Педагогические условия развития равновесия у старших дошкольников в процессе подвижных игр и упражнений

Анатомо-физиологические особенности физического развития детей дошкольного возраста. Педагогические условия развития физических качеств детей. Экспериментальная работа по развитию равновесия у старших дошкольников посредством подвижных игр и упражнений.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 02.06.2017
Размер файла 386,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если формирование двигательных навыков у детей закрепляется при низком уровне развития двигательных качеств, то в дальнейшем это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движения.

Чтобы обеспечить максимальное физическое развитие каждого дошкольника, следует выполнять ряд условий:

· подбор соответствующих методов и средств обучения;

· творческую направленность педагогического процесса;

· использование наряду с традиционными формами работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и упражнения, физкультурные досуга, спортивные праздники) нетрадиционных средств и методов воспитания, таких как ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, занятия спортивными танцами и пр. (М. П. Асташина, О. Л. Трещева).

При подборе методов, обеспечивающих наглядности обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающею мира. Чем ниже двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть представлена наглядность [10, 24].

Среди практических методов особое значение необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям. Наиболее эффективным является вариативное повторение, при котором в характер упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению, способствует более качественному его выполнению.

Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые дети, а чаще всего это дети с низкими показателями физической подготовленности, снижением интереса к учебной задаче при наличии трудности, неспособностью слушать указания при обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности выполнения сложных элементов техники движений, нуждаются в дополнительных приемах стимуляции их двигательной деятельности. С учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов индивидуального воздействия на таких детей.

Так, формированию у дошкольников интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.

Формированию у ребенка способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему, заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога [35].

Вот почему осуществление физического воспитания, как системы, предполагает наличие профессиональных знаний о физическом развитии дошкольников, о формах и методах работы с ними не только у методистов, но и у воспитателей. Чрезвычайно важно, чтобы педагоги грамотно обучали детей движениям, их качеству, сами понимали оздоровительное и развивающее воздействие физических, игровых упражнений и подвижных игр на организм ребенка.

Таким образом, можно выделить следующие условия и факторы успешной организации физического воспитания детей [24]:

1. Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей.

2. Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (на пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей.

3. Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях.

4. Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей.

5. Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами.

6. Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.

Кроме того, установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность [16].

Одними из важнейших средств воспитания здорового ребенка являются физические упражнения, подвижные игры и спортивные развлечения. Занимаясь физическими упражнениями с детьми, важно внимательно следить за их здоровьем, обращать внимание на их внешний вид, настроение, самочувствие, утомляемость, аппетит и сон. Каждому, даже вполне здоровому ребенку желательно 2-3 раза в год проходить медицинский осмотр. При этом рекомендуется записывать показатели роста, веса и окружности грудной клетки ребенка, что позволит следить за его правильным развитием [3, 9, 12].

1.5 Методологические подходы к развитию равновесия у детей дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста необходимо формировать умение сохранять правильное положение тела, когда они сидят, стоят, ходят. Правильная осанка имеет большое значение для нормальной деятельности всех внутренних органов и систем организма ребенка. Она во многом зависит от развития костно-мышечного аппарата, но это навык, который важно своевременно формировать [10].

Физиологические факторы развития качественных сторон двигательной активности детей проявляются в совершенствовании регуляции деятельности мышц и вегетативных органов. При кратковременных, скоростных и силовых движениях преимущественное значение принадлежит улучшению регуляции деятельности нервно-мышечной системы. При более длительной работе, наряду с совершенствованием двигательных функций, существенное значение приобретает и улучшение координации вегетативных функций [24].

Но важнейшая роль в улучшении физиологической регуляции функций организма детей, обусловливающих улучшение показателей силы, скорости и выносливости, принадлежит нервной системе, и в особенности формированию условно-рефлекторных связей, обеспечивающих улучшение функций организма при мышечных напряжениях.

Итак, физиологические механизмы, обусловливающие различные формы взаимосвязи силы, скорости и выносливости в детском возрасте разнообразны. Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнений, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально, сохраняя равновесие.

Это качество необходимо человеку, чтобы передвигаться в помещении и на улице, не задевая предметы, друг друга, успешно справляться с обязанностями, необходимыми при разных работах (верхолаз и др.) [2].

Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела. У дошкольников общий центр тяжести тела расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие. При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается. Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела.

Равновесие развивается в большей степени в упражнениях, выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках, велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.).

Упражнения в равновесии способствуют развитию координации движений, ловкости, воспитанию смелости, решительности, уверенности в своих силах. Вначале они разучиваются с дошкольниками на полу (ходьба по шнуру, с движением рук или с предметом в руках). Только после того, как упражнения будут усвоены в простых условиях, можно переходить к выполнению их на снарядах (бревно, доска, скамейка). Во время выполнения упражнений в равновесии на повышенной опоре (бревно, скамейка) взрослый подстраховывает ребенка (поддерживает его за руку, идет рядом с ним) [11].

Детям 3-4 лет рекомендуют несложные упражнения в равновесии. В основном они выполняются в движении: ходьба и бег между двумя параллельными линиями, начерченными на расстоянии 20-25 см друг от друга, между предметами; по доске, положенной на полу, или по бревну высотой 15-20 см, лежащему на земле, или по скамейке.

Вначале предлагают простые, посильные для них упражнения в равновесии, например ходьбу по уменьшенной площади опоры (между двумя параллельными шнурами или по доске), переступание через предметы и ходьбу между ними. Потом обучают более сложным упражнениям: ходьбе по бревну или доске, один край которой приподнят на высоту 15-20 см.

Выполняя первые попытки в передвижении по бревну или по наклонной доске, большинство детей младшего дошкольного возраста ходят неуверенно, смотрят вниз, под ноги. Некоторым из них нужна помощь взрослого, который поддержал бы ребенка за руку, помог подняться и сойти с бревна (скамейки), давал бы указания во время выполнения упражнений или подбадривал его. Вначале дошкольникам' предлагают сходить с бревна (скамейки), опуская по очереди ноги на пол.

Для детей старшего дошкольного возраста упражнения в равновесии усложняются различными заданиями: во время ходьбы по бревну (скамейке) присесть и повернуться кругом; переступить через кубик (мяч), лежащий на середине бревна; ходьба по бревну с предметом (мяч, скакалка в руках).

Во время выполнения упражнений в равновесии следят, чтобы ребенок шел переменным шагом, ровно, смотрел вперед, а не под ноги, на конце бревна выполнял соскок с мягким приземлением на полусогнутые ноги. Эти упражнения желательно проводить с мешочком массой 300-500 г на голове, чтобы ребенок приучился держать голову ровно, сохраняя при этом правильную осанку.

При выполнении упражнений в равновесии положение рук может быть разным: в стороны, за голову, за спину, на поясе и т. д. Однако длительные фиксированные положения рук в некоторой степени усложняют упражнение, утомляют детей. Поэтому рекомендуется чаще изменять положение рук (вперед, в стороны, на пояс и т. д.) [18].

Для развития чувства равновесия рекомендуются специальные упражнения в соответствии с возрастом ребенка (Приложение 1).

Таким образом, в общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Для этого мы охарактеризовали сущность развития физических качеств, двигательные навыки, анатомо-физиологические особенности физического развития дошкольников, современные требования к организации работы по их физическому развитию, ориентирующие педагога на учет индивидуальных особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания, уровнями физического развития и двигательной подготовленности. Однако, недостаточно конкретных методических указаний и разработок в данном направлении. Поэтому, для достижения поставленной цели нашего дипломного исследования необходимо перейти к практическому изучению данной проблемы.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РАВНОВЕСИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ

2.1 Мониторинговое обследование уровня развития равновесия у детей старшего дошкольного возраста

Цель: исследование функции равновесия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал для исследования.

2. Провести качественную и количественную обработку результатов

исследования.

3. Разработать методические рекомендации по развитию равновесия у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр и игровых упражнений.

Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов иного содержания, обучения и физической подготовки. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение.

Для того, чтобы выявить влияние подвижных игр и игровых упражнений на развитие функции равновесия у детей старшего дошкольного возраста, было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка-детского сада «Золотая рыбка» города Лянтор Сургутского района Тюменской обрасти в 2015-2016 учебном году.

В ДОУ проводится систематическая работа по укреплению здоровья детей доступными средствами и методами, проводятся следующие формы работы по физическому воспитанию: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, физкультурные досуги и развлечения. Для реализации этого блока имеются все условия: имеется физкультурный зал, наличие соответствующего оборудования и спортивного инвентаря.

В проведении опытно-экспериментальной части исследования участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), у большинства которых выявлены нарушения координации движений и равновесия в процессе мониторингового обследования дошкольников в соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию.

При выборе двигательных заданий по определению координационных возможностей детей дошкольного возраста руководствовались рядом общих положений. Наиболее благоприятным периодом в развитии координационных механизмов является возраст до 12 лет. Разнообразная двигательная деятельность способствует развитию координационных возможностей ребенка и эффективным образом сказывается на усвоении новых двигательных действий. В то же время способность детей к овладению новыми неизвестными им ранее двигательными действиями тесно связана с особенностями возрастного развития, степенью биологической зрелости организма. Исследования в области физического воспитания дошкольников свидетельствуют об их способности к усвоению сложных координационных видов движений.

До настоящего времени координация движений у детей дошкольного возраста в основном определялась при выполнении основных видов движений и, таким образом, находилась в тесной взаимозависимости от степени усвоения техники движений.

Основными в педагогическом тестировании являются контрольные упражнения. Прежде, чем приступить к тестированию, нужно четко представлять, для чего оно производится и с какой целью. Учесть ряд принципиальных положений: соответствие теста характеру и специфике спортивной деятельности, контингенту испытуемых.

При выборе тестов для оценки физических качеств учитывались необходимые педагогические условия:

- доступность двигательных заданий для детей различного уровня физического развития;

- соответствие тестов возрастным особенностям физического развития детей;

- использование тех движений, которые не требуют предварительного обучения и которыми дети достаточно свободно владеют;

- простота методики проведения обследования (не требует больших затрат времени на освоение упражнений), отсутствие необходимости в сложной измерительной аппаратуре и специальном помещении для проведения тестирования;

- соответствие двигательных заданий основополагающим критериям - надежности, объективности, информативности;

- возможность использования приемов, позволяющих стимулировать проявление положительных эмоций и оценивать достигнутый результат;

- использование тестовых упражнений в игровой форме, чтобы процедура диагностики была для детей интересной и увлекательной.

Тестирование уровня развития физических качеств детей, в соответствии с новыми санитарными правилами для детского сада, проводилось инструктором по физической культуре; воспитатель группы оказывал необходимую помощь в организации этой работы, медицинская сестра осуществляла наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания.

Обследование было организовано не ранее 30 мин после принятия пищи в часы наибольшей биологической активности - с 9 до 13 ч, перед тестированием была организована небольшая разминка для подготовки организма дошкольников к предстоящей мышечной нагрузке.

Физкультурный зал, где проводилось тестирование детей, был подготовлен (не имел посторонних предметов; был хорошо проветриваемым; стандартное, апробированное оборудование должно было прочно закреплено, не имело острых краев и т. д.).

Необходимым требованием отвечали и условия, в которых выполнялись обследования: наличие специального оборудования. Обязательна страховка детей при выполнении двигательных заданий, особенно это важно для упражнений на равновесие, прыжков, упражнений на выносливость. К выполнению двигательных тестов дети допускались в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону и удобной для занятий. Обязательно четко соблюдалась методика тестирования. Заранее отрабатывалась единая методика подачи команд.

Результат теста засчитывался, если ребенок справился с заданием в соответствии с методикой. Во время выполнения тестовых заданий были недопустимы комментарии и разбор ошибок детей со стороны педагогов. Они рассматривались в процессе обучения.

Педагог подготовился соответствующим образом. Для обеспечения объективности результатов обследования необходимо знать определенную последовательность выполняемых действий по организации и проведению тестирования. Строгая регламентации процесса оптимизирует достижение основных задач диагностики, а именно:

- определение исходного уровня двигательных умений и физических качеств каждого ребенка и группы в целом («зоны ближайшего развития»);

- изучение динамики состояния развития двигательных навыков и качеств детей;

- разработка программы физкультурно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.

Для проведения тестирования необходимо было присутствие не менее двух человек (один регистрирует результаты, другой - объясняет двигательные задания). Очень важно четко и правильно заполнить протокол тестирования.

Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительное тестирование - проведение экспериментальных занятий с активным использованием подвижных игр и игровых упражнений - контрольное тестирование.

Изучением координации в специально подобранных двигательных заданиях занимались В.С. Фарфель и его сотрудники В.П. Назаров, А.И. Козлов, А.П. Виноградова и др. Они легли в основу методики обследования.

Для определения исходного уровня функции равновесия детей тестирование осуществлено в рамках занятий по физической культуре.

Предлагаемые дошкольникам задания:

1. И. П.: пятка правой (левой) ноги примыкает к носку левой (правой) ноги, стопы расположены по прямой линии, руки - вдоль туловища. Необходимо сохранить данную позицию в течение 15 секунд с закрытыми глазами. Смещение ног с первоначальной позиции, схождение с места, балансирование расцениваются как минус.

2. Ребенку предлагается сохранять заданную позу (устоять на носках) с закрытыми глазами. Для детей этого возраста норма - 10 секунд.

3. В течение 10 секунд ребенок должен устоять на одной ноге; другая нога согнута, приставлена стопой к колену и отведена под углом 90°. После 30 секунд отдыха ту же позицию предлагается повторить с опорой на противоположную ногу.

4. Пройти по скамейке с разведенными в стороны руками и спрыгнуть.

5. Пройти по скамейке, перешагивая через предметы, спрыгнуть.

6. Прыгать с закрытыми глазами в одну сторону вокруг себя с перерывом в 5 секунд.

По характеру физической подготовленности и результатам тестирования дошкольников условно можно разделить на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями развития равновесия.

Четверо детей первой группы (20%), имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

Детей второй группы, таковых двенадцать человек (60%), имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность движений и физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание.

Четверо детей с низкими показателями функции равновесия (20%), в отличие от других детей, почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Педагогическая работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.

Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило:

Оценить состояние функции равновесия у детей старшего дошкольного возраста.

Выделить детей со средним и низким уровнем развития данного физического качества.

Систематизировать подвижные игры и игровые упражнения, направленные на развитие функции равновесия и координации движений в структуре занятий по физическому развитию.

2.2 Педагогическая работа по развитию равновесия у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр и упражнений

Формирующий этап проводился с октября 2015 по апрель 2016 года. Цель этапа - спланировать и провести экспериментальную работу по совершенствованию умения координировать движения и сохранять равновесие с детьми старшего дошкольного возраста.

Координация, ловкость движений невозможны без развития функции равновесия, которая определяется положением центра тяжести тела над площадью опоры. Чем меньше площадь опоры, чем выше центр тяжести от площади опоры, тем труднее сохранить равновесие. Оно зависит и от силы инерции предшествующего движения, в особенности, если далее следует статическая поза. Например, после нескольких вращений трудно сохранить равновесие, еще труднее после этого остановиться в неподвижной позе.

На функцию равновесия наибольшее влияние оказывают следующие общеразвивающие упражнения:

1. Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носки с прямой спиной.

2. Отведение и приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу (поочередно).

3. Поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же - с закрытыми глазами; то же - с задержкой на одной ноге.

4. Повороты (прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него; стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же - в другую сторону; то же - повернуться два раза и т.д.).

5. На уменьшенной площади опоры (стоя на кубе, присесть и выпрямиться; стоя на бруске на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед).

Для совершенствования статического и динамического равновесия используются различные методические приемы.

Для статического равновесия:

· удлинение времени сохранения позы;

· исключение зрительного анализатора, что предъявляет дополнительные требования к двигательному анализатору;

· уменьшение площади опоры;

· увеличение высоты опорной поверхности;

· введение неустойчивой опоры;

· введение сопутствующих движений;

· создание противодействия (парные движения);

Для динамического равновесия:

· упражнения с изменяющимися внешними условиями (рельеф, грунт, трасса, покрытие, расположение, погода);

· упражнения для тренировки вестибулярного аппарата (инвентарь качели, лонжи, центрифуги и другие тренажеры).

Развитие статического и динамического компонента координации обеспечивает как целесообразность координирования движения (согласовывать, соподчинять, организовывать их в единое целое) при построении и воспроизведении новых двигательных действий; так и возможность перестраивать координацию движении (при необходимости изменять параметры действия в соответствии с требованиями меняющихся условий) [2, 6].

На основании изучения результатов мониторинга, была подобрана картотека подвижных игр и игровых упражнений соответствующей направленности.

Согласно составленному плану мы проводили занятия, направленные на развитие равновесия с использованием подвижных игр и игровых упражнений.

Также, дополнительно во второй половине дня три раза в неделю воспитателями проводились подвижные игры, направленные на развитие определенных физических качеств: координации движений и равновесия.

Двигательная активность в первой половине дня соответствовала режиму детских садов.

Для развития равновесия использовались упражнения динамического характера, которые представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат; пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке и спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая через предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке), а также статического характера это стойки на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивали их в игровых заданиях, например, «Кто дольше простоит» (цапля, аист, ласточка, стойкий оловянный солдатик и др.), а также в общеразвивающих упражнениях: приседание на носках, поочередные махи ногами, потягивание с подниманием на носки и др., (приседание на носках, стойка на одной ноге и др.) [5, 8].

Упражнения и игры для развития равновесия постепенно усложнялись. Чем меньше площадь опоры, чем больше высота предмета (доски, скамейки, бревна) и угол его наклона, тем труднее выполнять упражнения и сохранять равновесие. Поэтому ширина пособий постепенно уменьшалась от 25 до 10 см, а высота их увеличивалась от 10 до 40 см.

Подвижная игра «Балет привидений».

Описание. В этой игре дети учатся ориентироваться и сохранять равновесие с закрытыми глазами.

Для координации их движения нужен «директор балета», который будет говорить, куда двигаться «привидениям».

Материалы: для каждой четверки детей одна большая простыня.

Возраст участников: с 5 лет.

Инструкция детям. Разделитесь на четверки и поднимите простыню. Станьте все вместе поближе друг к другу и накройтесь простыней, но так, чтобы вас было видно. Представьте, что вы - восьминогое привидение, которое исполняет спой танец. Хорошее привидение двигается плавно и очень легко. Я буду вашим учителем танцев и стану говорить вам, как вы должны идти.

Все делают два шага вперед, один шаг в сторону, три шага назад, один шаг в другую сторону. Сядьте на пол, а теперь медленно встаньте, пока я буду считать до трех. Прыгните вверх: paз, два, три…

А теперь привидения уснули - ложитесь на пол и отдохните…

Подвижная игра «Летающие тарелки».

Описание. В этой игре, чтобы сохранить форму «летающей тарелки», дети должны эффективно сотрудничать друг с другом. Они тренируются координировать свое тело, у них развивается чувство пространства и ритма.

Материалы: большая круглая скатерть.

Возраст участников: с 6 лет.

Инструкция детям. Представьте, что все вы - летающие тарелки. Станьте в круг и крепко возьмитесь обеими руками за край скатерти. Скатерть должна быть на уровне пояса.

Когда летающая тарелка стартует, вы начинаете медленно двигаться по кругу, все в одну сторону. Мотор летающей тарелки шумит, и мы слышим это негромкое жужжание. Если летающая тарелка двигается медленно, то и мотор шумит тихо, но чем быстрее летит тарелка, тем громче шум мотора.

Сначала тарелка разгоняется, а набрав скорость, тормозит, летит медленнее и, наконец, приземляется. И вы идете все тише и тише и, наконец, ровно кладете скатерть на пол. Следите, чтобы скатерть была натянута, и вы двигались в одном темпе.

Подвижная игра «Пираты и моряки».

Описание. Это оживленная игра для старших детей, в которой надо балансировать с бумажной шляпой на голове.

Материалы: для каждого ребенка бумажная шляпа из газетной бумаги.

Возраст участников: с 6 лет.

Инструкция детям. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Пираты и моряки».

Каждый надевает бумажную шляпу и следит, чтобы она все время оставалась у него на голове. Двое детей - пираты, они надевают свои шляпы поперек. Остальные - моряки и надевают свои шляпы вдоль. (Продемонстрируйте это.)

Пираты пытаются взять моряков на абордаж, то есть «осалить». Моряк, которого коснулся пират, превращается в пирата и поворачивает свою шляпу поперек. Если у кого-то шляпа падает с головы, он уже не может двигаться. Он должен ждать, пока другой ребенок спасет его, подаст ему шляпу и он сможет снова ее надеть.

Мы будем играть в эту игру пять минут… Помните о том, что во время игры нельзя придерживать свою шляпу руками. Кто хочет быть пиратом?..

Подвижная игра «Миротворец».

Описание. Эта игра также может помочь детям, которые не ладят между собой, стать чуть ближе, сотрудничая друг с другом. В ней дети действуют по трос. Они могут справиться с заданием при условии, что настроятся друг на друга. Им необходима известная скорость реакции и хорошая координация глаз и рук, а также глаз и всего тела.

Материалы: для каждой тройки детей одно полотенце среднего размера, завязанное узлом посредине.

Возраст участников: с 6 лет.

Инструкция детям. Разделитесь по трое. Я хочу познакомить вас с одной увлекательной игрой. Двое из вас будут ловцами. Ловцы становятся лицом друг к другу на расстоянии около метра.

Третий - миротворец. Миротворец подбрасывает полотенце между ловцами.

Ловцы должны вместе поймать полотенце телом, не помогая себе руками. Чтобы это получилось, вы должны действовать вместе, сообща. Я буду ходить и смотреть, как вы решаете эту задачу.

Подвижная игра «Ужасное чудовище».

Описание. В этой игре дети могут позволить вовсю развернуться своей фантазии, чтобы построить из своих тел чудовище, которое двигается вперед необычным способом.

Задачу удержать равновесие дети решают сообща. Эта игра превращает вполне тихую и спокойную группу в двух орущих монстров. Веселье будет продолжаться еще минут десять после окончания игры, пока не спадет возбуждение.

Материалы: клейкая лента, чтобы отметить на полу линию старта и финиша на расстоянии около 10 м.

Возраст участников: с 6 лет.

Инструкция детям. Я хочу предложить вам игру, в которой вы попытаетесь нагнать страха на всех благоразумных людей. Разделитесь на две команды. Я хочу, чтобы каждая команда превратилась сейчас в ужасное чудовище. Вы должны подойти как можно ближе друг к другу. Вы можете брать друг друга под руку, ехать друг у друга на закорках, держаться руками и так далее. У чудовища мало лап, на которых оно двигается вперед: каждый ребенок в команде может быть лишь одной лапой. Сначала подумайте, как должно выглядеть ваше ужасное чудовище. Потом проверьте, сможете ли вы в таком виде передвигаться. А затем мы устроим среди чудовищ чемпионат по бегу от одной линии до другой. (Дайте обеим командам достаточно времени подумать и попробовать превратиться в розного вида чудовищ.) А теперь оба чудовища стают на линию старта. Когда я скажу: «Внимание, приготовились, марш!» - оба чудовища стартуют. Первое чудовище, которое дойдет до финиша, выиграет забег, и мы все громко ему поаплодируем.

Подвижные игры были отобраны и сгруппированы по преимущественному воздействию определенные двигательные качества. В приложении предлагаются описание и методика проведения подвижных игр, которые применялись нами при проведении занятий с детьми 6-7 лет.

2.3 Результаты работы на контрольном этапе

Контрольный эксперимент проводился в апреле 2016 года.

Целью эксперимента было определить результативность педагогической работы по развитию равновесия в процессе подвижных игр и игровых упражнений.

Для получения объективных данных констатирующее и контрольное обследования осуществлялись в одинаковых условиях, по той же методике.

Рассматривая показатели физического развития и их изменения в течение эксперимента, у детей 6-7 лет было выявлено, что практически по всем проведенным измерениям к концу исследования в экспериментальной группе наблюдались качественные изменения. Анализ сдвигов в показателях физической подготовленности дает основание говорить о положительном влиянии подвижных игр на развитие физических качеств детей (координации движений и равновесия).

Двенадцать детей первой группы (60%), имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

Детей второй группы, таковых восемь человек (40%), имеющих средние показатели физической подготовленности, характеризуют неравномерность движений и физических и волевых качеств, разноплановость двигательного поведения. Часть детей этой группы даже при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на качество выполнения заданий.

С низкими показателями функции равновесия детей нет. Сравнительный анализ полученных результатов отражен в гистограмме 2.

Гистограмма 2

Анализ полученных данных доказывает эффективность выбранной нами методики при взаимодействии инструктора по физической культуре и воспитателя в работе по развитию физических качеств дошкольников, имеющих нарушения координации движений и равновесия.

Правильная организация работы по данному направлению, основанная на использовании подвижных игр и игровых упражнений на развитие равновесия, позволяет детям преодолеть имеющиеся недостатки физического развития, а также совершенствовать пространственную ориентацию.

Подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что активные направленные занятия подвижными играми содействует процессу правильного физического развития ребенка и формированию определенных физических качеств.

При планировании содержания физического воспитания дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры и игровые упражнения, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный эффект, тренирующий вышеназванные физические качества.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод об эффективности использования предложенной педагогической технологии физического воспитания и развития с активным использованием подвижных игр и игровых упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В общей системе образовательной работы ДОУ физическое воспитание детей занимает особое место. В результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

В этом аспекте, подвижные игры и игровые упражнения выступают как эффективное средство физической подготовленности. Целенаправленное, методически продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей.

Целью нашего исследования было выявить влияние подвижной игры на развитие равновесия у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

В ходе работы была изучена научная, педагогическая и методическая литература. Многие исследователи рекомендуют включать подвижные игры, развивающие физические качества детей дошкольного возраста, в физкультурные занятия в ДОУ и в повседневной жизни детей.

В теоретической части работы, на основе изучения специальной литературы мы рассмотрели, выявили и охарактеризовали:

- подвижные игры и их роль в развитии детей старшего дошкольного возраста;

- особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста;

- значение подвижных игр в развитии физических качеств детей дошкольного возраста

В практической части при рассматривании данной проблемы мы провели экспериментальную работу.

Разработана педагогическая технология развития физических качеств у старших дошкольников, включающая целенаправленное использование системы подвижных игр для развития координированности движений и равновесия, выявлены педагогические условия ее реализации.

В работе проанализирован, обобщен, систематизирован научный материал по проблеме развития координированности движений и равновесия старших дошкольников с целью повышения уровня их физической подготовленности. Предложена система подвижных игр, направленная на развитие определенных физических качеств старших дошкольников, разработаны конспекты их проведения. Разработаны методические рекомендации для педагогов ДОУ по использованию подвижных игр с целью развития координированности движений и равновесия у старших дошкольников.

Из всего этого можно сделать вывод, что подвижная игра способствует развитию у детей дошкольного возраста определенных физических качеств. Выдвинутая гипотеза о том, что активные занятия подвижными играми содействует процессу правильного физического развития ребенка, подтвердилась.

Таким образом, подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом. Обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств - важная сторона повышения эффективности физического воспитания.

Мы полагаем, что предложенная нами работа по развитию у дошкольников равновесия поможет как родителям, так и педагогам дошкольных образовательных учреждений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П. Бауэр; под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.

2. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

3. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: Владос, 2000. - 262 с.

4. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста / Н.И. Дворкина // Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.

5. Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А. Демчишин, В.Н. Мухин, Р.С. Мозола. - К.: Здоровья, 1998. - 168 с.

6. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.

7. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова; Под ред. В.И. Логиновой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

8. Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

9. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3.

10. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник / А.В. Кенеман, Д.В., ХухлаеваМ.: Просвещение, 1985. - 271с.

11. Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / А.К. Ковалевский Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.

12. Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.

13. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Научно-методический журнал. - 2004. - № 1.

14. Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. - 39 с.

15. Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.

16. Матвеев, Л.П.Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев - М.: Просвещение: Физкультура и спорт, 1999. - 320с.

17. Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника / М.В.Мащенко, В.А.Шишкина. - Мн.: Ураджай, 2008. - 156 с.

18. Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р.М.Миронова. - Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.

19. Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Е.А. Сагайдачная, Т.Л. Богина, Т.С. Яковлева// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - №3. - С.16-28.

20. Павлов И. П. Полн. собр. соч, т. 3, кн. 1. Изд-во: АН СССР - 1952. - с. 220.

21. Паженская М.А., Теория и практика физической культуры , 1937, №1; Валентин Владиславович Гориневский, М., 1957.

22. Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования /авт.- сост. Е.Г. Бацина и др. - Волгоград: Учитель, 2015.- 162 с.

23. Пензулаева, Л.И. Анатомо-физиологические особенности детей / Л.И. Пензулаева; сост. Г.М. Лямина. - М.: Педагогика, 1984. - 190 с.

24. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с.

25. Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической культуре / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №9. - С.42-52.; №10. - С.56-63.

26. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2009. - 212 с.

27. Спатаева, М.Х. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / М.Х. Спатаева - Омск, 2006. - 21 с.

28. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие / Э.Я. Степаненкова. - М.: Воспитание дошкольника, 2006. - 368 с.

29. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 556 с.

30. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 175 с.

31. Ушинский К. Д. Сочинения, т. 8. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950, с. 23.

32. Филиппова, С.О. Формирование у дошкольников двигательных навыков / С.О. Филиппова, Г.Н. Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.

33. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.

34. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

35. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

36. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В.Н. Шебеко и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

37. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. - 368 с.

38. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования / [Электронный ресурс]: http://pilyandishmousoch.ru/p116aa1.html

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.