Методы решения проблемы профориентации подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при выборе профессиональной деятельности не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность профессиональной деятельности, формирование устойчивой профессиональной направленности. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей процесса, создание и внедрение технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно - смыслового единства специалистов.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения. Данная работа направлена для помощи старшим школьника городских и сельских школ сделать более осознанный выбор дальнейшей профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования проблемы профориентации старшеклассников были выявлены возникшие у подростков в процессе профессионального самоопределения проблемы, полученные данные о влиянии профессиональной склонности подростков сельских и городских школ на выбор профессии. Это позволило разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников, в зависимости от профессиональных склонностей. Представленные данные и рекомендации могут способствовать улучшению профессионального самоопределения старшеклассников.

По данным исследований профессиональные намерения являются более устойчивыми, а овладение деятельностью происходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора профессии является содержание предстоящей деятельности. Цель работы: изучение влияния личностных характеристик на выбор профессии. Анализируя работы отечественных и зарубежных психологов можно выделить ряд следующих личностных характеристик, которые влияют на выбор профессии это: темперамент, характер, интересы, склонности, приспособляемость, общительность и другие. Следовательно, объектом нашего исследования будет являться процесс выбора профессии учащимися общеобразовательных учреждений, в возрасте 16 - 17 лет. Предметом будут являться личностные характеристики. Исходя из значимости и актуальности рассматриваемой проблемы, мы предполагаем следующую гипотезу исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью изучить влияние личностных характеристик на выбор профессии;

2. экспериментально изучить личностные характеристики учащихся, которые влияют на выбор профессии;

3. проанализировать влияние самооценки на выбор профессии;

4. разработать рекомендации для выбирающих профессию.

1. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России и за рубежом

1.1 Зарубежный опыт организации профориентации подростков

Интересен в отношении адаптации опыт Японии. Система подготовки кадров здесь отличается большой спецификой. Учащиеся японской школы до перехода на вторую ступень среднего образования (10-12 классы) практически не могут получить какой-либо профессиональной подготовки, т. е. большая часть японской молодежи, имея среднее образование, выходит на рынок труда если не вовсе профессионально не подготовленной, то, во всяком случае, без какого-либо свидетельства о присвоении квалификации.

Это, однако, мало смущает руководство японских компаний. Профессиональная подготовка в фирмах - неотъемлемая часть японской системы управления кадрами. Руководство компаний стремится привлечь молодых людей непосредственно со школьной скамьи, потому что отсутствие каких-либо навыков в работе свидетельствует о «неиспорченности», отсутствии стороннего влияния, готовности воспринять правила поведения, принятие в данной корпорации. Поступившая молодежь проходит обязательный курс начальной подготовки - адаптации. Это происходит в течение относительно короткого периода - двух месяцев.

Особое внимание в социальной и профессиональной адаптации в японских фирмах отводится программам воспитания корпоративной культуры организации, ее имиджу, воспитанию гордости за свою компанию, корпорацию. Это так называемый «корпоративный дух» фирмы или компании. Он воспитывается через систему приобщения работника к делам фирмы, к ее атмосфере, задачам и миссии. Каждая компания имеет свою форму рабочей одежды, девиз, нередко гимн. Постоянно внедряются целенаправленные ритуалы, всевозможные собрания, конференции. Заметную роль в этом играют ветераны компаний, умельцы, воспитатели. В Японии во время адаптации большинство новых рабочих и служащих несколько месяцев проходят подготовку по специально разработанной фирмой программе. Обучение построено таким образом, чтобы развивать мощный корпоративный дух уже на этапе специального обучения и участвовать в обсуждении проблем и задач подразделения. Более того, многие молодые рабочие и служащие в течение нескольких лет после поступления на работу живут в общежитиях фирмы.

Углубленные программы адаптации работников применяются на средних и крупных фирмах США. В процессе их проведения участвуют как менеджеры по управлению персоналом, так и линейные менеджеры. На малых предприятиях программа адаптации проводится менеджером-практиком, иногда с включением работника профсоюза, используются самые различные программы - от программ, предусматривающих, в основном, устную ин­формацию, до формализованных процедур, связывающих устные представления с письменными и графическими установками. В формальных программах адаптации часто используют аппаратуру, слайды, фотографии.

В Германии имеется «Закон о правовом режиме предприятия», который требует от работодателя ознакомления нового сотрудника с условиями работы и с будущей сферой его деятельности, а также представление его будущим коллегам по работе. Работник должен знать режим и условия труда и свои обязанности. Для этого используются собеседования. Новичок знакомится с правилами, процедурами. Он получает наставления со стороны старших по должности и др.

1.2 Российский опыт профориентации и адаптации

Профессиональная ориентация и адаптация должны содействовать быстрым структурным сдвигам в занятости при одновременном поддерживании безработицы на возможно низком уровне. Однако практическое решение этой задачи тормозится неразвитостью рынка труда.

Государственная служба занятости пока не в состоянии эффективно управлять профориентацией и адаптацией. Механическое заполнение вакантных рабочих мест, унаследованное от службы организованно­го трудоустройства, удается плохо, так как мало кто согласится на любую работу. Причина здесь не только в старом грузе стереотипов, но и в отсутствии знаний о содержании профориентационной деятельности и адаптации, их формах и возможностях в условиях рынка.

В условиях экстенсивного развития, наличия свободных рабочих рук и относительно невысоких требований к квалификации работающих не ощущалось острой необходимости в единой системе информации и трудоустройства кадров. Результатом подобной практики стал хронический и повсеместный дефицит рабочих кадров при неполной и нерациональной занятости, занижение требований к уровню их подготовки. Службы профориентации, которые действовали в отдельных школах, на крупных предприятиях и в административных районах, часто выступали как вербовочные и агитационные пункты.

В результате лишь 15-20% выпускников школ выбирали профессию, связанную с полученными в школе навыками. Сейчас в республиках, краях, областях и крупных городах созданы хозрасчетные центры по трудоустройству, переобучению, профориентации и адаптации.

Как показал опыт отечественных организаций, в стране недостаточно внимания уделяется проблеме профориентации и адаптации кадров. К сожалению, управленческие работники не до конца пони­мают значение профориентации и адаптации как методов регулирования предложения рабочей силы в организации. К тому же сейчас управленческое звено народнохозяйственного и отраслевого уровней ослаблено в организационно-методическом отношении, что привело к образованию множества органов управления в регионе (центры профориентации и занятости, кабинеты профориентации в школах, специальных учебных заведениях, в организациях) без достаточной регламентации их полномочий.

Узкая ведомственность противодействует развитию прямых связей органов управления профориентацией и адаптацией. И это не позволяет устранить организационные недостатки в практике профориен­тации и адаптации, углубляя их на каждом последующем уровне уп­равления.

2. Эмпирическое исследование. Специфика исследования проблемы профориентации подростков

2.1 Подготовка и проведение исследования

Эмпирическая часть нашей работы выстраивалась из понимания того, что выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Целью нашей работы явилось изучение влияния личностных характеристик на процесс выбора профессии.

Объект исследования: процесс выбора профессии учащимися общеобразовательных учреждений, в возрасте 16 - 17 лет.

Предмет исследования: личностные характеристики испытуемых и их влияние на выбор профессии.

Гипотеза исследования: самооценка, как личностная характеристика, будет существенно влиять на выбор профессии.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решены следующие задачи.

- выделить группу респондентов 16 - 17 лет;

- провести сравнительный анализ результатов, полученных при диагностике испытуемых;

- провести корреляционный анализ полученных результатов.

Психодиагностическое исследование состояло из трёх этапов: диагностика испытуемых, диагностика различных аспектов личностных характеристик всей выборки, сравнительный анализ результатов.

В эксперименте приняли участие 10 респондентов. Из них 5 человек - это юноши и 5 человек - девушки. Все участники исследования являются учениками 11 класса МОУСОШ №12.

Методики диагностики:

При выборе методик психологического исследования мы опирались на основной психодиагностический инструментарий, используемый для диагностики профессиональной ориентации в старшем школьном возрасте (14 -17 лет).

В результате анализа нами были выделены методики необходимые для исследования профессиональной ориентации респондентов.

Пакет исследовательских методик состоял из:

- Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии».

Цель методики: определить, к какому типу профессии относиться испытуемый, предпочитаемые им предмет и средства труда. И таким образом понять, какая профессия ему подходит, а какая нет.

В соответствии с классификацией Е.А.Климова мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1. «Человек - природа»;

2. «Человек - техника»;

3. «Человек - знаковая система»;

4. «Человек - художественный образ»;

5. «Человек - человек».

«Человек - Природа».

Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют и гибнут. Работнику этой сферы нужно не просто очень много знать о живых организмах, но и предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

«Человек - Техника».

Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.

Работникам этого типа требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу требуется высокая исполнительская дисциплина.

«Человек - Человек».

Профессии: врач, педагог, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.

Ведущий предмет труда - люди.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

«Человек - Знаковые системы».

Здесь главный, ведущий предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «человек -- знаковые системы» включают:

¦ профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием;

¦ профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения;

¦ профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

«Человек - художественный образ»

Здесь главный, ведущий предмет труда -- художественный образ, способы его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек -- художественный образ» включают:

¦ профессии, связанные с изобразительной деятельностью;

¦ профессии, связанные с музыкальной деятельностью;

¦ профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью;

¦ профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

2.2 Психодиагностическая методика «профассоциации»

Инструкция:

Пожалуйста, расслабьтесь.

Сейчас Вы можете начать зачитывать разные слова. Ваша задача - как можно быстрее представить, с какой профессией связано это слово. Название этой профессии запишите рядом.

Старайтесь отвечать как можно быстрее. Чем быстрее будете отвечать, тем лучше.

Обратите внимание, что одну и ту же профессию можно называть несколько раз.

Название профессии может состоять из одного слова, а может и из нескольких.

Сначала происходит объединение очень близких друг другу профессий: например "Врач" и "Патологоанатом", "Учитель" и "Учитель физики".

Выбираются профессии, повторяющиеся несколько раз. Из них - одна или две самые популярные. Можно предположить, что у испытуемого по отношению к этим профессиям присутствует явный интерес и - возможно - склонность.

Если нет явных лидеров среди профессий, можно все ответы расклассифицировать по какому-нибудь содержательному основанию. Это даст хоть какую-то пищу для размышления. В качестве такого основания можно выбрать предмет труда (по Климову): "Человек - Техника", "Человек - Природа", "Человек - Образ", "Человек - Знак" и "Человек - Человек".

2.3 Результаты исследования

В процессе изучения согласно схеме Климова получены следующие результаты: из всех опрошенных 40% причисляют себе к виду профессии «Человек - Человек», таким образом, они могут поддерживать контакт с людьми, осознавать их; 30% - "Человек - Техника", а следовательно, они наделены значительной исполнительской выдержкой; 20% - «Человек - Знак», данное общество предприимчивы и самостоятельны в разрешении определенных рабочих проблем, внимательны; 10% - «Человек - Образ», имеют выразительные, творческие наклонности.

В процессе опроса оказалось, то что 4 опрошенных, относящихся к типу «Человек - Человек» рассчитывают приобрести профессии специалист по психологии (2 человека) и правовед (2 человека); 1 человек (принадлежащий к типу «Человек - Образ») продолжит подготовку по специальности художник, кроме того 2 человека («Человек - Знак») рассчитывают в перспективе быть ветеринарным врачом и геологом и 3 опрошенных ("Человек - Техника") рассчитывают приобрести образование по профессии разработчик программного обеспечения (1 человек) и главный бухгалтер (2 человека).

Общие советы при выборе специальности:

- принимать во внимание наличие возможности для самореализации в выбранной сфере;

- ознакомиться с профессиональными требованиями к данной специальности;

- ознакомиться с требованиями, предъявляемым к состоянию здоровья.

Заключение

педагогический подросток профориентационный самоутверждение

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения человека в обществе и одно из главных решений в его жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера. Продолжительность этих этапов зависит и от внешних условий, и от индивидуальных особенностей субъекта в выборе профессии. Профессиональное самоопределение охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Итак, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека, подвергаясь справедливым коррекциям по мере его становления. Однако пиком этого процесса является акт принятия конкретного решения и выборе основного профессионального направления.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается достаточно сложной. Дело усугубляется еще и тем, что большие трудности доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего сознательное самоопределение, как сознательный процесс, невозможно, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения, является технологически необходимым.

Результатом деятельности педагога является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего.

Руководство профессиональным самоопределением человека - это творческий процесс. То есть, в данном случае, решение нестандартных задач. Упорядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Современный этап социально-экономического развития обусловливает необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей. Процесс введения в образовательных школах профилирующих предметов, включает в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей, а также ставит новые цели и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще-трудовые и специальные знания и умения. Главная цель введения профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным социально-экономическим условиям, что способствует их подготовке к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная этнопсихология: учеб. руководство с целью срам. институтов. М.: Книгоиздательский основание «Расхн», 2010 г. 672с.

2. Афанасьева Н.В. Профориентационный треннинг с целью старшеклассников «Твой подбор». М.: Разговор, 2008 г. 368с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и преподавательская этнопсихология: пособие с целью институтов. М.: Преподавательское социум Российской федерации, 2008 г. 512с.

4. Горбатова Е.А. Концепция и практическая деятельность эмоционального тренинга: тренировочное руководство. СПб.: Разговор, 2008 г. 320с.

5. Захаров Н.Н. Компетентная направленность подростков: учеб. руководство с целью учащихся. М.: Юрайт 2008 г. 272с.

Размещено на Allbest.ru