К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении процесса формирования у будущих специалистов морских профессий готовности к деятельности в экстремальных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта»

Каспийский институт морского и речного транспорта филиал

К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении процесса формирования у будущих специалистов морских профессий готовности к деятельности в экстремальных условиях

Касьянов Олег Николаевич преподаватель

Аннотация

Одной из важнейших проблем педагогики является вопрос о готовности специалиста к решению задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности. Автор статьи рассматривает вопрос готовности специалистов морского флота к действиям в экстремальных ситуациях

Ключевые слова: безопасность мореплавания; готовность специалиста; действия в экстремальных ситуациях; человеческий фактор

Формирование у будущих специалистов морских профессий готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях напрямую связано со спецификой организации образовательной среды вуза, применяемых образовательных программ и обучающих технологий, максимально приближающих к развитию и проявлению практических навыков осваиваемой специальности. При этом особое место в реализации учебных программ занимают вопросы психолого-педагогического сопровождения практико-ориентированных программ, в которых содержатся механизмы формирования навыков и умений поведения и деятельности в специфических условиях мореплавания. Экстремальные условия являются обычным явлением в жизни специалистов морских профессий, но в каждом конкретном случае от специалиста требуется своевременная и адекватная форма реагирования, при которой сохраняется профессионализм, а индивидуально-личностные характеристики в совокупности отражают готовность специалиста противостоять экстремальным ситуациям.

Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» нередко описывается как «психолого-педагогическое обеспечение», включающее специфику, содержание и структуру образовательного учреждения, формы и методы учебно-воспитательной работы с обучающимися. Данные понятия интегрируют в себе сущность воспитательного процесса, когда речь идет о формировании индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в специфических условиях деятельности, например, «несения вахты».

Под «психолого-педагогическим сопровождением» или «обеспечением» исследователи понимают особенности организации образовательного пространства высшего учебного заведения [5], педагогические условия реализации учебно-воспитательного процесса при подготовке специалистов, что включает в себя наличие определенной материально-технической базы, содержательной характеристики учебно-воспитательного процесса, профессионально-компетентные образовательные технологии и квалификационно-оценочные требования к характеристике будущего специалиста. Вопросы педагогического сопровождения образовательного процесса, по мнению некоторых исследователей, должны быть завязаны на прикладную направленность в деятельности будущего специалиста, то есть речь идет о связи образовательных учреждений с практическими учреждениями, запросами конкретных учреждений производственной сферы.

Совершенствование процесса обучения будущих специалистов требует создания комплекса научно обоснованных форм, методов и средств, которые будут способствовать развитию творческой активности и самостоятельности курсантов в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их в профессиональной практической деятельности. В процессе обучения специальным дисциплинам стоит задача решения двух главных дидактических задач: формирования прочных знаний, умений, навыков и совершенствования творческих способностей по их применению в служебной и практической деятельности.

К условиям эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов морских профессий И.В. Маричев [5] относит:

- перестройку процесса подготовки специалистов, с учетом интеграции предметно-профессионального образования;

- структурное преобразование содержания, учебных планов, программ, методик и форм организации процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

- использование эффективных методик и технологий повышения профессиональной квалификации, с учетом особенностей контингента обучающихся, стажа их педагогической и профессиональной деятельности, сроков подготовки, финансовой базы и т. д.

Для достижения положительных результатов в совершенствовании процесса обучения и воспитания при подготовке специалистов морских профессий необходимо обеспечить соответствующий профессорско-преподавательский состав, от научной квалификации которого зависит формирование нового поколения специалистов образованных, воспитанных, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособности к активной профессиональной и социальной деятельности.

Материально-техническое обеспечение предполагает наличие учебно-тренажерного комплекса техники, лабораторного оборудования, учебно-тренировочного и других технических средств обучения, приборов, наглядных пособий, аудиторий, классов, кабинетов-лабораторий, библиотек, преподавательских комнат, лаборантских, других учебных и учебно-вспомогательных помещений, специальных учебно-тренировочных комплексов, предназначенных для отработки задач предметно-профессиональной подготовки, учебников и учебных пособий.

Для проведения профессиональной подготовки и отработки с курсантами технических задач и экстремальных ситуаций по борьбе за живучесть корабля и т. д., предусмотренных программой обучения, факультетами обучения должна использоваться учебная база учебного заведения.

В качестве критериев сформированности уровня подготовки обучаемых выступают:

- умение применять профессиональные знания;

- уровень коммуникативной культуры;

- понимание необходимости постоянного профессионального роста;

- способность к рефлексии.

Оценка уровня подготовки является составной частью целостного педагогического процесса, что способствует ее корректировке на каждом этапе и совершенствованию форм, средств и методов обучения.

К психолого-педагогическому обеспечению процесса формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности мы относим и разработку специальных технологий обучения.

В современном научном мире уделяется большое внимание понятию «технология обучения». Однако отсутствует единое мнение по определению данного понятия, что свидетельствует о том, что «технологии обучения» представляют собой большой интерес для исследования. В литературе можно встретить такие понятия, как: педагогическая технология, образовательная технология, технология воспитания и развития, но четкого разграничения между ними учеными не установлено.

Некоторые ученые понимают технологию обучения широко. В 70-х годах 20-го века американский исследователь Ф. Кумбс включил в понятие «технология обучения» - «самые различные методы, материалы, оборудование и систему снабжения словом, все, что участвует в учебном процессе и способствует работе системы образования» [4].

В отечественной педагогике большой вклад в новое осмысление организации процесса обучения и введения в научный и практический обиход понятия «технология обучения» или «педагогическая технология» внес В.П. Беспалько, по мнению которого, педагогическая технология это «систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса». В.П. Беспалько определил «педагогическую технологию» как «проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике». Кроме того, целостность представления процесса обучения (включая деятельность обучающегося), целеположенность и обеспечение достижения поставленных целей обучения являются тремя характерными чертами технологии обучения [2].

По мнению О.Ю. Ефремова, «технология обучения» это «система мероприятий по организации и осуществлению процесса обучения, предусматривающая определенную последовательность действий и достижение ряда целей; процесс реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющими собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей» [3].

Им было предложено разделение понятия «технологии обучения» на группы по следующим параметрам: 1) по объекту воздействия (обучение курсантов, слушателей и т. д.); 2) по предметной среде (для гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин); 3) по применяемым средствам (видеотехнические, информационные, проблемно-деятельностные, рефлексивные и др.); 4) по организации учебной деятельности (индивидуальные, групповые, коллективные, смешанные); 5) по методической задаче (технология одного предмета, технология одного раздела дисциплины, технология одной темы и т. д.); 6) по инновационности технологии (развивающего обучения, компьютерные, дистанционного обучения, мультимедиа, модульные, интегративные и т.д.).

Особый интерес приобретают взгляды Х. Беднарчик, рассматривавшего дидактические основы модульной системы непрерывного, многоуровневого профессионального образования. По мнению Х. Беднарчик, модульная система представляет собой различные варианты и способы получения образования. Основной дидактической единицей является модуль. Его содержание зависит от закономерностей и принципов с учетом содержания труда и профессиональной деятельности специалистов. Важным условием модульной системы является наличие связи между гуманитарными и профессиональными, а так же теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками в каждом модуле и на каждом этапе обучения. «Модуль - это самостоятельная программа, дидактическая единица, состоящая из одной или множества более частных модульных единиц, цели и содержание которой интегрируются из основ различных областей науки, определяющая знания, умения и навыки, подлежащие усвоению, формированию, проверке и оценке на основе выполнения конкретных действий и операций. Модуль - это дидактический проект обучения, соединяющий содержательный и процессуальные аспекты» [1].

По нашему мнению, модульная технология позволит преобразовать новую теоретическую информацию, превратить ее в систему знаний и поможет курсанту в каждом предмете выделить тот набор особых знаний, умений, навыков и качеств, который необходим будущим морякам.

Педагогическое обеспечение необходимо рассматривать, как специально созданные педагогические условия, направленные на развитие комплексной готовности будущих морских специалистов. Учет этих условий в процессе осуществления учебно-воспитательной деятельности в условиях морского вуза, способствует успешной подготовке курсантов к выполнению их обязанностей во всех направлениях профессиональной деятельности, в повседневных и экстремальных условиях.

Формирование у будущих специалистов морских профессий готовности к профессиональной деятельности, в том числе и в экстремальных условиях, предполагает выработку определенного алгоритма. Алгоритм предполагает выявление сущностных, вариантных и инвариантных характеристик того или иного способа деятельности.

Алгоритм выступает некой постоянной составляющей модели процесса формирования комплексной готовности будущих специалистов к выполнению их профессиональной деятельности, так как выполняет поэтапный и конструктивный способ осуществления данной деятельности. Алгоритм обеспечивает оптимизацию процессов, нацеленных на достижение цели - сформированности готовности к выполнению их будущей профессиональной деятельности.

Основным звеном алгоритма эффективного профессионального самоопределения является «цикл самоопределения», центральным механизмом которого выступает акт осознания и разрешения проблемной ситуации. При оптимальном самоопределении этот цикл постоянно возобновляется, происходит пересамоопределение, что выражается в углублении самопознания специалистом своих способностей и возможностей, в понимании своего несоответствия идеальному образу профессионала, в стремлении заняться саморазвитием и самореализовываться в профессиональной деятельности.

Следовательно, алгоритм обеспечения процесса формирования готовности будущих специалистов морских профессий к профессиональной деятельности включает три этапа (рис. 1).

Исследуя проблемы оптимизации процесса профессионального самоопределения офицерских кадров, А.В. Яренко [272] разработал алгоритм, позволивший определить последовательность и внутреннее содержание этапов профессионального самоопределения.

Рис. 1. Этапы обеспечения процесса формирования готовности к деятельности.

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство ученых к педагогическому обеспечению относят: научно-техническое, социально-психологическое, научное, методическое обеспечение, каждое из которых имеет собственную структуру, цель и назначение.

2. Педагогическое обеспечение рассматривается нами как специально созданные педагогические условия развития готовности будущих специалистов морских профессий, когда учитываются специфика и поведение в экстремальных ситуациях мореплавания, что способствует успешной подготовке курсантов к выполнению их обязанностей во всех направлениях деятельности.

3. К психолого-педагогическим условиям формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности мы относим: определение уровня подготовки обучаемых; специальную инженерно-техническую подготовку, психологическую адаптацию и поведение в экстремальных ситуациях; разработку специальных технологий обучения профессиональной подготовке и др.

профессия обучение модульный образование

Список литературы

1. Беднарчик Х. Модульная система непрерывного профессионального образования [Текст]: монографическая серия Института профессионально-технического образования / Х. Беднарчик. - Институт профессионально-технического образования РАО, 1999. - с. 153.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

3. Военная педагогика: учебник для курсантов высших военно-учебных заседений [Текст] / О.Ю. Ефремов; под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. - 638 с.

4. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире [Текст] / Ф. Кумбс. - М., 1970. - 130 с.

5. Маричев И.В. Структурирование образовательного пространства как часть его системной организации: монография [Текст]. Новороссийск : Государственный морской университет, 2012. - 107 с.

Размещено на Allbest.ru