Игровое обучение иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Магистерская программа «Иностранные языки»

РЕФЕРАТ

ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Работу выполнила Локтева Е.В.

Факультет романо-германской филологии

Магистратура, 1 курс

Проверила

Проф., д.филол.наук Грушевская Т.М.

Краснодар 2016

Игра, как труд и учение, является одним из основных видов деятельности человека. Её феномен состоит в том, что являясь по своей сути развлечением, отдыхом, она способна перерасти в творчество, в некую терапию, а также может служить обучением.

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, обращали внимание на эффективность использования игрового метода в обучении. Это объясняется тем, что в игре проявляются способности любого человека, а ребенка в особенности. Большинство игр можно использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и вторичного закрепления.

« Цель игрового обучения - способствовать развитию речевых умений и навыков. Характерные качества этого умения проявляются во время проведения игр. Такие как:

· быстрая реакция при общении;

· максимальная мобилизация речевых навыков;

· самостоятельность в решении речемыслительных задач.

Игра может взаимодействовать со многими методами и формами обучения, например дискуссия, «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации, работа в парах и малых группах. Игра является не только методом, но и формой организации обучения ». (Стронин 1994: 60)

Рассматривать игру как метод обучения допустимо в следующих случаях: игровой обучение ролевой урок

1) при организации внеклассного мероприятия;

2) в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

3) как элементы какого-то другого метода;

4) как самостоятельный метод освоения определенной темы.

Игра позволяет сделать учебный процесс более интересным, эффективным и качественным. Помогает создать благоприятную атмосферу для творчества, а также способна привлечь к работе на уроке слабо подготовленных учащихся. Таким образом, использование игрового метода в обучении, решает задачи достижения современного качества образования и развития творческих качеств личности.

К основным способам решения поставленных задач можно отнести:

· дифференцированный подход к учащимся;

· комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

· анализ результатов учебного процесса;

· выбор оптимальной последовательности этапов урока;

· обоснованный выбор методов, форм и средств обучения;

· конкретизация задач с учетом особенностей учащихся.

Место игры на уроке и отводимое ей время зависят от ряда факторов: изучаемого материала, конкретных целей и условий урока подготовки учащихся и т.д. Например, если использовать игру в качестве тренировочного упражнения при закреплении материала, то ей можно отвести 15 - 20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3 - 5 минут и служить или своеобразным повторением уже пройденного материала или также разрядкой на уроке, отдыхом.

« Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом-соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность». (Латышина 2005: 254)

Игра по определению С.А. Шмакова, - « это вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой складывается и совершенствуется самоуправление поведением. А так как одними из основных функций игровой деятельности являются коммуникативная функция и функция социализации, она органично вплетается в более обширную технологию коммуникативного обучения». (Шмаков 1994: 27)

«Использование функций игровой деятельности помогает решить задачи формирования, развития и совершенствования умений и навыков учащихся. Они разделяются на:

1) Обучающая функция помогает в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии обще учебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков овладения иностранным языком, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2) Воспитательная функция помогает в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивает чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция создает благоприятную атмосферу на уроке, превращает урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция - это создание иноязычного общения, объединение коллектива учащихся, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку, эта одна из важных функций, учитывая, что наша школа использует здоровьесберегающие технологии.

6) Психологическая функция - подготовка физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

7) Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности» (Агапова 2010: 219)

Ошибочно считать, что учеба и игра - это две совершенно разные деятельности и что между ними имеются значительные качественные различия. Специалист в этой области Н.К. Крупская считает, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы» (Крупская 1959: 48). В качестве таковых, по мнению М.Ф. Стронина, и выступают предметные, ролевые и сюжетно-ролевые игры (Стронин 1994: 63).

Виды игры подбираются индивидуально, исходя из характеристик ученика и в соответствии с программой по английскому языку для общеобразовательных школ.

«Так, на первом этапе обучения основным видом игр будет являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать имитационные игры и игры-соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами-клише, используемыми в различных ситуациях общения». ( Стронин 1994: 67)

ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ.

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.

Например:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3. It is very big and grey. (an elephant)

4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

SEASONS.

Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например:

It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs.

Учащиеся пытаются отгадать: Is it spring? Is it winter?

Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

На следующем этапе, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется.

« Наряду с лингвистическими и имитационными играми, применяются ролевые, направленные на социализацию учащихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Нацелены они, в основном, на овладение иноязычным общением на уровне информационной и регулятивной функций. Игры здесь также подобраны в соответствии с тематикой программы. Ведь в комплексе с дискуссиями и дебатами игры, в частности, ролевые игры на уроках английского языка являются наиболее информативными и результативными методами обучения с точки зрения восприятия ». (Путиенко 2013: 139)

Включаясь в ролевые игры на уроках иностранного языка, ученики представляют себя в роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры. Социальные (врач, продавец), межличностные (друзья, одноклассники), психологические (нейтральные, позитивные, негативные персонажи) роли, которые исполняют ученики, способствуют тому, что они учатся общаться и обсуждать вопросы, понимать и оценивать чувства других людей, решать проблемы. Конечной целью любой ролевой игры на уроках английского языка является получение новых знаний и отработка их до навыков.

Данные ролевые игры предлагают учебные курсы «Headway» (elementary и pre-intermediate) и «New Millenium English» :

1) Work in pairs. Student A is a journalist, student B is Ivan or Jaya. Discuss the advantages and disadvantages of living in New York. Then prepare an interview. Use the words and questions in the Comprehension Check to help you.

2) Work in groups of two or three. Think of some role-plays in an airport or on a plane. Choose a place and some characters. You can be travellers from different countries, pilots, customs officers…!

3) Work in pairs. Practice some conversations in a hotel, using the ideas above. One of you in the guest, the other is the waiter or the receptionist.

4) Your teacher will give you a list of TV programs for tonight on channels 1 to 4. Imagine that you and your partner live in the same flat and you have only one TV. Decide together which programs you are going to watch tonight.

5) Some of you are members of a group of musicians (classical, pop, jazz). Some of you are journalists who are going to interview the musicians. Musicians: talk together to decide the following - the kind of music you play, the name of your band, who plays what, what has influenced your music, how long have you been together, the records you have made, the countries you have toured. Journalists: work together to think of some questions to ask the musicians. When you are ready, conduct the interview.

«В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Характер и содержание игры социальны по своей природе и детерминированы конкретными культурными и социально-экономическими условиями жизни ребенка.

Отличительной чертой сюжетно-ролевых игр и создания ситуаций общения на уроках английского языка является то, что они способны реализовать коммуникативный подход в обучении иностранному языку. В результате каждый ученик получает возможность проявить себя в том или ином виде деятельности ». ( Жук 2013:188 )

Например, сюжетно-ролевые игры могут проводиться в следующих направлениях:

· The theater;

· Fashion model show;

· Meeting friends;

· We have guests;

· I'm your teacher today.

Игра - это естественная форма обучения. Обучаясь посредством игры, дети наиболее полно усваивают учебный материал. Задача педагога - сделать переход от игровой деятельности к учебной плавным и непринужденным.

Как подчеркивает К.Д.Ушинский, «обучение в форме игры может быть интересным и занимательным. Из всего вышесказанного следует, что нельзя недооценивать значение игры для детей младшего школьного возраста». (Латышина 2005: 254)

Список использованных источников

1. Агапова, Т. В. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению в вузе -- 2010. - С. 218-223.

2. Жук, Н. В. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в высшей школе /Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международной научной конференции -- Уфа: 2013. -- С. 187-191.

3. Крупская, Н. К. Обучение и воспитание в школе -- М.: Акад. пед. наук, 1959. - 48 с.

4. Латышина, Д. И. История педагогики: История образования и педагогической мысли -- М.: Гардарики, 2005. -- 254 с.

5. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. - С. 127-128.

6. Путиенко, Н. М. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению/ Экономика и управление -- 2013. -- № 5. -- С. 139-140.

7. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка -- М., 1994. - С. 60-68.

8. Шмаков С.А Игры учащихся - феномен культуры. -- М., 1994. - 27 с.

Размещено на Allbest.ru