Обучение математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Сущность понятий "гендерная педагогика", "пол". Учёт социально-биологических, половых различий в образовательном процессе. Характеристика диагностической работы по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике младшего школьного возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.06.2017 |
| Размер файла | 60,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Обучение математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста
ВВЕДЕНИЕ
Учёт социально-биологических и половых различий в образовательном процессе - это проблема, которая периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.
Смешанное образование, которое зародилось в западных учебных заведениях в середине 50-х годов ХХ века, приблизительно в это же время появилось в образовании и нашей страны. В основе новых методик и технологий лежат современные повышенные требования к интеллекту подрастающего поколения и, следовательно, необходимость стимуляции его развития. Однако, несмотря на определенные успехи совместного обучения и воспитания детей, в процессе его реализации выявилось множество трудностей [1].
Следует отметить, что большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность - дети, ребенок, ученик. А, непосредственно, пол ребенка школа учитывает только на уроках технологии и физической культуры и при том не всегда; вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: быт, познание, труд, досуг, общественная деятельность - всё это в современных условиях, к сожалению, не строится с учетом пола человека.
Актуальность темы заключается в следующем: педагогика оказалась ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших уникальных характеристик, как половые психологические, физические и интеллектуальные особенности.
Ниже представлен методологический аппарат курсового проекта:
Тема исследования: обучение математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Объект исследования, определен в соответствии с темой: половозрастные особенности обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности обучения математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Далее, поставлена цель исследования: выявить особенности обучения математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
В соответствии с целью выдвинута гипотеза: особенности обучения математике мальчиков и девочек младшего школьного возраста заключаются в различных подходах к подаче материала, а также использованию различных приёмов и методов обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «гендерная педагогика», «пол», и «гендер», а так же психофизиологические различия мальчиков и девочек;
2. Проанализировать проявление различий мальчиков и девочек при обучении;
3. Рассмотреть способы учёта различий мальчиков и девочек в процессе обучения;
4. Эмпирическим путем выявить особенности обучения мальчиков и девочек математике.
Методы, используемые при исследовании: изучение психолого-педагогической и методической литературы и других источников, анализ продуктов деятельности детей, педагогическое наблюдение, теоретический анализ, синтез, обобщение.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Гимназия № 24», учащиеся 2 «в» класса в количестве 26 человек (в том числе 14 девочек, 12 мальчиков).
- 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
- 1.1 Психофизиологические различия мальчиков и девочек
В данном параграфе раскрыта сущность понятий «гендерная педагогика», «пол», «гендер», а также рассмотрены психофизиологические различия мальчиков и девочек.
В педагогике, как в теории, так и в практике понятие «гендерная педагогика» используется относительно недавно. Гендерная педагогика - это раздел педагогики, который изучает особенности социализации, а также обучения и воспитания мальчиков и девочек [5].
Пол - это комплекс телесных, физических, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков, которые определяют человека как мужчину и женщину, мальчика и девочку [2]. Понятие «пол» многоуровневое, поскольку оно включает в себя характеристики как биологические, так и социальные. При этом отметим, что биологический пол дается индивиду сразу, от момента зачатия эмбриона, в то время как социальный пол формируется позже, уже прижизненно под влиянием социальных факторов, таких как общение и взаимодействие [4].
Позднее с целью разграничения биологической и социальной характеристик пола в науку был введен термин «гендер» (в переводе с англиского gender - «род»). Понятие «Гендер» рассматривается как процесс овладения социально-половыми ролями, а также как статус индивида в структуре социального полоролевого взаимодействия [2].
Итак, гендер - это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, которые зависят не от биологических половых различий, а от социальной организации общества [4].
По мнению О.В. Муромцевой в социальном смысле мужчинами и женщинами не рождаются, а становятся в результате целенаправленного полоролевого воспитания, которое особенно важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста , а в идеале - с младенческого.
Таким образом, можно сделать вывод, что: гендерная педагогика - это раздел педагогики, который изучает особенности социализации, а также обучения и воспитания мальчиков и девочек [5];
Пол - это комплекс телесных, физических, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков, определяющих человека как мужчину и женщину, мальчика и девочку [2]. Понятие «пол» многоуровневое, поскольку оно включает в себя характеристики как биологические, так и социальные. Биологический пол дается индивиду сразу, от момента зачатия эмбриона, в то время как социальный пол формируется уже прижизненно под влиянием социальных факторов, таких как общение и взаимодействие [4].
Под понятием «гендер» понимается набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют поведение мужчин и женщин, мальчиков и девочек в коллективе и социуме в целом.
Далее рассмотрим психофизиологические различия мальчиков и девочек (мужчин и женщин).
По мнению В.А. Геодакяна, который является автором теории асинхронной эволюции полов, идея эволюционного развития включает в себя два противоположных аспекта - сохранения и изменения.
Организм и окружающая среда активно взаимодействуют друг с другом. От окружающей среды к организму идет постоянно изменяющаяся информация - будь то мороз, жара, хищники, паразиты. Поэтому организм, чтобы сохраниться, с одной стороны вынужден быть устойчивой, стабильной системой, а с другой, чтобы «не пропустить» полезную информацию о том, как именно нужно меняться, должен быть чувствительным и приспособленным. Так же существует мнение, что два пола - это два потока информации: один - генеративный (передача генетической информации от поколения к поколению, из прошлого в будущее) и второй - экологический (передача информации от среды к организму, из настоящего в будущее).
При этом следует отметить, что женский пол связан с консервативным (генеративным) потоком и сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и его цель - по возможности не допустить изменений. Соответственно, мужской пол связан с экологическим потоком информации и, напротив, легко теряет старое и приобретает новое: поскольку что-нибудь из данных приобретений обязательно пригодится в будущем или уже в настоящем, что особенно вероятно в момент возникновения экстремальных условий.
Таким образом, согласно этой концепции, женский пол ориентирован на выживаемость и сохранение, а в основе мужского пола, соответственно лежит ориентация на прогресс и изменение [4].
Среди мальчиков и среди девочек существует большой разброс и вариативность в индивидуальных особенностях. Учитывая то, что обучение в начальной школе является важнейшим этапом в формировании психических и познавательных процессов, операций мышления, приобретении навыков учебной деятельности, периодом высокой учебной мотивации учащихся, а также наибольшей восприимчивости к педагогическим воздействиям, особую актуальность имеет учет психофизиологических различий и познавательных особенностей мальчиков и девочек.
Специалистами получены данные о различиях в восприятии, мышлении, а также эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит во взаимодействии левого и правого полушарий головного мозга.
Это различия:
- в познавательных способностях и познавательных процессах;
- в восприятии окружающего мира;
- в темпах, стратегии переработки и усвоения информации;
- в преимущественном формировании различных видов мышления;
- в организации внимания;
- в уровне активации эмоций;
- в уровнях адаптивных возможностей организма и психики;
- в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы.
В таблице 1 представлены результаты анализа работы Н.Н. Куинджи.
Таблица 1 Различия мальчиков и девочек в физическом и интеллектуальном развитии
|
Мальчики (мужчины) |
Девочки (женщины) |
|
|
Большая масса тела и физическая сила |
Меньшая масса тела, но при этом большая грация, гибкость |
|
|
Роль: исследователь, разведывать завтрашнего дня |
Роль: отлаживает существующие ситуации, обживает завоеванный сильным полом мир |
|
|
Менее приспособлены к жизни: подвержены болезням, чаще и быстрей умирают |
Высокая жизнестойкость, которая обусловлена материнской ролью |
|
|
Высокая поисковая активность |
Ориентируются в запахах, тонкий музыкальный слух |
|
|
Развиты способности к точным наукам |
Развиты способности к гуманитарным наукам |
|
|
Лучше решают пространственные задачи |
Лучше развиты речевые навыки |
|
|
Интересуются объектами, вещами |
Интересуются людьми и их взаимоотношениями |
|
|
Выражают эмоции через действия |
Эмоции выражают словами |
|
|
Ориентированы на информацию, в разговоре прямо выражают свои мысли, смотрят в сторону или перед собой |
Ориентированы на общение и отношения между людьми, не всегда точно и прямо формулируют мысли, смотрят собеседнику в глаза |
|
|
Быстро и твердо принимают экстренные решения |
Легче переносят стресс |
|
|
Игры: активные, агрессивные, энергичные, соревновательные. Занимают всё пространство, бегают в одиночку |
Игры: спокойные, менее активные, коллективные. Собираются в группы, занимают на небольшую площадь |
|
|
Игрушки: механические. Конструкторы, машинки, солдатики, инструменты |
Игрушки: мягкие, яркие. Куклы, посуда, животные |
Таким образом, можно сделать вывод, что мальчики и девочки существенно отличаются друг от друга в физическом и интеллектуальном развитии, так же у них и разные интересы. Также отметим, что под влиянием общения и взаимодействия с другими членами общества формируются два типа человека с разной психикой и разными законами организации высших психических функций.
В связи с этим следует помнить, что мальчики и девочки ведут себя по-разному, а следовательно, в процессе обучения особенно важно учитывать эти различия. Помогать, ребёнку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему в силу половой принадлежности.
математика школьный половой возраст
1.2 Проявление различий мальчиков и девочек при обучении
В данном параграфе представлены результаты анализа проявления различий мальчиков и девочек при обучении.
Рассмотрим различия мальчиков и девочек на когнитивном уровне, которые представлены в работе Е.С. Басмановой:
Таблица 2 Различия мальчиков и девочек на когнитивном уровне
|
Мальчики |
Девочки |
|
|
Доминирует качественный подход к изучению учебного материала. |
Доминирует количественный подход к изучению учебного материала. |
|
|
Синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе. |
Четкость анализа |
|
|
Высокая поисковая активность. Их привлекает ситуация исследования. |
Склонность к алгоритму, выполнения действия по шаблону, принимают уже готовые выводы и правила |
|
|
Высокая скорость концентрации внимания. |
Скорость внимания ниже, чем у мальчиков |
|
|
Склонность к диалогу и дискуссии. |
Пристрастие к монологу и повествованию. |
Итак, различия в развитии познавательной сферы мальчиков и девочек становятся очевидными и требуют учёта при подготовке и обучении в школе.
В процессе анализа работ В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман и других авторов были выявлены основные особенности мальчиков и девочек, представленные ниже, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Рассмотрим особенности мальчиков:
Мальчики, поступающие в первый класс, в биологическом смысле несколько моложе девочек. Мальчики оказываются менее зрелыми, чем девочки, и к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около двух лет.
Следует отметить, что в первом классе мальчики адаптируются хуже, чем девочки. Также у них значительно хуже развита тонкая моторика руки. Почерк в связи с этим становится неровным, некрасивым, оригинальным. В речевых навыках мальчики поначалу тоже уступают девочкам, но, не смотря на это, оказываются на порядок сильнее в таких ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации.
Выявлено, что при получении информации мальчики значительно меньше девочек обращают внимание на эмоциональную окраску голоса собеседника и его мимику, однако, быстрее воспринимают и реагируют на любую информацию о действиях. Задают вопрос они, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ, а не для непосредственного общения, в отличие от девочек. Полученную информацию мальчики лучше и быстрее соотносят с уже имеющейся и воспринимают её аналитически, чем девочки.
Мальчики превосходят девочек и в визуально - пространственных способностях. Соответственно, геометрия им даётся легче, чем девочкам. Уровень ориентации в пространстве у мальчиков значительно выше, поэтому при переходе от словесно - цифровых к зрительно - пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают, при этом они имеют большую, чем девочки скорость зрительно - моторных реакций. Мозг мальчиков активно избирательно реагирует в первую минуту эмоционального воздействия. Включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Впоследствии происходит их «блокировка», и мальчик перестаёт слышать замечания и поощрения, то есть происходит защитная реакция.
Если взрослые подавляют или пытаются подчинить мальчиков, то реакцию на замечания они всегда будут получать отрицательную. Отметим, что чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает их мозг и психику. Мальчика ни в коем случае нельзя сравнивать с девочкой, сравнить его можно только с собой предыдущим. При этом мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в связи с этим, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны.
Следует также отметить, что для мальчика принципиально важно знать, что конкретно оценивают в его деятельности. Рекомендовано хвалить мальчиков не в присутствии всего класса, а в присутствии только значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Также известно, что одобрение поведения мальчика учителем - женщиной снижает его рейтинг в группе сверстников, поскольку собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы.
Мальчики более возбудимы, раздражительны, демонстративны, но, не смотря на это более откровенны и искренны, чем девочки. Они, в основном, активные, часто настойчивые, но всегда менее исполнительны и значительно хуже девочек контролируют себя. В начальной школе мальчики достаточно охотно берутся за общественные поручения. Однако, как только они удовлетворяют потребность в познании нового, сразу теряют интерес. К 7 - 10 годам утомляемость у мальчиков в конце учебного года на порядок выше, чем у девочек.
Учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, на случай, когда мальчикам становится скучно, например, вводить элементы поиска и приключения, чередовать поручения, предлагать самим разрешить проблемную ситуацию, возникшую на уроке. При этом важно помнить, что мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций.
В период половой идентификации мальчики часто задевают девочек физически, но никогда не остаются наедине. Стоит отметить, что жалобы девочек при этом отражают не столько обиду, сколько желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказывая мальчиков, при этом теряют свой авторитет в глазах и тех, и других.
Далее рассмотрим особенности девочек:
Выявлено, что к моменту поступления в школу девочки вполне соответствуют образцу положительного ученика. Они значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но, в отличие от мальчиков, испытывают затруднения в соотнесении её с уже имеющейся ранее. Заметим, что у девочек объём кратковременной памяти выше, чем у мальчиков. Они предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Достаточно тяжёлой работой для девочек является - решение зрительно-пространственных заданий.
Обычно при совместном обучении девочки, как более успешные, исполнительные и более ответственные занимают «руководящие» посты в классе и даже в школе. Они ждут внимания от мальчиков и даже подают им соответствующие сигналы: смеются, иногда могут сами толкнуть, ударить, при этом важно знать, что за этим стоит потребность быть замеченными.
К особенностям, важнейшим для эффективного и успешного обучения девочек, можно отнести: чувство взаимосвязанности, общности; предпочтение сотрудничества, а не соревнования. Также следует отметить, что у девочек достаточно быстрая адаптация к требованиям окружения и большая направленность на практические аспекты знаний и применение их в жизни.
Для девочек является значительно важным, кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку, однако, может огорчиться, если её положительную оценку назовут сухо. Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может престать стараться и успокоиться, удовлетворяясь хорошим отношением, поэтому хваля девочку, необходимо обратить её внимание на побуждение к дальнейшим действиям.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что обучать одинаково мальчиков и девочек без учёта их природных и психофизиологических потребностей и различий - ошибочно. В подтверждение этого можно привести одно из требований ФГОС НОО: «сохранение здоровья учащихся» [9].
Существует ещё мнение: Л.В. Попова считает, что равноправие в образовании предполагает не отрицание половозрастных различий, а возможность для более полной реализации личности, её развития, и с этим также сложно не согласиться.
1.3 Учет различий мальчиков и девочек в процессе обучения
В данном параграфе рассмотрены способы учёта различий мальчиков и девочек в процессе обучения.
В ходе построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.
Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить порядок операций или правило и затем применять его в подобных типовых ситуациях.
Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Например, большинство пространственных задач мальчики решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность. Рассмотрим ситуацию, описанную Еремеевой В. Д, заведующей кафедры детства в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Учитель объясняет на уроке математики, что если сравниваются два числа, например, в задаче на определение соотношений возраста отца и сына, и стоит предлог «на»: на столько-то лет больше или меньше, то необходимо складывать или вычитать, а если предлог «в», то надо умножать или делить.
Большинство девочек сразу принимают алгоритм и начинают использовать его в решении задач. Однако, при этом девочка, приняв только ключевые слова: предлог «в» или «на», «больше» или «меньше» - может начать делить возраст сына на возраст отца или складывать возраста того и другого. В то время, как большинство мальчиков алгоритм не принимает. Им надо представить себе отца и сына, сравнить их возраст не формально, а понятийно: отец старше, сын младше; и мысленно, в достаточно трудно переводимом в слова образе, представить данные соотношения в пространстве [8].
В смешанном классе учитель чаще работает с алгоритмом, однако, следует отметить, что неуспешные дети неуспешны по разным причинам: мужским и женским - учитель обычно этого не чувствует, не понимает или не обращает на это внимания, тем самым он не позволяет учащимся продемонстрировать лучшие стороны своего мышления.
При этом мальчики требуют образной формы изложения, наглядности, им необходимо прожить, представить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей.
Девочкам же в свою очередь обычно проще понять схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, а также способны разъять целое на части. А мальчики, все понимая, просто не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые все схватывают на лету, решают все задачи, а объяснить, прокомментировать свое решение не могут. А есть девочки, - которые прекрасно отвечают у доски, но суть, смысл предмета они не чувствуют и не понимают. И на контрольных такие девочки получают пятерки, а мальчики - не выше тройки. Поскольку они то определение не могут написать, то в вычислениях запутываются, то оформляют записи неправильно. В связи с этим, учителям часто приходится формально положительно оценивать девочек, а ребятам не заслуженно ставить три.
Таким образом, можно сделать вывод, что информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики, прежде всего, ищут смысл и, схватывая его, сразу готовы к действию. А девочки же, наоборот - смысл считывают хуже, им для этого требуется больше времени. Однако, они более эмоциональны, чувствительны и сентиментальны. Также стоит отметить их коммуникабельность.
Девочки в большинстве своём могут заучивать наизусть текст, смысл которого им совершенно непонятен. Мальчику же с его аналитическим складом ума, напротив - бессмысленная зубрежка бывает обычно не под силу.
Необходимо так же учитывать и тематику преподаваемого материала. Она должна соответствовать гендерным особенностям. На уроке математики, например, для мальчиков можно предложить задачу на расчет строительства дома, а для девочек - на расчет ткани на платье. Следует отметить, что в смешанных классах различия во внутреннем мире мальчиков и девочек практически не учитывается.
Не зная ответа на вопрос, девочки могут прямо сказать об этом, мальчики же всегда готовы отвечать на любой вопрос, лишь бы не произнести «не знаю». Это связано с тем, что мальчикам важно быть конкурентоспособными, поэтому им достаточно сложно показать свою неспособность (незнание, неумение). Девочки обычно ждут, когда ответит лидер. Когда учитель спросит - тишина будет стоять, даже если ответ известен, до тех пор, пока кто-то один не скажет, и уже тогда все хором они начинают отвечать. Они работают как будто на подхвате. Девочкам быстрый темп работы часто мешает, они значительно лучше работают на пошаговых технологиях.
Следует учитывать и такую особенность: мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их нужно подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше и быстрее работают тогда, когда вопросы носят открытый характер, тогда, когда надо самому додуматься, сообразить, а не просто повторить за учителем или запомнить некоторую информацию.
Их нужно натолкнуть на то, чтобы они сами открыли некую закономерность, тогда они будут находиться в тонусе в течение всего урока, а следовательно - запомнят и усвоят материал. Сделаем вывод, что для мальчиков больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. Они лучше работают от противного: сначала - результат, а уже потом - как мы к этому пришли.
Отметим, что, для того чтобы поддержать девочку, ей нужно говорить: «Задание не очень сложное, ты это уже делала». Мальчика же следует подбадривать словами: «Задание очень сложное, но ты сможешь справиться».
Также важно учитывать, что контакт с педагогами у девочек теснее, чем у мальчиков. В смешанном классе учитель чаще обращает внимание на то, как работают девочки - поскольку они, как более открытые для общения и ориентированные на контакт, обычно смотрят в глаза учителю, что является для него знаком их готовности к дальнейшей работе.
Это происходит потому, что для девочек общение значительно важнее знаний на занятиях. Они ловят нюансы мимики педагога, чтобы понять правильно ли они отвечают, подстраивается к нему. Мальчики же, напротив, значительно меньше смотрят на учителя, они не следят за его мимикой, однако при этом чутко реагируют на его состояние: если взрослый спокоен, доброжелателен, то мальчикам заниматься гораздо легче [8].
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТЕМАТИКЕ
2.1 Характеристика базы исследования и диагностической работы по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса
В данном параграфе представлено эмпирическое исследование по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса.
Цель эмпирического исследования - исследовать особенности обучения мальчиков и девочек математике младшего школьного возраста.
Задачи:
1) Подобрать диагностический инструментарий для выявления особенностей обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста математике.
2) Провести диагностическое исследование по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек младшего школьного возраста математике.
Экспериментальной базой исследования выступило бюджетное Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Город Архангельск» «Общеобразовательная гимназия №24» В исследовании приняли участие ученики 2 В класса.
На основе анализа документации (классный журнал), беседы с классным руководителем охарактеризуем базу исследования.
Данный класс состоит из 26 человек (из них 14 девочек и 12 мальчиков). Из них 3 отличников, 17 хорошистов, неуспевающих учеников нет. Класс сформирован в 2015 году. В нем работает педагог с высшим образованием.
Каждый из учащихся посещает кружки (хор, танцы, дзюдо, игра на музыкальных инструментах и т. п.). Дети активно принимают участие в общешкольных и классных мероприятиях. В классе преобладает положительный тон настроения в межличностных отношениях. Иногда конфликты у ребят возникают во время перемены. Хотя дети, в большинстве случаев, решают их самостоятельно между собой. В отдельных случаях приходят за помощью к педагогу.
Для изучения особенностей обучения мальчиков и девочек математике было проведено педагогическое наблюдение урока по математике.
Цель наблюдения - выявить особенности обучения мальчиков и девочек математике экспериментального класса.
Учащимся на данном уроке было предложено выполнить 5 заданий (1 и 2 учитель объединила в одно в ходе устного счёта в режиме фронтальной работы)
Цель задания №1 - создать условия для закрепления умения решать задачи на разностное и кратное сравнение. В данном задании ученикам предлагалось вычислить: а) Во сколько раз 9 меньше 72? б) На сколько 72 больше 9? в) На сколько 4 меньше 36? г) Во сколько раз 36 больше 4? д) Сыну 9 лет, а отец в 5 старше. На сколько лет сын моложе отца? е) В бочку входит 56 л воды, а в ведро - на 48 л меньше. Во сколько раз бочка вместительнее ведра? ж) Из 48 м ткани сшили 8 одинаковых костюмов, а из 28 м - 7 одинаковых платьев. На сколько меньше ткани идёт на платье, чем на костюм?
Задание №2 направлено на подведение учащихся к осознанию понятия «тысяча». Выполнялось (также как и задание №3) в рамках освоения новой темы во фронтальном режиме работы. Предлагалось выполнить следующее: а) Что интересного в числе 999? Дай его характеристику и представь в виде суммы разрядных слагаемых. б) Вырази число 999 в разных единицах счёта. Вырази 999 см в разных единицах измерения. в) Назови и запиши предыдущее и последующее числа 999.
Цель третьего задания - способствовать формированию умения вычитания числа из тысячи. В данном задании ученикам предлагалось вычислить:
|
1. 1000 - 32 2. 1000 - 148 |
3. 1000 - 705 4. 1000 - 56 |
5. 1000 - 27 6. 1000 - 964 |
Задание №4 содействует закреплению умения вычислять выражения со скобками (порядок действий в выражениях со скобками). Было предложено следующее задание в рамках самостоятельной работы: Составь программу действий и вычисли:
|
1. 48 : 8 + 7 * (72 : 8) - 6 * 8 |
2. 8 * 7 + (2 * 9) : 3 - 81 : (16 - 7) |
Так, в записи №1 возможны следующие варианты: а) 72 : 9 = 8 б) 72 - 8 = 64 в) 36 - 4 = 32 г) 36 : 4 = 9 д) 9 * 5 - 9 = 36 е) 56 : (56 - 48) = 7 ж) 48 : 8 - 28 : 7 = 2.
В записи №2 - а) 999 = 900 + 90 + 9
9 с. + 9д. + 9ед.
б) 999 см = 9 м + 9 дм +9 см
в) 998 < 999 < 1000
В задании №3 учащимся нужно было вычислить значения выражений. Примером правильной записи могут служить:
|
1. 1000 - 32 = 1000 - 30 - 2 = 968 2. 1000 - 148 = 1000 - 100 - 40 - 8 = 852 3. 1000 - 705 = 1000 - 700 - 5 = 295 4. 1000 - 56 = 1000 - 50 - 6 = 944 5. 1000 - 27 = 1000 - 20 - 7 = 973 6. 1000 - 964 = 1000 - 900 - 60 - 4 = 36 |
1. 1000 - 32 = 968 2. 1000 - 148 = 852 3. 1000 - 705 = 295 4. 1000 - 56 = 944 5. 1000 - 27 = 973 6. 1000 - 964 = 36 |
В записи №4 ученикам нужно было самостоятельно составить программу действий и вычислить. Возможны следующие варианты:
|
48 : 8 + 7 * (72 : 8) - 6 * 8 = 21 1) 72 : 8 = 9 2) 48 : 8 = 6 3) 7 * 9 = 63 4) 6 * 8 = 48 5) 6 + 63 = 69 6) 69 - 48 = 21 |
8 * 7 + (2 * 9) : 3 - 81 : (16 - 7) = 53 1) 2 * 9 = 18 2) 16 - 7 = 9 3) 8 * 7 = 56 4) 18 : 3 = 6 5) 81 : 9 = 9 6) 56 + 6 = 62 7) 62 - 9 = 53 |
2.2 Анализ результатов исследования по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике младшего школьного возраста
В данной работе приняло участие 19 учеников 2 «в» класса. Результаты наблюдения за уроком математики представлены в таблице 3.
Таблица 3 Результаты наблюдения за уроком математики
|
ФИО/ № задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
||
|
Д1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Д7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
|
|
Д8 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
|
|
М4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М8 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
|
|
М9 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М10 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
|
|
М11 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
|
|
Примечания: + - приступил к выполнению задания; - - не приступил к выполнению задания. |
Стоит отметить, что, не смотря на то, что многие учащиеся приступали к выполнению задания, их внимание было рассеянно, и уже в процессе работы ученики начинали отвлекаться.
Проанализировав результаты наблюдения можно сделать следующий вывод:
Время, необходимое для вхождения в урок у детей зависит от пола. Девочки после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, но потом сконцентрировать внимание им становится сложней. Мальчики отстают в начале занятия, однако потом им нужен высокий темп, а, как только начинаются повторения и закрепления материала, концентрация внимания у них ослабевает.
В таблице 4 представлены результаты диагностической работы по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике.
Таблица 4 Результаты диагностической работы по выявлению особенностей обучения мальчиков и девочек математике
|
ФИО№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
||
|
Д1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
* |
4 |
4 |
6 |
+ |
+ |
+ |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
+ |
- |
- |
|
|
Д2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
7 |
+ |
+ |
6 |
+ |
- |
|
|
Д3 |
+ |
+ |
7 |
+ |
7 |
5 |
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
6 |
+ |
+ |
4 |
4 |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
- |
- |
|
|
Д4 |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
5 |
|
|
Д5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
2 |
4 |
|
|
Д6 |
+ |
7 |
+ |
+ |
6 |
+ |
4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
1 |
5 |
5 |
+ |
+ |
1 |
1 |
1 |
5 |
5 |
|
|
Д7 |
+ |
6 |
+ |
7 |
+ |
4 |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
4 |
4 |
2 |
4 |
4 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
Д8 |
7 |
2 |
7 |
+ |
+ |
4 |
5 |
6 |
+ |
+ |
+ |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
7 |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
|
|
М1 |
+ |
+ |
+ |
6 |
+ |
4 |
12 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М2 |
+ |
1 |
+ |
7 |
+ |
5 |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
4 |
+ |
+ |
+ |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
М3 |
+ |
7 |
+ |
5 |
5 |
5 |
5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
2 |
4 |
+ |
2 |
+ |
+ |
- |
- |
- |
|
|
М4 |
+ |
+ |
+ |
1 |
7 |
+ |
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
|
|
М5 |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
6 |
5 |
+ |
+ |
+ |
3 |
3 |
3 |
+ |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
2 |
2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М6 |
* |
5 |
+ |
+ |
7 |
4 |
+ |
6 |
+ |
- |
+ |
6 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
+ |
4 |
4 |
+ |
4 |
41 |
45 |
4 |
42 |
- |
|
|
М7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
+ |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
М8 |
6 |
+ |
+ |
+ |
5 |
4 |
+ |
+ |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
М9 |
- |
- |
- |
- |
12 |
- |
- |
5 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
7 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
5 |
|
|
М10 |
- |
7 |
- |
- |
5 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4 |
4 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
М11 |
+ |
7 |
+ |
1 |
6 |
6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
3 |
3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
Примечания: + - правильное выполнение; 1 - ошибки при выполнении табличного умножения и соответствующих случаев деления; 2 - ошибки при выполнении действий сложения и вычитания в пределах сотни; 3 - ошибки при выполнении вычитания в пределах тысячи; 4 - ошибки на порядок действий в выражениях; 5 - формальная запись выражения; 6 - не аккуратность; 7 - ошибки при записи выражения (замена знака, цифры при списывании задания из учебника и записи на слух); * - ученик работал у доски; - - задание не выполнено. |
По данным таблицы можно сделать следующие выводы:
Задание №1, цель которого - создать условия для закрепления умения решать задачи на разностное и кратное сравнение, без ошибок не удалось выполнить ни одному ученику. Два мальчика не приступили к выполнению ещё в начале работы. Один - не дорешал до конца. В результате чего можно говорить о том, что у учеников экспериментального класса не сформировано обобщенное представление об отношении разностного и кратного сравнения. Так же учащимся встретилось затруднение в записи выражений и порядке действий, причиной этому послужило то, что задания были предложены учителем на слух, во время устного счёта (то есть после прочтения учителем задания, ученики записывали выражение, затем выполняли вычисления, а после проводилась проверка в режиме фронтальной работы).
С заданием №2 справились все восемь девочек и семь мальчиков. При этом у двух девочек некоторые записи были не совсем аккуратными. Один мальчик не приступил к выполнению задания и трое - не дорешали до конца. Можно сделать вывод, что учащимся была интересна и понятна новая тема, так как цель этого задания - подведение учащихся к осознанию понятия «тысяча». Однако, не все мальчики смогли сконцентрировать своё внимание во время изучения новой темы.
Задание №3 без ошибок удалось выполнить пятью девочкам и четырём мальчикам. Следует отметить, что у одной девочки при этом одна запись была не аккуратной, один мальчик допустил ошибку при записи выражения из учебника, что говорит о невнимательности ученика, а три мальчика выполнили задание частично. Остальные ошибки, допущенные при решении этого задания, связаны с вычитанием числа из тысячи, что является новым материалом данного урока.
С заданием №4, направленным на закрепление умения вычислять выражения со скобками (порядок действий в выражениях со скобками) справился один мальчик. Первое выражение удалось выполнить без ошибок ещё двум ученикам: мальчику и девочке; второе - ещё одному мальчику. Два мальчика и одна девочка недорешали до конца первое выражение; четыре мальчика и три девочки - второе. Один ученик не приступил к выполнению этого задания. Надо отметить, что выполнение данного задания у учащихся вызвало наибольшее трудности.
Результаты количества ошибок, допущенных девочками и мальчиками, при выполнении заданий приведены в таблице 5.
Таблица 5 Результаты количества ошибок
|
Ошибки/ № задания, Пол ученика |
1 |
2 |
3 |
4 |
Итог |
||||||
|
Д |
М |
Д |
М |
Д |
М |
Д |
М |
Д |
М |
||
|
Табличное умножение и соответствующие случаи деления |
0 |
5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
8 |
9 |
13 |
|
|
Сложение и вычитание в пределах сотни |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
6 |
3 |
8 |
|
|
Вычитание в пределах тысячи |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
8 |
0 |
0 |
3 |
8 |
|
|
Порядок действий в выражениях |
7 |
4 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
11 |
17 |
15 |
|
|
Ошибки при записи выражения |
8 |
8 |
0 |
0 |
1 |
1 |
6 |
3 |
15 |
12 |
|
|
Ф... |
Подобные документы
Исследование психолого-педагогических особенностей учащихся младшего школьного возраста. Характеристика системы организации внеклассной работы по математике и методики её проведения. Разработка системы кружковых занятий по математике в игровой форме.
дипломная работа [509,5 K], добавлен 20.05.2012Выявление особенностей общения мальчиков и девочек дошкольного возраста. Проведение сравнительного анализа межличностный отношений в группе сверстников путем эмпирического исследования. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по проблеме общения.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 13.08.2011Специфика изучения геометрического содержания в авторских программах по математике в начальных классах. Характеристика способов формирования геометрических представлений у детей школьного возраста с использованием моделирования на уроках по математике.
курсовая работа [753,4 K], добавлен 04.12.2016Понятие и сущность игры. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Проблемы переходного периода "детский сад-школа". Анализ существующих игровых методик, рекомендации для выбора игровых форм и применения их в процессе обучения.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 30.12.2012Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 08.09.2017Общая характеристика ключевых социально-педагогических аспектов дифференцированного воспитания девочек и мальчиков. Знакомство с философским наследием Н. Бердяева. Рассмотрение основных особенностей педагогического аспекта концепции полового дипсихизма.
дипломная работа [208,5 K], добавлен 09.01.2014Анализ особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста. Отбор системы заданий по формированию самоконтроля при обучении математике по системе Эльконина-Давыдова. Проведение экспериментальной работы по формированию навыков самоконтроля.
дипломная работа [364,1 K], добавлен 08.06.2015Специфика полового воспитания в школе, особенности воспитательных приемов для мальчиков и девочек. Направления работы по формированию мужественности и женственности. Разработка серии уроков по иностранному языку с учётом половых особенностей школьников.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 24.06.2009Неполная семья, как одна из социально педагогических проблем. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста из неполных семей. Специфика работы социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неполной семьи.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 18.06.2013Исторические и психофизиологические основы формирования гендерно ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Психофизиологические основы учета половых особенностей учащихся. Подходы в объяснении половых различий в поведении. Гендерное обучение.
дипломная работа [118,9 K], добавлен 16.11.2008Психологические особенности младших школьников. Объем психологических знаний, необходимых для младшего школьного возраста. Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста. Система занятий по психологии.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 08.03.2014Принципы сохранения здоровья в образовательном процессе. Состояние исследования проблемы детской тревожности. Коррекционная программа по снижению уровня тревожности детей младшего школьного возраста на основе использования здоровьесберегающих технологий.
дипломная работа [171,0 K], добавлен 19.12.2011Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.
дипломная работа [7,9 M], добавлен 02.04.2014Понятия способность, талант, одаренность и гениальность. Основные составляющие детской одаренности. Комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 01.04.2013Теоретические основы воспитания бережливости младших школьников. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста. Анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 30.10.2008Выявление особенностей обучения детей младшего школьного возраста. Характеристика игры как средства обучения иностранному языку. Классификация, функции и структура обучающих игр. Методическая разработка урока-игры для обучения детей английскому языку.
курсовая работа [288,0 K], добавлен 10.10.2014Границы младшего школьного возраста. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности организации досуга. Знания темпераментов для изучения характера ребенка.
курсовая работа [34,5 K], добавлен 20.01.2014Психолого-педагогические основы развития музыкальности детей младшего школьного возраста в процессе элементарного музицирования. Восприятие как основа развития музыкальности ребенка. Обучение игре на детских музыкальных инструментах на уроках музыки.
дипломная работа [109,6 K], добавлен 26.06.2011Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста и особенности их трудового воспитания. Предметно-практическая деятельность в условиях обучения школ глухих. Коррекционная работа по воспитанию трудовых учений и навыков.
дипломная работа [455,2 K], добавлен 15.07.2011Особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста. Специфические признаки физического воспитания в современной семье. Разработка комплекса упражнений для утренней гимнастики для детей младшего школьного возраста и оценка эффективности.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 27.10.2010
