Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Описание структуры организации МКОУ С(К)ШИ №152

1.1 Образовательный процесс

1.2 Материально-техническая база учреждения и оснащенность образовательного процесса

2. Деятельность педагога психолога. Основные направления

2.1 Цели деятельности педагога-психолога

2.2 Задачи педагога-психолога

2.3 Принципы работы педагога-психолога

2.4 Инструментарий, используемый при работе педагога-психолога

3. Психологическая диагностика

3.1 Принципы психодиагностики

3.2 Методы психодиагностики

4. Коррекционные занятия

4.1 Занятие с ребятами из 9го класса и его результаты

4.2 Занятие с ребятами из 7го класса и его результаты

4.3 Занятие с детьми из 5 класса и его результаты

4.4 Занятие с детьми из 6го класса и его результаты

5. Рекомендации

5.1 Рекомендации педагогам по работе с ребенком с ОВЗ

5.2 Рекомендации психолога родителям детей с де тским церебральным параличом

6. Анализ практики

Вывод

Список использованных источников



1. Описание структуры организации МКОУ С(К)ШИ №152

образовательный процесс педагог психолог

Учредителем Учреждения является департамент образования мэрии города Новосибирска (далее - департамент образования ) и департамент земельных и имущественных отношений мэрии города Новосибирска (далее - Департамент).

В соответствии с Уставом города Новосибирска функции и полномочия учредителя в отношении Учреждения осуществляет мэрия города Новосибирска (далее - мэрия).

Главное управление образования мэрии города Новосибирска (далее - Управление) осуществляет функции и полномочия учредителя Учреждения в соответствии с правовыми актами мэрии.

Учебный процесс в школе организован в форме очного обучения. Реализованы начальное и основное общее образование. Нормативные сроки обучения: начальное общее - 4 года, основное общее - 6 лет. В школе обучаются с 1 по 4 класс 41 человек, с 5 до 10 классы 92 человека.

Во главе организации стоит директор. В его подчинении находятся завучи по учебно-воспитательной работе и социально-психологическая служба. Принятие решения осуществляется на общих собраниях, педагогических советах, административных советах, методических объединениях, ученических советах.

1.1 Образовательный процесс

В соответствии с особенностями детей, рекомендациями ПМПК образовательный процесс на втором и третьем уровнях строится на основе следующих программ:

ѕ коррекционно-развивающего обучения для начальных классов;

ѕ адаптированных учебных программ 5-10 классов общеобразовательной школы (для обучающихся по программе для детей с ОВЗ);

ѕ программ 1-9 классов специальных (коррекционных) учреждений (для обучающихся с нарушением интеллекта) под редакцией В.В. Воронковой.

Учебные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся и отличаются своей коррекционной направленностью. Они обеспечивают у обучающихся специальных классов развитие речи, восприятия, памяти, мышления, формирование двигательных умений, навыков, пространственных представлений, а также условия для становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению.

1.2 Материально-техническая база учреждения и оснащенность образовательного процесса

23 кабинета для занятий. В школе все классы приспособлены для полноценной реализации учебных программ. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Практически каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудио технику.

Картонажно - переплетная мастерская, где дети получают навыки работы с инструментами, художественной резьбой по картону.

Швейная мастерская, оборудованная электрическими, ручными, ножными, промышленными швейными машинами.

Кабинет информатики, который предназначен для проведения уроков в соответствии с учебным планом, и учащиеся с любой степенью тяжести двигательного дефекта осваивают компьютер как самостоятельные пользователи.

Компьютерный класс, что позволяет организовать дистанционное обучение учащихся и выпускников школы.

Логопедические кабинеты (2), которые оснащены оборудованием для диагностики и коррекции речи учащихся, имеющих различные по форме и тяжести речевые и языковые нарушения.

Кабинет психолога, предназначенный для организации групповой и индивидуальной психологической помощи учащихся и их семей.

Кабинеты лечебной физкультуры, где тренажеры и приспособления дают возможность специалистам применять современные технологии физической реабилитации для индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей учебных навыков.

Школьный двор, позволяющий организовать досуг учащихся на свежем воздухе, повысить их двигательную активность, освоить снаряды детской и спортивной площадок.

Спортивный зал с набором оборудования, где дети развиваются физически.

Библиотека, оснащенная учебниками, книгами, журналами, энциклопедиями, газетами, позволяющими расширить кругозор детей и изучать школьную программу.

Организация медицинского обслуживания детей школы - интерната № 152 проводится согласно требованиям Постановления Правительства РФ №409 от 20.06.1992г,санитарным правилам СП2.4.2.2821-10 от 29.12.10 №189, методическим рекомендациям « Организация лечебно- профилактической помощи в школах- интернатах и детских домах».Имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности. В медицинской службе школы- интерната работают:

1. врач-педиатр - 1, врач-невролог - 1.

2. постовые медсестры - 4.

3. медсестра по массажу - 3.

3.физиомедсестра - 1.

4.диетсестра - 1.

В структуре медицинского блока имеются оборудованные медицинские кабинеты: врачебный кабинет, процедурный кабинет, прививочный кабинет, 3 кабинета массажа, физиокабинет, 2 изолятора, игротека, актовый зал, где проходит большое количество мероприятий и праздников, музей истории школы-интерната, комната отдыха, видеозал, зимний сад, столовая на 118 посадочных мест, спальни для проживания 76 воспитанников.Холл первого этажа оснащен пандусом.



2. Деятельность педагога психолога. Основные направления

Психологическое просвещение -- повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета.

Психологическая профилактика-- целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей:

ѕ по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем;

ѕ по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата;

ѕ по выявлению детей группы риска (по различным основаниям).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними.

Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности осуществляется психологом в форме систематических психологических тренингов.

Психологическая диагностика -- психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью:

ѕ выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

ѕ определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

ѕ раннего выявления познавательных интересов;

ѕ определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета.

Психологическая диагностика профессионального поведения осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу и выполняется в форме многопозиционного анализа на основании наблюдений, видеосъемки или иной записи.

Психологическая коррекция -- систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях ДОУ педагог-психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.

Психологическое консультирование-- оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.



2.1 Цели деятельности педагога-психолога

Гностическая - изучение психологических особенностей учащихся, уровня их умственного развития; выявление трудностей и проблемных зон, возникающих в личностном развитии школьников, в общении или в учебной деятельности; анализ, интерпретация результатов проведенной диагностики.

Преобразующая - преодоление возникающих трудностей и проблем в личностном развитии учащихся и в учебной деятельности; развитие воображения, творческого потенциала мотивационной сферы, социальной компетентности учащихся; информирование учащихся, родителей, учителей - повышение уровня педагогической и родительской компетентности.

2.2 Задачи педагога-психолога

Максимальное содействие психическому, индивидуальному развитию человека путем углубленного изучения уровня психического развития, индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей индивида.

Непосредственная работа с детьми и взрослыми с целью оказания психологической помощи через индивидуальные консультации, психолого-педагогические семинары по вопросам в разрешении конфликтных ситуаций воспитании и усвоении учебного материала, по проблемам семейных отношений и общения, по вопросам профориентации и другим, через различные формы коррекционной и развивающей работы.

Непрерывное повышение профессионального уровня практического психолога через курсы повышения квалификации, участие в семинарах.



2.3 Принципы работы педагога-психолога

ѕ Конфиденциальность - психолог зашифровывает ФИО клиента, не распространяет полученные в результате диагностики или консультирования данные без согласия клиента.

ѕ Безоценочное выслушивание - принятие любого человека без оценки.

ѕ Руководствоваться в своей работе «Конвенцией ООН о правах ребенка» и «Этическим кодексом практического психолога»;

ѕ Руководствоваться в своей работе приказами и инструкциями вышестоящих органов;

ѕ Знать нормативные документы, определяющие деятельность школы;

ѕ Принимать решения в границах своей компетенции;

ѕ Применять научно обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

ѕ Препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответственной профессиональной подготовкой.

ѕ Вести постоянную работу по психологическому просвещению педагогов.

ѕ Вести запись и регистрацию всех видов работ, иметь план работы, согласованный с администрацией школы, журналы учета консультаций, специально оформленные материалы, характеризующие индивидуальную работу психолога с детьми.



2.4 Инструментарий, используемый при работе педагога-психолога

1.Внешние средства:

а) ручные инструменты - тесты, психодиагностические методики, стимульный материал: пластилин, глина, материалы для рисования, музыка;

б) машинное оборудование - компьютер для диагностики, математической обработки диагностики, написания заключений, разработки программ;

в) измерительные устройства - тесты, психодиагностические методики;

2. Внутренние функциональные:

а) активное слушание: уточняющие вопросы, отражение чувств.

б) поведение - эмпатичное представляющее рационально-эмоционально-интуитивное отражение другого человека, которое позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений -- свойств, состояний, реакций -- в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение; эмоционально-выразительное, живая мимика, жесты, помогающие клиенту ощутить себя в безопасности и вербализировать переживания; деловое - сохраняются отношение клиент-психолог;



3. Психологическая диагностика

В процессе прохождения практики нам удалось проанализировать всех ребят, с которыми мы работали. Вот какие особенности нам удалось выявить:

1. Речь. У большинства детей речь сохранна, присутствует некоторая замедленность. Но есть и несколько детей с серьезными отклонениями речи.

2. Эмоционально - волевая сфера. В основном, затруднения в выражении эмоций, чувств.

3. Коммуникативные навыки. Присутствуют, но развиты в недостаточной мере. Многие дети идут на контакт со взрослыми, но взаимодействие с одноклассниками не наблюдается.

4. Память. У большинства детей наблюдаются нарушения памяти. Преобладает зрительная память, над слуховой. Долговременная память нарушена.

5. Внимание. Постоянная отвлекаемость, неусидчивость, быстрая утомляемость.

6. Особенности двигательной сферы. В основном, дети передвигаются самостоятельно, за исключением класса детей на колясках. Могут удерживать предмет в руке, ловить и бросать мяч двумя руками. Осуществляется зрительно - двигательный контроль.

7. Навыки самообслуживания. Возникают трудности в одевании и приеме пищи.

8. Ориентировка в пространстве. У некоторых ребят присутствую трудности с ориентировкой на плоскости. Сложно определить право, лево, верх, низ.



3.1 Принципы психодиагностики

Основные психодиагностические принципы. [4]

Практическая психодиагностика - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства, диагностического опыта. В связи с этим к психодиагностам предъявляется ряд требований, составляющих содержание психодиагностических принципов. Особых знаний, умений навыков психологу необходимо при проведении диагностического обследования ребенка. Поэтому общепринятые принципы приобретают специфический характер при тестировании детей.

Принцип профессиональной компетентности. Профессиональные методики могут быть использованы по своему прямому назначению только аттестованным специалистом (психологом-диагностом) или профессиональным их пользователем - педагогом, социологом, медицинским работником. Необходимо наличие диплома или сертификата о психологическом образовании, а также, в отдельных случаях, прохождение специальной процедуры аттестации на право использования психодиагностических методик. Специалист обязан иметь соответствующую лицензию на право заниматься психологической помощью и практикой, знать исследуемую предметную область, уметь общаться с детьми.

Принцип конфиденциальности. Предполагает неразглашение первичных и окончательных результатов психодиагностического тестирования ребенка посторонним лицам без персонального согласия на это родителей. Если психодиагностика ребенка проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, то в публикациях запрещено указывать точные фамилии и имена испытуемых. На практике часто обсуждается вопрос о том, сообщать ли диагностические результаты ребенка родителям и как это делать? Большинством авторов (Гуревич К.М., Акимова М.К., 2003, ) признается законное право родителей на получение информации о своем ребенке. Кроме того, такая информация иногда проясняет те или иные проблемы ребенка и потому необходима родителям. Поэтому сообщать информацию о результатах обследования ребенка нужно родителям, но очень осторожно, установив контакт, отношения сотрудничества в целях оказания помощи ребенку.

Принцип профессиональной тайны. Профессиональная тайна - это информация, которая должна быть известна только узкому кругу специалистов-смежников. Психолог не раскрывает механизм действия любой методики, не передает инструктивные материалы к ней лицам, не имеющим лицензии на ведение психодиагностической практики.

Сохранение профессиональной тайны имеет значение не столько для поддержания авторитета и социального статуса психологов, сколько для обеспечения корректной и точной психодиагностики. Профессиональные психодиагностические методики не должны поступать в открытую продажу.

Принцип комплексной диагностики. В процессе проведения диагностического обследования детей необходимо сочетание методических приемов. Для диагностики одного и того же психического свойства применяется сочетание строгоформализованных и малоформализованных методик, а также метод независимых экспертных оценок. При диагностическом обследовании ребенка рекомендуется использование полифункциональных диагностических средств, позволяющих получать многофакторную информацию за счет специфики предъявления стимульного материала и процедуры исследования. Таким образом, психологом будет обеспечен необходимый уровень надежности психологического диагноза.

Принцип научной обоснованности. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики при тестировании детей требует того, чтобы она была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять. Соблюдение этого принципа позволяет избежать ошибок или устранить их при проведении тестирования. Ошибки бывают из-за неопытности или предвзятости пользователя тестовой методикой.

Структурно-динамический принцип. В процессе диагностического обследования детей необходимо учитывать специфичность и непрерывность психического развития ребенка на всем протяжении его жизни. При оценке психического развития ребенка берется в учет неразрывная взаимосвязь всех процессов, функций и сфер его психики.

Принцип индивидуальности. При построении процедуры обследования учитывается актуальный возраст ребенка, особенности его поведения, обучаемость, адекватность, критичность и другие индивидуально-психологические проявления. Использование адекватных этим характеристикам методов, диагностических приемов и средств позволит соблюсти психометрические требования и учесть индивидуальный подход.

Принцип объективности. Предусматривает беспристрастный подход к анализу результатов тестирования. Необходимо минимизировать влияние на специалиста субъективной личностной оценки ребенка в роли испытуемого во время проведения теста. Общение с ребенком при подготовке и проведении теста должно быть доброжелательным, чтобы не спровоцировать у него негативные переживания, нейтрально-отстраненным, подчеркнуто вежливым и корректным. Помощь испытуемому должна ограничиваться только обеспечением условий для правильного выполнения задания.

Безусловно, необходимо соблюдать и профессиональную независимость от заказчиков тестирования и получателей психодиагностической информации, в противном случае интерпретация результатов такого тестирования, даже при соблюдении научной технологии его проведения, не может рассматриваться как объективная.

Принцип эффективности. Предполагает создание необходимых условий для того, чтобы рекомендации психолога были адекватно восприняты родителями испытуемого. Результаты любого тестирования должны сообщаться испытуемому или его родителям, если обследовались дети до 12 лет. Контекст сообщения желателен ободряющий, не травмирующий психику и не снижающий личностную самооценку человека. Восприятие родителями своего ребенка окрашено личностным смыслом, поэтому не всегда родитель способен объективно оценить возможности, способности, либо психическое состояние своего ребенка. Любые психологические прогнозы и оценки возможных моделей поведения испытуемого должны быть сообщены его родителям в конструктивном стиле, нацеленном на позитивный результат. Только согласие родителей с основными выводами исследования обеспечит возможность и эффективность дальнейшей профилактической или при необходимости коррекционной работы.

Соблюдение данных принципов позволяет психодиагносту адекватно оценить уровень актуального развития ребенка с выходом на тип и структуру развития, грамотно поставить психологический диагноз и определить вероятностный прогноз развития.

3.2 Методы психодиагностики

Методы диагностики являются основными в психологии личности, так как на их основе делаются важные практические заключения. Их цель- установить уровень развития того или иного свойства человека.

Существуют тесты - опросники - кратковременная проба, позволяющая установить уровень развития определенного свойства, состояния, качества у человека. Тест включает выверенные вопросы. Баллы соотносятся с нормативной шкалой.

Рисуночные тесты - изображения, на основе которых судят о типе личности или индивидуально- психологических особенностях человека.

Проективные тесты (основатель- швейцарский психоаналитик Роршах) - используют либо изображение испытуемым предметов, либо дорисовывание изображений, лишенных деталей, на основе которых судят о потребностях и мотивах людей, как человек описывает свой внутренний мир, состояния и желания.

Методы опроса существуют в виде анкетирования (фиксированные вопросы и ответы типа да, нет, не знаю), интервью (фиксированные вопросы и свободные ответы), беседы (предполагает только тему; вопросы и ответы порождаются ходом беседы). Для получения достоверной информации создаются специальные опросники, позволяющие получить ту информацию, которая соответствует определенной гипотезе, и эта информация должна быть максимально надежной. В психологии разработаны специальные правила составления вопросов, расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки.

Метод социометрии, разработанный австрийско-американским психиатром Я. Морено позволяет эмпирически выявлять, схематически (в виде социограммы) представлять и интерпретировать структуру межличностных отношений в группе. Назначение метода- установить, кто лидер и аутсайдер, существуют ли изгои данной группы.

Метод анализа результатов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Специфической формой метода анализа результатов деятельности выступает графология. Психологи установили, что характеристики почерка связаны с определенными психологическими свойствами автора письма; ими были разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.

Биографический метод как способ познания человека основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Понимание внутреннего мира человека, развитой душевной жизни осуществляется посредством описания прошедших этапов жизни человека.

Генетический метод (исследования психического развития изучает развитие различных социальных групп в процессе формирования, во временной динамике.

Близнецовый метод основан на выяснении вопроса- среда или сама природа определяет психологическое развитие человека. Исследуются монозиготные близнецы, которые вырастают из одной материнской клетки. Оказалось, что если близнецы воспитываются в одной и той же среде, то они оказываются очень непохожими друг на друга, если же оказываются разделенными, то наблюдается обратная картина. Это объясняется тем, что при совместном воспитании они образуют малую группу, которая развивается по известным законам- один лидер- другой ведомый; при разделении- в силу генетической схожести- развиваются одинаково.

Математические методы в психологии используются как средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных. Основное применение эти методы находят на этапе постановки гипотезы и ее обоснования, а также при обработке полученных в исследовании данных. Надо подчеркнуть, что математические методы используются в психологии не в качестве самостоятельных, а включаются как вспомогательные на определенных этапах эксперимента или тестового обследования.



4. Коррекционные занятия

4.1 Занятие с ребятами из 9го класса и его результаты

Наше занятие я решила начать с интересного приветствия.

Упражнение «Как здороваются в разных странах».

Цель: сплочение коллектива.

Правила: Я заранее подготовила карточки, где были написаны такие страны, как Япония, Германия, Самоа, Замбези и другие. Когда мы сели в круг, каждый из ребят вытянул себе по одной, а после я объяснила, что сейчас буду зачитывать как в какой стране люди приветствуют друг друга. И тот, у кого окажется эта страна доложен будет поздороваться с нами определенным способом. Например, в Самоа обнюхивают, в Замбези - хлопают в ладоши, в Японии - кланяются.

Результат: все ребята быстро включились в процесс, им показалась эта игра забавной. Таким образом, все, и девочки, и мальчики кланялись друг другу, обнимались, хлопали в ладоши и весело смеялись.

Следующее упражнение называется «Что можно сделать с пустым листом бумаги»

Цель: развитие мышления, воображения, памяти

Правила: ребята, давайте представим, что у каждого есть пустой лист бумаги. А теперь нужно подумать, что с ним можно сделать. Слушать будем друг друга внимательно, потому что повторятся нельзя.

Результат: поначалу ребятам показалось это задание слишком простым, но когда воображаемый листок прошел два курга, все стали задумываться, что же еще можно такого сделать с этим предметом. Стали появляться новые, интересные и оригинальные идеи, причем почти никто из ребят не повторял за другими. Подводя итог, девятиклассники сказали, что это очень интересная игра и они хотели бы еще раз поиграть.

И в завершении нашего занятия я провела релаксационное упражнение «Отдых на море». Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя».

Цель: расслабление

Правила: Дети ложатся на мягкое напольное покрытие. Ложитесь удобно, так, чтобы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря. Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно… Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, ручкам, ножкам, по животику… Дышим глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно…Лучики теплого солнышка скользят по нашей коже, приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко…

Хорошо вы отдыхали, отдыхали, отдыхали,

Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать!

Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!

Результат: ребятам удалось расслабиться и снять мышечное напряжение.

4.2 Занятие с ребятами из 7го класса и его результаты

Занятие я начала со знакомства с ребятами.

Упражнение «Расскажи о себе»

Цель: знакомство

Я вместе с ребятами села в круг, и мы стали бросать друг другу мяч. Тот, к ого оказывался мяч, должен был рассказать о себе то, что сам считает нужным. А все остальные задавали ему вопросы на интересующие их темы.

Результат: все остались довольны и узнали много нового друг о друге несмотря на то, что они одноклассники. И мге удалось узнать ребят поближе, узнать их интересы и увлечения.

Следующим упражнением было «Объясни без слов»

Цель: развитие двигательных навыков, коммуникации, выражение эмоций.

Правила: На заранее подготовленных карточках были написаны имена существительные. Ребята сели в круг и каждый по очереди вытягивал карточку и пытался объяснить слово, которое ему досталось.

Результат: в этом классе одни мальчики. Им было тяжело показывать жестами какие-либо предметы, часто слышала фразу: «Я не знаю как это показать», хотя слова были совсем простые. Наверное, присутствовала какая-то скованность, стеснительность. Но ребята все равно старались и общими усилиями нам удалось закончить это упражнение.

И напоследок мы поиграли в игру под названием «Очередь»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Правила: Заранее мы договорились, какая это будет очередь, зачем тут стоят люди. Самый последний из очереди должен был всякими способами пройти в самое начало. Но нельзя было грубить, обзываться или без объяснения причины проходить.

Результат: очень весело прошла игра. Мне самой удалось побывать в роли последнего человека, я с трудом прошла всю эту очередь, всех удалось уговорить пропустить меня. Ребята находили весомые аргументы, входили в положение, а главное, все соблюдали правила.

4.3 Занятие с детьми из 5 класса и его результаты.

В первый раз я познакомилась с ребенком, у которого диагноз ДЦП. Поначалу было сложно что-либо начать делать, но мне быстро удалось взять себя в руки.

Первое, что я решила провести с ним, это упражнение с палочками.

Цель: развитие мелкой моторики.

Правила: Нужно взять в каждую руку по деревянной палочке, и повторят по инструкции различные упражнения. Например, постучать палочками по столу, так, чтобы они находились в вертикальном положении, потом постучать одной палочкой по другой сверху, после - сменить положение, далее покатать две палочки между ладошками.

Результат: Было страшно проводить такие упражнения, потому что заранее не знаешь, больно ли ребенку, приятно ли ему. Татьяна Викторовна рассказала мне о таком приеме, как «Рука в руке». Это когда ты кладешь свои руки на руки ребенка и помогаешь ему выполнять задания. Спустя 5 минут занятия, я уже адаптировалась и мне понравилось заниматься с ребенком. Он немного рассказал мне о своей жизни, задал мне несколько вопросов, и мы вместе выполнили все задания.

Следующее упражнение называлось «Лабиринт»

Цель: развитие мышления, внимания.

Правила: Выдаются на листочках лабиринты различной сложности, которые нужно пройти при помощи фломастера.

Рисунок 1



Рисунок 2

Результат: Мы начали с самого простого. Ребенку сложно держать самому в руке фломастер, поэтому я всеми способами пыталась ему помочь. Мальчик знал, куда вести фломастер, но рука не совсем слушалась его. Ребенок старался изо всех сил и у него с моей помощью всё получилось.

И Последним упражнением было «Прищепки»

Цель: развитие моторики, мышления.

Правила: Выданы прищепки и деревянная палочка. Нужно поочереди сначала прицепить все прищепки одной рукой на палочку, потом снять их и прицепить другой рукой. Далее, посчитать прищепки и определить, каких они цветов.

Результат: с большими усилиями мальчику удалось прицепить несколько прищепок на палочку. Считали и определяли цвета вместе. Ребенку понравилось занятие и когда я уходила, он помахал мне ручкой и спросил: «А вы придёте еще?».



4.4 Занятие с детьми из 6го класса и его результаты

Начала я занятие с упражнения: «Составь по памяти»

Цель: развитие памяти и воображения

Правила: ребятам были выданы наборы плоских геометрических фигур разных размеров и цветов. Каждому по очереди предлагалось выложить любое изображение, на какое хватит фантазии. После, другой ребенок внимательно смотрел на изображение, запоминал и заново составлял его по памяти.

Результат: воображение у детей развито хорошо, многие придумывали очень интересные и оригинальные изображения. Но по памяти все-таки было сложно воспроизвести в точности тот рисунок, который был выложен другим ребенком.

Следующее упражнение «Игра в слова»

Цель: развитие мышления, памяти

Правила: Первый человек называет любое существительное, а второй должен назвать слов на ту букву, на которую закончилось предыдущее.

Результат: почти все ребята называли слова, но возникали трудности с определением последней буквы слова.

«Отдых в волшебном лесу»

Цель: релаксация

Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.

Ложитесь удобно, так, чтобы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами находимся в лесу, отдыхаем на мягкой зеленой травке. Вокруг нас много деревьев и кустарников. Растут разноцветные, яркие и очень красивые цветы: желтые, красные, голубые… У них приятный сладкий запах. Мы слышим пение птичек, шорох травинок, шелест листочков на деревьях. Дышим глубоко, ровно, легко…Теперь открывайте глазки, улыбнитесь друг другу и постарайтесь запомнить все, что видели в волшебном лесу.

Результат: ребята сняли напряжение. Отмечу, что абсолютно всем нравится упражнение релаксация, наверное, потому, что создается определенная обстановка: выключается свет, зажигаются различные лампочки, которые напоминают звездно небо и включается соответствующая музыка. Наверное, даже взрослым нужен такой перерыв во время напряженного дня.



5. Рекомендации

5.1 Рекомендации педагогам по работе с ребенком с ОВЗ

1. Коррекционную работу нужно начинать как можно раньше, так как вследствие нарушения некоторых психических функций могут вторично нарушаться другие психические процессы. Коррекционные мероприятия, должны осуществляться посредством разнообразных игр, т. к. ведущей деятельностью в этом возрасте является игра. Игра способствует благоприятному развитию психики ребенка и его речи, приобретению им различных умений и навыков.

2. На занятия важно объединять детей с различными двигательными возможностями, т.к. это способствует выработке стремления к совершенствованию своих двигательных навыков, подражанию тем детям, у которых они более развиты.

3. Важно грамотно организовать двигательный режим в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Необходимо подбирать наиболее удобную для ребёнка позу во время работы за столом, игр, сна.

4.Во время коррекционного занятия важно своевременно проводить равномерные включения динамических пауз (через 10 минут).

5.Длительность коррекционных занятий, усложнение заданий, увеличение амплитуды действий должно происходить постепенно с учётом индивидуальных возможности ребёнка.

6.В течение занятия важно активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического).

7.В процессе обучения и воспитания педагогу важно уделять внимание одобрению при неудачах, поощрение за малейший успех такого ребёнка.

8.Педагогу необходимо знать положительные черты характера, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также негативные, требующие особого внимания со стороны педагога.

9.Развивать двигательный навык, а так же воспитывать правильное представление о нём через ощущение движений: формирование навыка самообслуживания; развитие практической деятельности и подготовка руки к письму.

10.Уделять особое внимание развитию сенсорных эталонов.

11.Ручные навыки необходимо развить поэтапно: научить произвольно брать, опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определённое место, выбирать предметы.

12.Развивать конструктивные способности в различных видах продуктивной творческой деятельности, при этом педагог работает с ребенком «рука в руке», постепенно приучая его к самостоятельному выполнению.

13.Перед тем как перейти к процессу обучения грамоте и письму, важно научить ребёнка конструировать асимметричные буквы из палочек и обведению букв с помощью карандаша.

14.Учить детей пространственной ориентировке в различных направлениях и при удалённости предмета через игры, в том числе и подвижные.

15.Также необходимо включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно - осязательный анализатор.

16.Необходимо стимулировать речевую активность ребенка, с помощью описанию предметов, действий, загадыванию и отгадыванию загадок.

17.Использовать игры по звукоподражанию способствующие правильному звукопроизношению речи.

18.Необходимо воспитывать в ребенке с детским церебральным параличом полноценного члена общества, ничем не хуже остальных и относиться к нему соответствующе. [5]



5.2 Рекомендации психолога родителям детей с детским церебральным параличом

Прежде всего, развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье часто происходит в условиях гиперопеки со стороны родителей, что обусловливает наличие незрелости эмоционально- волевой сферы, выражающейся в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищённости, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе. Кроме того, развитие ребёнка в ограниченном пространстве ведёт к вторичной аутизации (ослаблению контактов с окружающими). В силу гиперопеки у ребёнка страдают коммуникативные способности, обуславливаюшие снижение самооценки, неуверенность в себе, замкнутость. И чем выше коэффициент интеллектуального развития ребёнка, тем больше риск развития комплекса неполноценности, влекущего за собой мнительность, тревожность, и в более старшем возрасте депрессию.

1) Активность и самостоятельность ребёнка

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него

2) Постоянная упорная тренировка каждый день

Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научиться управлять собой. Наша с вами задача - развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели.

3) Сознательная беспомощность родителя

Необходимо всячески активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Наша цель - сделать эти возможности, навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка. Умение общаться с людьми, обаяние, остроумие, широта интересов, разнообразные знания помогут компенсировать и сверх компенсировать физические недостатки ребёнка, дадут ему возможность чувствовать себя на равных среди сверстников.

4) Безусловное принятие ребёнка и его дефекта родителями

Одной из проблем большого количества семей, где растут больные дети, является реакция отрицания родителями ограниченных возможностей ребёнка. Помните, что реакция отрицания дефекта родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.

Гармоничное личностное развитие ребёнка возможно в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения, которые накладывает заболевание и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка. Главным принципом общения родителей с ребёнком является «необходимость достижения как можно большего, где возможно».

Больному ребёнку необходимо то же самое, что и здоровому, и Вы в состоянии дать ему то, в чём он нуждается больше всего - осмысленную заботу и Вашу любовь. [6]



6. Анализ практики

Я впервые проходила практику в школе - интернате. Переживала, что не справлюсь с обязанностями педагога-психолога, не найду общий язык с детьми. Работа поначалу казалась сложной, но спустя несколько занятий я заинтересовалась и стала с большим удовольствием заниматься с ребятами. В ходе работы для себя отметила особенности общения с детьми, различные подходы, методы, способы заинтересовать ребенка. Отмечу, что, на мой взгляд, самый эффективный метод - это игра. Создается игровая атмосфера, но с элементами обучения, и тогда все ребята включаются в деятельность, активно занимаются и не устают.

Считаю, что цель и задачи практики были мною выполнены, сформировалось представление о будущей работе и обязанностях, об особенностях детей. Мною были проведены несколько упражнений на развитие мелкой моторики, памяти, внимания, наглядно-образного мышления; тренинг по развитию коммуникативных навыков.

Трудности возникли в формировании интереса у детей к занятию. Необходимо было так продумать ход занятия, чтобы ребята не устали, заинтересовались и приняли участие.

Из полученных на данном этапе педагогической практики знаний и умений я возьму в свой багаж манеру поведения, методы обучения, умение организовывать урок, способность заинтересовать учеников.

Отмечу, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Мне удалось понять, насколько это социально значимая и интересная работа. Я считаю, что готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом.



Вывод

Подводя итоги прохождения практики, можно сказать, что в процессе мною была изучена документация: статус специального психолога в образовании, план психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. В период прохождения практики ознакомилась с основными направлениями организации деятельности школы в целом, а также с педагогической деятельностью педагога-психолога. Ознакомилась и приняла участие в проведении тренингов, упражнений, занятий, индивидуальных бесед с детьми.

Данное позволило мне приобрести опыт работы специального психолога в образовательном учреждении, углубить и развить имеющиеся знания, умения и навыки работы с детьми, необходимые для будущей профессии психолога.



Список использованных источников

1. https://multiurok.ru/files/diaghnostika-pamiati-mladshikh-shkol-nikov.html.

2. http://www.psmetodiki.ru/index.php/mladshie-shkolniki/poznavatelnoe-razvitie/169-metodika-issledovaniya-myslitelnykh-operatsij-u-mladshikh-shkolnikov.

3. https://multiurok.ru/files/diaghnostika-vnimaniia-mladshikh-shkol-nikov.html.

4. http://revolution.allbest.ru/psychology/00296216_0.html.

5. https://infourok.ru/rekomendacii-po-rabote-s-detmi-s-ovz-1106970.html.

6. https://infourok.ru/pamyatka-dlya-roditeleyvospitivayuschih-detey-s-dcp-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-dcp-1829710.html.

Размещено на Allbest.ru

...