- определены наиболее значимые компоненты воспитательной работы, направленные на подготовку детей к самостоятельной жизни: это развитие в детях самосознания, позитивного отношения к самому себе, эмоционально-волевой сферы личности, нравственно-правовой культуры и ответственности, потребности сохранять и укреплять свое здоровье.

Пока мы не можем уверенно сказать, что процесс воспитания наших детей полностью технологически обеспечен. С определенными трудностями педагогический коллектив столкнулся во время массового направления новых воспитанников из других детских домов в наш детский дом. В основном новички социально дезадаптированны, тяжело поддающиеся педагогическому воздействию. В штате детского дома нет социального педагога, который призван помочь каждому ребенку навести социальные связи в обществе, помочь реализовать потенциальные способности через посещение кружков по интересам.

Экспериментальная семья «Жулдыз» в основном состоит из детей, имеющих живых родителей, которые были лишены родительских прав. Даже хорошо, что у этих детей нет возможности перенимать социальный опыт родителей, так как он носит в основном асоциальный характер. Такое положение определяет особую потребность каждого ребенка во внимании и доброжелательности. В условиях детского дома всегда есть опасность, что у ребенка сформируется особая позиция - позиция сироты, беспомощного и зависящего от всех и вся. С таким мироощущением, при почти полном отсутствии социального опыта молодой человек не сможет стать полноценным членом общества. Ситуация осложняется тем, что воспитанники детских домов воспринимают воспитателей и педагогов как данность, как людей, занимающихся с ними по обязанности, и исключения здесь чрезвычайно редки. Озлобленность воспитанников направляется на педагогов, воспитателей и других детей.

Воспитать гражданина, который сможет жить в обществе, не травмируя остальных его членов - задача-минимум, стоящая перед детским домом, приютом или интернатом. Задача-максимум - выпустить в мир человека с активной жизненной позицией, готового и умеющего помогать тем, кто в помощи нуждается. Если эта задача выполняется, в будущем, безусловно, выигрывает общество, но уже в настоящем это помогает самому воспитаннику детского дома не чувствовать себя постоянно униженным и оскорбленным, достойным жалости изгоем общества. Часто у таких детей наблюдаются реакции оппозиции и компенсации.

В этой связи трудно переоценить значимость расширения социальных связей и отношений детей-сирот с окружающим миром, возможность вступления их в разнообразные отношения с этим миром и при этом сохранение своего собственного "я". Ощутив свою нужность, ребенок или подросток поверит в себя, увидит в себе человека, такого же, как и те взрослые, которые помогают ему самому. Он научится творить добро и через это почувствует свою необходимость в этой жизни. Ведь многие детдомовские дети прямо говорят: "Если мы умрем, этого никто не заметит. Мы никому не нужны"... Помощь другому даст ощущение того, что и он, оказывается, личность, что и он может принести кому-то радость.

Выводы по первой главе

Основной путь развития личности - через деятельность и общение. Многочисленные исследования убедительно показывают, что условия пребывания в детском доме не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:

· Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности в детском доме не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило, нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные - атрофируются;

· Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в детском доме, ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях);

· Пребывание в течение ряда лет в условиях детского дома приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в детском доме, так и после выпуска;

· Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в детском доме, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них несформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.

Очевидно, что пребывание в условиях детского дома приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников (как это было показано выше). В основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований. А так как на успешность социальной адаптации (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психического развития, необходимо, что бы вся работа по социальной адаптации (как процесс) носила коррекционно-развивающую направленность. При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников детских домов необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности.

Подводя итог вышесказанному, можно еще раз вспомнить, что сложный внутренний мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной квалифицированной поддержке и коррекции. Со стороны взрослого, в первую очередь - специалиста, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, чтобы потом долго и упорно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый человек, осознанно или нет, оказывает решающее влияние на формирование личности, стратегии самоутверждения и адаптации у подростка.

Воспитать гражданина, который сможет жить в обществе, не травмируя остальных его членов - задача-минимум, стоящая перед детским домом, приютом или интернатом. Задача-максимум - выпустить в мир человека с активной жизненной позицией, готового и умеющего помогать тем, кто в помощи нуждается. Если эта задача выполняется, в будущем, безусловно, выигрывает общество, но уже в настоящем это помогает самому воспитаннику детского дома не чувствовать себя постоянно униженным и оскорбленным, достойным жалости изгоем общества.

Одним из методов социальной адаптации признается метод расширения социальных контактов, обогащения социальной среды позитивными стимулами.

Данные выводы перекликаются с результатами двадцатилетних исследований Лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН (под руководством М. И. Лисиной). Исследования были посвящены изучению различных аспектов онтогенеза психики детей, растущих в разных условиях воспитания: в семье, яслях, детских садах, в домах ребенка и детских домах и проводились в конце прошлого столетия [12]. На основе полученных результатов были разработаны требования по реорганизации детских домов. Данные требования были проанализированы и взяты за основу в разработке конкретных методик экспериментальной части данной дипломной работы и поэтому приводятся без изменений:

«Поскольку в настоящее время по всей стране функционирует огромное число домов ребенка, детских домов-интернатов и в них еще (пока разрабатываются и принимаются законы) будут проживать дети, необходимо произвести их реорганизацию и создать адекватные психологические условия для воспитанников этих учреждений. (Перечисленные далее требования должны соблюдаться при любой организационной форме).

1. Учреждения должны быть приспособлены для постоянного проживания в них детей от момента поступления до достижения совершеннолетия, для чего необходимо переоборудовать существующие дома ребенка, детские дома, интернаты, сохранив необходимый медицинский, педагогический персонал и обеспечив их квалифицированными психологами.

2. Во всех типах учреждений необходимо создавать условия для установления системы аффективно-личностных связей детей с взрослыми и другими детьми, для чего требуется: обеспечение постоянного персонала, ухаживающего за детьми, хотя бы и работающего посменно; сохранение отношений ребенка в микрогруппе вместо постоянного его перемещения в новую жизненную среду, перевода из одной группы в другую; сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении ряда лет. Наличие круга близких людей, «родного помещения» позволит ребенку чувствовать себя увереннее, психологически комфортнее.

3. Ограничить число детей до трех--пяти на одного ухаживающего взрослого. Это в совокупности с указанными мерами сделает излишним привлечение дополнительных специалистов, так как многие задержки развития, вызванные дефицитом общения и неадекватным образом жизни, не возникнут.

4. Необходимо создавать разновозрастные группы, ограничивая число детей до пяти человек. В такой группе могут проживать не более двух младенцев, не более трех дошкольников и не более двух подростков.

5. Учреждение должно быть домом для ребенка со свободными контактами с окружающим миром (вплоть до посещения детских садов, школ), выходом за пределы территории в магазины, кино, театры и т. д. Обеспечить включенность детей в жизнь и быт людей; это делает необходимым архитектурную перепланировку помещений по квартирному типу.

6. Необходимо повысить уровень педагогической и психологической подготовки кадров. Начать специальную подготовку воспитателей для работы в учреждениях данного профиля с обязательным прослушиванием курсов детской и возрастной психологии, психологии общения, психодиагностики.

7. Создать условия, сделать престижной, социально значимой работу в таких учреждениях не только для женщин, но и для мужчин -- врачей, психологов, педагогов и т. д. Феминизированность этой системы общественного воспитания делает обедненными личностные контакты детей, особенно мальчиков.

8. Организовать отбор персонала с учетом личностных качеств (любящих детей, умеющих выражать свою любовь, желающих общаться с детьми). Отбор персонала производить по конкурсу с тестированием.

9. Проблематичным является вопрос о детях-инвалидах. С одной стороны, гуманно воспитывать психически больных детей вместе со здоровыми. С другой стороны, для их воспитания необходим персонал со специальным образованием, которого в настоящее время недостаточно. Кроме того, проблема усугубляется нравственным состоянием общества: к сожалению, еще многие люди с предубеждением относятся к больным детям. Эта тема должна стать предметом широкого обсуждения.

10. Необходимо учредить гуманитарную экспертизу принципов организации всех детских учреждений в стране, так как с психологической точки зрения и ясли, и детские сады, и школы не отвечают современным требованиям к воспитанию и обучению детей».

Глава 2. Исследование влияния процесса расширения сферы социальных контактов на уровень социальной адаптивности воспитанников детского дома

2.1 Программа исследования

Для проведения экспериментальной работы была выявлена главная цель исследования: обоснование необходимости постоянного расширения социальных контактов и обогащения стимулами социальной среды детей и подростков детских домов для повышения их адаптивности.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что учет позитивного влияния расширенных социальных контактов позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников детского дома.

Объектом исследования явились воспитанники детского дома семьи «Жулдыз» (всего 13 человек). Они участвовали в преобразующем эксперименте, кроме двух исследований самооценки, уровня тревожности и групповой сплоченности с воспитанниками семьи «Жулдыз» на базе подростково-молодежного центра «Та?шолпан» проводились психологические тренинги «Шаг навстречу». Тренинговый курс включал в себя 10 занятий. При проведении эксперимента использовались следующие методики: «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской), «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), «Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (составитель - педагог-психолог ПМЦ «Та?шолпан»). Все это время воспитатели семь «Жулдыз» поддерживали позитивные изменения в поведении детей. В качестве конкретных методик и приемов были использованы: методика конгруэнтной коммуникации.

Предметом исследования явились условия и факторы, влияющие на развитие личности воспитанников в условиях расширения социальных контактов и обогащения стимулами социальной среды.

В связи с таким общим принципиальным подходом важным методом исследований стал так называемый «преобразующий эксперимент», т. е. изучение личности ребенка в процессе ее активного формирования.

Преобразующий эксперимент проводился в реальных жизненных условиях. При этом эксперимент предполагал соблюдение определенных требований:

во-первых, выделения тех объективных показателей, по которым можно судить о происходящих в процессе эксперимента изменениях в психике ребенка. В данном случае показателем формирования адаптированности, как способности к адаптации, должны стать положительные изменения самооценок детей, участвующих в эксперименте, уровня их негативных эмоциональных состояний, мотивации учения и эмоционального отношения к учению, в показателях групповой сплоченности;

во-вторых, такой организации психолого-педагогических воздействий (проведение тренинговых занятий в незнакомой и престижной для подростков обстановке подростково-молодежного центра «Та?шолпан»), при которой можно было бы проверить влияние этого воздействия на формирование изучаемого психического явления.

Таким образом, преобразующий эксперимент, не изолировал детей и подростков от всей сложности их взаимоотношений с окружающим, давал возможность понять изучаемое явление в той функции, которую оно выполняет в этих взаимоотношениях.

Этапы исследования:

1. Выбор методов исследования, программы тренинговых занятий, направленных на формирование стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем.

2. Констатирующее обследование экспериментальной группы детей младшего школьного возраста и подростков из семьи «Жулдыз» детского дома, принимающих участие в эксперименте. Изучение самооценки детей с помощью теста «Лесенка», уровня познавательной активности, мотивации достижений, тревожности, гнева с помощью перспективной методики «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), психологического климата по методике «Исследование групповой сплоченности».

3. Этот этап эксперимента предусматривал:

· Участие экспериментальной группы детей и подростков в тренинговой программе «Шаг навстречу», проводимой на базе ПМЦ. при планировании этой работы учитывалось, что воспитанники детских домов воспринимают воспитателей и педагогов как данность, как людей, занимающихся с ними по обязанности, и исключения здесь чрезвычайно редки. Люди, которые занимаются с ними "просто так", воспринимаются детьми иначе. Психолог-тренер ПМЦ «Та?шолпан» именно так и воспринимался детьми и подростками семьи «Жулдыз». Общение с таким взрослым помогает детям оценить себя как личность: раз с ними общаются, значит, они такие же люди, как все. Обогащается их социальный опыт, появляется опыт общения с разными людьми, формируется терпимость к непривычному поведению других людей, признания их права на такое поведение, расширяется круг друзей.

· Применение воспитателями методик по созданию положительного психологического климата, педагогической реакции на поступок, создание ситуации успеха и т.п. (методика конгруэнтной коммуникации, метод социальной терапии, методика эмоционального принятия ребенка). Кроме этих методов, в работе использовались элементы методики КТД, проводился вечерний самоанализ дня ("что было интересно, чему научились, что будем делать завтра" и т.д.), групповые дискуссии; строился временной ряд (что было до детского дома, как живем сейчас, подробно моделируем варианты будущего).

Были модифицированны органы детского самоуправления, очень широко использовались психокоррекционные игры и упражнения. С целью сплочения группы и развития ее коллектива, улучшению психологического климата проводились "Огоньки", КВНы, праздники именинников, походы на природу, вечерние чаепития в кабинете у воспитателя. Так же, в рамках всей системы работы по социальной адаптации проводилась работа по социально-бытовой ориентировке (прививались навыки культурного поведения, навыки самообслуживания, учились делать покупки в магазине и т.д.). Ребята обучались навыкам рационального выполнения домашних заданий, учились грамотно работать с учебником, им оказывалась помощь в учебе.

4. Повторное изучение самооценки детей с помощью теста «Лесенка», уровня познавательной активности, мотивации достижений, тревожности, гнева с помощью перспективной методики «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), психологического климата.

5. Анализ полученных результатов.

6. Обработка выводов.

В исследовании принимали участие воспитанники младшего школьного и подросткового возраста семьи «Жулдыз» детского дома (всего 13 человек). В эксперименте принимала участие педагог-психолог, которая с детьми на базе ПМЦ (подростково-молодежного центра) проводила специально разработанный психологический тренинг «Шаг навстречу». Атмосфера подростково-молодежного центра «Та?шолпан» и личность психолога-тренера выступали в данном случае дополнительными агентами позитивной социальной адаптации.

Для более точной оценки эффективности предложенного подхода необходимо было сделать первичные и итоговые срезы и на контрольной группе, а после проведения экспериментальной работы сравнить полученные данные. Однако в данных конкретных условиях это было невозможно сделать, так как основное условие такого сравнения - как можно более однородная контрольная и экспериментальная группа, а в детском доме количество групп незначительно, они очень сильно отличаются по количеству, составу, возрасту детей и другим существенным параметрам, т.е. такое сравнение будет некорректным.

2.2 Методы исследования

2.2.1 Тест «Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской)

По данным ряда авторов люди с более высокой самооценкой, высоким уровнем самоуважения характеризуются более высокими достижениями во всех видах деятельности (особенно творческой), хорошей обучаемостью, и даже, по мнению врачей, меньше болеют.

Самооценка - важная составляющая самосознания человека, а самосознание - эта та область психического развития, с одной стороны являющаяся ключевой для формирования личности ребенка, а с другой - наиболее уязвима в условиях воспитания вне семьи (что и подтвердили данные начальной диагностики).

При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.

В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности самооценки была выбрана методика "Лесенка" (см. приложение 6). Детям давалась инструкция: "Начертите лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньки находятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней - 10, - самые хорошие (лучше их не бывает) дети.

Напишите номер той ступеньки, где, как вы считаете, вы находитесь.

Напишите номер той ступеньки, на какой, как вы считаете, вас видят остальные ребята в группе".

При анализе учитывается, что те, кто поместил себя на первую, вторую или третью ступеньку, обладают заниженной самооценкой. Если ребенок ставит себя на 4, 5, 6 или 7 ступень, то он обладает средней (позитивной) самооценкой, а если он ставит себя на 8, 9 или 10, то самооценка ребенка завышена.

Кроме того, если ребенок считает, что уровень оценки окружающих намного ниже его собственной оценки, его самооценка неадекватна, он неудовлетворен своим социальным статусом в группе и у него депривирована потребность в социальном признании.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

2.2.2 Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы.

Данный метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 гг. московским специалистом доктором психологических наук А. Прихожан (см. приложение 4).

Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги. Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функционально тревога проявляется ощущением беспомощности, неуверенности в себе, бессилии перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Гнев - это реакция на события реальной жизни. По каким то причинам идеальные представления человека о том или ином событии, объекте не совпадают с реальностью. Гнев возникает как реакция на эти несовпадения, Гнев - это реактивная характеристика личности.

2.2.3 Исследование психологического климата группы

Благоприятный психологический климат является основой раскрытия потенциальных способностей каждого члена группы. Только чувствуя безопасность, человек сможет проявить себя, захочет вступать в контакт с другими членами группы. Психологический климат коллектива в данной дипломной измеряется с помощью методики «Групповая сплоченность» (см. приложение 5). Благоприятный психологический климат сегодня - залог успешной дальнейшей социальной адаптации воспитанников детских домов в будущей жизни.

2.2.4 Программа тренинговых занятий «Шаг навстречу», проведенных в ПМЦ «Та?шолпан»

Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе. Особенно в организации долговременной социально-психолого-педагогической помощи нуждаются дети и подростки, чье социальное становление происходит вне семьи - в детских домах. Психологический тренинг «Шаг навстречу» рассматривается в данном случае как один из методов социальной адаптации, о которых сейчас в Казахстане говорят уже на государственном уровне.

Цель тренинга:

Создание условий для повышения адаптивности участников тренинга. Расширение сферы социальных контактов и стимулов воспитанников детского дома. Создание условий для личностного роста подростков.

Задачи тренинга:

1. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

2. Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

3. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения

Категория участников:

Тренинг проводился с детьми младшего школьного возраста, и подростками семьи «Жулдыз» ГУ «детский дом».

Состав группы:

· Численность - 13 человек;

· Группа комплектовалась на добровольной основе;

· Состав группы - разнополая.

Место проведения:

Зал для проведения тренингов (творческая гостиная).

Форма проведения:

Групповые занятия. Частота занятий - один раз в неделю (по средам).

Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Завершение.

Тренинг рассчитан на 10 занятий по 2,5 астрономических часа (общая продолжительность 25 часов). Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.

Содержание занятий тренинга личностного роста «Шаг навстречу», проводимого с 22.11.06 по 31.01.07:

1.	Здравствуй. Шкала настроений. Мое имя. Космическая скорость. Наши правила. О целях тренинга. Упражнение на «интенсивное пространственное взаимодействие» («Меняются те, кто…») Азбука имен. Широко закрытые глаза (хождение под музыку закрытыми глазами). Контрабандисты. 1.5 минуты. Арттерапевтический сеанс («Мое настроение») Итоги (Обратная связь). Ритуал прощания.
2.	Здравствуй, меня зовут ... (участник с каждым здоровается за руку) Большая психологическая игра «Путешествие к волшебнику». Автор - И. Вачков (газета «Школьный психолог» № 47, 48 2002год, № 1 2003 год).
3.	Кричалка. Коллективный счет. Сколько мячей? Сколько пальцев? Сколько рукопожатий? Широко закрытые глаза. Мы с тобой одной крови. Сосед справа. Железнодорожная касса. Подари цветок и скажи почему. Градусник настроения. Ритуал прощания.
4.	Занятие носит название «Тропа доверия». Цель: установить доверительные внутригрупповые взаимоотношения. Этап 1. «Посиделки» Этап 2. «Номерки» Этап 3. «Испорченный телефон» Этап 4. «Лабиринт» Этап 5. «Веревочка» Этап 6. «Коробки» Этап 7. «Зоопарк» Этап 8. «Тропинка и клич» Обсуждение игры.
5.	Кричалка. Леди и джентльмены. Постройся по росту (закрытыми глазами). Личностные линеечки. Сеанс танцевальной терапии («Кто ведущий?», «Слепой танец»). Администратор гостиницы. Прыжок со стульев. Коллективный счет. Рефлексия (сделай из листа то, что ты чувствуешь). Ритуал прощания.
6.	Привет, твое имя - … Деревья-характеры из волшебного леса (автор - И.Вачков, газета «Школьный психолог» № 5/2004). Дигикон. Передай текст. Доверяющее падение. Рефлексия. Ритуал прощания.
7.	Здравствуй, Крошка,… Моя степень готовности. Подвижный круг. Броуновское движение. Заколдованные звери. Переход через болото (на стульях). Некоторые из участников по правилам игры - немые, слепые. Лабиринт.
8.	Лепим настроение. Бумажные снежки. Рвем бумагу. Энергия звука. Повтори за мной. Моментальное фото. Разговор через стекло. Высокое падение. Визуализация «Я - капитан». Ритуал прощания. Рефлексия.
9.	Любое число. Коллективный счет. Ужин в ресторане. Широко закрытые глаза. Змея. Саламандра. Мой автопортрет. Доверяющее падение. Рефлексия.
10.	Иван да Данила. Не в своих санях. Споем песню. Какой цвет. Испытание на стуле. Волшебный лес. Просмотр слайд-шоу о прошедших тренингах. Заполнение анкеты.

Занятия по данной программе проводились с 22.11.06 по 31.01.07 по средам.

2.3 Результаты исследования

Перед началом и по завершению преобразующего эксперимента были проведены констатирующее и повторное исследования уровня самооценки, эмоциональных состояний, познавательной активности, мотивации достижений и психологического климата исследуемой семьи «Жулдыз» ГУ «детский дом». Цель констатирующего эксперимента - определение уровня исследуемых характеристик. Цель повторного - определить, произошли ли изменения в структуре личности у детей и подростков, участвующих в эксперименте.

Результаты по уровням самооценок констатирующего и повторного исследований были обработаны и сведены в таблицы (см. приложение 8).

Констатирующий эксперимент показал, что у детей и подростков уровень самооценки занижен. Но в процессе расширения сферы социальных контактов, обогащения социальной среды стимулами, применения воспитателями методик по созданию положительного психологического климата, педагогической реакции на поступок, создание ситуации успеха наблюдается определенная динамика изменений в соотношении разных уровней самооценок у воспитанников, принимающих участие в эксперименте. В начале преобразующего эксперимента соотношение самооценок таково: заниженных - 67%, адекватных - 33%, завышенных - 0% (приложение 9). После проведения программы тренинговых занятий «Шаг навстречу» соотношение уровней самооценок значительно изменилось: заниженных - 17%, адекватных - 75%, завышенных - 8% (приложение 9).

Количество заниженных самооценок уменьшилось с 67% до 17%. Детей с адекватной самооценкой стало больше, было 33%, стало 75%. Это хорошо видно по диаграмме приведенной в приложении 10.

Средние показатели самооценок воспитанников семьи «Жулдыз» ГУ «детский дом» после тренинговых занятий «Шаг навстречу» «подросли» с показателя 3,08 до показателя 5,25 (см. приложение 11).

На следующем этапе проводилась диагностика уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Методика основана на опроснике Ч.Д. Спилбергера. Используемая модификация опросника осуществлена А.Д. Андреевой (1987) и дополнена шкалой переживания успеха (мотивации достижения). Полученные результаты были сведены в таблицы (см. приложение 12).

Средние показатели ответов по четырем шкалам по результатам констатирующего исследования:

Познавательная активность - 19,33 баллов (средняя, тяготеющая к низкой);

Мотивация достижения - 21,92 балла (средний уровень);

Тревожность - 21,5 баллов (средний уровень);

Гнев - 19,7 баллов (средний, тяготеющий к высокому уровню);

Суммарный балл - 0,58 (четвертый уровень).

Диагностирована сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

Средние показатели ответов по четырем шкалам по результатам повторного исследования:

Познавательная активность - 22,08 балла (средний уровень);

Мотивация достижения - 23,08 балла (средний уровень);

Тревожность - 15,75 баллов (низкий уровень);

Гнев - 16,17 балла (средний уровень);

Суммарный балл - 13,25 баллов (третий уровень).

Диагностирована средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией. Возможно это не совсем хорошие показатели, но если посмотреть в динамике, то позитивные изменения налицо по всем показателям (см. приложение 13). Позитивные изменения хорошо прослеживается, если сравнить средние показатели суммарных баллов констатирующего и повторного исследований. Средние показатели суммарных баллов «подросли» с 0,58 до 13,25, то есть с четвертого по третий уровень (см. приложение 14). Увеличение средних показателей суммарных баллов произошло за счет того, что снизились показатели по шкалам «тревожность», «гнев», что говорит о гармонизации эмоционального состояния воспитанников семьи «Жулдыз» после проведенных мероприятий по расширению сферы социальных контактов, обогащению социальных стимулов.

На следующем этапе проводилось исследование психологического климата в восприятии воспитанников семьи «Жулдыз». Целью этого исследования было определение того, как воспитанники оценивают психологический климат семьи, в которой проживают, насколько комфотно им находится там. Полученные результаты были сведены в таблицы (приложение 15).

Средние показатели ответов «подросли» с 3,5 до 4,28 (см. приложение 16). Значит, детям стало в группе комфортнее, они не боятся проявить себя, быть самими собой.

2.4 Анализ результатов исследования

Констатирующий эксперимент показал, что уровень самооценки у детей и подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, занижен. Снижена познавательная активность и мотивация достижения. Показатели тревожности высоки на фоне повышенных показателей по шкале «гнев». Дети дают невысокие оценки психологическому климату в семье, где проживают. Все эти данные говорят о невысокой социальной адаптации воспитанников.

Ситуация может быть изменена в положительном направлении, если правильно спланировать мероприятия по расширению сферы социальных контактов, обогащению стимулами социальной среды воспитанников детских домов. если в повседневной жизни воспитателям применять методики по созданию положительного психологического климата, педагогической реакции на поступок, создания ситуации успеха и т.п. Гипотеза о том, что учет позитивного влияния процесса расширения сферы социальных контактов позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников детского подтверждена. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Выводы по экспериментальной части

В результате констатирующего эксперимента очевидны позитивные изменения в личности детей и подростков, участвующих в эксперименте. В ходе формирующего эксперимента изменился уровень самооценки, снизились показатели тревожности и гнева, повысились показатели познавательной активности и мотивации достижений. Позитивные изменения можно было констатировать и методом наблюдения. Дети и подростки сознательно стали принимать нормы социального поведения, по итогам планового социометрического исследования педагога-психолога ГУ «детский дом» у семьи «Жулдыз» самые высокие показатели индекса сплоченности.

Эти данные позволили предположить успешность выбранной программы действий по формированию социальной адаптивности воспитанников детского дома. Значит, применение аналогичных программ по расширению сферы социальных контактов и обогащение стимулами социальной среды детей и подростков детских домов повышает их адаптивность.

Заключение

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, они просто другие. И более того, есть все основания полагать, что именно психологический фактор является причиной не только психологических, но и соматических отклонений таких детей. У этих детей горькое детство и, как правило, им не сладко приходится потом и во взрослой самостоятельной жизни.

Результаты исследования данной дипломной работы убеждают, что педагоги и психологи должны быть вооружены методами целенаправленного психолого-педагогического воздействия, которые позволяют создать условия для расширения сферы социальных контактов, обогащения социальной среды воспитанников детских домов позитивными стимулами. Разнообразные контакты воспитанников детских домов с людьми, которые общаются с ними «просто так, не по обязанности» помогает детям оценить себя как личность: раз с ними общаются, значит, они такие же люди, как все. Обогащается их социальный опыт, появляется опыт общения с разными людьми, формируется терпимость к непривычному поведению других людей, признания их права на такое поведение, расширяется круг друзей. Мир распахивается. Повышается их адаптивность, то есть способность адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям. Следовательно, гипотеза доказана, задачи исследования решены, цели достигнуты. Значит, проведенная работа является эффективной.

В заключение необходимо сказать, что коррекционная работа по формированию личности, расширению сферы социальных контактов и обогащению социальной среды воспитанников детских домов позитивными стимулами, как наиболее сложный процесс, должна происходить постоянно. Именно сейчас крайне важным является поддержание воспитателями внутренней динамики группы в позитивном русле путем стационарной работы.

Подводя итог вышесказанному, можно еще раз вспомнить, что сложный внутренний мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной квалифицированной поддержке и коррекции. Со стороны взрослого, в первую очередь - специалиста, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, чтобы потом долго и упорно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый человек, осознанно или нет, оказывает решающее влияние на формирование личности, стратегии самоутверждения и адаптации у подростка.

Воплощение в жизнь моделей, базирующихся на гуманистической парадигме в образовании и воспитании, является очень сложным и длительным процессом, неподвластным сиюминутному решению. Именно поэтому в данном процессе необходимо сочетать усилия государственных и общественных структур, тогда на выходе - позитивные результаты для тех, для кого мы вместе трудимся - для детей.

Библиография

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток,- М., 1995 г.

Беличева С.А. Социально-педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 1995, №1

Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание.-М., 1986 г.

Битянова Р.Н. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников. -М., 1995 г.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2003 г.

Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960 г.

Буйнов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992 г.

Буйнов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1982 г.

Вильдовская Л..З. Диагностика и коррекция.- М., 1991 г.

10. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ Под ред.Н.Е.Щурковой.-М., 1998 г.

Воспитательная система класса/ Под ред. Е.Н.Степанова. -Псков, 1998 г.

ГАЛИГУЗОВА Л. Н., МЕЩЕРЯКОВА С. Ю., ЦАРЕГОРОДЦЕВА Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. - М., 1990 г.

Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М., 1982

Голубев Н.К., Битикис Б.П. Введение в диагностику воспитания М. 1989 г.

Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под ред. С .А. Беличивой и ИА.Коробейникова.- М., 1995г.

Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене и психологии общения,- М., 1987 г.

Добрович А.Б. Общение - наука и искусство.- М., 1978г.

Дерябо С.Д., Левин В А. Гроссмейстер общения,- М., 1996г.

Желдак И.М. Искусство жить семьей.- Минск, 1998 г.

Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности
в новых условиях деятельности и общения: Автореферат канд. дис. М.1989 г.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1990 г.

Игры - обучение, тренинг, досуг./Под ред. В А.Петрушевского М., 1994 г.

Карабанова О.К. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М,, 1997 г.

Караковский. В А. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М., 1996 г.

Кан-Калик. В А. Учителю о педагогическом общении,- М., 1987 г.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М., 1992 г.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению,- Ярославль, 1997 г.

Козлов Н.И, Лучшие психологические игры и упражнения,- Екатеринбург, 1997 г.

Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989 г.

Крупенин НА., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов.- Рн/Д, 1995 г.

Кривцова С.В. и др. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков.- М., 1997 г.

Кривцова С.В. и др. Тренинг "Основы конструктивного общения".- М., 1997 г.

Кривцова С.В. Тренинг "Учитель и проблемы дисциплины".- М., 1997 г.

Кривцова С.В., Махаматулина ЕА. Воспитание - наука хороших привычек.- М., 1995 г.

Кэмбел Р. Как на самом деле любить детей.- М., 1982 г.

Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М., 1983 г.

Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/ Организация взаимодействия школьного психолога с пед. коллективом.- Ульяновск, 1997 г.

Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте/ Пер. с чешского.- Прага, 1984 г.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.- Петрозаводск, 1992 г.

Марасанов Т.И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998 г.

Мудрик А.В. Общение школьников.- М., 1987 г.

Мудрик А.В. Социализация в "смутное время".- М,, 2000 г.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997.

Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства.- М., 2001 г.

Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.- М., 2000 г.

Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов.- М., 1996 г.

Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научная редакция М.Н.Лазутова. Вып.4., 2000 г.

Панина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психологический журнал, т.16, №2, 1995 г.

Петровский Л А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М., 2001 г.

Питюнов В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997 г.

Поварницына В. А. Воспитателю о развитии личности ребенка. Материалы в помощь пед.работникам интернатных учреждений по проблеме соц.трудовой адаптации воспитанников.- Курган, 1995 г.

Прихожан А.М., Толстых Н.И. Дети без семьи,- М., 2000 г.

Прихожан А.М., Толстых Н.И. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия.- М., 2000 г.

Прихожан А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе.- М., 1997 г.

Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета.- СПб., 1998 г.

Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце скажи... Методические разработки соц. - психологических тренингов.- М., 2001 г.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной,- М.,1998 г.

Психолого-педагогическое обепечение коррекционно-развивающей работы в школе.- М., 1997 г.

60. Психологические методики диагностики личностные особенностей ребенка, воспитывающего в детском доме (3-9 лет): В помощь руковод., воспит., специалистам детских домов и школ-интернатов / Научная редакция М.Н. Лазутина.- М.,1995 г.

61. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М.Шипициной.- СПб., 1996 г.

Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1990 г.

Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991

Реан Л А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб ГУ, серия 6, вып.З, 1995 г.

Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющего поведения для психологической коррекции "трудного" класса// Вопросы психологии, №6,1994 г.

Рудестам К. Групповая психотерапия.- М., 1993 г.

67. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, Психотехнические упражнения и коррекционные программы,- М., 1993 г.

Сборник материалов из опыта работы по реализации Федеральной программы "Дети-сироты". Вып.9,-М., 1997 г.

Семенюк Л.С. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М., 1996

Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов: В помощь руков., воспит., и специалистам детских домов и школ- интернатов. - Курган, 1997 г.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников,- Ярославль, 1998 г.

Филонов Л.Б. Метод контактного взаимодействия / Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися,- М., 1986 г.

Форель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4 томах.- М., 2003 г.

Фурманов. И А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск, 1996 г.

Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте,- М., 1998 г.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития.- М., 1995 г.

Человек и общество. Программы по социальной адаптации,- СПб., 1996 г.

Шипицина Л.М, и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997 г.

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности - педагогические методики,- М., 1992 г.

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М., 1998 г.

Приложения

Приложение 1

Методика конгруэнтной коммуникации.

Основная цель конгруэнтной коммуникации - обеспечение психологических условий позитивного личностного развития ребенка. Данная цель реализуется через систему задач, включающих:

· установление взаимопонимания между ребенком и взрослым, формирование отношений доверия и сотрудничества, уважения и равенства на основе эмпатического принятия ребенка;

· формирование позитивного образа "Я" у ребенка, основанного на адекватном представлении о своих качествах и возможностях, самопринятии и признании самоценности;

· обеспечении ориентировки ребенка в чувствах, эмоциональных состояниях, более высокий уровень осознания ребенком своих чувств и потребностей на основе отражения и вербализации в речи педагога чувств и переживаний ребенка;

· стимулирование и поддержка активности ребенка, направленной на исследование проблемной ситуации и самостоятельного выбора пути ее разрешения на основе кооперации и сотрудничества с взрослыми,

Метод конгруэнтной коммуникации основан на следующих принципах развивающего общения:

· любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление степени самоприятия ребенка, поддержание позитивного образа "Я", не ронять достоинство и самоуважение ребенка;

· коммуникация должна строиться как коммуникация безоценочная, т.е. необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка, ставить диагнозы, "навешивать ярлыки", делать негативные прогнозы на будущее развитие ребенка. Даже похвала в психокоррекционной работе не должна содержать прямых оценок, а носить описательный характер. Необходимо избегать в коммуникации высказываний, могущих стать помехой и препятствием для взаимопомощи и кооперации;

· основной акцент в конгруэнтной коммуникации падает на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка;

· взрослый в коммуникационном акте должен стать инициатором предложения кооперации и сотрудничества с ребенком в разрешении проблемных ситуаций. При этом взрослый должен избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций, а стремиться к такой организации сотрудничества с ребенком, в котором последний мог бы с помощью взрослого наметить возможные пути выхода из проблемной ситуации и самостоятельно осуществить оптимальный выбор ее решения.

Практическая реализация этих принципов требует использование ряда коммуникативных техник: технику эмпатического ("активного") слушания, технику эффективной похвалы, технику "Я", "Ты"- высказываний.

Метод социальной терапии.

Этот методика психологического воздействия, основанная на использовании социального принятия и признания, поддержки, социального одобрения и оценки ребенка значимыми другими - взрослыми и сверстниками.

Потребность в социальном признании становится одной из ведущих социальных потребностей ребенка уже с середины дошкольного возраста, а ее систематическое неудовлетворение становится источником формирования устойчивого комплекса неполноценности и причиной возникновения многих негативных личностных образований. Трудности социального развития ребенка закономерно влекут за собой отклонения в развитии самосознания личности, сказываются на самооценке ребенка, отношениях с социальным окружением.

Метод социальной терапии обеспечивает профилактику и коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка, обусловленных депривацией его потребности в социальном признании:

во-первых, за счет создания условий для удовлетворения потребности в социальном признании и,

во-вторых, за счет формирования адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности (а таких детей в детском доме большинство).

Метод социальной терапии включает в себя следующие приемы:

· систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей с депривацией притязаний на социальное признание;

· специальный подбор игр, других видов деятельности, заданий, в которых ребенок с неудовлетворенной потребностью в социальном признании демонстрирует достаточно высокие результаты и успех;

· отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешных действий;

· поддержка инициативы и ориентировки ребенка, направленной на исследование и установление социальных отношений и контактов;

· сопереживание и эмпатия взрослого "неуспешному" ребенку, систематически испытывающему неудачи, в ясной и понятной остальным детям форме; выражение готовности прийти на помощь и сотрудничать с ним.

Методика эмоционального принятия ребенка.

Условия пребывания в детском доме часто приводят к эмоциональной депривации ребенка. Одним из оптимальных способов нейтрализации этого может стать методика эмоционального принятия ребенка.

Любой ребенок в детском доме остро нуждается в любви и внимании, но так как детей в группе-семье достаточно много и большое значение придается формальным сторонам общения - режиму дня, дисциплине и т.д., то либо воспитатель ограничивается этим чисто формальным общением, либо вынужден становиться "эмоциональным донором" со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Метод эмоционального принятия ребенка включает в себя ряд техник - контакт глаз, физический контакт с ребенком, технику пристального внимания. Этот метод позволяет заполнить "эмоциональный резервуар" каждого ребенка в группе и оптимален по разнице затраченных усилий и результативности.

Приложение 2

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

Данный метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 гг московским специалистом доктором психологических наук А. Прихожан.

Экспериментальный материал.

Бланк методики, содержащий все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание см. на следующей странице.

...