21

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерное (полоролевое) воспитание детей дошкольного возраста

Известно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам, и тем самым, в конечном итоге, способствует развитию лидерских качеств у девочек и мальчиков, развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами.

Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в Кыргызстане и других странах (в частности, в России), установил, что именно в период дошкольного детства у всех детей происходит принятие гендерной роли:

к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом (гендерная идентификация);

в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что пол не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Поэтому, с целью достижения качественных результатов в области дошкольного образования, актуальным является использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом их психофизических различий (гендерная социализация).

Известно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры.

Кроме того, сюжетная игра является основой для создания игровой мотивации при обучении мальчиков и девочек рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений должны обладать гендерной компетентностью, которая позволяет им нейтрализовать негативные последствия процесса феминизации дошкольного образования.

В процессе наблюдения за детьми многие педагоги отмечают:

1. Девочки дошкольного возраста "социальнее" и более внушаемы, чем мальчики.

2. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами.

3. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков - среда.4. У девочек больше развито слуховое восприятие, а у мальчиков - зрительное восприятие.

Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного и неясного.

Ученые сошлись лишь в одном - формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, в первую очередь, от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в семье и в дошкольном образовательном учреждении.

Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка в семье. Примером служит желание родителей и окружающих знать, кто же родится - мальчик или девочка? - ведь от этого уже многое зависит: как они его назовут, какую одежду, игрушки будут покупать, как будут воспитывать. Девочке в семье с раннего возраста внушается, что она должна быть трудолюбивой, послушной, безропотной, уметь повиноваться и т.д., то есть ей предопределена второстепенная роль. Мальчиков же воспитывают в противоположном духе. Он - будущий хозяин дома, земли, скота, в будущем - глава семьи, опора для родителей на старости лет. При таком подходе воспитания мальчики чувствуют себя уверенно, психологически сильными личностями.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписаного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём, женственных, феминных мальчиков отвергают мальчики ("как девчонка"), но охотно принимают девочки, и наоборот - маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) Для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу.

2) Мужские качества традиционно ценятся выше женских. Давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) В раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин множество отрицательных последствий.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь, это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных организаций присутствует "бесполость", не учитываются гендерные особенности. В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

в физическом развитии и социальном поведении;

в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства - это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать успешных в жизни мужчин и женщин. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение педагогов ограничивается словом "дети", что не способствует идентификации образа "Я", ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома - мама или бабушка, а в детском саду - женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А одни только женщины, по мнению психологов, правильно воспитывать мальчиков не могут, по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому, при общении с мальчиками многие педагоги руководствуются лишь представлениями о том, что, если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого, совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны педагогов травмирующему их воздействию.

Так, например, когда на занятии педагог обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его.

Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал.

А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.

В связи с этим, первоочередной задачей является обучение педагогов осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково! Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Особенности мышления девочек и мальчиков

Мальчики и девочки начинают по-разному думать уже в дошкольный период.

Исследования психолога И.А. Каплуновича показали: у каждого человека - в зависимости от возраста, пола и индивидуальных особенностей преобладает одна из пяти подструктур мышления. Эти способы “думанья” человека закладываются еще в детстве и, как правило, остаются таковыми и в его взрослой жизни.

Чтобы понять, какая из подструктур мышления преобладает, для этого надо ответить на очень простой вопрос: Что изображено на рисунке?

(Необходимо выбрать один из пяти предложенных вариантов ответов. Номер ответа соответствует доминирующему способу мышления.)

1. Замкнутые фигуры на листе бумаги.

2. Тоннель.

3. Маленький, средний и большой квадраты.

4. Три четырехугольника.

5. Комбинация квадратов, лежащих один на другом.

1. Топологический тип мышления - в любом предмете или явлении их интересует, прежде всего, свойства замкнутости, непрерывности. Для них неважно, какая именно фигура изображена (квадрат, куб, четырехугольник), для них важно, что эта фигура замкнута. Такие люди не любят торопиться. Все делают последовательно, стараясь ничего не пропустить. В речи часто пользуются словами: постоянно; плавно; свободно; вокруг; ограниченно; внутри; рядом; около; вместе и др. Этот способ мышления и поведения характерен для девочек.

2. Проективный тип мышления - любимое занятие для этих людей найти для предмета, попавшего им на глаза, практическое применение в жизни. Этот способ мышления преобладает у сильной половины человечества. Они обычно употребляют слова: если посмотреть; по-моему; с моей точки зрения.

3. Порядковый способ мышления - жизнь таких людей состоит из норм и правил. Они организованные, аккуратные, исполнительные. Действуют логично, последовательно, любое задание выполняют по алгоритму. В речи упор делают на прилагательные, причастия и наречия. Развит больше у девочек.

4. Метрический способ мышления - акцентируют свое внимание на количестве. Очень любят считать. Эта подструктура у мальчиков и девочек развита одинаково. Дети с метрической подструктурой очень любят считать все, что им попадается на глаза: деревья, машины, игрушки и др.

5. Композиционный способ мышления - любят комбинировать, совершать прямые и обратные операции. Это "торопыги", которые не хотят подробно прослеживать все шаги и решения или обосновывать действия, поэтому часто ошибаются. Яркий пример: пятилетний мальчик, который сломал свою любимую игрушку и на вопрос родителей: "Зачем ты это сделал?", отвечает: "Я хотел посмотреть, из чего она состоит". Эти "великие комбинаторы" думают и делают быстро, им нравится использовать слова: "вместо", "поменять", "состоит", "собрать", "разобрать" и др. На этом языке мышления думают мальчики.

Девочки чаще всего думают при помощи топологического и порядкового способов мышления, а мальчики - композиционного и проективного. Метрический способ мышления развит у обоих полов одинаково.

На формирование преобладающего способа мышления оказывают влияние:

Особенности общения с ребенком

При общении с ребенком взрослые сами формируют особенности мышления и поведения детей. Например, слова, обращенные к девочке:

Сначала заправь аккуратно кроватку, а потом иди одеваться.

Взрослый формирует порядковую подструктуру мышления. Задает определенный алгоритм действий.

Давай: подъем, зарядка, умывание, перекусим - и в путь.

Взрослый формирует композиционную подструктуру мышления.

Или слова, обращенные к мальчику:

Миша! Подъем! Вставай, мы пойдем выбирать подарок, если ты, конечно, хочешь его получить.

Взрослый формирует проективную структуру мышления: “Что будет, если я встану (получу подарок) и если не встану (рискую остаться без него) ”

Ну вот, подарок выбрали. Теперь надо торопиться к праздничному столу. А то сам подумай, что будет, гости соберутся, а именинника нет.

Формируется проективный тип мышления: “Если гости соберутся без меня, то я не получу подарки, все будут меня ждать и т.д. ”, и композиционный способ мышления: пропущено много этапов деятельности (заплатить, завернуть подарок).

Способы поведения и игры

Например, кубики, конструкторы и пазлы - формируют композиционный способ мышления.

Спокойные игры в малом пространстве с куклами, посудкой - формируют порядковый и топологический способы мышления.

Игрушки, связанные с движением, преобразованием - формируют проективный тип мышления.

Детская литература

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы, как на пример, так и антипример для подражания.

Дети очень четко реагируют на рекламу. Изучая детский портрет в рекламе, психологи обнаружили такие полоролевые стереотипы: персонажи мальчики оказываются активными, энергичными и находчивыми, полными идей смелыми и хитрыми, занимающими деятельно-инструментальную позицию, что способствует формированию проективного и композиционного способа мышления. Персонажи девочки оказываются хорошенькими и пассивными. Девочка ухаживает за собой, старается быть аккуратной, красивой, все делать по порядку. И у нее естественным образом формируется топологический и порядковый способы мышления. Известно, что дети быстро схватывают рекламные образы и стараются подражать им. При воспитании своих малышей взрослые специально обращают внимание детей на героев рекламы, как на примеры или антипримеры для подражания.

Итак, утверждение о том, что мы абсолютно одинаково воспитываем сына и дочку, мальчика и девочку, не выдерживает критики. Можно очень любить своих малышей, но слова, которые мы им при этом говорим, игрушки, которые дарим, способы поведения, которые прививаем мальчику и девочке с помощью детской литературы, телевидения и просто родительского примера, - разные. Результаты такого различного воспитания видны уже в раннем детстве.

Способы мышления могут трансформироваться и изменяться в процессе развития ребенка, но, как утверждал Гораций: "Новый сосуд долго пахнет тем, чем его наполнили впервые".

Доминирующая структура мышления ребенка, заложенная в дошкольный период, нередко остается таковой и в его взрослой жизни. Особенности мышления сохраняются и развиваются. Психологи утверждают, что половые различия, для усвоения различного материала, влияют и на успехи, которые затем школьники добиваются в процессе обучения. Зная законы нашего мышления, необходимо воспользоваться "золотым ключиком" в понимании самого себя, своих детей, воспитанников и просто окружающих детей.

Важно не ломать индивидуальность ребенка, а учитывать ее, подстраиваться под нее, следовать ее логике развития, т.е. понимать способ мышления ребенка. В этом случае дети будут расти со здоровой психикой, у них будет меньше капризов и слез.

В умении организации такого воспитания и заключается талант педагога.

Задачи гендерного (полоролевого) воспитания старших дошкольников:

· дать знания о различиях между мальчиками и девочками, повысить мотивацию к совместным играм;

· формировать дружеские отношения между мальчиками и девочками;

· формировать представления о домашних обязанностях девочки и мальчика ("женских и мужских") и о необходимости их распределения;

· распределять обязанности по принципу взаимодополнения;

· формировать представления о партнерских отношениях в семье, вызывать у детей желание заботиться о младших, помочь слабому;

· познакомить детей с профессиями их родителей и профессиями известных людей;

· формировать интересы детей к любимому занятию.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является их гендерная социализация: преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

В образовательном процессе педагогу важно учитывать следующее:

Ш Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Ш На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

гендерное воспитание старший дошкольник

Ш При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) педагогу необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны педагога.

Ш Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Педагоги не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Ш Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что педагогам - женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у педагогов раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно "мужских игр", что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Всем известно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль педагога в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания "девчоночьих" материалов и пособий, так как они ближе женщине-педагогу, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

Педагог должен научиться видеть в детях мальчиков и девочек и дифференцировать педагогический процесс в соответствии с этим. Учитывая эту разделительную тенденцию, можно проводить тематические игры с подгруппами детей. Для мальчиков: "Отважные путешественники", "Охотники", "Юные матросы", "Разведчики", "Строители". Для девочек: "Из жизни цветов", "Хозяюшки", "Кошечки", "Кукольный магазин", "Танцуют все" и др. Подобный подход можно применять и в подвижных играх: например, для мальчиков "Водолазы", "Пожарные", "Автогонщики". Для девочек: "Пчелки", "Бабочки", "Рыбки", и т.д. Особый интерес вызывает проблема формирующихся стереотипов у дошкольников; это связано, прежде всего, с тем, что именно в этом возрасте закладывается модель отношений между мужчинами и женщинами и распределение социальных ролей.

В дошкольном возрасте образ счастливой семьи можно формировать с помощью художественной литературы и бесед с использованием опыта детей. В беседах детей надо подводить к выводу: счастливая семья - это дружная семья, где все заботятся друг о друге.

Можно обсудить следующие произведения: П. Мумин "У нас рабочая семья", Д. Габе "Моя семья", А. Кардашова "Уборка", Е. Серова "Папа дома", А. Барто "Вовка добрая душа". Особое внимание надо уделить произведениям, где дети помогают родителям, заботятся о них: А. Усанова "Стирка", В. Осеева "Сыновья", Н. Артюхова "Трудный вечер", М. Пожарова "Дома за работой", В. Донникова "Как Витя маму лечил", Я. Сегель "Как я был мамой". Собирательный образ мужественного героя нам помогли создать сказки "Иван - крестьянский сын и Чудо - Юдо", "Царевна - лягушка", "Рассказы о Суворове и русских солдатах" С. Алексеева, "Сквозь буран" И. Винокурова, "Почта", "На льдине" Б. Житкова, "Пожар", "Рассказ о неизвестном герое" С. Маршака, "Золотой ключик" А. Толстого, "Айболит" К. Чуковского.

Формировать положительные качества, как скромность, трудолюбие, заботливость, терпение помогут русские народные сказки: "Крошечка - Хаврошечка", "Морозко", "Как аукнется, так и откликнется", "Рукодельница и ленивица", сказки Г.Х. Андерсена: "Снежная Королева" и "Дикие лебеди", С. Аксакова: "Аленький цветочек", произведения З. Александровой "Мальчик потерялся", А. Барто "Младший брат", "Научу брата одеваться", Б. Заходера "Мы - друзья", А Кузнецовой "Подружка".

При этом можно использовать прием "Копилки добрых дел" (с записью на диктофон, с бросанием камешков в мешочек и т.д.). Можно разыграть ситуацию о просьбе воспитателя младшей группы прислать к ней помощников, но требуется только умелый помощник! В этом случае провести конкурсы: "Кто лучше похвалит кашу", "Лучшая игрушка - забава", "Помогаем одеваться", "Кто быстрее завяжет шнурки".

На занятиях по знакомству с профессией родителей и знаменитых людей важно показать, что и мужчины и женщины прекрасно справляются со всеми видами профессий, что нет мужской и женской модели работы, везде нужны трудолюбие, уверенность, ответственность, способность принимать решения, инициативность, профессионализм.

Учет гендерны (полоролевых) особенностей дошкольников позволит педагогу, организующему их образовательную деятельность, добиться высоких результатов, не нарушая ход становления личности, заложенный природой.

Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками

· Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

· Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников - мальчиков.

· Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы, взрослые.

· Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

· Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

· Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

· С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

· Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

· Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

· Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

· Если вам "хочется" отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка.

· "Ругая" мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.

· Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального" полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

· Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте - “не навреди! ”

Примерная программа работы со старшими дошкольниками по гендерному (полоролевому) воспитанию

1. Тема занятия: Почему меня так зовут?

Цель: развить познавательный интерес детей, о значении своего имени.

Содержание:

· Значение имен мальчиков и девочек;

· Почему так назвали родители?

· Качества характера мальчиков и девочек;

· Нарисуй своё имя;

· Коллективная работа "Вот сколько нас!"

2. Тема занятия: Мы играем вместе.

Цель: Дать знания о различиях поведения. Повысить мотивацию к совместным играм.

Содержание:

· Игра "Я знаю пять /игрушек / мальчиков / девочек";

· Могут ли мальчишки принимать участие в играх девочек? / и наоборот/;

· Работа с пиктограммами / мозговой штурм;

· Нарисуй / вылепи то, чем ты любишь заниматься / во что играть.

3. Тема занятия: Отношения мальчиков и девочек в группе.

Цель: Формировать дружеские отношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.

Содержание:

1. Беседа "Драться или не драться?"

· Как попросить о помощи?

· Как попросить игрушку, конфету?

2. Игра: "Попроси игрушку?"

3. Анализ нравственных ситуаций, работа с картинками.

4. Тема занятия: Моя семья.

Цель: Формировать правильное представление о семье, о партнерских отношениях в семье.

Содержание:

1. Чтение рассказа Д. Габе "Моя семья" / "Работа".

2. Анализ и обсуждение рассказа с детьми.

3. Рассматривание картин по теме "Семья" / с гендерным уклоном.

4. Беседа о том, какую работу выполняют дети дома; дать им нравственную оценку.

5. Ролевая игра в "домашние сюжеты".

6. Дидактическая игра "домашняя работа".

7. Составление коллажа о домашнем труде.

Анализ.

5. Тема занятия: Домашние обязанности мальчика и девочки.

Цель: формировать представление о домашних обязанностях мальчика и девочки ("мужских и женских") и о необходимости их распределения.

Содержание:

1. Анализ стихотворений Э. Успенского "Если был бы я девчонкой", А. Барто "Я один у мамы сын", "Помощница".

2. Беседа:

· Мужская и женская работа.

· Чем я могу помочь папе и маме?

3. Ролевые игры на домашние сюжеты: "Мы стираем", "Приготовим вкусно", "Юный техник", "Я бы в столяры пошел", по выбору детей.

6. Тема занятия: Я многое умею.

Цель: вызвать у детей желание заботиться о малышах (накормить, позабавить, спеть колыбельную, помочь одеться). Учиться быть терпеливыми.

Содержание:

1. Чтение рассказов В. Донниковой "Как Витя маму лечил", Я. Сегеля "Как я был мамой".

2. Беседа, нравственная оценка поведения мальчика.

3. Конкурс "Мы - помощники". ("Кто лучше похвалит кашу", "Лучшая игрушка - забава", "Лучшая колыбельная", "Помогаем одеваться").

7. Тема занятия: Профессии взрослых.

Цель: Познакомить детей с особенностями профессий мам и пап, профессиями великих людей. Показать, что и мужчин и женщины одинаково прекрасно могут справиться с выполнением любых профессий.

Содержание:

1. Чтение стихотворений В. Маяковского "Кем быть?", С. Маршака "Кем стать?", Дж. Родари "Чем пахнут ремесла?".

2. Беседы о том, кем работают родители:

· Учитель;

· Воспитатель;

· Врач;

· Водитель;

· Тракторист;

· Полевод, животновод, фермер;

· Продавец;

· Бизнесмен, бизнесвумен.

4. Беседа по картинкам о профессиях великих и известных людей:

· Музыкант;

· Конструктор, архитектор;

· Танцор, танцовщица, балерина;

· Космонавт;

· Президент.

4. Ролевая игра "Примеряем работу".

8. Тема занятий: Кем я хочу стать?

Цель: Формировать интересы детей к любимому, необходимому делу. Развивать инициативу, творчество, повысить самооценку детей.

Содержание:

1. Игра "Кто знает больше профессий?".

2. Беседа "Когда мы станем взрослыми".

3. Обсуждение "Я люблю свой дом" (домашний труд при любой профессии).

4. Сюжетно-ролевые игры по выбору детей в центрах активности.

Глоссарий

Пол (англ. sex) - биологическое, неизменное различие между людьми, генетически предопределенное в репродуктивных ролях между мужчинами и женщинами.

Гендер (англ. gender) - социальный пол, представляющий комплекс признаков и характеристик мужского и женского поведения, норм, стиля жизни; изменяемый под влияние социокультурных условий.

Гендерная роль - разделение труда, прав и обязанностей в обществе, семье в соответствии с полом.

Гендерная идентичность - аспект самосознания себя как представителя определенного пола.

Гендерные стереотипы - устойчивые общепринятые в конкретном обществе представления о мужском и женском поведении, их социальных ролях и деятельности.

Гендерная (полоролевая) социализация - процесс формирования гендерной идентичности и освоения гендерных ролей.

Маскулинность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин.

Феминность (женственность) - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин.

Список литературы

1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.

2. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек. / Педагогика, № 10, 2001г.

3. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб, 1997.

4. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / “Дошкольное воспитание”. - №12. - 2003. - с.44-52.

5. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

6. Попова Л. “Гендерные особенности психического развития в дошкольном детстве" // “Детский сад от А до Я”. - 2004. - № 2. - с.110-123.

7. Эльконин Б.Д. Детская психология. - М, 2004 г.

8. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2002.

9. Фадина А.И. "Гендерные стереотипы в представлении детей дошкольного возраста". Магистерская диссертация. - Бишкек. 2008.

Размещено на Allbest.ru

...