражнений на уроках русского языка, то это будет способствовать формированию устойчивых умений и навыков у младших школьников.

Задачи исследовательской работы:

1. Изучить научно-методическую литературу по заявленной проблеме.

2. Проанализировать учебные пособия по русскому языку (система Л.В. Занкова) и программу.

3. Использовать известные методы обучения и систему упражнений, способствующие формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

4. Спроектировать экспериментальное обучение, формирующее у учащихся 4 класса пунктуационные умения и навыки и развивающие их пунктуационную зоркость.

5. на основе обобщения практических и теоретических материалов дать рекомендации по формированию пунктуационных умений и навыков у младших школьников.

В первой главе рассматриваются проблемы формирования пунктуационной зоркости при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений; описываются методы и приемы, способствующие выработке у учащихся постановки знаков препинания в предложениях разных по своей структуре; приводятся в пример разнообразные упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка при изучении темы.

Во второй главе описывается поэтапно экспериментально-исследова-тельская работа с учащимися 4 класса, которые обучаются по системе Л.В. Занкова.

При проведении научно-педагогических исследований использовались следующие методы:

1. Метод педагогических наблюдений.

2. Метод бесед.

3. Статистический метод.

4. Методы педагогического эксперимента:

l Констатирующий

l Формирующий

l Контрольный

В заключении работы даются рекомендации по формированию у учащихся прочных пунктуационных умений и навыков.

Глава 1. Формирование у учащихся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений

1.1 Задачи изучения пунктуации в начальных классах

Предметом изучения методики русского языка является процесс овладения родным языком в условиях обучения: овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, а также овладение пунктуационными навыками. Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умения и навыков в области языка.

Предмету русский язык принадлежит очень важная роль. Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы Л.В. Занкова, т.е. системы развивающего обучения.

В целом курс русского языка четырехлетней школы не является пропедевтическим, а рассматривается как начальная ступень развития школьников знаниями, в том числе и по пунктуации. Он предполагает системное изучение курса и формирование умений и навыков, начиная с 1 класса.

Мотивируя изучение языка лишь правилами письма, мы вычеркиваем из сознания ученика самое важное и интересное - связь языковой системы с окружающим миром, отключаем интерес ребенка к тому, что происходит в его собственном сознании при пользовании языком, лишаем его возможности строить собственные высказывания, притупляем его языковую интуицию. Следовательно, обрекаем ученика на непонимание поэзии и художественной прозы.

Основная направленность речи - это выражение и восприятие мысли, а мысль формируется в предложении, и того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Предложение - основная единица синтаксиса. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения родного языков.

Если учитель ставит более широкие задачи - лингвистическое развитие младших школьников, он, прежде всего, сам должен иметь глубокие представления обо всей системе русого языка, ее структуре, законов функционирования о русской пунктуации.

Итак, делаем вывод, что значение изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах велико; от того, как учащиеся усвоят этот материал, зависит дальнейшее развитие лингвистического мышления школьников.

1.2 Трактовка лингвистических понятий «синтаксис» и «пунктуация»

«Синтаксис» - греческое слово, буквально: «составление», «построение», «строй». Действительно, синтаксис как наука о синтаксическом строе языка позволяет показывать систему синтаксических единиц, связи и отношения между ними, из чего и как они составляются, как, какими средствами соединяются элементы в синтаксические единицы.

Синтаксис, как языковедческая наука, помогает правильно организовать формирование представлений о структуре языка, о его системе. Без знания грамматики невозможно сформировать умения и навыки в пунктуации.

Пунктуация - это совокупность правил о постановки знаков препинания.

Назначение пунктуации заключается в том, чтобы обеспечивать читающему правильное понимание смысла написанного. Поскольку правильное понимание текста зависит, прежде всего, от его смыслового членения, основой пунктуации является смысловое членение речи.

Следовательно, надо выяснить, какие методические приемы можно использовать в начальных классах при изучении простых предложений с однородными членами и сложных предложений, как сформировать у учащихся пунктуационную зоркость, как осуществлять формирование пунктуационных умений и навыков.

1.3 Методика синтаксиса и пунктуации

Структура начального курса русского языка такова, что на каждом году обучения во взаимосвязи идет работа над всеми сторонами языка.

Слово - важнейшая единица языка, носитель знаний. Любое речевое высказывание складывается из слов, выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных между собой по смыслу. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. усвоение его не может происходить стихийно. На каждом уроке обязательно должна иметь место работа по развитию речи учащихся. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

1. Обогащение словаря учащихся.

2. Уточнение словаря:

· Уточнение значения путем включения в контекст, сопоставление, противопоставления, сравнение значений,

· Усвоение лексической сочетаемости слов.

· Усвоение иносказательных значений слов, многозначности.

· Усвоение синонимов по степени градации, т.е. «большой - крупный - гигантский».

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в активный.

4. Устранение нелитературных слов, т.е. перевод их из активного словаря в пассивный (диалектные, просторечные, жаргонные).

Полезным пособием для словарной работы могут быть словари: антонимов, синонимов, этимологический, орфографический для начальных классов. Самый надежный источник обогащения - это художественная литература.

Конечная цель словарной работы в том, чтобы активизировать максимальное количество слов, научить учащихся выбирать единственно необходимое слово.

Не менее важное место отводится работе над словосочетанием. Оно рассматривается как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому.

Словосочетание - соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности. Наиболее распространено в школе выделение словосочетания в предложении и постановка вопроса от главного слова к зависимому. Такая работа доступна во всех классах, очень полезна для формирования навыков синтаксического разбора, для усвоения пунктуации и формирования пунктуационных умений и навыков. В работе над словосочетанием обращается внимание на две стороны: грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, части речи, которые входят в сочетание, наличие предлогов и т.д.) и семантику словосочетания.

Словосочетание не является самоцелью. Поэтому, где только возможно, упражнения со словосочетаниями должны иметь выход к более высоким ступеням речевых упражнений - к составлению предложений как простых с однородными членами, так и сложных, к связной речи.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место, т.к. на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии, лексики, фонетики, орфографии. Одним из направлений в работе над предложением в начальных классах является формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, в сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложениях).

В своей работе прослеживаю, как идет формирование пунктуационных умений и навыков учащихся, опираясь на систему Л.В. Занкова.

Учебники для уроков русского языка, составленные А.В. Поляковой, отличны от традиционных. Сведения по грамматике, правописанию даны в объеме экспериментальной программы, которая значительно превышает ныне действующую, тематически предполагает больший объем теоретического материала и обучение правописанию на грамматической основе.

Уже во 2 классе учащиеся, разбирая предложение по членам, учатся находить не только подлежащее и сказуемое, но и второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения образуют группы подлежащего и сказуемого. К второстепенным членам учащиеся ставят не только смысловые, но и грамматические вопросы.

Делая грамматический разбор, учащиеся определяют, какими частями речи выражены члены предложения.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Используется система упражнений, направленная на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания.

Особенно эффективными являются следующие упражнения:

1. Распространение предложения.

2. Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов находят словосочетания.

3. Деление сплошного текста на предложения. Чтобы это вид работы был осознанным, нужно учить выделять в предложении главные члены и словосочетания.

4. Анализ предложения и составление его схемы. При анализе выделяются основа предложения, второстепенные члены, поясняющие подлежащее, второстепенные члены, поясняющие сказуемое, и второстепенные члены, поясняющие другой второстепенный член предложения.

5. Составление предложения по заданной схеме или вопросам.

6. Составление рассказа с последующим анализом предложения определенной структуры.

1.4 Методика работы над знаками препинания в конце предложения

В период обучения грамоте много внимания уделяется работе над интонацией. В прописях есть предложения разные и по интонации, и по цели высказывания. У первоклассников формируется навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания и интонации. Кроме знаков завершения, есть и знаки в нутрии предложения. Например, тире между подлежащим и сказуемым, запятая между однородными членами предложения. Учащиеся упражняются в постановке знаков препинания. При выполнении таких упражнений следует добиваться понимания признаков предложения: смысловая законченность, интонация предложения, знание способа определения второстепенных членов предложения (по вопросам) и обозначение границ.

1.5 Распространенные предложения

В отличие от традиционной системы в учебниках Л.В. Поляковой введена терминология: распространенные и нераспространенные предложения. Уже в 1 классе учащиеся практически знакомятся с такими предложениями, в учебниках даны упражнения разного характера.

В 4 классе совершенствуются знания об этих предложениях на основе различных упражнений и дополнительных заданий для учащихся творческого характера (распространение простого предложения).

Вводятся понятия второстепенных членов предложения: определение, дополнение. Учащиеся учатся определять часть речи, которой выражен член предложения, а также его грамматические признаки (связь с морфологией).

В 3 классе продолжается изучение второстепенных членов предложения. Это обстоятельства с различными значениями. После общего знакомства с обстоятельствами, учащиеся изучают их значение: указывают вид обстоятельства (обстоятельство места, времени или образа действия), слова, с которыми они связаны по смыслу и части речи, которой они выражены.

Такое большое внимание методике работы над простым предложением уделяется в этой работе потому, что формирование пунктуационных умений и навыков при постановке знаков в различных сложных предложениях строится на базе крепких сформированных знаниях о предложении, его признаках, членах предложения.

1.6 Осложненное предложение. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Сложное предложение. Методика преподавания пунктуации

Ознакомление учащихся с предложениями, осложненными однородными членами, целесообразно проводить, опираясь на знания учащихся, полученных на предыдущих этапах обучения. Выполняя различные упражнения, где происходит анализ предложения с однородными членами, учащиеся делают выводы:

· Если в предложении есть одинаковые члены предложения (отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления) - это предложения с однородными членами.

· Однородные члены разделяются запятыми.

· Перед соединительными союзами и, да (в значении «и») запятая не ставится.

· Однородными могут быть различные члены предложения.

Целесообразно использовать различные упражнения для совершенствования знаний об однородных членах предложения. Учебник А.В. Поляковой достаточно богат такими упражнениями с различными заданиями. Важное значение имеет связь морфологии и синтаксиса.

С этой целью необходимо систематически проводить грамматический разбор, связывая сведения из морфологии и синтаксиса.

Эффективным является упражнение по распределению предложений по группам.

Для закрепления постановки знаков препинания при однородных членах предложения используется осложненное списывание.

После изучения предложений с однородными членами в 4 классе начинается знакомство со сложным предложением. Учащиеся уже отработали тему «Простые предложения». Поэтому, приступая к изучению сложного предложения, необходимо опираться на сопоставление простых и сложных предложений, на различия в их структуре.

Учащиеся также узнают, что сложное предложение может состоять из простых с однородными членами (упражнение 12).

Анализируя упражнения, рассматриваются способы соединения простых предложений в сложное:

1. с помощью интонации;

2. с помощью сочинительных союзов и, а, но и без союзов.

При выполнении упражнений выявляется ориентир для узнавания сложных предложений: по количеству грамматических основ предложения. Это действенный способ, применение которого позволяет отнести предложение к простому или сложному.

Используются такие упражнения:

· разделите сложные предложения на простые;

· подчеркните основы предложения в простом предложении с однородными членами;

· разделите предложения в 3 группы (простое предложение с однородными членами; простое предложение без однородных членов; сложные предложения).

Таким образом, использование различных упражнений формирует пунктуационные умения и навыки.

1.7 Формирование пунктуационных умений и навыков у младших школьников в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях

Кроме понятия «сложное предложение», в 4 классе учащиеся знакомятся с понятиями «сложносочиненное предложение» и «сложноподчиненное предложение», а также с таким видом придаточных, как придаточное определительное. Знакомство со сложным предложением предполагает уяснение учащимися 4 класса различий между типами синтаксической связи в сложном предложении с сочинительной и подчинительной связью.

Знания, получаемые в 4 классе, являются основой овладения соответствующими пунктуационными умениями и навыками.

Школьники узнают, что при сочинительной связи отдельные предложения и однородные члены грамматически равноценны, а при подчинительной связи в сложноподчиненном предложении грамматически неравноценны; знакомятся со способами выражения подчинительной связи, выделяют в сложноподчиненном предложении главную и придаточную части. Это ознакомление происходит на основе упражнений учебника: упр. 384, 388, 390.

Овладение знаниями, формирование пунктуационных умений должно происходить, по мнению А.В. Поляковой, на основе постоянного сравнения различных типов предложений в процессе грамматического разбора. Знаки препинания должны расчленять речь на ее составные части таким образом, чтобы каждая часть была осмысленной, являлась бы носительницей определенного значения.

После объяснения нового материала идет следующий этап - включение новых знаний в систему знаний. На этом этапе для формирования устойчивых навыков и умений учащихся используются следующие виды упражнений, которые делятся на 2 вида: специальные и неспециальные.

К специальным упражнениям относятся: списывание (неосложненное и осложненное) и диктанты (предупредительный, выборочный, объяснительный). пунктуационный зоркость предложение препинание

Списывание приучает к самоконтролю. В основе диктанта лежит слуховое восприятие. При написании любого из видов пунктуационных диктантов пишущие выполняют следующие пунктуационные задания: находят смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и выделяют их.

К неспециальным упражнениям относятся творческие работы: изложение и сочинение. Творческие упражнения, используемые на уроках наряду с другими видами упражнений, дают широкую возможность для закрепления пунктуационных умений. Изложение имеет большое значение для развития речи учащихся, т.к. обогащает ее литературными формами и учит детей писать сочинения.

Чтобы сочинения способствовали выработке пунктуационных умений, необходимо в процессе отбора содержания и языковых средств выяснить возможности для выражения дополнительных отрезков, включаемых в предложение или в текст.

Приходим к выводу о важной роли знаний учащихся о знаках препинания в предложениях разной структуры, о необходимости использовать их в предложении, т.к. иногда отсутствие знаков препинания или неправильная постановка может привести к искажению смысла высказывания

1.8 Ознакомление учащихся с постановкой знаков препинания в предложениях с прямой речью

В 4 классе после изучения разных видов предложений учащиеся знакомятся с прямой речью. Они изучают ее на основе упражнений и дополнительных заданий, приготовленных учителем. На основе упр.401 учитель приводит учащихся к следующему выводу: чужая речь, которая передается другим лицом без всяких изменений, называется прямой речью. Прямая речь обычно сопровождается словами автора. Учащиеся узнают о правильной постановке знаков препинания (упр.404). Пунктуационная зоркость формируется на основе упражнений, наблюдений.

Итак, мы рассмотрели проблему формирования пунктуационной зоркости и пунктуационных умений и навыков у учащихся на уроках русского языка в начальных классах, обучающихся по системе Л.В. Занкова.

Все знания, полученные учащимися начальных классов, являются основой и готовят детей к восприятию более сложного материала по синтаксису и пунктуации в старших классах.

1.9 Значение изучения простых предложений с однородными членами и сложных предложений

Одним из важных показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Хорошо развитая речь служит средством активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения.

В объяснительной записке «Программы» сказано, что при подготовке к написанию сочинений и изложений учитель должен помогать учащимся, проводя подготовительную работу, как по орфографии, так и по пунктуации и использованию сложных синтаксических конструкций в письменной речи.

Пунктуационные ошибки, допущенные в работах детей («Мы купили черную кошку, но она царапалась», «Я так выдумала, что наш поход будет хорошим»), свидетельствует о том, что речь детей недостаточно развита.

Неумение детей выражать мысль, используя сложные предложения разной структуры, приводит к неполноценному речевому развитию учащихся, делает их речь бедной, невыразительной.

Следовательно, для того, чтобы предотвратить синтаксические ошибки детей в устной и письменной речи, необходимо в начальной школе осуществлять систематическую теоретическую и практическую работу, способствующую развитию пунктуационной зоркости и формирующую пунктуационные умения и навыки учащихся. А для этого на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные методические приемы и упражнения, способствующие, формированию пунктуационных компетенций.

Задача школы - помочь учащимся овладеть всеми богатствами русского языка. Задача начальных классов - дать учащимся первоосновы в области синтаксиса и пунктуации.

Глава 2. Экспериментально-исследовательская работа

2.1 Цели и задачи исследовательской работы

Экспериментально-исследовательская работа проводилась на базе МОУ «Средняя школа №5» г. Торжка, 4 класс. Учащиеся данного класса занимаются по системе Л.В. Занкова по учебнику «Русский язык» А.В. Поляковой.

Необходимо было, выполняя учебный план, подтвердить на практике гипотезу «Если использовать в определенной системе все возможные методы и приемы обучения пунктуации при условии регулярного выполнения разнообразных упражнений на уроках русского языка, то это будет способствовать формированию устойчивых умений и навыков у младших школьников».

Поэтому была поставлена задача - формирование пунктуационных умений и навыков и развитие пунктуационной зоркости у младших школьников.

Педагогический эксперимент проводился поэтапно:

а) констатирующий;

б) формирующий;

в) контрольный.

2.2 Констатирующий этап

На констатирующем этапе поставлена задача - определить уровень компетенций учащихся по синтаксису и выявить уровень их пунктуационных умений и навыков.

Учащиеся к середине 4 класса ознакомлены с синтаксическими темами: «Типы предложений по интонации и цели высказывания», «Главные и второстепенные члены предложения», «Распространенные и нераспространенные члены предложения», «Предложения с однородными членами », «Сложные предложения».

Необходимо проверить, видят ли учащиеся «опасные места», т.е. пунктуационное поле, определяют ли пунктуационно-смысловые отрезки и умеют ли правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях и предложениях с прямой речью.

Для этого проводятся письменные работы: тестовый опрос по темам, контрольный диктант, сочинение по картине, изложение, задание вида «вставь недостающие знаки», «определи границы предложений».

Чтобы более полно представить, какие пунктуационные ошибки допускают учащиеся, проводится классификация ошибок.

Тестовые опросы показывают, что учащиеся усвоили теоретический материал.

В контрольном диктанте были допущены ошибки:

1. постановка восклицательного и вопросительного знаков препинания в конце предложения (3 чел.);

2. постановка запятых в предложении с однородными членами (5 чел.);

3. постановка запятой в сложносочиненном предложении (4 чел.).

При написании сочинения по картине К.Ф. Юона «Конец зимы» были допущены следующие ошибки:

1. постановка запятых в предложении с однородными членами («Оно серо-голубое без облаков»);

2. постановка запятой в сложных предложениях без союзов («Он старый и заброшенный весь в снегу»).

3. постановка запятой в сложносочиненном и сложноподчиненных предложениях («Чуть дальше изображено как куры и петух рады что снег тает»);

4. определять пунктуационно-смысловые отрезки (конец предложения: «Меня удивила эта картина у меня радостное настроение.»).

Таких же типов ошибки были допущены при написании изложения «Дружба жаворонка с рыбками».

В начальных классах происходит ознакомление с некоторыми синтаксическими понятиями, конструкциями сложных предложений и знаков препинания в сложных предложениях. Процентное соотношение качественного уровня знаний (по 5-бальной системе) представлено в диаграммах:

Проведя исследования, мы выяснили уровень пунктуационных умений и навыков учащихся и поставили перед собой следующую задачу: продолжить формирование пунктуационной зрелости на более высоком уровне, а также формирование пунктуационных умений и навыков учащихся.

Формирующий этап (см. приложение)

Проанализировав работы учащихся, обобщив теоретический материал, опыт своей практической работы и работы других учителей, была поставлена задача: использовать каждый урок русского языка для формирования пунктуационных умений и навыков учащихся. Решение данной задачи должно способствовать подтверждению выдвинутой гипотезы.

На разных типах уроков (комбинированных, обобщающих изученное, повторение пройденного, а также уроках развития речи) предполагается проводить разнообразные упражнения по формированию пунктуационной зоркости.

Была составлена система упражнений, которые помогут выполнить поставленные задачи. Использовались разные виды упражнений, описанные в 1 главе: специальные (грамматический разбор, списывание, диктанты), неспециальные (изложение, сочинение, письмо по памяти, свободный и творческий диктанты).

Грамматический разбор.

Формы опроса используются разные. Это и фронтальная проверка и индивидуальный опрос, как устный, так и письменный, с учетом личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Для учащихся составлены карточки: расставь запятые и сделай грамматический разбор предложения. Составь схему.

На голубом небе робко светило солнце , и под его лучами изморозь таяла.

Неосложненное списывание.

Методические рекомендации: неосложненное списывание нужно обязательно чередовать с другими видами упражнений. Такие упражнения полезны, т.к. развивается не только орфографическая зоркость, но и пунктуационная. При этом пунктуационный анализ пунктуационно-смысловых отрезков обязателен!

Осложненное списывание.

Выполняя это упражнение, учащиеся должны выполнять задания вида:

· Распространить предложение, включая определения, выраженные прилагательным. Объяснить постановку знаков препинания.

· Восстановить деформированные предложения. Составить схему предложения.

· Восстановить деформированный текст. К существительным подобрать подходящие по смыслу прилагательные и с полученными словосочетаниями составить связный текст.

Учащиеся не только определяют однородные и неоднородные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения, но и должны приобрести умение записывать связный текст, что способствует развитию творческих способностей учащихся.

· Разделить текст на предложения, расставив знаки препинания.

При выполнении этого упражнения предполагается найти сложносочиненное и сложноподчиненное предложения и составить схемы этих предложений; объяснить постановку знаков препинания. Подобные упражнения развивают умение учащихся видеть границу предложения и определять их структуру.

· Преобразовать два простых предложения в сложное (переконструирование). Подчеркнуть грамматическую основу предложения. Объяснить постановку знаков препинания.

· Составить сложное предложение по данному началу. Подчеркнуть грамматическую основу, выделить союз графически.

Диктант как вид пунктуационных упражнений.

Кроме контрольного диктанта, проводятся диктанты других видов:

· Объяснительный диктант.

Цель этого диктанта - проверка навыка постановки знаков препинания в тексте и умение доказать правильность постановки знаков препинания.

При проведении проверки учащиеся могут убедиться в том, умело ли они применяют пунктуационные правила при письме.

Этот диктант воспринимается на слух, очень напоминает комментированное письмо. При первичном чтении текста учителем учащиеся на слух определяют количество предложений и структуру сложных предложений, а также простых, осложненных однородными членами. При написании дети следят за интонацией учителя, которая помогает им поставить соответствующий знак препинания, как в середине, так и в конце предложения.

· Зрительно-слуховой диктант (письмо по памяти).

Методика проведения такова:

1) нацеливание учащихся на выполнение упражнения;

2) чтение про себя;

3) повторение чтения, при котором можно использовать разные виды анализа: лексический орфографический, пунктуационный;

4) воспроизведение текста учащимися по памяти.

Это упражнение очень полезно для развития самоконтроля и формирования орфографических и пунктуационных компетенций.

· Предупредительный диктант.

Учащиеся на слух отыскивают смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения, определения постановки знаков препинания. Этот диктант проводится с целью предупреждения пунктуационных ошибок, т.к. после воспроизведения пунктуационных правил учащиеся с большей уверенностью справляются с заданием.

· Выборочно-распределительный диктант.

Учащимся предлагается упражнение, которое формирует у них внимание и способность воспринимать на слух и определять по наличию грамматических основ и союзов сочинительных и подчинительных, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Для этого детям предложен текст, из которого нужно выбрать два предложения: в графе справа записываются сложносочиненные предложения, слева - сложноподчиненные предложения.

· Графический диктант.

Это очень эффективное упражнение, т.к. экономит время на уроке, активизирует мыслительную деятельность учащихся и помогает учителю определить степень усвоения учащимися пунктуационных правил и умение различать союзы: сочинительные и подчинительные.

· Составление предложений по схемам, предложенным учителем.

Предложения, составленные учащимися, убеждают нас в том, что дети овладели пунктуационными умениями и навыками.

На этапе формирования умений и навыков учащиеся, проявляя высокую активность, на каждом уроке высказывают свое мнение и доказывают свою точку зрения, используя пунктуационные правила. В ходе обсуждения приходят к общему мнению, делают выводы о том, как правильно расставлять знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложных предложениях.

В программе по русскому языку по системе Л.В. Занкова включен ознакомительный курс по теме «Прямая речь» (учебник А.В. Поляковой).

Предложения с прямой речью изучаются в 4 классе во 2 четверти, но в качестве пропедевтики мы используем орфографический и пунктуационный анализ текста, письмо по памяти, комментированное письмо.

Эффективным упражнением на формирующем этапе является комментированное письмо. Учащиеся, повторяя предложение за учителем, должны назвать нужные знаки препинания в предложении с прямой речью. Этот вид упражнения развивает все виды памяти (слуховую, зрительную, моторную), формирует пунктуационные компетенции.

Для запоминания знаков препинания в предложениях с прямой речью учащиеся выполняют упражнение - письмо по памяти.

Алгоритм действия:

1. Прочитай про себя предложение.

2. Прочитай выразительно вслух.

3. Ответь, что узнал из прочитанного.

4. Найди орфограммы и объясни правописание слов, используя правила.

5. Подчеркни грамматическую основу предложения.

6. Определи вид предложения по наличию основ.

7. Определи союз, которым соединены части сложного предложения.

8. Определи по союзу вид сложного предложения.

9. Определи, есть ли прямая речь в предложении.

10. Прочти прямую речь.

11. Объясни, как оформлена прямая речь.

12. Еще раз прочитай текст и запомни.

13. Запиши текст.

14. Проверь текст.

Итак, проводя экспериментально-исследовательскую работу, неслучайно большое внимание я уделяла описанию всего процесса обучения детей на формирующем этапе, на котором выполнялась основная задача эксперимента - формирование пунктуационной зоркости учащихся путем выполнения упражнений: грамматико-пунктуационного разбора, специальных и неспециальных упражнений.

Полагаю, что выбранные методы и приемы способствуют развитию у учащихся пунктуационных компетенций, т.е. умения ставить знаки препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, и в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с союзами, в бессоюзных сложных предложениях, в предложениях с прямой речью. Чтобы сделать окончательные выводы об эффективности проведенной работы, необходимо провести контрольный этап.

2.3 Контрольный этап

Главной задачей контрольного этапа исследовательской работы является проверка пунктуационных компетенций учащихся.с этой целью могут быть проведены тестовые опросы, диктанты, изложение, сочинение.

Обязательно проводится сравнительный анализ результатов работ на констатирующем и контрольном этапах исследовательской работы.

Результаты должны показать, на сколько у учащихся сформирована пунктуационная зоркость, развито умение, используя правила постановки знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами предложения, а также в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, правильно расставлять знаки препинания.

Считаю, что при написании диктанта учащимся возможно легче расставлять знаки препинания, т.к. им помогает интонация учителя. Они внимательно прислушиваются к речи учителя, обращают внимание на паузы, задумываются об «опасных местах» на пунктуационном поле и при повторном чтении текста с большей уверенностью ставят нужные знаки препинания.

Результаты данной работы можно представить в виде диаграммы.



При написании творческих работ учащимися надо помнить не только о содержании того, что они должны изложить, но и о правилах постановки знаков препинания в предложениях разнообразных по своей структуре. Во время самостоятельной работы им должны помочь опознавательные признаки, по которым мы определяем постановку знаков препинания: ритмомелодический (интонация перечисления); морфологический (наличие сочинительного союза - и, подчинительного союза - что или союзного слова - который); синтаксический (количество грамматических основ в предложении). Эти мыслительные операции сложны для детей, но на помощь им должны прийти интеллектуально-механические действия, т.е. сформированные нами системой упражнений пунктуационные навыки и умения.

Заключение

В первой главе описана методика работы над всеми пунктуационными отрезками, изучаемыми в начальной школе, по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, перечислены разнообразные упражнения, которые эффективны для формирования пунктуационных умений и навыков, развития пунктуационной зоркости.

Во второй главе проанализированы пунктуационные умения и навыки учащихся 4 класса, выявлены основные пробелы на пунктуационном поле. Разработанная и внедренная в практику система упражнений позволила акцентировать внимание учащихся на опознавательные признаки, по которым мы определяем постановку знаков препинания, повысить уровень пунктуационных умений и навыков, а также шире использовать в письменной и устной речи учащихся предложений сложной конструкции.

Использование предложений сложной конструкции

Данные результаты позволяют сделать следующие выводы: для формирования пунктуационных умений и навыков и развития пунктуационной зоркости учащихся при изучении любого учебного материала в начальных классах на каждом уроке русского языка необходимо использовать различные упражнения, грамматико-пунктуационный разбор, списывание (осложненное и неосложненное), диктанты, позволяющие учащимся закрепить знания о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, в сложносочиненныx и сложноподчиненных предложениях и в предложениях с прямой речью. Уделяя внимание таким разделам языкознания как синтаксис и пунктуация, необходимо помнить, что формирование умений и навыков учащихся должно идти во всех направлениях, необходимо обращать внимание и на общее психическое развитие школьников (эстетическую, эмоциональную, интеллектуальную, волевую сферу деятельности).

Размещено на Allbest.ru

...