Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Закалкина Елена Вячеславовна доцент

Еремеева Наталья Петровна доцент

Музалевская Марина Анатольевнадоцент

В статье рассматриваются возможности использования традиционных и инновационных видов и форм контроля знаний при реализации основных образовательных программ, а также вопросы постоянной комплексной оценки учебной деятельности студента в рамках модульной бально-рейтинговой системы обучения. обучение оценка контроль знание

Ключевые слова: основные образовательные программы, фонд оценочных средств, бально-рейтинговая система.

The article deals with possibility of traditional and innovative means and methods of knowledge assessment in basic educational programs implementation, as well as the questions of complex evaluation of students' educational activity in the frames of module-grade system of education.

Key words: Basic educational programs,evaluative means resources, grade-rating system of education.

Современная стратегия модернизации образования предполагает использование новых методов обучения и оценки знаний при реализации основных образовательных программ (ООП). Современные образовательные стандарты ориентированы преимущественно не на сообщение учащемуся комплекса теоретических знаний, а на выработку у студентов компетенций - динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно, профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Именно компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования. Таким образом, знания, умения, навыки рассматриваются не в качестве главной цели и результата образования, а лишь как одно из средств развития способностей и социализации студентов. Общекультурные и профессиональные компетенции многофункциональны, межпредметны и надпредметны, поэтому технология их формирования достаточно сложна. При этом ряд позиций компетентностного подхода необходимо реализовывать в процессе каждого занятия. Это формирование у учащихся способов организации собственной деятельности, качественное усиление практической направленности обучения, формирование интегральных информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

В классической отечественной педагогике основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки нередко играют вспомогательную роль. Соответственным образом строятся и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания, приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов, хотя знания только один из инструментов компетенции.

Под компетенцией же понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и способность максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно предсказать теоретически. Традиционные методы, позволяющие оценивать знания, умения и навыки, не всегда годятся для определения уровня компетенции учащегося и выпускника. Оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации ООП заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. При этом традиционные средства следует совершенствовать в рамках компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для повсеместного применения в вузовской практике.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программой (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Постоянной комплексной оценкой учебной деятельности студента является модульная бально-рейтинговая система обучения. Модульная бально-рейтинговая система - это результат совмещения двух принципов.

Первый принцип - модульная организация обучения. Учебный модуль - это фрагмент рабочей программы дисциплины, оформленный как самостоятельная ее часть. Необходимыми элементами модуля являются его тема; пакет учебных материалов, в том числе для самостоятельной работы; перечень знаний, умений, навыков, компетенций, которые студент должен продемонстрировать при успешном изучении модуля; форма отчетности, контрольные материалы; указание на межмодульные связи.

Второй принцип - бально-рейтинговая система оценки деятельности студента, которая предполагает как выставление баллов студенту за каждый выполненный модуль, так и творческий рейтинг, включающий дополнительные баллы: за участие в конференциях, научные публикации, профессиональные достижения.

После изучения модуля предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума (возможно также выполнение кейса, представление портфолио, защита проекта и т.д.). Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульная бально-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.

Каждый модуль включает обязательные виды работ - лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные и самостоятельные работы (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ).

Оценка качества освоения модуля и дисциплины в целом включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую аттестацию студентов.

Формы контроля должны быть своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознать его достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю - направить деятельность обучающегося в необходимое русло.

К различным формам контроля относят: собеседование, коллоквиум, тест, контрольные работы, лабораторные, курсовые и расчетно-графические работы, эссе и иные творческие работы, рефераты, отчеты (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.), кейс-метод, метод проектов, а также зачеты и экзамены.

Остановимся на видах контроля, использующих данные формы.

Собеседование и колоквиум относятся к устному опросу. Собеседование это специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме. Коллоквиум может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, возможно не включаемые в тематику семинарских и практических занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Оценочные средства не должны полностью заменяться тестами, в которых не учитываются все перечисленные достоинства.

К письменным средствам оценки относят контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, отчеты по практикам и научно-исследовательской работе студентов, тесты. Контрольные чаще применяются для оценки знаний по дисциплинам естественно-научного и профессионального циклов. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Эссе - это одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Содержит изложение сути поставленной проблемы, самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Реферат - форма письменной работы, представляющая собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата - привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Курсовые работы это более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. При написании курсовой работы студент должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы.

Отчеты по практикам позволяют студенту обобщить знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик и НИР. Отчеты могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по научно-исследовательской работе студентов выполняются на старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.

Стандартизированные тесты могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и итогового контроля. Стандартизированный тест - это тест, производимый в максимально унифицированных условиях, в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных заведений. Это тест первого уровня сложности (тесты по узнаванию), т.е. отождествлению объекта и его обозначения (задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий). К тестам второго уровня можно отнести тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Тесты четвертого уровня - это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях. К ним можно отнести тесты-действия. Этом термин взят из психологии, где тесты действия понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания). Тесты действия распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту и т.д. Они предназначены в том числе для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами и позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций.

Другим примером тестов четвертого уровня являются ситуационные тесты. Они требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов, производственных условий. Простейшая форма - метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение. Время решения задачи резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации.

Более сложная форма - анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации (например, студентам-экономистам предлагается смоделировать развитие производства при росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации - лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение. Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально.

Еще более сложная форма - методика последовательных ситуаций. Задача разворачивается во времени и решается поэтапно. Переход к следующему этапу возможен только в случае правильного ответа на вопросы предыдущего этапа, условия следующего этапа определяются в зависимости от варианта ответа на предыдущем этапе.

Наиболее сложная форма ситуационного теста - деловая (ролевая) игра. Это метод моделирования профессиональной деятельности, при котором студенты не просто теоретически выбирают пути решения предложенных задач, а «проигрывают» их в своем поведении. Например, они проводят «производственное совещание», выступая в роли директора предприятия, председателя профсоюза, менеджера и т.д. Часто этот метод предполагает создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решение той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.

К инновационным формам контроля можно отнести кейс-метод. Под кейсом при этом понимается текст, который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например деловой игры. Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Рассказ «кейса» должен развиваться по канонам классического повествования: иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.

Цели кейс-метода состоят в активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышении мотивации к учебному процессу; приобретении навыков анализа различных профессиональных ситуаций; отработки умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; в моделировании решений, представление различных планов действий; приобретении навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации, а также навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения, навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Другой инновационной формой контроля является метод проектов. Метод представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом (презентацией). Проект может быть индивидуальным и групповым.

Студенты, готовящие проект имеют право самостоятельно выбирать тему проекта, методы решения проектной задачи, анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию. На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально).Работа над проектом разделяется на четыре этапа: постановка проблемы (планирование), сбор материалов, обобщение информации и представление проекта (презентация).

Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств и могут содержать программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания, электронный практикум. Контроль с помощью технических средств и информационных систем дает возможность оперативного получения объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы. При этом формируются интегральные (рейтинговые) оценки достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, учащиеся приобретают практические умения и навыки работы с информационными ресурсами и средствами.

Задачей каждого преподавателя научить студентов ставить цель собственной образовательной деятельности. На практических занятиях и лабораторных работах необходимо дать возможность каждому студенту высказать свое мнение и поставить учебную задачу в соответствии с его собственными способностями и намерениями. Необходимо предоставить учащимся выбор средств обучения, способов действия и форм работы. Но не менее важной задачей является правильно и адекватно оценить знания, умения и навыки студентов с помощью фонда оценочных средств.

Размещено на Allbest.ru