Эколого-информационное педагогическое пространство урока как необходимое условие для формирования медиаобразованности старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Эколого-информационное педагогическое пространство урока как необходимое условие для формирования медиаобразованности старшеклассников

Ковшарова Т.В.

Аннотация

В статье научно обоснована необходимость формирования эколого-информационного педагогического пространства урока, которое имеет статические и динамические характеристики, непосредственно влияющие на личностный рост школьников в процессе формирования у них медиаобразованности. Выявлены и систематизированы отличительные черты эколого-информационного педагогического пространства урока, прошедшие экспериментальную проверку в общеобразовательных учреждениях.

экологический информационный медиаобразованность урок

Актуальность исследования проблемы формирования медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока обусловлена рядом факторов: развитием сферы информационного производства; обострением интереса к использованию средств мультимедиа; усилением экологических проблем человечества и, как следствие, возрастанием вероятности возникновения экологического кризиса; интеграцией идей устойчивого развития в средства массовой коммуникации; разветвлением связей человека с окружающей средой, человечества с информационной средой, т.е. развитием процессов формирования эколого-информационного общества, причем все более значимым становится умение общаться не только с природой, но и друг с другом, осуществляя смысловое взаимодействие как на уровне межличностном, непосредственном, так и на уровне мультимедийных средств, опосредованных техническими устройствами; практикой становления эколого-информационного общества, которая позволила бы преодолеть кризисные явления, вызванные к жизни технологической цивилизацией.

Информатизация общества и становление ноосферы - это путь выживания цивилизации, решения глобальных экологических проблем. Этот ноосферный поворот развития оказывается чрезвычайно трудным, т.к. знаменует новую эпоху развития человечества. Информационное общество приобретет черты эколого-информационного общества [1, 56].

Эколого-информационное общество возникает на основе общества информационного, в котором главенствующую роль играют средства информационных технологий для достижения эффективного рационального глобального экоразвития посредством жесткой ориентации на вытеснение до минимума воздействий на биосферу за счет информационной стратегии экоразвития [1, 176].

В условиях формирования эколого-информационного общества, интенсивного увеличения объема информации различными средствами массовой коммуникации особую роль приобретает подготовка школьников, способных к самостоятельной и творческой работе с ней. Появление новых информационных технологий актуализировало необходимость подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях, восприятия различной информации, понимания и овладения способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью современных мультимедийных средств.

Изучение состояния практики учебного процесса в современных отечественных учреждениях среднего образования показывает, что мультимедийные средства, как самые популярные у школьников виды средств массовой коммуникации, практически не используются в процессе преподавания различных дисциплин, экологии в том числе; отсутствует целенаправленное педагогическое руководство в целях формирования медиаобразованности; учителя оказались неподготовленными не только к процессу формирования медиаобразованности, но и к использованию средств мультимедиа на своих занятиях. Нами были получены данные, свидетельствующие о том, что 96 % учителей предметников (слушателей курсов Intel «Обучение для будущего») не знают, как построить свою работу с применением мультимедийных возможностей компьютера. Частично это объясняется и профессиональной неподготовленностью учителей. Анкетирование среди учителей города Иркутска показало, что вузы слабо занимаются подготовкой учительских кадров к применению мультимедиа как компонента медиаобразования.

Охват и интенсивность циркулирующей информации в условиях специально - организованного педагогического пространства характеризуется потоком информации между субъектами педагогического процесса, а также субъектом и образовательной средой. Чем шире охват информации, тем разностороннее интересы субъектов педагогического процесса, тем они более успешно ориентируются в эколого-информационном педагогическом пространстве. Расширение рамок урока предполагается путем использования информации, передаваемой средствами мультимедиа.

Ведущим условием организации педагогического процесса по формированию медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока является пространство. В научно-педагогическом глоссарии пространство трактуется как понятие, «являющееся важной характеристикой педагогического процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности». В данном случае понимается такое пространство, которое объединяет идеи образования и воспитания, при этом образует протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов, передаваемых новому поколению.

Учащиеся должны сами включаться в решение своих образовательных проблем посредством выработки собственной индивидуальной траектории, что само по себе предполагает их движение в образовательном пространстве. Предполагается, что для организации образовательного пространства, а также коррекции его целей и средств, необходимо ориентироваться на его соответствие возможностям и потребностям учащихся.

С позиций современных исследователей в области медиаобразования, считается, что развитие учащегося происходит в определенной образовательной системе при специально созданных условиях, что неразрывно связано с понятием «учебно-воспитательное пространство». В рамках этого направления главной дидактической задачей является создание условий для процесса формирования медиаобразованности, наполненного глубоким смыслом для каждого учащегося.

Процесс формирования медиаобразованности старшеклассников позволяет экстраполировать порядок наращивания медиаобразовательных знаний и умений на все основные этапы педагогического процесса, проектировать для этого такое пространство конкретного урока, под которым следует подразумевать совокупность условий для развития и саморазвития личности. В данном случае речь идет об организации эколого-информационного пространства урока, которое позволяет реализовать ряд очевидных преимуществ, например:

- обеспечить целенаправленное создание, взаимосвязанное развитие и последовательное внедрение авторской программы «Экология и мультимедиа» и вариативных модулей к ней;

- создать условия для того, чтобы старшеклассник мог свободно обогащаться всеми типами общих медиаобразовательных знаний и специальными знаниями научных дисциплин, приобретая при этом необходимые медиаобразовательные умения;

- расширить рамки урока за счет включения в него информации, полученной с помощью средств мультимедиа;

- организовать разностороннее взаимодействие учащихся и учителя, обеспечить свободный обмен знаниями и мнениями между ними, в результате которого создается мультимедиапродукт;

- формировать личность старшеклассника, его качества через отношения между субъектами педагогического процесса на основе диалоговых связей и др.

Такой подход к процессу обучения исключительно созвучен рассматриваемой современными учеными позиции педагога, наделяющей урок воспитывающими и познавательными функциями.

Педагогизация эколого-информационного пространства происходит в процессе установления связей и отношений между его субъектами, причем каждый из субъектов строит свои связи с другими на основе диалоговых взаимоотношений.

Введение этого термина в педагогический тезаурус обусловлено и связано с тем, что существует процесс формирования эколого-информационного общества, в котором важнейшим объектом производства и потребления становятся информационные продукты и услуги; школа - как социальный компонент развивающегося общества является местом формирования нового эколого-информационного мышления.

Под эколого-информационным педагогическим пространством урока, мы понимаем среду, динамической единицей которой является информационный поток, а статической единицей мультимедийная мастерская, как инновационная форма организации процесса обучения, характеризующуюся социально-экологическими диалоговыми отношениями между субъектами, в которых единство экологических и информационных связей обеспечит процесс формирования медиаобразованности.

Организация эколого-информационного педагогического пространства урока, основанного на применении новых организационных и проектных форм, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся, которые не ограничены рамками урока, позволяет успешно решать медиаобразовательные задачи.

Дидактический потенциал раскрывается не только в том, что эколого-информационное педагогическое пространство урока включает в себя информационный поток, но и в том, что выступает как средство, инструмент для поиска, переработки и представления информации. Данное пространство помогает старшекласснику в решении конкретных медиаобразовательных задач. Работа с информацией и средствами мультимедиа становится главным содержанием образовательной деятельности в эколого-информационном педагогическом пространстве урока, способствуя тем самым расширению рамок урока.

Формирование эколого-информационного педагогического пространства урока предполагает наличие предварительных договоренностей, гарантирующих получение старшеклассниками медиаобразования на основе информационного обеспечения; необходимо для обеспечения свободного выбора старшеклассниками в рамках пространства информации (традиционные или мультимедийные источники, программное обеспечение). К педагогическим условиям можно отнести наличие централизованного управления, гарантирующего единство требований, выполнение стандартов. Таким образом, процесс формирования эколого-информационного педагогического пространства урока только кажется локальным, на самом деле вокруг него существует целый шлейф связей, условностей и договоренностей, делающий элементарный процесс образовательного взаимодействия не локальным актом, а имеющим пространственную и временную по протяженности и сложную структуру.

Эколого-информационное педагогическое пространство, которое построено на диалоговых связях между субъектами педагогического процесса, предполагает чистоту, ясность и прозрачность отношений выстраиваемых на гуманистической основе и носят экологический и информационный характер. Они представляют собой подобие бесконечного диалога между субъектами, в котором участники иногда приходят к общему мнению «они слушают и слышат друг друга, видоизменяют позиции и усложняют процесс формирования личности». В масштабах урока продолжение диалога является более важной задачей, чем просто выработка определенных умозаключений, так как он является основой получения старшеклассниками медиаобразовательных знаний, умений, устойчиво-положительного отношения к медиаобразованию.

Составляющими средами эколого-информационного педагогического пространства урока являются: динамическая и статическая единицы.

Динамической единицей эколого-информационного педагогического пространства урока является информационный поток, который имеет особое значение в создании дидактической среды урока. Процесс образования понятий, на наш взгляд, необходимо формировать в аспекте социального развития старшеклассника, где теория связывается с эмпирикой. Эта составляющая эколого-информационного педагогического пространства урока характеризуется эмоциональной вовлеченностью старшеклассников в процесс формирования у них медиаобразованности, увлекательностью предлагаемых методов и форм обучения, направленных преимущественно на актуализацию смысловой составляющей субъектной позиции через оценочную деятельность одноклассников и учителя, простейшим проявлением которой является оценка непосредственной полезности изучаемой информации. Для того чтобы стимулировать процесс формирования медиаобразованности, предлагаются задания, выполняя которые старшеклассники должны интерпретировать информацию, полученную через СМК, обосновать её логически. Фактически это есть способ организации учебной деятельности в рамках эколого-информационного педагогического пространства урока.

Статической единицей эколого-информационного педагогического пространства урока является мультимедийная мастерская, как инновационная форма организации процесса обучения, характеризующаяся социально-экологическими диалоговыми связями. Её содержательной характеристикой является ускоренное развитие деятельностных составляющих позиций старшеклассников в процессе учебного взаимодействия друг с другом в группах переменного состава. такая деятельность на уроке побуждает старшеклассников к многократному сопоставлению мнений, оформлению смыслов в ценности, их отстаиванию в дискуссиях, к поиску компромисса. Учебный диалог переходит во внутренний план благодаря систематической работе с медиа-информацией. групповая работа с медиа-информацией, обсуждение выводов, сделанных в процессе предварительного анализа, позволяет каждому учащемуся не только проявить себя, но и осмыслить изучаемый материал. Через формирование среды диалогического общения, урок приобретает черты социально-экологической воспитательной системы, становится субъектным пространством саморазвития старшеклассников.

Эффективность формирования медиаобразованности старшеклассников определяется активностью субъекта в специально организованном эколого-информационном педагогическом пространстве урока.

Литература

1. Абрамов Ю.Ф. Вопрос о формах движения материи в естествознании и теория информации. Вопросы методологии и истории наук. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1973. 204 с.

2. Научно-педагогический глоссарий учителя./Автор-составитель: Тузлукова В.И.

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. 96 с.

Размещено на Allbest.ru