Педагогическое мастерство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Педагогическая профессия по своей сути очень индивидуальна.

Главное жизненное назначение каждого преподавателя - стать мастером своего дела. Мастерство преподавателя проявляется в его деятельности. Он, прежде всего, должен владеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. В этом плане огромное значение приобретают обобщенные умения педагога, его педагогическая техника.

А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. "Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (А. С. Макаренко).

Мастерство - это особое состояние. Нельзя быть Мастером в большей или меньшей степени. Можно или достигнуть мастерства или нет. Настоящий Мастер всегда прекрасен в момент трудовой деятельности. Педагогическое мастерство выражает высокий уровень развития педагогической деятельности, владение педагогической техникой, а так же личность педагога, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию.

Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Впрочем, классики мировой педагогики всегда ставили проблему формирования педагогического мастерства как одну из важнейших в обучении будущих учителей. Школе необходимы педагоги - мастера.

Проблема приобретения педагогического мастерства в настоящее время стоит очень остро. Было время, когда наработанный за долгие годы опыт преподавания отметался как старое «застойное» ненужное, к сожалению, это обыкновение русского человека.

В настоящее время мы возвращаемся к прошлому, перечитываем Сухомлинского, Макаренко, Крупскую и многих других выдающихся педагогов, вдумываемся, анализируем их деятельность и все больше убеждаемся, что их деятельность и их опыт приемлем и в наше время. Их работы, опыт очень нужен молодым, начинающим учителям, которые приходят работать в школу, зачастую находясь в растерянности, что им делать с учениками.

Успешность профессиональной деятельности находится в прямой зависимости от понимания учителем, воспитателем сущности педагогического процесса, ориентировки в объекте деятельности, которым является ребенок, (знание и понимание его возрастных и индивидуальных особенностей развития), знаний содержания и методов науки, лежащей в основе учебного предмета.

Я выбрала эту тему, потому что хочу понять, из каких составляющих сложено педагогическое мастерство учителя, какими качествами должен обладать педагог, чтобы его любили, слушали, ставили себе в пример ученики.

Целью данной работы является определение уровней, структуры педагогического мастерства, способностей педагога.

Предметом педагогического мастерства являются педагогический такт и мастерство учителя.

Каждый начинающий и уже много лет отработавший учитель должны совершенствовать свое мастерство, узнавать новое, улучшать качество преподавания, расширять свой кругозор. Учитель не должен прекращать учиться.



1. Педагогическое мастерство

личность педагог гуманистический

Педагогическое мастерство -- это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера -- человеколюбие и умение общаться с людьми.

Педагогом - мастером можно назвать такого учителя, который в полной мере осознает, что ответственен перед обществом, добивается в своей практике высоких результатов, оптимально используя профессиональные средства. Его отличает индивидуальный стиль деятельности, благодаря чему максимально полно реализуется его творческий потенциал.

Педагогическое мастерство состоит из совокупности профессиональных знаний педагога, педагогической техники и гуманистической характеристики личности учителя. Педагог должен постоянно повышать свою квалификацию, быть в курсе всего, что может быть интересно ученикам и о чем они могут его спросить.

Педагогическое мастерство с технологической точки зрения -- это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.

1.1 Компоненты педагогического мастерства учителя

Общая культура педагога -- не только компонент педагогического мастерства, но и своеобразный механизм, на основе которого развиваются профессионально значимые качества педагога. Культура воспитателя -- это средство педагогической деятельности, основа педагогического мастерства и условие педагогического творчества. В профессиональной деятельности педагог опирается на потенциальные возможности своей личности, а совершенствование общей культуры позволяет ему развивать творчество и педагогическое мастерство.

Гуманистическая направленность личности педагога -- это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель, воспитатель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения. Проявление гуманистического стиля взаимоотношений воспитателя и воспитанников следует рассматривать как показатель профессионального мастерства педагога.

Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Это, прежде всего философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях (методологическом, информационно-содержательном, методическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция -- необходимой предпосылкой успешной работы.

Велика роль профессиональных способностей педагога в его успешной деятельности. Ученые-исследователи выделяют ведущие из них:

дидактические (учебные),

коммуникативные (способность общаться),

перцептивные (профессиональная зоркость, наблюдательность),

эмоциональные (способность чувствовать и управлять своими эмоциями, владеть собой),

прогностические (способность намечать перспективы),

креативность и импровизация (способность к творчеству),

интуиция (способность предвидеть),

эмпатия (способность к сопереживанию).

Технологичность придает педагогическому мастерству другое качество -- мастерство владения, например, педагогическими (диагностическими, информационными, социальными, игровыми, дидактическими) технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и др., а не методикой передачи информации.

Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство. Даже имея средние способности, учитель может стать педагогом - мастером. Уровень педагогического мастерства зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

целесообразности (по направленности),

творчества (по содержанию деятельности),

технологичности (по уровню педагогической техники),

оптимальности (по выбору эффективных средств),

продуктивности (по результату).

Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его мастерства.

Психологическая готовность (подготовленность) педагога. В.А.Сластенин под профессионально-педагогической готовностью понимает способность к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной деятельности, включающей три взаимосвязанных компонента: психологический, научно-теоретический и практический.

Результаты анализа исследований, посвященных изучению разных аспектов профессиональной готовности (С.И.Архангельский, В.А.Кан-Калик, К.М.Мукашева, С.А.Николаенко, В.А.Сластенин, А.Н.Щербаков и др.) позволяют выделить три ее основных структурных образования:

мотивационный компонент,

когнитивный компонент,

операциональный компонент.

Структурные элементы могут изучаться как самостоятельные психолого-педагогические явления, но должны рассматриваться во взаимосвязи, иначе нарушается целостность образования.

Мотивационно - потребностная сфера личности педагога представляет собой иерархически взаимосвязанную совокупность потребностей, мотивов, целей личности, которая побуждает, направляет и регулирует ее деятельность для достижения положительных результатов, являющихся объективным проявлением мотивационно - ценностного отношения личности к педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, К.М.Мукашева, В.А.Сластенин, Т.Н.Таранова, Е.Н.Шиянов и др.).

Содержанием когнитивного компонента готовности является теоретическая база, способствующая выполнению профессиональных функций. Основными компонентами социального опыта являются знания о действительности, самом человеке и способах его деятельности (В.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.Я.Лернер, В.И.Мясников, С.Л.Рубинштейн и др.).

С этих позиций можно утверждать, что профессиональная подготовка должна быть направлена на обеспечение освоения педагогами системы знаний, необходимых для реализации педагогической деятельности. Недостаточное владение знаниями приводит педагога к осуществлению деятельности на уровне подражания и копирования, к догматизму в поведении.

Готовность к осуществлению педагогической деятельности определяется сформированностью ряда общепедагогических и специальных умений. Педагогические умения представляют собой своеобразный «сплав» знаний и практического опыта. Это способ педагогического воздействия, основанный на сознательном и интегрированном применении психолого-педагогических и методических знаний, прошлого опыта по решению аналогичных педагогических задач в изменяющихся условиях.

На основе вышесказанного, необходимо обеспечить готовность педагогов к использованию экспериментирования как метода развивающего обучения. Тогда основными задачами выступают следующие:

1. Сформировать мотивацию педагогов на использование экспериментирования как метода развивающего обучения.

2. Осуществить обогащение, систематизацию и интеграцию знаний о данном методе обучения.

3. Обеспечить включение педагогов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по использованию данного метода обучения.

Разработка задач, решение которых обеспечит готовность педагогов к применению метода экспериментирования, позволила перейти к рассмотрению вопроса педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения педагогами данного метода.

Компоненты педагогического мастерства отражают взгляд на профессиональную деятельность педагога с точки зрения умений, навыков, необходимых для исполнения профессиональных функций.



2. Уровни педагогического мастерства

Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы.

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

2.1 Педагогика как нормативная наука

Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики.

Нормативы независимо от их характера - традиционные и инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные - являются прикладной частью педагогики. Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым.

Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов. Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше, приятие чужого положительного опыта - вот далеко не полный перечень недостатков, источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы педагогического процесса.

Обобщенные в теории знания о структуре педагогической деятельности исключают неправомерные решения и акции, позволяют действовать без лишних затрат энергии, без изнурительных проб и ошибок. В деятельности учителя, как в фокусе, сходятся все нити, идущие от педагогической науки, реализуются, в конечном счете, все добываемые ею знания. "Открытие, сделанное ученым, - писал В. А. Сухомлинский, - когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя".

Уровни и этапы становления педагогического мастерства

Существует три уровня сформированности педагогического мастерства преподавателей:

- уровень педагогической умелости, который формируется в течение срока обучения в вузе на основе выполнения студентами всех видов учебной деятельности, определенных учебным планом профессиональной подготовки специалистов;

- уровень собственно педагогического мастерства, который формируется в течение первых 3-5 лет самостоятельной профессиональной деятельности, нацеленный на выработку собственного профессионального стиля, портрета деятельности;

- уровень профессионального творчества, формирующийся при творческом поиске педагогом новых, эффективных путей совершенствования педагогической деятельности, повышения ее результатов. Последствиями такого творческого поиска могут быть научная работа педагога, представленная в его статьях, методических пособиях, монографиях; инновационная деятельность и презентация ее результатов, обобщение, внедрение передового педагогического опыта.

Становление и развитие педагогического мастерства происходит на протяжении всего процесса получения профессионального образования и профессиональной карьеры. Вследствие этого, существуют разные уровни и этапы становления педагогического мастерства. Для этого чаще всего используются категории педагогической грамотности, педагогической техники и педагогического профессионализма.

Как правило, педагогическая грамотность рассматривается как разновидность функциональной грамотности, проявляющейся в знании основных педагогических понятий и навыков выполнения стандартизированных педагогических действий (функций).

Педагогическая техника и мышление рассматриваются уже как более сложные образования, включающие способность адаптироваться в изменяющихся условиях, использовать вариативные педагогические средства.

Наконец, педагогический профессионализм связан с овладением широким спектром образовательных и воспитательных стратегий, способностью и опытом целенаправленного воздействия на педагогическую среду, достижения значимых результатов в неблагоприятных условиях.

Известный отечественный исследователь проблем педагогического образования Н.В.Кузьмина в качестве базового использует понятие педагогической деятельности, включающее пять функциональных элементов (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный), которые могут осуществляться на пяти различных уровнях:

репродуктивный: педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к аудитории слушателей;

локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы;

системно-моделирующий знания: педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом;

системно-моделирующий творчество: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях.

В связи с широким распространением компетентностного подхода, стали формироваться модели профессиональных педагогических уровней (компетентностей). Так, Н.В.Кузьмина выделяет следующие:

Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины (знания профессиональной деятельности в области предмета);

Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся;

Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;

Рефлексивная компетентность (или аутопсихологическая), проявляющаяся в анализе и самоанализе педагогической деятельности.

Выделяют также ряд требований к личности педагога, (Н.К.Сергеев), в частности: перманентную неопределенность, неоднозначность и неизбежные импровизации; важность эмоционально-чувственного регулирования педагогического взаимодействия, единство профессионального и личностного начала педагогической деятельности; огромное значение компенсаторных возможностей личности, когда недостаточное развитие одних качеств может быть с избытком перекрыто другими качествами и свойствами.

Весьма условно, выделяют профессиональные требования к педагогу, включающие перечень наиболее актуальных профессионально-значимых качеств и свойств, в том числе: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; такт, терпимость в отношениях с детьми, понимание своеобразия и автономности личности, умение обеспечить взаимодействие в группе, знание особенностей психического развития детей.

Одновременно, выделяются социальные требования к педагогу, как к автономной личности, включающие: высокую культуру, гражданскую ответственность и социальную активность; самоотдачу и благородство; интеллигентность, духовную культуру, желание и умение работать вместе с другими; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

3. Структура педагогического мастерства

Структура педагогического мастерства -- это способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Анализ педагогических способностей отражен в целом ряде исследований.

Нам важно отобрать ведущие способности, без которых учитель, как мастер своего дела, не состоится. Если говорить о генеральной способности, объединяющей все ведущие, то она, с моей точки зрения, наиболее точно определена Н.В. Кузьминой: это чувствительность к объекту -- растущему человеку, формируемой личности.

3.1 Профессионально-педагогические способности

Что такое профессионально-педагогические способности?

В понимании сущности педагогических способностей важно выяснить роль задатков и условий среды. Известно, что врожденными - есть задатки природные, анатомо-физиологические особенности организма (прежде всего мозга и органов чувств). Они и условия среды влияют на развитие способностей.

Впервые понятие способностей в науку ввел Платон. В своих ранних философских произведениях он писал, что человек рождается со способностями, которые затем изменить нельзя. Эти взгляды Платона были положены позже в основу многих расовых теорий. Позже о способности философ написал следующее: «Люди делятся как золото, серебро, медь и железо. Но при определенных обстоятельствах, золото может стать серебром, а серебро - золотой породой, как и все в природе переходить из одного в другое».

Этих позиций придерживался испанский врач Хуан Дуарте. Он обосновывал свою концепцию в двух словах «дарования врождённы», считал, что человек может овладеть только одним видом деятельности, поскольку его способности ограничены.

Философы-материалисты средневековья, в частности Ф. Бэкон, разделяли науки согласно основных особенностей человеческого разума и считали, что люди с хорошо развитой памятью лучше разбираются в области истории, у них хорошо развито воображение, что способствует поэтическому дарованию. А развитость мыслительных операций формирует способности к философии.

Ян Коменский доказывал, что необходимо развивать способности у каждого ребенка. В своей работе «Великая дидактика» впервые обосновал понятие «дидактика», называя его искусством учить всех всему.

К. Гельвеций (средневековая Франция) высказывался по поводу способностей так: «Люди рождаются одинаковыми. Воспитание всемогущее! Сын короля ничем не отличается от сына крестьянина. Все зависит от воспитания».

Д. Дидро считал, что люди не рождаются одинаковыми, а воспитание не является всемогущим. От него многое зависит. Но в жизни решающую роль играет активность самой личности, ее способность к самосовершенствованию.

Д. Мейжер, несмотря на то, что ушел из школы в 16 лет, не доучившись и не сдав экзамен на место кондуктора автобуса, в 47 лет стал премьер-министром США. А.П. Чехов имел «тройки» за литературные произведения, плохо учился.

У М.Дарвина, В.Черчилля, В.Скотта, Д.Менделеева в свое время были проблемы с учебой и оценками, но позже, при благоприятных условиях, это позволило им достичь успехов в определенных областях, стать выдающимися людьми, сделать открытия в науке.

3.2 Факторы, влияющие на формирование способностей

Задатки (природные, анатомо-физиологические особенности: тип нервной системы и особенности органов чувств). Например: трое из 12-ти детей И.С.Баха стали выдающимися музыкантами.

Воспитание. Например: в 20-е г.г. французская экспедиция привезла девочку 2-х месяцев одного племени, которая жила в дебрях Амазонки на уровне развития каменного века. Девочку воспитывала высокообразованный семья, и со временем она продемонстрировала хорошие успехи в учебе: «отлично» окончила гимназию, университет. Теперь Мари Ивон - такое имя той девочки - доктор наук, профессор этнографии.

Среда: географическое положение, макро- и микросоциальная среда.

Активность самой личности. Например: роль активности и целеустремленности в жизни, научной и общественной деятельности М. Ломоносова была огромна; работа над собой древнегреческого оратора Демосфена в преодолении врожденных дефектов речи привело его к ораторскому мастерству.

Педагогические способности - психические свойства личности педагога, обеспечивающие высокую результативность выполнения профессиональной деятельности.

В педагогической литературе проблема педагогических способностей хорошо исследована. Разные исследователи выделяют различные группы педагогических способностей. Рассмотрим две классификации:

- И.Зязюн (Киев), Н.Кузьмина (Санкт-Петербург) выделяют следующие группы педагогических способностей: академические, дидактические, организаторские, коммуникативные, социально - перцептивные, гностические, способность к концентрации и распределению внимания;

- М.Станкин (Москва), соглашаясь с важностью выделенных групп способностей, считает, что в деятельности педагога не менее важными являются следующие группы: экспрессивные, авторитарные, научно-педагогические, личностные, мажорные, психомоторные и психотехнические, конструктивные, рефлексивные, фасилитативные.

Считаю, что для эффективного выполнения профессиональной деятельности педагогу необходимо обладать педагогическими способностями всех определенных разными исследователями групп (сводная классификация по Н Кузьминой, И Зязюн, М Станкину):

Академические способности заключаются в умении постоянно пополнять свои знания, читать новинки литературы, психолого-педагогическую, периодическую печать.

Дидактические способности заключаются в умении учить других, в умении адаптировать психолого-педагогическую информацию к потребностям аудитории.

Учить обязательно с успехом так, чтобы неуспеха быть не могло; учить быстро, чтобы ни учитель, ни ученики не скучали; учить с удовольствием; учить основательно, а не для вида (Ян Коменский).

Организаторские способности заключаются в умении организовывать себя и других к работе, основываются на способности к волевому усилию. Предполагается умение правильно делегировать задачи, помогать в выполнении, контролировать их понимание, конструктивно оценивать результаты. Учитывая самопроизвольность познавательной сферы, эта группа способностей является важной для педагога, поскольку организовать ребенка с низким потенциалом волевого усилия к учебной и другой деятельности - сложно.

Коммуникативные способности заключаются в умении создавать психологически комфортные условия для окружения, рефлексивно и нерефлексивно слушать в зависимости от ситуации, быть оптимистом.

Социально-перцептивные способности заключаются в умении воспринимать, видеть внутренний мир ребенка по внешним проявлениям его поведения. Основой перцептивных способностей является аналитический подход к поведению человека.

Экспрессивные способности.

Экспрессия - выразительность. Эта группа способностей предполагает умение учителя образно, выразительно подавать себя, образовательно-воспитательный смысл идет через слово и невербальные средства.

Вербальная экспрессия

Академик М. Веденский владел словом и искусством убеждать так, что останавливал кровотечение, вызывал состояние несуществующей беременности.

Вербальная выразительность зависит от культуры и техники речи. Существует ретиальная и аксиальная языковая коммуникация.

Ретиальная речевая коммуникация - это общение одного с группой. В профессиональной деятельности формами такой коммуникации является экскурсия, лекция, публичное выступление, групповые и массовые формы работы. Аксиальная языковая коммуникация - общение один на один. В профессиональной деятельности формами аксиальной коммуникации является индивидуальная беседа, индивидуальное психологическое консультирование. Важным в такой коммуникации является умение слушать, анализировать, отражать чувства собеседника.

Невербальная выразительность - это средства внешней эстетической выразительности. Они делятся на физиологические (рост, телосложение, осанка, цвет волос, кожи, глаз), функциональные (мимика, жесты, пантомимика, визуальный контакт, дистанция), социальные (прическа, одежда, обувь, аксессуары, украшения, макияж).

Авторитарные способности заключаются в умении завоевать уважение и авторитет.

Авторитет (от латинского - достоинство, сила, власть, влияние). Различают авторитет настоящий и ложный. Составляющие настоящего авторитета: профессионализм, ответственное отношение к работе, искренняя заинтересованность в других успехах, общая эрудиция, культура, такт, саморегуляция, чувство юмора, требовательность. На авторитет влияет первое впечатление, которое составляет о себе человек. Для ребенка очень важным является получение положительного впечатления о педагоге, так как положительное впечатление является эмоциональной основой для налаживания отношений учителя с учеником, формирования у него доверия к педагогу, особенно на этапе адаптации детей в заведении образования.

Факторы, которые подрывают авторитет: поверхностные профессиональные знания, чрезмерный дидактизм, неумение регулировать собственное психо-эмоциональное состояние.

Типы ложного авторитета:

- авторитет принуждения (основывается на давлении, авторитарных методах общения, подавляет инициативу других, воспитывает трусость, подхалимство, завуалированную и открытую агрессию);

- авторитет расстояния (выражается в дистанционных отношениях, чрезмерной официальности, попытках сделать общение загадочным и непонятным);

- авторитет педантизма заключается в системе придирок, условностей, чрезмерной требовательности, устанавливаемых взрослым и приносят больше вреда, чем пользы, обесценивают эмоциональный контакт в общении;

- авторитет морализаторства основывается на постоянных чтениях нотаций, которые рассматриваются как основное средство воспитания, к такому морализаторству дети быстро привыкают и не обращают внимания;

- авторитет мнимой доброты чаще встречается среди молодых специалистов, которые пытаются таким образом быстро завоевать авторитет.

Научно-педагогические способности предусматривают научно-исследовательскую работу в рамках профессиональной деятельности. Это выражается в потребности, в новом желании работать творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и передовой опыт коллег. Научно-педагогические способности основываются на развитии таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, конкретизация, абстрагирование и др. Они проявляются на всех уровнях профессионального мастерства, особенно на третьем уровне педагогического творчества. Они выявляются при обучении в вузе в рамках выполнения курсовых, дипломных работ.

Личностные способности проявляются в педагогическом такте, толерантности, терпимости, уважению и вежливости к людям.

С помощью такта можно добиться успеха даже там, где нельзя ничего сделать с помощью других методов воспитания. По определению М. Станкина, такт - особое ощущение оптимальности, то, что определяет меру в том, что делает человек. И. И. Чернокозов определяет педагогический такт как нравственное поведение педагога, которое включает предсказания всех возможных последствий собственных поступков, предсказания его субъективного восприятия ребенка, выражение высокой гуманности, доброжелательности, эффективное средство установления конструктивных отношений при любых условиях. Поэтому педагогический такт - это всегда творчество, креативный поиск оптимальных действий и поступков, он обеспечивает неповторимость педагогических действий.

Специфика педагогического такта как формы нравственных отношений заключается, прежде всего, в особой моральной ответственности педагога своему профессиональному долгу - быть ведущим участником педагогического процесса, направлять и организовывать его, создавать и поддерживать условия, обеспечивающие его результативность, нести личную ответственность за педагогические последствия собственного труда, действия и поступки в отношении конкретного ребенка, детского коллектива в целом, достигаемые с наименьшими потерями. Наиболее ярко проявляется педагогический такт при применении методов поощрения и наказания.

Условия эффективности применения метода поощрения:

содержание поощрения должно отражать сущность поступка или достижения ребенка;

поощрение должно быть своевременным и публичным;

поощрение педагога должен поддерживать коллектив детей;

если коллектив детей не поддерживает педагога, отложить поощрение и подготовить адекватную эмоциональную реакцию коллектива, поскольку поощрение воспитывает только тогда, когда члены коллектива радуются успехам других;

поощрение должно быть психологически обоснованным.

Требования к применению метода наказания:

метод наказания эффективнее применять не за результаты деятельности, а за нарушение дисциплины, непослушание;

наказание должно быть оптимальным - недопустимо проявлять жестокость при незначительном проступке;

учитель должен сохранять выдержку и такт в оценке поведения детей независимо от собственного настроения, самочувствия или характера отношений с детьми;

применяя наказание, педагог должен проявлять уважение к ребенку.

Мажорные способности. Практика демонстрирует, что данная группа способностей проявляется в умении использовать юмор как эффективное педагогическое средство.

"Веселье ругают у нас то и дело, хоть лечит веселье и душу, и тело"

(Г. Ролленхаген)

Педагогические возможности применения юмора:

оптимизм и юмор помогает активизировать учебный процесс, любую работу или отдых, ликвидировать конфликты, снять напряжение;

юмор является эффективным регулятором поведения участников образовательно-воспитательного процесса;

важно в применении юмора соблюдать определенные требования.

"Тех слов, где есть хоть капля яда, и в шутку говорит не надо"(А. Шукур)

Требования к применению юмора:

НЕ высмеивать личность, а высмеивать черты характера или поступки;

НЕ смеяться над тем, что ребенок не может исправить (фамилия, физические данные, болезнь);

НЕ стоит смеяться первым над собственной шуткой;

НЕ стоит обижаться педагогу на шутку ребенка. Стоит быть готовым, не боясь, посмеяться над собой;

НЕ стоит смеяться над случайными промахами ребенка, над новичками;

НЕдопустима пошлая шутка.

М.Станкин называет такие приемы применения юмора: ирония, парадокс, намек, каламбур (игра слов), повторение как элемент остроумия, доведение до абсурда, псевдоконтраст.

Психомоторные или психотехнические способности. Психотехнические способности обеспечивают психическую и моторную активность человека. Способности этой группы обеспечивают двигательную активность и обеспечивают ее связь с мыслительной деятельностью. Важным в реализации психомоторных способностей есть профессиональные знания и умения, социальный опыт.

А.Макаренко называл психомоторные умения способностью гармонично сидеть, ходить, стоять, говорить.

Психомоторика особенно задействована в трудовой и физической деятельности педагога и детей. Эта группа способностей также предполагает умение педагога рассчитывать амплитуду физических нагрузок ребенка, их активность в трудовой деятельности в соответствии с возрастом и опытом.

Способности к концентрации и распределению внимания. К.Ушинский называл внимание той дверью, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из окружающего мира.

Профессионально-педагогическое внимание - это процесс выборочной концентрации сознания на объектах. Для педагога важно знать о разновидностях и свойствах внимания, пользоваться этим инструментом в практической педагогической деятельности, учитывать индивидуальные различия внимания, их связь с типом темперамента.

Опыт педагогической деятельности учителя показывает, что дети постоянно требуют внимания педагога. Его внимательность проявляется в умении видеть всех, слушать и слышать ребенка, проявлять живой интерес к ребенку. Это поможет лучше понимать ситуации, складывающиеся в образовательно-воспитательном процессе, психоэмоциональное состояние ребенка, понимать его факторы, прогнозировать результаты педагогических исследований.

Гностические способности - способность к познанию предметов, явлений, людей, их анализа. В профессиональной деятельности эти способности проявляются в умении анализировать собственную профессиональную деятельность, факторы возможных успехов и неудач. Педагог - мастер должен много знать о своих питомцах, их взаимоотношениях в классе. Быть осведомленным в других областях знаний (музыке, литературе, живописи, спорте), касающихся собственной профессионально-педагогической деятельности.

Конструктивные способности проявляются в способности к профессионально-педагогическому воображению, умению проектировать будущие достижения своих воспитанников, видеть их способности и работать над их развитием; планировать свою деятельность, предвидеть ее результаты; предусматривать возможную реакцию воспитанников на педагогическое воздействие или влияние.

Рефлексивные способности (рефлексия - самопознание внутренних состояний; существует на рациональном - анализ и эмоциональном - эмпатия уровнях), проявляется в способности к сочувствию и сопереживанию, в умении педагога анализировать ситуацию, понимать эмоциональное состояние ребенка, в умении рефлексивно слушать собеседника.

Фасилитативные способности (фасилитатор - оказывающий помощь) проявляются в умении практически оказывать помощь (в первую очередь, психолого-педагогическую) детям, их родителям, коллегам в разных образовательно-воспитательных ситуациях.

В педагогической науке сложилось много подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображению. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие педагогу с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друг друга.



Заключение

Педагог, учитель - одна из самых сложных профессий, на мой взгляд. Труд учителя требует большой выдержки, терпения в своей работе. Красноречиво, ясно охарактеризовал педагога - мастера Л. Толстой.

«Если учитель имеет любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет любовь к ученику, как отец, мать - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».

Комментарии здесь, думаю, излишни.

О творческой деятельности учителя, о его профессионализме написано и сказано очень много интересного. Всем учителям должны быть хорошо знакомы имена таких выдающихся педагогов - психологов, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я.О. Коменский и многих других, внесших неисчерпаемый вклад в педагогическую науку.

Видный русский педагог и психолог ХХ века П.Ф. Каптерев утверждал: «… Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он достаточно уже учен и развит, что ему не для чего учиться... Каким образом он, сам не развивающийся, может пробудить в другом то, что угасло в нем самом? Обыкновенно покончившие со своим развитием учителя не развивают других, они только учат, т.е. сообщают механическим способом то, что заучили сами…»

Что такое педагогическое мастерство?

«Настоящее педагогическое мастерство рождается, когда и взрослые, и дети испытывают радость от совместной работы».

Н.К. Крупская

Стремясь постичь секреты профессионального мастерства, педагог главным образом совершенствует методы обучения и воспитания учащихся, это закономерно. Но одни и те же методы часто приносят не равнозначный качественный результат. Бывает, даже апробированные методы часто приводят, к минимальному успеху, и учитель сетует:

« Все делал по методической разработке, а дети шумят, не слушают».

Успешность работы учителя зависит от личного характера учителя, от взаимоотношений с детьми, словом от педагогического мастерства.

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным.

Л.Н. Толстой

Педагогическое мастерство - это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, способностей, потребности в социально значимой деятельности.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя с учениками и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения совместной деятельности. Отсюда - ключевая роль общения наряду с совместной деятельностью (в которой оно также всегда занимает важнейшее место) в воспитании учащихся. Преподаватели должны теперь стать не только носителями и передатчиками научной информации, сколько организаторами познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной работы, научного творчества.



Литература и интернет - ресурсы

1. Kopomoв B.M. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. - М., 1983

2. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М., 1982.

3. http://e-reading.club Уровни и структура педагогического мастерства

4. http://eduneed.ru Структура и содержание педагогического мастерства

5. http://fb.ru Педагогическое мастерство учителя: в чем оно заключается?

6. https://infourok.ru Доклад "Структура и компоненты педагогического мастерства"

7. http://megalektsii.ru Педагогическое мастерство как система

8. http://p-lib.ru Структура педагогического мастерства

9. http://refac.ru Уровни и структура педагогического мастерства

10. http://reftrend.ru Структура педагогического мастерства

11. http://studopedia.su Структура педагогического мастерства

12. https://uchebnikionline.com/pedagogika Основы педагогической техники

Размещено на Allbest.ru

...