Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В настоящее время в системе образования происходит немало изменений, о чём свидетельствует, в частности, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования1 второго поколения, утверждающий идею личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Важнейшей задачей школы становится развитие ученика как личности, свободно владеющей родным языком как средством общения, личности, осознающей эстетическую ценность родного языка и стремящейся к речевому самосовершенствованию.

Современный урок должен планироваться с учетом потребностей, возможностей и способностей каждого школьника, являющегося наряду с учителем активным субъектом в процессе обучения.

В связи с появлением новых требований к системе образования всё более актуальным становится понятие «языковой личности», исследованное в 1980-х годах академиком В.В. Виноградовым. Л.В. Щерба, продолживший изучение данной проблемы, писал о том, что языковой личностью невозможно стать, не обладая развитым чувством языка, которое заключается «в умении создавать новые контексты, тонко понимая их смысл, в умении отличать возможные контексты от невозможных». Наиболее подробно понятие языковой личности рассмотрено Ю.Н. Карауловым в монографии «Русский язык и языковая личность».

Языковой личностью Ю.Н. Караулов называет личность, обладающую «совокупностью способностей [человека] к созданию и восприятию речевых произведений (текстов), различающихся: а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью». Таким образом, языковая способность школьника даёт возможности получить знание о создателе текста как личности; язык в этом случае предстает не односторонне, а во всех своих ипостасях одновременно - и как система, и как текст, и как способность.

Следует сказать о том, что процесс формирования языковой личности происходит в течение всей жизни человека, однако важнейший этап - период обучения в школе (с 1 по 11 классы).

В настоящее время школьный курс русского языка является частью образовательной области «Филология». Хочется вспомнить слова С.С. Аверинцева, писавшего: «Филология - содружество гуманитарных дисциплин, изучающих историю и выясняющих сущность духовной культуры человечества через языковой и стилистический анализ письменных текстов… Филология вбирает в свой кругозор всю ширину человеческого бытия, прежде всего бытия духовного». М.Р. Львов также указывает на то, что родной язык играет огромную роль в становлении мира личности: «Одна из главных черт личности - потребность духовности… Язык - величайший учитель, наставник… всегда формировал и формирует мировосприятие, человечность, нравственность».

В естественных условиях (в семье, в кругу близких, знакомых и друзей) человек лучше воспринимает речь, однако, при частом столкновении с правильной, грамотной речью (например, речью учителя), с художественной литературой интерес ученика к работе с текстом повышается, тем самым создаются условия для формирования языковой личности учащихся, духовно - нравственного воспитания, развития творческих способностей школьников.

На уроках русского языка наиболее эффективна работа с текстами, так как на основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия: текст становится основным источником интеллектуального, эстетического, этического и культурного обогащения личности ребенка. Особенно метод работы с текстом на уроках русского языка важен при формировании языковой личности школьника, что подтверждает психолингвист Н.И. Жинкин: «Деятельность учащихся с использованием текста является решающим фактором формирования языковой личности».

«Филология» указывает на то, что дети в курсе русского языка должны овладеть не только практической грамотностью, но и коммуникативными навыками, которые могут быть использованы в различных ситуациях. В коммуникативно-ориентированном обучении языку наиболее целесообразно использование текста в качестве дидактического материала.

Важность работы с текстом в школьном курсе русского языка отмечают многие учёные-филологи. В основе этой работы должны быть преемственность и системность. Задачей учителя является обеспечение целостности восприятия текста, т.е. его фонетических, лексических и грамматических особенностей.

В статье «Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка» Л.Ю. Максимов указывает, что школьный курс русского языка необходимо строить логоцентрически, все единицы языковой системы должны гармонично сочетаться друг с другом, а в центре всегда будет находиться слово. «Слово - Солнце языковой системы», от слова исходят излучения, которые «достигают самых отдаленных уголков языковой вселенной, обеспечивая движение, гармонию и жизнь всего, что в ней есть движущегося и живого», - пишет ученый в своем духовном завещании.

1. Текст как лингвистическое и речеведческое понятие

В современной методике преподавания русского языка эффективным признано направление по работе с текстом, а именно текстоцентрический подход. Текст рассматривается в данном случае не только как основа для изучения лингвистических понятий (осуществление функционального аспекта), но и как то, что создает наиболее благоприятные условия для формирования четырех видов компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой. Для нашего исследования представляется важным такой подход, так как он позволяет решить задачи, стоящие при изучении раздела «Лексика»: употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения, оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словооупотребления.

Текст - опорное, ключевое понятие школьного курса русского языка, работа с ним имеет основополагающее значение для развития речевых навыков учащихся. Важность текстоцентрического подхода на уроках русского языка отмечают многие учёные-филологи. Работа с текстом широко применяется учителями школ, так как позволяет использовать различные приемы, формы и методы обучения. На материале текста можно строить изучение разделов языка: морфологии, орфографии, синтаксиса. Комплексная работа с текстом дает возможностьувидеть слова и язык в целом, тем самым у учащихся воспитывается осознанное отношение к родному языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Важно отметить, что работа с текстом позволяет применять личностно- ориентированное и дифференцированное обучение.

На тех занятиях, где педагог систематически использует текстоцентрический подход, у школьников формируются не только культурологические, но и языковые компетенции; последние, по мнению Т.М. Пахновой, воспитывают «бережное отношение к слову».

В процессе работы с текстом эффективно реализуются воспитательные цели.

Чтение произведений, посвященных проблемам экологии, этики, эстетики, национальным традициям, способствует формированию оптимистического мироощущения у обучающихся. Текст как дидактический материал обладает таким воспитательным потенциалом, какой дает учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры. Воспитать духовно развитую личность, испытывающую потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора, позволяет именно работа с текстом. Следует отметить, что текстоцентрический подход способствует развитию творческих способностей школьника.

В последние годы текст стал объектом разноаспектного изучения. Лингвистический аспект, в частности, стимулируется развитием функциональной стилистики и потребностями массовой коммуникации. Текст, представляя собой сложную структуру многообразно соотносящихся и различающихся по своим качествам элементов, интересует исследователей прежде всего с точки зрения категорий содержания и формы. Поэтому речевая организация текста, соответствующая его информационно-коммуникативным качествам, особенно приковывает внимание исследователей.

Приведем некоторые определения текста.

И.А. Гальперин в труде «Текст как объект лингвистического исследования» пишет так: «Текст - произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовков) и ряда особых единиц (сверх-фразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющие определённую целенаправленность и прагматическую установку».

Н.Д. Зарубина придерживается следующей точки зрения: «Текст - это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное».

Л.М Лосева считает текст «сложнейшим объектом лингвистического исследования» и определяет его как «сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью и определённым отношением автора к сообщаемому».

О.И. Москальская же полагает, что текст является «высшей единицей синтаксического уровня», а также, что «текст надо считать не только единицей речи, но и единицей языка».

Анализ приведенных определений показывает, что все исследователи стремятся понять, к какой системе относится текст: к системе языка или речи. Не вызывает сомнений тот факт, что текст создается для целей общения, связан с актом коммуникации. В тексте реализуются значения всех единиц языка, средства языка становятся коммуникативно значимыми, коммуникативно обусловленными, объединенными в определенную систему.

Из различения и определения этих терминов и понятий следует то, что можно и нужно говорить не только о культуре речи, но и о культуре языка.

Объектом же изучения в школе, с точки зрения Н.А. Ипполитовой, становятся высказывания, извлеченные из ситуации реального речевого общения, но «условно соотнесенные с ней». Текст будет выступать как единица обучения речи, что вытекает из задач изучения русского языка в школе, и как единица изучения языка, что обусловлено задачами изучения разделов лингвистики.

В качестве дидактического материала текст в школьной практике применялся всегда. Однако термин «текстоцентрический подход», точно также как и само понятие текста в науке предметом изучения становились постепенно. В словаре лингвистических терминов 14 указано, что текст -- это «произведение речи, зафиксированное на письме». Такое определение сложилось в период лингвистики, когда текстом считалось высказывание любого объёма. По мере того как менялась точка зрения на текст, изменялось и содержание этого понятия. Как объект лингвистики, текст представляет группу предложений, объединенных общим смыслом и структурой. Связность текста воспринимается как его сущностное свойство, нашедшее отражение в этимологии термина: textum - лат. - ткань, сплетение, соединение.

В последнее время текст мыслится как последовательность знаковых единиц, объединенная смысловой связью; основными свойствами текста являются связность, целостность, завершенность. Данное определение дает возможность показать учащимся при анализе конкретного текста закономерности построения всех текстов и вести обучение связной речи на основе обобщенного понятия текста, а это позволяет формировать речевые умения сознательным путем.

Текст является одним из элементов содержания основного общего образования по учебному предмету, обеспечивающим формирование коммуникативной компетенции. Приведём темы, которые, согласно примерной программе, должны быть освоены учащимися 5-9 классов в курсе изучения текста как раздела стилистики.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно - стилистического членения текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование письменного и речевого высказывания.

Изучение и анализ структуры текстов раскрывает широкие возможности для развития словарного запаса учащихся, развивает у них способности и навыки целостного стилистического анализа художественных произведений. Изучение и усвоение многообразных средств связи между предложениями, структуры и употребления сложных синтаксических целых позволит учащимся осмыслить возможности языка, покажет органическую взаимосвязь и взаимодействие всех уровней.

Постепенно текст начинает мыслиться учащимися как единица, которая имеет внешнюю и внутреннюю форму, т. е. план выражения и план содержания. Внешняя форма текста представлена совокупностью языковых средств, реализующих замысел автора, который и составляет внутреннюю форму текста.

Речь или текст, как произведение речевой деятельности, отбирает те модели и средства, которыми располагает языковая система для выражения соответствующих смыслов. Используя на уроках русского языка тексты разной тематики, разных сфер речи, учитель помогает детям прийти к пониманию того, что выбор тех или иных языковых конструкций зависит от речевой ситуации.

2. Текстоцентрический подход на уроках русского языка

Речевое развитие учащихся, воспитание у школьников интереса к изучению языка - важные аспекты обучения родному языку. Последнее время коммуникативному воспитанию школьников придаётся особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят «залог успешного формирования социально-активной личности» многие ученые, например, В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева и М.С. Соловейчик.

Текстоцентрический подход в обучении русскому языку является одним из актуальных и современных. Это подтверждают исследования Е.И. Никитиной, Е.С. Антоновой, А.Д. Дейкиной и мн.др.. Н.А. Ипполитова, например, утверждает: «Текст должен стать основной единицей обучения языку и речи». Эффективность работы с текстом на уроках русского языка доказана в многочисленных трудах Т.М. Пахновой. А.Е.Куманяева в кандидатской диссертации указывает на то, что «использование текста в качестве материала для наблюдения за ролью (функцией) языковых единиц помогает перевести знания учащихся о языке в практические умения по созданию и пониманию текста».

Для того чтобы использование текста на уроках было максимально эффективным, он должен соответствовать определенным требованиям: быть интересным ученику, соответствовать возрастным особенностям школьника, способствовать духовному развитию ребенка, являться актуальным для решения учебной задачи.

По мнению Т.М. Пахновой, выраженной в её докладе, следует различать текстоориентированный подход от текстоцентрического. Эти понятия находятся довольно близко. По мнению Т.М. Пахновой, текстоцентрический подход проявляется в том, что при работе с текстом мы идём от текста к слову, изучение русского языка строим логоцентрически, как писал Максимов о том, что все единицы языковой системы должны гармонично сочетаться друг с другом, а в центре всегда будет находиться слово. «Слово - Солнце языковой системы», от слова исходят излучения. К примеру, мы берем текст и просим найти в нём синонимы, антонимы или слова, относящиеся к одной лексической группе. Текстоориентированный подход, по мнению Т.М. Пахновой, отличается тем, что мы идем от слова к тексту. К примеру, мы берём слово и рассматриваем, как оно реализуется в разных текстах, какие оттенки значения оно проявляет, если мы изучаем синонимы. Текстоориентированный и текстоцентрический подходы предполагают, что? основной единицей обучения становится текст как средство обучения, как результат речевой деятельности и достижения планируемых результатов обучения школьников.

Введение в школьную программу понятия «текст» обуславливает ?изменение и перенос акцентов в обучении родному языку с языкового? образования на речевое развитие - важнейшую составную часть реализации личностно-? ориентированного? обучения и неотъемлемую часть гуманитарного? ??образования. В этой связи тема выпускной квалификационной работы представляется особенно актуальной.

Введение в школьную программу понятия «текст» обуславливает? изменение и перенос акцентов в обучении родному языку с языкового? образования на речевое развитие - важнейшую составную часть реализации личностно-?ориентированного? обучения и неотъемлемую часть гуманитарного? ??образования. В этой связи тема выпускной квалификационной работы представляется особенно актуальной.

В 5-6 классах правомерно использование не только текстов исторического, проблемно-тематического характера, нравственного содержания, но и образно-оценочно-информационных текстов развлекательного, юмористического, сказочного характера. Подобные тексты вызывают у учащихся интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность, способствуют установлению более близкого, непринужденного контакта между учителем и учениками, что немаловажно в период адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную и что, в конечном счете, реализует коммуникативную цель обучения. Кроме того, работа с текстом позволяет провести межпредметные связи, что способствует формированию духовно-нравственной личности.

Для того чтобы учащиеся могли использовать язык как средство общения, школьники должны овладеть основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом. Аудирование и говорение объединяет одна материальная основа -- звуковая система языка, эти виды речевой деятельности относятся к устной речи. Материальной основой чтения и письма, относящихся к письменной речи, является графическая система языка. Чтение включает в себя технику чтения и понимание того, что читается. Понимание достигается благодаря сформулированным психофизиологическим механизмам чтения, которые включают операции зрительного восприятия печатного или рукописного текста с теми эталонами, хранящимися в памяти, нахождения ориентиров для понимания текста.

Немаловажную роль стоит отводить обучению правильному, грамотному чтению текстов, так как это обеспечивает развитие всех видов речевой деятельности в единстве, позволяет реализовать комплексное, взаимосвязанное формирование различных коммуникативных умений. Чтение как рецептивный речевой процесс требует от учеников активной умственной деятельности с целью получения из текста необходимой информации. Метод медленного чтения художественного текста формирует отношение учащихся к чтению как к творческому процессу. Не вызывает сомнения, что вдумчивое, внимательное чтение позволяет ученику открывать новые смыслы произведения, в результате чего происходит обогащение читательского и речевого опыта, а полученные знания и умения требуют сознательного применения в собственной речи.

Во всех учебниках предлагается немало упражнений по развитию связной речи, по развитию понимания лексических понятий. Эти задания могут быть абсолютно разнообразными. Задача учителя состоит в том, чтобы они были интересны каждому учащемуся. Откликаясь на такие упражнения, как определение темы и идеи текста, указание особенностей построения предложений в тексте и мн.др., школьники расширяют свой кругозор, совершенствуют речь.

Возможности использования текстоцентрического подхода на уроках русского языка безграничны. Наиболее распространенной является комплексная работа с текстом. Эту форму предложила Т.М. Пахнова. Комплексная работа с текстом, по мнению автора, «может найти применение при организации как индивидуальной, так и групповой работы учащихся. При этом у ученика появляется возможность выбора: из многих заданий, предлагаемых к тому или иному тексту, он может сам или по рекомендации учителя выбрать только несколько вопросов-заданий, учитывая свои интересы, темп работы, уровень подготовки».

Необходимо отметить, что при работе с текстом понадобится применение знаний, полученных не только в курсе русского языка, но и на основе личностных наблюдений, эрудиции. Именно поэтому анализ текста Г.Я. Солганик считает «высоким и сложным искусством», так как «приходится учитывать большое количество факторов: и сложность устройства текста и авторский замысел, и время написания произведения (существовавшие тогда стилевые тенденции), и читательское восприятие, и многое, многое другое». В художественном тексте «все стремится стать мотивированным» (Г.О. Винокур), отсюда -- значимость любого элемента текста и соответственно необходимость внимания к любому его компоненту.

Особую роль при анализе текста играет наблюдение над ключевыми словами, которые, по мнению И.Р. Гальперина, «выражают в тексте не только содержательную, но и содержательно-концептуальную и содержательно- подтекстовую информацию.

Н.А. Николина также отмечает значимость ключевых слов, утверждая, что именно ключевые слова «отражают индивидуально-авторское видение описываемых реалий и явлений».

На основе текста, показывающего «язык в действии», создаются упражнения различного типа. Их использование помогает по-новому структурировать урок русского языка, обращаться к таким формам, как урок- семинар, урок-исследование, урок - практикум. Е.С. Антонова, например, вводит понятие урока - коммуникации, в ходе него учителем составляется стенограмма - управляемая беседа. Однако у школьников «по ходу чтения» могут возникать абсолютно разные взгляды на тот или иной отрывок, поэтому автор статьи советует учителю вести постоянный диалог с учащимися. Грамотно сформулированные педагогом вопросы вызывают у детей «неограниченные интерпретации речевых произведений», что позволяет читателю каждый раз открывать в одном и том же художественном тексте новые и новые смыслы. Ученик приобретает умение анализировать любой текст (устный или письменный) и тем самым вводится в речевую культуру (т.е. приобретает знания о нормах языка и умения ими пользоваться).

Использование текста эффективно и для формирования орфографических и пунктуационных навыков. Диктант как тип упражнения на уроках русского языка - один из видов работы с текстом способствует повышению грамотности школьников, поэтому активно применяется учителями в своей работе. Диктант имеет важное преимущество в сравнении с другими упражнениями, так как во время его выполнения активно и одновременно действуют и ученик, и учитель, что создает атмосферу взаимной заинтересованности. Среди различных видов диктантов особое место занимают творческие диктанты, служащие одновременно задачам обучения правописанию и задачам развития речи. Текстоцентричесий подход в работе с творческим диктантом эффективно показывает то, как ученики умеют обращаться со словом, к его употреблению в тексте.

Ученые-орфографисты М.В. Ушаков и М.Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине. Использование творческих диктантов эффективно ещё потому, что они требуют применения знаний в новых условиях и с новыми целями. Д.Н. Богоявленский, изучив вопрос о связи орфографии и творческого письма, пришел к выводу, что данный вид работы вооружает учеников как речевыми, так и орфографическими умениями: «учащиеся при написании творческого диктанта проходят «через этап “совмещения” двух задач: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические нормы».

3. Текст как основа взаимосвязи обучения и воспитания

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, программа воспитания и социализации обучающихся должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество - и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Реализации данной образовательной программы наиболее способствует уроки словесности. В подтверждение этих слов хочется вспомнить высказывание Ф.И. Буслаева: «Нет ни одного предмета, в котором бы так тесно и гармонически совокуплялось преподавание с воспитанием, как в обучении языку».

Русский язык как учебный предмет позволяет использовать сразу несколько средств для воспитания учащихся: во-первых, общие сведения о языке, во-вторых, дидактический материал, служащий для целей обучения. Изучая темы о месте и роли русского языка в современном мире, дети при помощи учителя рассуждают о равноправии языков, об уважении к национальным языкам, об интернационализме, о любви к родному языку.

Дидактический материал, используемый для целей обучения, - это тексты упражнений учебника, диктантов и изложений, темы сочинений, материалы, подбираемые учителем из жизни школы, страны, внеклассной и внешкольной работы. Дидактический материал разного типа (в зависимости от его содержания) позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь и преданность Родине, уважение к другим народам, любовь к родной природе и т.д.

Воспитывает учащихся и их деятельность по сбору материала на патриотические, морально-этические и другие темы (составление тематических словариков, подбор учащимися художественных и публицистических текстов на указанные темы, запись рассказов героев войны и использование их на уроках русского языка и т.п.).

Успех в решении воспитательных задач на уроках русского языка в обязательной мере определяется интересом к предмету. Интересная работа облегчает ее выполнение, воспитывает сознательное отношение к труду.

Рассмотрим с методической точки зрения особенности работы с текстом для реализации образовательных и воспитательных задач.

В основе работы по воспитанию интереса к предмету постоянное внимание стоит уделять изобразительным возможностям русского языка, воспитывать интерес и любовь к слову.

«Если обратиться к русским писателям, мы найдем сотни признаний в том, что любовь, внимание и интерес к языку своего народа были одним из мощных стимулов, побудивших их к творчеству, заставивших писать, сделавшим главным их орудием русское слово», - рассуждает Ю.Н. Караулов. Высказывания выдающихся людей о красоте и богатстве русского языка могут вдохновить школьников, побудить к написанию мини-сочинений об отношении к родному языку. Таким образом, через афористичные высказывания писателей и поэтов может осмысливаться идея языкового эстетического идеала.

Пословицы и поговорки, отражающие наиболее существенные стороны народного мышления, позволят детям расширить словарный запас, а также оценить лексику народных изречений, увидеть возможности языка в целом. Русский язык многими исследователями признаётся эстетическим феноменом, так считал и писатель Н.В. Гоголь, называя «необыкновенный» наш язык «тайной». Всё загадочное, неизведанное обязательно вызывает интерес у детей. Осознавая великую ценность родного языка, дети приходят к выводу о необходимости его охраны, о совершенствовании своей речи. Понимание чувства любви к языку способствует воспитанию любви к своей родине, народу, уважению к прошлому, толерантности в настоящем. Не вызывает сомнений высказывание Ю.Н. Караулова о том, что «любовь к языку -- это одно из проявлений любви к родине, которая всегда с нами, всегда в нас».

Патриотическое воспитание всегда являлось одной из ведущих задач школы.

Необходимо, чтобы тексты, анализируемые на уроках, затрагивали патриотическую тему, ведь любовь к родине - важнейшая духовная и социальная ценность, которая укрепляет основы российской государственности.

Любовь к родной природе - одно из проявлений любви к родине, и воспитание его во многом зависит от учителя русского языка, потому что именно он знакомит детей с поэтическим образом родины.

Тексты о природе позволяют заглянуть в окружающий мир, почувствовать ее красоту и прелесть русского пейзажа; воспитывают умение видеть прекрасное рядом. Хочется подтвердить это конкретным примером.

Стихотворение А. Агашиной может быть использовано на одном из уроков русского языка, его прочтение, несомненно, вызовет интерес у школьников. Отшумел весенний летний ливень,

Никому не причинивший зла, Человек становится красивей, Если видит: вишня зацвела.

В друге мне становится дороже Все родное, близкое навек.

Человек без этого не может. Так уж он устроен, человек.

Вьются пчелы над петуньей синей, Голубь набирает высоту.

Человек становится красивей, Если рядом видит красоту.

Совершенно понятно, что каждый художественный текст посвящен определенной теме, которая может затронуть внимательного читателя, а невнимательного - оставить равнодушным. Грамотно поставленные вопросы и точно сформулированные задания к тексту способствуют осмысленному прочтению того или иного художественного прочтения. Вопросы и задания, которые можно предложить к текстам, будут приведены во второй главе данного исследования.

Работа с поэтическими текстами всегда должна быть значимой в деятельности педагога, так как мысль, вооруженная рифмами, находит свой путь к слушателю быстрее. Поэтических текстам, по мнению Т.М. Пахновой, принадлежит «особая роль в воспитании у учащихся чувства языка, внимательного, вдумчивого отношения к слову». Именно поэтому особое внимание педагогу стоит обратить на задания, посвященные чтению детьми поэтических и прозаических текстов наизусть.

Русский литературный язык «выковал себе сложную, а потому отзывчивую систему выразительных средств». Чтение стихотворений помогает не только увидеть, какими средствами автор выражает свою мысль на письме, но и позволяет увидеть возможности языка в целом, обогатить словарный запас школьников.

Анализируя стихотворные тексты, учащиеся погружаются в удивительный мир поэзии. Высказывание М.Л. Гаспарова: «Я смотрю на стихотворение и стараюсь дать себе отчет, что в нем с первого взгляда больше всего бросается в глаза и почему», - может быть применено учителем как руководство к обучению школьников анализу поэтического текста. Ощутить жизнь в поэтическом тексте помогает внимательное, вдумчивое, пристальное вслушивание, вглядывание в каждое слово. Так пробуждается интерес к языку, к нашей культуре, к поэзии, вызывается потребность в познании.34 Стихи способны вдохновить, сподвигнуть на создание своих собственных поэтических произведений.

Работа с текстами (стихотворными, прозаическими) побуждает школьников к самостоятельным творческим исследованиям. Выполнение самих заданий к тексту также требует творческого подхода. Подтверждая эту мысль, Т.М. Пахнова пишет: «Для работы с текстом надо уметь творчески применять знания, обобщать и систематизировать изученное».

В книге «Практическая методика русского языка» авторы высказывают очень точное, на наш взгляд, мнение о том, что «научить творчеству нельзя (оно личностно, индивидуально), а вот подготовить детей к творчеству, к творческим поискам - наиблагороднейшая из задач учителя - словесника. .36 Работа с текстами дает широкие возможности для развития творческих способностей детей.

На уроках русского языка можно использовать творческие диктанты, данное грамматико-стилистические упражнение по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи.

Выполнение всех творческих заданий на уроках русского языка способствует развитию самостоятельности школьника, развитию ученика как личности.

Организация внеклассной работы дает дополнительные возможности для воспитания и обучения школьников: выполнение творческих проектов, участие в различных конкурсах помогает ученикам постоянно и целенаправленно развиваться.

Домашние задания также могут носить творческий характер. Особенно важно, чтобы подобная работа велась педагогом системно. В процессе выполнения творческих заданий учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение упражнений, носящих творческий характер, означает овладение учеником самым высоким уровнем познавательной деятельности, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усвояемого учебного материала.

В обучении всегда должно отводиться место реализации ситуации успеха.

Реализуя ситуацию успеха … (необходимо) сделать уроки эмоционально привлекательными для учащихся, заинтересовать их самим процессом работы над словом, научить школьников осознанно относиться к продуктам своего учебного труда (сочинения, изложения и пр.), чтобы достижение одного урока становилось стимулом для работы на следующих занятиях.

«Интерес к учению, - писал В.А. Сухомлинский, - проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». Выполнение поставленной учителем задачи, похвала педагога рождают сильный дополнительный импульс к активной работе, что является залогом положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду, то есть способствует эффективности обучения. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника. Использование текстоцентрического обучения на уроках особенно в этом смысле эффективно, так как дает возможность вовлечения в работу всех учеников класса. Таким образом, на уроках работы с текстом реализовываются личностно- ориентированное и дифференцированное обучение, а обучение и воспитание предстают как единый неразрывный процесс.

Заключение

текст лингвистический школьник внеклассный

Итак, текст является опорным, ключевым понятием школьного курса русского языка. Проблемой текста многие годы занимаются специалисты разных областей научного знания, что связано с развитием общества, его потребностями в постоянной коммуникации. Существует несколько точек зрения на проблему текста: текст как объект лингвистического и объект речеведческого исследования.

Знакомству с признаками текста, его функциональными возможностями в школьном курсе русского языка отводится значительное место, что, безусловно, закономерно. Применение текста как дидактического материала на уроке дает широкие возможности для школьников реализации системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного подходов и развития творческих способностей; работа с текстом играет основополагающую роль в развитии речи учащихся, способствует формированию коммуникативной компетенции школьников.

При систематическом использовании текста на уроках русского языка повышается интерес детей к предмету, создаются условия для нравственного, эстетического, патриотического, экологического воспитания.

Размещено на Allbest.ru