Етика професійно-педагогічної взаємодії

Визначення педагогічної взаємодії: функції, структура, норми, цінності, засоби. Інформаційне поле і професійно-педагогічне етичне середовище. Стилі спілкування; духовний вплив як інструмент виховання. Морально-педагогічна взаємодія викладачів і студентів.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 24.06.2017
Размер файла 21,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Етика професійно-педагогічної взаємодії

Каленський А.А., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки Національного університету біоресурсів і природокористування України, м. Київ

Розглянуто: визначення педагогічної взаємодії; її функції, структуру, норми, цінності і засоби взаємодії; інформаційне поле та професійно-педагогічне етичне середовище; духовне спілкування як інструмент виховання; характеристику стилів спілкування; морально-педагогічну взаємодію викладачів та студентів.

Педагогічна взаємодія, функціонально-рольова взаємодія, емоційно-міжособистісна взаємодія, комунікація.

Рассмотрены: определение педагогического взаимодействия; ее функции, структуру, нормы, ценности и средства взаимодействия; информационное поле и профессионально-педагогическая этическая среда; духовное общение как инструмент воспитания; характеристику стилей общения; морально-педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов.

Педагогическое взаимодеиствие, функционально-ролевое взаимодействие, эмоционально-межличностное взаимодействие, коммуникация.

Постановка проблеми у загальному вигляді

Сучасна педагогіка міняє свої провідні принципи. Активний однобічний вплив, що був прийнятий в авторитарній педагогіці, заміщується взаємодією, в основі якої лежить спільна діяльність як тих, хто навчає, так і тих, хто навчається, тобто перехід від об'єктних для суб'єкта стосунків (студент - об'єкт процесу навчання, вихованець, - об'єкт процесу виховання) до суб'єктних для суб'єкта стосунків (студент, вихованець - рівноправні учасники процесів навчання і виховання). Її основними параметрами є взаємовідношення, взаємозв'язок, підтримка, довіра, синтонність.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Педагогічну взаємодію досліджували вчені педагоги, психологи та філософи (А. Гусейнов, М. Каган, В. Кан-Калик, В. Кручек, А. Мудрик, В. Риндак, Л. Столяренко), проте етиці професійно-педагогічної взаємодії в їх працях приділялось недостатньо уваги.

Мета - дослідити питання етики професійно-педагогічної взаємодії.

Виклад основного матеріалу дослідження

Взаємодія - філософська категорія, що відображає вплив різних об'єктів один на одного, їх взаємну обумовленість, зміну стану, взаємоперехід, а також створення одним об'єктом іншого [9, с. 81]. У соціології під соціальною взаємодією розуміють процес безпосереднього або опосередкованого впливу соціальних об'єктів один на одного, в якому взаємодіючі сторони пов'язані циклічною причинною залежністю, соціальна взаємодія як вид зв'язку, це інтегрованість дій, функціональна координація їх наслідків, тобто система дій [6, с. 965]. У психології взаємодія трактується як обмін різними уявленнями, почуттями, бажаннями, переживаннями [8, с. 190, 273].

Педагогічна взаємодія є основою і умовою встановлення різноманітних відносин в освітньому процесі, створює особливе середовище, яке забезпечує задоволення основних життєвих потреб [7, с. 84].

Таким чином, педагогічна взаємодія - навмисний контакт викладача (педагога) з тими, хто навчаються, наслідком якого є взаємні зміни в поведінці, діяльності та відносинах учасників навчально-виховного процесу, що включає в себе єдність педагогічного впливу, його активне сприйняття та власну активність тих, хто навчаються; взаємодія передбачає активність двох найважливіших учасників навчально-виховного процесу - викладача і студента, що дозволяє вважати їх суб'єктами цього процесу, які впливають на його хід і результати.

Функції педагогічної взаємодії [7, с. 498]:

- конструктивна - педагогічна взаємодія викладача і студента при обговоренні та роз'ясненні змісту знань і практичної значущості предмету;

- організаційна - організація спільної навчальної діяльності викладача і студента, взаємної особистісної інформованості та спільної відповідальності за успіхи у навчально-виховній діяльності;

- комунікативно-стимулююча - поєднання різних форм навчально-пізнавальної діяльності (індивідуальної, групової, фронтальної), організація взаємодопомоги з метою педагогічного співробітництва; поінформованість студентів про те, що вони повинні дізнатися, зрозуміти на занятті, чому навчитися;

- інформаційно-навчальна - показ зв'язку навчального предмету з виробництвом для правильного світосприйняття та орієнтації студента в подіях суспільного життя; мобільність інформаційної ємності навчальних занять і їхньої повноти в поєднанні з емоційним викладом навчального матеріалу, опорою на наочно-чуттєву сферу студентів;

- емоційно-коригуюча - реалізація в процесі навчання принципів "відкритих перспектив" і "переможного" навчання в ході зміни видів навчальної діяльності; довірливого спілкування між викладачем і студентом;

- контрольно-оцінна - організація взаємоконтролю тих, хто навчає і навчається, спільне підбиття підсумків та оцінка самоконтролем і самооцінкою.

Існують різні підходи до опису структури взаємодії. В освітніх установах здійснюється педагогічна взаємодія суб'єктів різного рівня, тому розглянемо найбільш загальну його структуру, що розкриває педагогічну взаємодію індивідуальних, групових і організаційних суб'єктів.

У найбільш загальному вигляді взаємодію можна розглядати як спільні дії індивідів, груп, організацій, що дозволяють їм реалізувати яку-небудь спільну для них роботу.

Педагогічна взаємодія суб'єктів - розрізняється вже тому, що в одних випадках вона безпосередня (наприклад, викладач - студент), а в інших опосередкована, через сполучні ланки (викладач - колектив - особистість або освітній заклад - колектив - особистість).

Інший елемент цієї структури - завдання і цілі педагогічної взаємодії. Педагогічна взаємодія суб'єктів освітнього закладу різниться за тими завданнями, які вони вирішують, вступаючи у взаємодію, і за цілями, досягнення яких необхідно для вирішення задач. Аналіз реальної педагогічної взаємодії суб'єктів освітнього процесу дозволяє виділити дві його загальні цілі і відповідно до них визначити два основних види взаємодії: функціонально-рольову і емоційно-міжособистісну [4].

Функціонально-рольова взаємодія виникає в сферах пізнання, предметно-практичної та духовно-практичної діяльностей, організованої гри, спорту і має на меті їх обслуговування.

Цілі функціонально-рольової взаємодії потребують вербалізації і чіткого формулювання і мають бути в ідеалі свідомо прийняті всіма учасниками. моральний етичний педагогічний викладач студент

Емоційно-міжособистісна взаємодія виникає в першу чергу в сфері спілкування і має на меті задоволення потреби суб'єктів в емоційному контакті. Ця мета, як правило, не потребує вербалізації.

У колективі ці два види взаємодії тісно пов'язані. Його члени, здійснюючи будь-які спільні справи, вступають у взаємодію між собою з метою їх реалізації. Але в колективі виникає і емоційно-міжособистісна взаємодія, як в процесі реалізації будь-яких справ, так і поза ними. Ця взаємодія, з одного боку, відчуває на собі вплив функціонально-рольової взаємодії, з іншого - сама може досить суттєво впливати на нього.

Третій елемент структури соціально-педагогічної взаємодії - норми і цінності. Цінності (інтелектуальні, експресивні, інструментальні, соціальні) є змістовною основою педагогічної взаємодії. Вони специфічні для кожної сфери життєдіяльності. Обмін цінностями між учасниками педагогічної взаємодії відбувається в діалозі.

Норми і цінності взаємодії соціальних суб'єктів між собою, і опосередковано, з груповими та індивідуальними суб'єктами, визначаються нормативними актами (законами, наказами, інструкціями тощо) і програмними документами (концепціями виховання, навчальними планами, методичними розробками). Вони задають норми, відповідно до яких будуються субординаційні і координаційні зв'язки і відносини органів управління, викладачів і студентів, а також визначають позитивні і негативні формальні санкції у зв'язку з виконанням або порушенням цих норм тими чи іншими суб'єктами взаємодії. Норми і цінності взаємодії індивідуальних і групових суб'єктів у загальному вигляді визначаються етносом, суспільством і державою, залежать і від інших обставин. У педагогічній взаємодії індивідуальних і групових суб'єктів відбувається обмін інформацією, типами та способами життєдіяльності, цінностями, нормами, соціальними установками, відбір і засвоєння яких, по-перше, має багато в чому добровільний і вибірковий характер. А по-друге, відбір і засвоєння залежать від поля інтелектуально-моральної напруги колективу та соціально-психологічного клімату в колективі, в якому відбувається взаємодія індивідуальних і групових суб'єктів.

Наступний елемент структури взаємодії - його засоби. Якщо у взаємодії суб'єктів між собою і з нижчого рівня суб'єктами переважають письмові засоби (накази, інструкції тощо), то у взаємодії індивідуальних і групових суб'єктів переважають усні засоби.

Продуктивне спілкування визначається як рівноправна міжособистісна взаємодія вчителя та учнів, заснована на діалозі і співробітництві, спрямована на узгодження та об'єднання спільних зусиль суб'єктів з метою підвищення рівня їхньої активності у спільній діяльності, колективній спільності та індивідуальній задоволеності кожного [5, с. 36].

В освітньому процесі передача будь-якої інформації відбувається за допомогою знакових систем, у зв'язку з цим можна говорити про вербальну (в якій знаковою системою використовується мова) і невербальну комунікації (де в якості знаків виступають невербальні засоби). Взаємодія двох природних кодів мислення, образного (невербального) і вербального, забезпечує викладачу сприйняття і переробку інформації, котра надходить від студентів певними каналами.

Інформаційне поле та професійно-педагогічне етичне середовище постійно удосконалюються і розвиваються. Вдосконалення комунікації, як функції міжособистісного етичного пізнання, можливо за рахунок: збільшення щільності інформаційного потоку; збільшення обсягу професійно-педагогічної етичної інформації шляхом розширення ситуацій спілкування суб'єктів в освітньому процесі; через залучення більшого числа різноманітних джерел інформації; шляхом вдосконалення інформаційної потреби учасників навчально-виховного процесу, підвищення їх активності, ступеня залучення в комунікативні процеси.

М. Каган [2] розглядає комунікацію як одну зі складових спілкування поряд із взаємодією і взаємовпливом людей один на одного. У своїй роботі "Світ спілкування" М.С. Каган розкриває чітку відміну комунікації від спілкування. Перша відмінність, на його думку, полягає в тому, що комунікація є суто інформаційним процесом - передачею тих чи інших повідомлень, у той час як спілкування має і практичний, матеріальний, і духовний, інформаційний, і практично-духовний характер [2, с. 143]. Наступна відмінність між комунікацією і спілкуванням полягає в характері зв'язку вступаючих у взаємодію систем. Комунікація - це інформаційний зв'язок суб'єкта з тим чи іншим об'єктом - людиною, машиною тощо. Суб'єкт передає якусь інформацію, а завдання одержувача (об'єкта) - прийняти (правильно декодувати) цю інформацію [2, с. 144]. У спілкуванні інформація циркулює між партнерами, оскільки обидва вони однаково активні і тому інформація не скорочується, а збільшується, збагачується, розширюється в процесі її циркуляції [2, с. 146].

Духовне спілкування як інструмент виховання (прилучення іншого до своїх цінностей); і самовиховання (прилучення до цінностей іншого, до загальнолюдських цінностей) відбувається у формі діалогу з реальним співрозмовником, автором книги, твором мистецтва, іншим соціумом. Тут доречно говорити про діалогічність процесу спілкування, оскільки на відміну від монологічної форми спілкування, яка має виключно односпрямований інформаційний характер, діалогічна форма є такою формою міжсуб'єктних відносин людей, яка дозволяє створити спільний для людей, що спілкуються інформаційний, практичний і духовний простір, в якому на основі симетричної (паритетної) активності спілкування виникають нові знання, взаємовідносини, почуття [2]. Саме цю форму спілкування можна вважати справжньою повноцінною взаємодією.

В. Канн-Калик робить характеристику стилів спілкування [3]: спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю; спілкування на основі дружніх відносин; спілкування - дистанція; спілкування - залякування; спілкування - загравання.

Важливою характеристикою в етиці професійно-педагогічного спілкування є його стиль. Стиль спілкування викладача зі студентами - це категорія соціальна і моральна. Він формується під впливом багатьох факторів і залежить: від психічного складу людини; її ціннісних орієнтацій; рівня освіти і загальної культури; впливу найближчого соціального оточення (сім'я, друзі); авторитету людей (більш досвідчених педагогів), які мали найбільший вплив на процес становлення педагога.

Узагальненими вміннями з професійно-педагогічної етики є: розуміння студентами наукових основ професійно-педагогічної етики і здійснення практики етики педагогічної взаємодії, самостійне визначення раціональної послідовності рефлексії та реалізації морального вибору. Студент, володіючи узагальненими вміннями з професійно-педагогічної етики, може використовувати їх при вирішенні широкого кола завдань, як майбутній викладач спеціальних дисциплін, не тільки в рамках одного предмета, а й на заняттях з інших навчальних дисциплін, а також у практичній та суспільній діяльності.

При плануванні роботи необхідно враховувати, що стихійного розвитку умінь з професійно-педагогічної етики не відбувається. Потрібна цілеспрямована підготовка, спеціально організована діяльність. Розвиток узагальнених умінь з професійно-педагогічної етики здійснюється за такими етапами:

1. Розвиток умінь загальнолюдської етики, що базуються на вищих моральних цінностях.

2. Розвиток знань і умінь ділового спілкування і службового етикету, що підпорядковують собі всі види професійних взаємин "по вертикалі" і "по горизонталі".

3. Розвиток умінь з професійно-педагогічної етики, в яких проявляється специфіка саме педагогічної праці.

У морально-педагогічній взаємодії викладачів і студентів відбувається "зустріч", як тих хто навчається так і тих, хто навчає як автономних і суверенних моральних світів, "зустріч" їх ціннісних устремлінь. Зауважимо, що така "зустріч" відбувається вже в просторі моралі, яка звертається до викладача, до студента "від імені всіх людей, а значить і від імені його самого. Вона не загрожує ніякими санкціями, вона звертається лише через голос совісті, надаючи людині можливість бути вільним ... хоча б перед собою і хоча б за себе .... Мораль тиранічна. Однак це тиранія, яку людина повинна здійснювати стосовно себе самого" [1, с. 277].

Морально-педагогічна взаємодія викладача та студента як "зустріч" їхніх моральних світів, їх ціннісних прагнень розгортається в рамках провідних педагогічних відносин "викладач - студент". Центральне місце в цій взаємодії належить викладачу, який завдяки цілеспрямованості педагогічної діяльності впорядковує проблемні ціннісні смисли студентів, збагачує і наповнює їх свідомість ціннісними значеннями. Однак ціннісне відношення має релятивний характер, бо у кожної людини свій суб'єктивний ціннісний світ, який взаємодіє з іншими суб'єктивними ціннісними світами.

У результаті морально-педагогічні взаємодії викладач досягає сконструйованого ним образу "ідеального" педагогічного результату - моральності студента. Досягнення такого результату пролягає ціннісними орієнтаціями викладача, тією системою цінностей, яка розкриває зміст і спрямованість його діяльності, орієнтованої на розвиток моральності студента - майбутнього викладача спеціальних дисциплін.

Зміст такої взаємодії, як взаємодії впливу, на гуманістичній основі утворюють цінності, "рухливі" в просторі відносин між суб'єктами освіти, ці відносини і є мораль, яка є предметом розгляду професійно-педагогічної етичної свідомості вчителя, що є суб'єктивним способом існування етичних відносин.

Висновки. Таким чином, педагогічна взаємодія в професійно-педагогічній етичній діяльності викладача є система його індивідуальних, свідомих зв'язків з різними сторонами об'єктивної дійсності, критерієм оцінювання яких (зв'язків) є добро, яке стверджує життя хорошої, гідної людини, її благополуччя і благоденство, забезпечує її моральний розвиток, розвиток і становлення чеснот у студентів - майбутніх викладачів спеціальних дисциплін.

Перспективи подальших наукових досліджень. Подальші розвідки направлені на розвиток умінь професійно-педагогічної етики студентів методами інтерактивного навчання та імітаційного моделювання педагогічної діяльності.

Література

1. Гусейнов, А.А. Этика: учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М.: Гардарики, 1998. - 472 с.

2. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М., 1988. - 319 с.

3. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: методические рекомендации / В.А. Кан-Калик. - М., 1990. - 32 с.

4. Кручек, В.А. Теоретичні і методичні основи формування культури педагогічної взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу вищих аграрних навчальних закладів: дис... докт. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Кручек. НУБіП. - К., 2013. - 563 с.

5. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 208 с.

6. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография / В.Г. Рындак. - М.: "Педагогический вестник", 1997. - 244 с.

7. Социология: энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с. - (Мир энциклопедий).

8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003 - 544 с.

9. Столяренко, Л.Д. Социальная психология / Л.Д. Столяренко, И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 476 с.

10. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Відмінності "педагогічної взаємодії" і "педагогічного спілкування". Способи та стилі педагогічної взаємодії, правила педагогічного спілкування у взаємодії педагога та учнями або студентами. Особливості педагогічної взаємодії у дистанційній формі навчання.

    курсовая работа [60,0 K], добавлен 07.12.2010

  • Загальні особливості педагогічної взаємодії. Зміст поняття "педагогічне спілкування". Особистості учня та вчителя іноземної мови. Психологічний клімат та педагогічна взаємодія на уроці іноземної мови. Аналіз педагогічної взаємодії вчителя з учнями.

    курсовая работа [44,9 K], добавлен 19.10.2010

  • Завдання педагогічної діяльності вчителя технологій. Характер і зміст роботи вчителя щодо організації, планування і реального забезпечення технологічної підготовки учнів у школах (на уроках, позакласних заняттях). Професійно-педагогічне спілкування.

    курсовая работа [36,5 K], добавлен 06.05.2015

  • З’ясовано специфіку професійно-педагогічної діяльності учителя фізичної культури. Визначено види готовності учителя фізичної культури до роботи з фізичного виховання. Визначено зміст і структуру професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів.

    статья [18,6 K], добавлен 15.01.2018

  • Історичні умови становлення і розвитку морального-етичного виховання в Західній Україні. Вплив духовенства на розвиток музичного відродження. Шкільні закони другої половини ХІХ століття. Аналіз музично-педагогічної спадщини з морально-етичного виховання.

    дипломная работа [78,4 K], добавлен 22.04.2010

  • Зміст і структура педагогічного спілкування. Особливості педагогічного спілкування у вузі. Стилі і моделі спілкування викладача вищої школи. Технологія організації продуктивної взаємодії викладача і студентів, характерні причини конфліктів між ними.

    реферат [59,5 K], добавлен 28.03.2009

  • Зміст та функції професійно-педагогічної діяльності вчителя української літератури. Загальні вимоги до вчителя-словесника. Методологічні та психолого-педагогічні проблеми професійно-педагогічної перепідготовки вчителів, вдосконалення професіограми.

    курсовая работа [37,0 K], добавлен 29.10.2014

  • Опануванням педагогом майстерності діалогу як тип професійного спілкування. Ознаки діалогічного педагогічного спілкування. Децентрація позиції вчителя як гуманізація взаємодії. Пошук розв'язків у процесі взаємодії з урахуванням думок кожного учасника.

    контрольная работа [10,3 K], добавлен 09.02.2009

  • Розгляд суб'єкт-суб'єктної педагогічної взаємодії, як процесу сумісного, узгодженого та конструктивного співробітництва суб'єктів освітньої діяльності. Аналіз ролі положень діалогічного підходу щодо конфліктологічної підготовки майбутніх вчителів.

    статья [25,4 K], добавлен 06.09.2017

  • Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.

    статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018

  • Етика як основа морального виховання. Сутність, цілі, завдання та необхідність посилення морально-етичного виховання. Визначення морально-етичних властивостей особистості: гуманність, справедливість, відповідальність, культура мовлення та спілкування.

    контрольная работа [25,7 K], добавлен 20.07.2011

  • Професійно-прикладна фізична підготовка як соціально-економічна проблема. Фізичний розвиток учнів 16-18 років, його вплив на професійне становлення фахівця. Методика фізичного виховання учнів, що навчаються у професійно-технічних навчальних закладах.

    курсовая работа [59,6 K], добавлен 03.08.2012

  • Дослідження проблеми престижу та характеру педагогічної праці. Педагогічна праця як складна взаємодія вихователя та вихованця, що передбачає передачу знань та умінь, а також вихований вплив. Оптимізація педагогічної праці, підвищення її престижу.

    курсовая работа [65,7 K], добавлен 22.01.2011

  • Ознаки спільної діяльності людей. Наукові принципи здійснення взаємодії між учителем і учнями. Продуктивність педагогічного спілкування. Практичні аспекти реалізації ефективної взаємодії. Зміст діяльнісного, акмеологічного, аксиологічного підходу.

    курсовая работа [38,1 K], добавлен 07.04.2015

  • Визначення суті діяльності і головних функцій класного керівника. Характеристика сенсу педагогічної взаємодії класного керівника і сім'ї. Дослідження особливостей проведення батьківських зборів, як однієї з форм роботи класного керівника з батьками учня.

    контрольная работа [32,5 K], добавлен 15.06.2010

  • Суб'єктивність учителя в педагогічному спілкуванні. Діалогізація навчально-виховного процесу. Стилі та моделі педагогічного спілкування. Педагогічне мислення вчителя і педагогічне спілкування. Пошук шляхів перебудови педагогічного процесу в школі.

    реферат [26,4 K], добавлен 15.09.2009

  • Сучасне українське виховання: єдність традиції і сьогодення. Лібералізація громадської думки школярів і студентів. Педагогічна майстерність учителя: морально-духовні цінності, професійні знання та соціально-педагогічні якості. Проблема виховного ідеалу.

    контрольная работа [23,8 K], добавлен 06.03.2014

  • Педагогічне спілкування як діалог, його структура та рольові позиції. Особливості, функції педагогічного спілкування. Інтелектуальні джерела комунікативних бар'єрів. Бар'єри й ускладнення у процесі комунікації. Рольові позиції в педагогічному спілкуванні.

    контрольная работа [155,1 K], добавлен 25.02.2011

  • Мотивація учбової діяльності та її формування на різних вікових етапах. Специфіка навчальної мотивації студента. Тренінгкурс ефективної педагогічної взаємодії як метод розвитку професійної мотивації студентів. Вплив емоцій на навчальний процес.

    дипломная работа [95,2 K], добавлен 20.10.2008

  • Успішність професійно-педагогічної підготовки. Підвищення вчителем педагогічної кваліфікації. Предмет і завдання педагогіки. Система педагогічних наук. Процес засвоєння знань. Формування і закріплення у школярів позитивних мотивів навчальної діяльності.

    шпаргалка [110,8 K], добавлен 16.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.