Актуальные направления совершенствования математических знаний студентов в системе непрерывной профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные направления совершенствования математических знаний студентов в системе непрерывной профессиональной подготовки

Т.И. Абанина

Непрерывная профессиональная подготовка специалиста начинается с самых первых дней обучения в высшем учебном заведении, для студентов технических вузов ? непосредственно с изучения базовых дисциплин: высшей математики и физики. Без прочных математических знаний, как известно, невозможно стать компетентным, высококвалифицированным и конкурентно способным специалистом.

Но статистические данные свидетельствуют о том, что в настоящее время уровень математических знаний студентов не слишком высок. Значительная часть неудовлетворительных экзаменационных оценок первокурсников приходится именно на математические дисциплины. Поэтому исследование причин такого положения дел и определение направлений эффективного повышения качества фундаментальной математической подготовки (ФМП) в вузе ? актуальные задачи современной высшей школы, и не только российской [1], [2]. Автором проводились исследования, посвященные решению сформулированных задач, в ряде высших учебных заведений РФ [3], [4]. Было установлено, что среди причин недостаточно успешного изучения высшей математики главными являются следующие пять:

? состояние фрустрации (сложное психологическое состояние), которое испытывает 93% первокурсников;

? слабая школьная подготовка;

? высокая степень абстрактности самой математики;

? отсутствие интереса к учебе вообще;

? неподготовленность к обучению в высшей школе и, в частности, отсутствие умений организовывать свою самостоятельную работу.

Без сомнения, велика роль куратора учебной группы [5]. Именно он, в первую очередь, призван помочь студентам преодолеть то временное сложное психолого-эмоциональное состояние, которое они испытывают в первые месяцы обучения. Но одному куратору справиться невозможно, необходима помощь всех преподавателей, работающих с учебной группой. Была разработана и реализована в учебном процессе система адаптации первокурсников, включающая ряд мероприятий: 1) проведение (в сентябре-октябре) серии бесед-семинаров по организации самостоятельной работы студентов, по отработке навыков работы с учебной литературой, со своими же конспектами и т.д., 2) выявление слабо подготовленных по школьной математике студентов и организация для них дополнительных консультаций, 3) тренинг по повышению эмоциональной устойчивости во время сессии и некоторые другие.

Основными целями системы адаптации являются: психологическая помощь и поддержка в трудной ситуации, формирование ответственности, повышение уверенности в себе и мотивации к учебе. На необходимость проведения адаптационных мероприятий со студентами - первокурсниками указывает и автор статьи [6].

Часто студенты спрашивают: "Зачем изучать математику?", "Зачем инженеру-строителю математика?" и т.д. Такие вопросы подтверждают отсутствие интереса к изучению математики. Возникают они из-за того, что студенты младших курсов еще не могут осознать важность и полезность математических знаний для решения самых разнообразных профессиональных задач, для проведения расчетов и исследований, хотя действующие стандарты высшего профессионального образования разрабатывались с привлечением специалистов-практиков с целью максимально приблизить подготовку специалистов к нуждам жизни и производства [7]. Но на первоначальном этапе обучения студентам невозможно заметить, что, например, будущим архитекторам и будущим экономистам преподают разную в некотором смысле высшую математику, причем делают это тоже по-разному. Поэтому возникло предположение о том, что технология профессиональной направленности ФМП может повлиять на качество математических знаний обучаемых на основе повышения мотивации к изучению математики. Реализуется профессиональная направленность обучения в системе ФМП посредством достаточно регулярного рассмотрения на занятиях по математике специальных прикладных задач и моделей, связанных со специальностью обучаемых. студент математический компетенция профессиональный

Для проведения исследования влияния профессиональной направленности ФМП на качество математических знаний студентов был проведен следующий эксперимент. Два приблизительно равных по сложности и объему учебного материала блока дисциплины "Математика" были проведены по-разному. Первый без технологии использования профессиональной направленности обучения, второй - на основе этой методики. При этом все другие технологии обучения (наглядность, регулярность контроля учебной работы студентов и т.д.) применялись в одинаковых объемах.

После изучения обоих блоков проводились тестирования всех экспериментальных групп студентов по тестам, содержащим одинаковое количество как теоретических, так и практических заданий приблизительно равной сложности. Полученные результаты были обработаны с помощью критерия Вилкоксона. Оказалось, что использование профессиональной направленности при изучении математики улучшает качество знаний приблизительно на 12-15%.

Кроме того, анкетирования студентов, проведенные трижды, подтвердили предположение о том, что профессиональная направленность ФМП способствует повышению интереса к изучению математики. Трижды студентам был предложен один и тот же вопрос: "Считаете ли Вы, что изучение курса высшей математики необходимо для Вашей качественной профессиональной подготовки?" и каждый раз предлагалось выбрать один из следующих вариантов ответа: 1. Да; 2. Нет; 3. Затрудняюсь ответить.

Первое тестирование проводилось до использования профессиональной направленности ФМП, второе - в ходе ее применения, третье ? после реализации этой системы по всей теме. При первом опросе первый вариант ответа выбрали лишь 40% всех студентов, при втором - около 67%. При третьем тестировании 96% студентов выразили уверенность в том, что математические знания им необходимы для дальнейшей подготовки по выбранной специальности.

Эффективным, на наш взгляд, направлением повышения качества математической подготовки студентов является их привлечение к исследовательской работе с самого начала обучения. Сделать это можно в рамках, например, кружка углубленного изучения математики. Автором в качестве эксперимента предлагалось нескольким студентам вторых курсов изучить понятия, введенные в работах [8], [9], получить самостоятельно некоторые несложные свойства рассмотренных понятий, затем выступить с докладом на семинаре. Такая работа вызвала огромный интерес у успешно обучающихся студентов, которые в будущем смогут стать аспирантами вуза.