Игровые технологии

Роль игры на уроках огромна, так как она позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого ребёнка. При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе - М.: Литресс, 2015 - с. 308

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Игра - разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Задача учителя, согласно высказыванию Анатоля Франса, «пробудить любопытство учеников, чтобы в дальнейшем его удовлетворить». Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе - М.: Литресс, 2015 - с. 310 Игры должны соответствовать уровню подготовки учеников и быть необходимыми для прохождения определённого грамматического или лексического материала. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. С её помощью можно снять психологическое утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях . Целями игрового обучения школьников являются: - развитие мышления средствами иностранного языка; - повышение мотивации изучения предмета; - обеспечение личностного роста каждого участника игры; -способствование совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом.

Технология критического мышления.

Под критическим мышлением понимают способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты в разнообразных ситуация общения. Главной особенностью технологии является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.

Технология критического мышления дает обучаемому: Там же, с. 350

· Умение работать в сотрудничестве с другими

· Умение ответственно относиться к собственному образованию

· Повышение эффективности восприятия информации

· Повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения

· Желание и умение стать человеком, который учится в течении всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю возможность:

· Создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

· Использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности

· Помочь студентам стать одновременно практиками и аналитиками, которые одновременно умеют грамотно анализировать свою деятельность

· Стать источником ценной информации для коллег. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе - М.: Литресс, 2015 - с. 359

Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.

Одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в в новых не стандартных ситуациях. Ученики выходят с исследовательскими работами на школьные научно-практические конференции, приобретают опыт участия в городской конференции.

Проектная деятельность широко применяется на уроках в старших классах. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.

Проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Она начинается на этапе формирования речевых навыков и заканчивается на этапе развития умения презентацией проекта и его защитой. Работа состоит из следующих шагов: Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе - М.: Литресс, 2015 - 416 с.

1. Определение темы.

2. Определение конечного результата.

3. Обсуждение и составление плана проекта.

4. Сбор информации.

5. Обработка информации.

6. Оформление проекта.

7. Презентация проекта.

8. Оценка проекта.

Таким образом, информационные технологии позволяют привлечь множество новых методов для повышения качества и общего уровня образовательной и воспитательной деятельности.

Заключение

Воспитание - это составляющая широкого процесса, объединяющего внутрисемейное воспитание, обучение, воздействие окружающей соцсреды на ребенка и на школьное воспитание в целом. В наше время воспитательный процесс рассматривается как продуктивное взаимодействие, цель которого достичь конкретной заданной цели. В том случае, если цель понятна и близка воспитуемому, это может послужить еще большей эффективности. Стоит обратить внимание на то, что воспитательный процесс является многофакторным. А совокупность его объективных и субъективных факторов придает процессу своеобразную сложность. На личностное становление влияют и школа, и семья, и общественные организации вкупе со средствами массовой коммуникации, экономическая ситуация в стране, культура и искусство и пр. А посему возникают трудности, заключающиеся в сложности интеграции и учета всех факторов, влияющих на управление процессом, поскольку невозможно оградить ребенка от стихийных и негативно воздействующих факторов.

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС). ФГОС вводят новое понятие - учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Однако все новые требования ФГОС не могут существовать без желания учителя раскрыть индивидуальность каждого ученика.

Обучающим приемом, или приемом обучения называют кратковременное взаимодействие меж воспитателем и воспитанниками, цель которого - передача и усвоение того или иного знания, навыка или умения.

Информационные технологии позволяют привлечь множество новых методов для повышения качества и общего уровня образовательной и воспитательной деятельности. Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств, проведение уроков на базе современной медиатеки позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития умений и навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы. Ключевыми в этой области новыми моделями проведения воспитательной деятельности на уроках являются не только классно-урочная, но и проектно-групповая, а также индивидуальная деятельность. Дополнительно отметим возможность внедрения игровых технологий.

Список используемой литературы

1. Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов - Спб: Питер, 2015 - 528 с.

2. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения [Электронный ресурс] - URL: http://www.voppsy.ru/issues/1984/841/841051.htm (дата обращения: 20.03.2017)

3. Бабина Н.Ф. Технология: методика обучения и воспитания - М.: Директмедиа, 2015 - 328 с.

4. Борисенко И.Г. Организация учебного процесса в образовательной середе // Профессиональное образование в России и за рубежом, 2014, № 2 - с. 119-124

5. Ветхова М.Ю., Шарипова Э.Ф. Подготовка к реализации воспитывающих и развивающих функций педагога в ходе педагогической практики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2016, № 6 - с. 26-33

6. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Воспитание и обучение, 2012, № 1 - с. 31-33

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] - URL: http://sdo.mgaps.ru/books/KP1/M4/file/2.pdf (дата обращения: 20.03.2017)

8. Красильникова В.А. Использование информационных и компьютерных технологий в образовании - М.: Литресс, 2017 - 317 с.

9. Красильникова В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования - М.: Литресс, 2017 - 108 с.

10. Крючкова Е.А. Реализация воспитательного потенциала школьного исторического образования в практике работы учителей старших классов (2004-2015 гг.): общепедагогический аспект // Наука и Школа, 2016, № 1 - с. 68-77

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов - Спб: Питер, 2016 - 615 с.

12. Личко Е.Н. Лидерский потенциал педагога как фактор успешной воспитательной работы [Электронный ресурс] - URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/19904/1/Личко (дата обращения: 20.03.2017)

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии - М.: Директмедиа, 2013 - 1174 с.

14. Нечаев М.П. Методологические подходы к разрешению проблемы создания и развития воспитательной среды общеобразовательной организации // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2016, № 3 - с. 9-24

15. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида - М.: Литресс, 2017 - 2604 с.

16. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий - М.: Народное образование, 2015 - 556 с.

17. Третьякова Н.В., Федоров В.А. Качество здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: понятийный аспект // Образование и наука, 2013, № 4 - с. 112-133

18. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе - М.: Литресс, 2015 - 416 с.

19. Шувалова Е.М., Хораськина Р.И. Теория и методика обучения истории: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] - URL: http://dspace.kpfu.ru/xmlui/handle/net/104092 (дата обращения: 20.03.2017)

20. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Общая педагогика: учебно-методическое пособие - М, КноРус, 2014 - 320 с.

Размещено на Allbest.ru