Основные положения концепции формирования научно-исследовательской компетентности учителя в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский институт повышения квалификации работников образования

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Набиева Е.В.

г. Иркутск

В современных условиях учителям предоставлена возможность выбирать собственные варианты планов, разрабатывать концепции и технологии, обосновывать новые подходы к обучению и воспитанию - участвовать в преобразовании всех сторон педагогической практики на научной основе. Очень важно, чтобы учитель обладал всеми необходимыми знаниями и умениями для создания собственных продуктов педагогической деятельности. подготовка учитель компетентность образование

Основные положения концепции формирования научно-исследовательской компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования на этапах вузовского и послевузовского образования, представленные в статье, отражают понимание цели организуемого процесса, сущности формируемого качества, методологических оснований и ведущих принципов, а также средств организации данного процесса.

In the article the author determines the principal thesis of conception of formation of research competence in the system of continual education which supposes a choice of trained individual educational path.

Осознание глобальности социальных и культурных процессов в современном мире, существование единой социокультурной целостности, современный уровень информатизации и технологичности человеческого общества выдвигают высокие требования к личности, основным из которых является предельная компетентность в профессиональной деятельности, совершенствующаяся в процессе непрерывного образования и гармонично сочетающаяся с социальной ответственностью.

Анализ государственных документов[1] определяющих одним из приоритетных направлений государственной политики развитие образования, указывает на то, что решение основных задач и реализация основных направлений реформирования образования (изменение методов обучения за счет расширения веса тех, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения; восстановление и укрепление связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями; создание механизма систематического обновления содержания образования всех уровней; ликвидация отставания от мировой науки в стандартах и качестве преподавания; предоставление всем выпускникам средней школы и всех ступеней профессионального образования знаний и базовых навыков в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию; обеспечение развития вариативности и доступности образовательных программ, переход от вариативности для преподавателя к вариативности для учащегося и др. абсолютно невозможно без учета ключевого фактора - осознание сущности перемен, происходящих в обществе, анализ состояния и выработки адекватных путей их развития учителем, т.е. готовность и способность учителя стать агентом таких перемен в образовании.

Сложившиеся современные направления в мировоззрении общества, многовариативность человеческого прогресса, диалог и сотрудничество как единственное средство сохранения и развития цивилизации определяют необходимость актуализации субъектной позиции педагога, выражающейся в способности научно обоснованно влиять на достижение результатов организуемого им педагогического процесса, осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, быть стратегом профессиональной деятельности, осмысливать связи собственного «Я» с участниками целостного педагогического процесса.

Потенциальными возможностями перевода личности учителя в субъектную позицию обладает научно-исследовательская деятельность, позволяющая познавать, прогнозировать и преобразовывать действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию учащегося. Научно-исследовательская деятельность «вскрывает» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Несмотря на то, что проблемы педагогической практики изучаются с позиций многих наук, именно учителю принадлежит ведущая роль в разрешении этих проблем. Именно ему приходится в конечном итоге интегрировать и использовать всю информацию в целях эффективной организации педагогического процесса, с учетом конкретных, во многом уникальных ситуаций. Поэтому одной из важнейших задач подготовки учителя в системе непрерывного педагогического образования становится формирование научно-исследовательской компетентности учителя.

Рассмотренные в проведенном исследовании теоретико-методологические основания позволили прийти к разработке концепции формирования научно-исследовательской компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Ведущая идея концепции состоит в том, что эффективность формирования научно-исследовательской компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования - ведущего качества личности современного учителя - зависит от «включенности» субъекта в научно-исследовательское пространство, создающего основу для присвоения учителем накопленных человечеством знаний, влияющих на уровень его профессионализма, для формирования способности создавать новые педагогические знания и включать их в общую совокупность научных знаний, в целом - основу для непрерывного самосовершенствования в профессии.

Цель формирования научно-исследовательской компетентности - научно-исследовательская компетентность, как ведущее качество личности современного учителя - учителя-исследователя, рассматриваемого нами как специалист, занимающийся научно-исследовательской деятельностью и организующего педагогический процесс с учетом результатов своих исследований.

Философскими основаниями формирования научно-исследовательской компетентности учителя являются положения гуманистической философии о понимании человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; диалектико-материалистическая трактовка личностного единства социального и индивидуального, предполагающего общность строения внешней и внутренней деятельности человека; концепции о творческой деятельностной природе личности, развитии ее активности и самостоятельности; о процессе познания и органической связи теории и практики.

Общенаучный уровень методологии формирования исследовательской компетентности представлен системным подходом, который предполагает:

· возможность установления системных связей между разнородными элементами знаний;

· понимание личностью соотношения между разнопорядковыми понятиями и законами, научными фактами и постулатами, постулатами и следствиями и пр.;

· осознание личностью места знаний в научной теории.

Конкретно-научный уровень представлен совокупностью научных подходов, реализация которых обеспечивает выделение и изучение образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития профессионально-ценных личностных новообразований и характеристик профессиональной деятельности учителя. К таковым относятся: гносеологический, аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный.

Гносеологический подход предполагает:

включенность учителя в социальную деятельность по преобразованию внешнего мира;

рассмотрение познания, исследования в качестве основы, базиса организации всей педагогической деятельности;

определение механизма интерпретации субъекта и объектов педагогического познания;

структурирование педагогической деятельности в соответствии со строением (совокупностью устойчивых связей) процесса познания;

определение относительно объективного содержания познания субъектов, хода и результатов целостного педагогического процесса, критериев познания истины.

Аксиологический подход обеспечивает:

· формирование ценностного отношения к действительности;

· ориентацию личности в общечеловеческих ценностях;

· формирование оценочной деятельности;

· рефлексию собственной деятельности;

· регуляцию отношений, взаимодействие между участниками педагогического процесса.

Личностно-деятельностный подход предполагает:

· развитие индивидуальных особенностей через создание индивидуальной траектории формирования научно-исследовательской компетентности;

· активизацию процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания;

· максимальную обращенность к внутреннему миру личности.

Компетентностный подход ориентирует на:

· формирование осознаваемой потребности в научном осмыслении педагогической действительности;

· обеспечение единства теоретической и практической готовности педагога к осуществлению научно-исследовательской деятельности;

· готовность педагога к творческому решению педагогических задач и самореализацию своей личности.

Основными принципами формирования научно-исследовательской компетентности учителя являются:

· принцип научности, подразумевающий соответствие содержания процесса формирования исследовательской компетентности уровню современной науки; создание у обучающихся представлений об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания;

· принцип связи теории с практикой, утверждающий ведущую роль теории в практике формирования исследовательской компетентности учителя;

· принцип непрерывности педагогического образования, подразумевающий возможность непрерывного совершенствования научно-исследовательской компетентности учителем на протяжении всей профессионально-педагогической деятельности; создание условий, позволяющих оперативно реагировать на запросы учителей и студентов педагогического вуза, предоставляющих выбор индивидуальной образовательной траектории формирования научно-исследовательской компетентности каждой возрастной группы на основе гибкого сочетания средств, «включающих» личность в научно-исследовательское образовательное пространство.

Формирование научно-исследовательской компетентности учителя на этапах его непрерывного педагогического образования осуществляется через построение и реализацию индивидуальной образовательной траектории. При работе со студентами средством является система спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь», рассматриваемая как инновационный способ конструирования педагогического процесса в вузе на основе учебно-научно-исследовательской деятельности студентов, направленная на углубленное изучение студентами одной из педагогических проблем на протяжении всех пяти лет обучения в вузе, «ведущая» студента к будущей профессиональной деятельности. Система спецкурсов по единой проблеме включает пять спецкурсов: «Методы педагогического исследования», «Система методов педагогического исследования», «Процесс педагогического исследования. Информационно-нацеливающий курс», «Процесс педагогического исследования. Организационно-аналитический курс», «Студент-исследователь - педагогу-практику». Существенной особенностью технологии проведения системы спецкурсов является последовательность и глубина включения каждого студента в исследовательский процесс посредством «ведущего методического звена» на каждом из этапов. Совокупность этапов составляет единство восхождения от незнания к знанию, от простого к сложному, от низкого уровня к более высокому. Оптимальным вариантом формирования научно-исследовательской компетентности будущих учителей является следующая организационная парадигма: