Особливості професійної підготовки фахівців фізичного виховання Співдружності Незалежних Держав, Європи та Сполучених Штатів Америки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ КРАЇН СНД, ЄС ТА США

Постановка проблеми. Вивчення світового досвіду підготовки фахівців фізичного виховання є одним з найважливіших інструментів розробки і впровадження нових ідей, який надає можливості глибше осмислити специфіку професійної підготовки, упровадити в навчання основні концепції, що пройшли випробування часом: поєднання теорії та практики, тісну міждисциплінарну інтеграцію.

Вивченню досвіду професійної підготовки фахівців фізичного вихованні присвячені дослідження І. Б. Грінченко, І. Г. Максименко, Т. Ю. Осадчої, Л. П. Сущенко. Особливості професійної підготовки фахівців фізичного виховання зарубіжних країн має для нас велике значення як освітній досвід. Недостатня теоретична розробленість проблеми обумовила актуальність дослідження [2, 4, 6].

Метою статті є аналіз професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання країн Співдружності Незалежних Держав, Європи та США та її порівняння з відповідною вітчизняною підготовкою.

Виклад основного матеріалу дослідження. Аналіз професійної підготовки фахівців фізичного виховання за кордоном засвідчив, що сучасні тенденції професійної підготовки фахівців фізичного виховання у країнах Європейського союзу спрямований на студентоцентроване навчання, в основу якого покладено ідею максимального забезпечення студентам їх шансів отримати перше місце на ринку праці, підвищення їхньої конкурентоспроможності. В європейській системі професійної освіти придатність до працевлаштування характеризує сукупність знань, умінь, навичок, володіння підходами для вирішення виробничої ситуації, а також здатність і бажання до неперервного удосконалення та професійного розвитку. Метою вищої освіти в країнах Європейського союзу є формування та розвиток компетентностей фахівця. Особливістю Європейського простору вищої освіти є кредитна трансферно-накопичувальна система (ЄКТС), яка ґрунтується на визначенні навчального навантаження здобувача вищої освіти, необхідного для досягнення визначених результатів навчання, та обліковується у кредитах ЄКТС, з метою сприяння: мобільності на період навчання; накопичення, трансферу і оцінки кредитів, а також визнання результатів навчання (формального, неформального та неофіційного), придбаних у різних країнах; впровадження навчання протягом життя; прозорості (зрозумілості в описі) кваліфікацій [1].

Аналіз європейського досвіду свідчить, що освітня траєкторія підготовки студентів виражається в послідовності етапів навчання, яку здійснює студент для отримання знань, навичок, компетенцій та дає можливість поєднувати послідовність формального та неформального навчання. Студент має право обирати індивідуальну траєкторію навчання, планувати послідовність вивчення навчальних дисциплін, обирати додаткові спеціалізації, графік проходження професійної практики. Комплекс споріднених освітніх програм або програм професійної підготовки, що реалізуються у вищих навчальних закладах полегшують послідовне індивідуальне зростання усередині або між різними сферами професійної діяльності [3]. навчання компетентність професійний підготовка

Аналіз професійну підготовку фахівців фізичного виховання у Сполучених Штатах Америки засвідчив, що стандарти акредитації підготовки фахівців фізичного виховання та стандарти оцінки якості знань випускників враховують потреби ринку праці американського суспільства та сучасні тенденції галузі освіти. Характерною рисою компетентного професіонала є вміння самостійно створювати якісну шкільну навчальну програму з фізичного виховання у відповідності з вимогами й інтересами общини, шкільного округу, класу, групи дітей [5].

Особливістю вищої освіти США є наявність системи відбору майбутніх педагогів у галузі фізичного виховання, контроль готовності абітурієнта й випускника до ефективної професійної діяльності. У абітурієнта визначають та оцінюють на декількох рівнях до вступу на програму підготовки професійно-педагогічні здібності особистості й базовий рівень знань і умінь, необхідних для успішного навчання, що є більш важливими, ніж загальноспор- тивна підготовка.

Особливістю організації професійної підготовки фахівців фізичного виховання в університетах США є диференціація й індивідуалізація навчання, практична спрямованість кожного курсу, варіативність практичних методів навчання, формування спеціальних педагогічних знань фахівця на основі інтеграції отриманих знань і вмінь з різних блоків дисциплін [5].

На основі соціально-культурних, науково- теоретичних особливостей американського суспільства з урахування стандартів шкільного фізичного виховання професійна підготовка фахівців фізичного виховання здійснюється на основі поглибленого вивчення студентами дисциплін професійно-педагогічного блоку програми. Особливістю змісту навчальних курсів професійно- педагогічного блоку є навчання майбутніх фахівців створювати, використовувати на практиці й оцінювати власну шкільну програму фізичного виховання.

Важливою складовою в плані підготовки є навчальний курс «Тестування й оцінювання», що дозволяє фахівцям фізичного виховання оволодіти знаннями про взаємозв'язок занять фізичною активністю та станом здоров'я дитини, які є ключовими в процесі організації ефективного фізичного виховання оздоровчої спрямованості.

Викладач фізичного виховання в США на основі результатів тестування дитини, порівнює їх з попередніми результатами тієї ж дитини, що сприяє мотивації учнів, формуванню духу співробітництва, позитивного ставлення до занять фізичною культурою.

Кульмінаційним моментом професійної підготовки фахівців фізичного виховання у вищому навчальному закладі США та важливим етапом становлення його творчої особистості є педагогічна практика. Завданнями педагогічної практики є формування уміння швидко адаптуватися до умов реального життя, готовності удосконалювати педагогічну майстерність, підвищення мотивації до роботи [4].

Особливістю вищої освіти США є відсутність загальнодержавних стандартів, тому в країні з метою підвищення якості навчання з кінця ХХ ст. розпочався процес стандартизації освітньої галузі, основою якого є компетентнісно-орієнто- ване навчання, в тому числі і в галузі фізичного виховання.

В розділі проаналізовано нормативне та методичне забезпечення професійної підготовки фахівців фізичного виховання у країнах Співдружності Незалежних Держав (СНД). З метою створення стандартів професійної освіти фахівців фізичного виховання засновано Міжнародну асоціацію університетів фізичної культури і спорту (м. Алмати, 2009), до якої входять понад п'ятдесят провідних спортивних університетів країн світової спільноти та країн СНД.

Встановлено, що законодавчо підготовка фахівців фізичного виховання, на прикладі РФ, реалізується за індивідуальним навчальним планом. Обсяг програми бакалавріату становить 240 залікових одиниць, магістратури - 120 залікових одиниць, незалежно від форми навчання, застосовуваних освітніх технологій. Реалізація програми професійної підготовки фахівців фізичного виховання орієнтується на конкретний вид професійної діяльності, виходячи з потреб ринку праці, науково-дослідних і матеріально-технічних ресурсів організації. Види професійної діяльності, до яких готуються фахівці фізичного виховання: педагогічна, тренерська, рекреаційна, організаційно- управлінська, науково-дослідна, культурно-просвітницька, санаторно-курортна, сервісна.

Особливістю професійної підготовки фахівців фізичного виховання у країнах Співдружності Незалежних Держав (СНД) є задоволення освітніх потреб кожної людини та ефективне використання місцевих ресурсів кожної країни. Навчальні плани професійної підготовки включають навчальні дисципліни, які забезпечують оволодіння набором практичних умінь та навиків, теоретичних знань в галузі анатомії, фізіології, гігієни, біомеханіки, філософії, соціології, медицини, психології, педагогіки. Навчальні плани професійної підготовки фахівців фізичного виховання включають дисципліни «Акмеологія», «Акмеологія фізичного виховання».

Висновок. Вивчення досвіду професійної підготовки фахівців фізичного виховання за кордоном може стати джерелом для аналізу й переосмислення положень вітчизняної системи професійної освіти; обґрунтування концептуальних засад ак- меологічно-спрямованої неперервної професійної освіти; вивчення особливостей формування компонентів акмеологічної компетентності фахівців фізичного виховання в процесі неперервної професійної підготовки на засадах акмеології.

Література

1. Войнар Ю. Розвиток та сучасні тенденції системи підготовки фахівців з фізичної культури в умовах Євроінтеграції: Монографія / Ю. Войнар, Д. Наварецький, І. Глазирін - Черкаси: Відлуння- Плюс, 2005. - 184 с.

2. Гринченко І. Б. Процес професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури в країнах Європи і в Україні // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. І. М. Шоробура. - Хмельницький : ХГПА, 2012. - Вип.12. - С. 103-109.

3. Диба Т. Г. Компетентнісний підхід у професійній підготовці фахівців фізичного виховання / Педагогічна освіта: теорія і практика, 2015. - № 24. - С. 58-67.

4. Осадча Т. Ю. Професійна підготовка викладачів фізичного виховання в університетах США. Автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук. Л.: - 2005. - 18 с.

5. Осадча Т. Ю. Формування професійної майстерності майбутніх учителів фізичного виховання (на прикладі навчальних програм університетів США): [наук.-метод. посіб.] / Т. Ю. Осадча. - Луганськ: Альма-матер, 2006. - 130 с.

Анотація

В статті проаналізовано сучасні тенденції професійної підготовки фахівців фізичного виховання у країнах Європейського союзу, які спрямовані на студентоцентроване навчання. Визначено, що особливістю Європейського простору вищої освіти є кредитна трансферно-накопичувальна система спрямована на формування та розвиток компетентностей фахівця. Особливістю змісту навчальних курсів професійно-педагогічного блоку в вищих навчальних закладах США є навчання майбутніх фахівців створювати, використовувати на практиці й оцінювати власну шкільну програму фізичного виховання. Зазначено, що програми професійної підготовки фахівців фізичного виховання в країнах СНД орієнтується на конкретний вид професійної діяльності, виходячи з потреб ринку праці, науково-дослідних і матеріально-технічних ресурсів організації.

В статье проанализированы современные тенденции профессиональной подготовки специалистов физического воспитания в странах Европейского союза, которые направленные на студентоцентроване обучения. Определено особенность Европейского пространства высшего образования - кредитная трансферно-накопительная система, которая направлена на формирование и развитие компетенций специалиста. Особенностью содержания учебных курсов профессионально-педагогического блока в высших учебных заведениях США является обучение будущих специалистов создавать, использовать на практике и оценивать собственную школьную программу физического воспитания. Определено, что программы профессиональной подготовки специалистов физического воспитания в странах СНГ ориентируется на конкретный вид профессиональной деятельности, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации.

Keywords: higher education, professional training, specialists, physical education.

Размещено на Allbest.ru