Гуманистические теории воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Педагогические идеи Е.С. Левицкой, лежащие в основе создания школы в Царском Селе; цели воспитания, приоритетные виды деятельности в ней, их организации

песталоцци левицкая гуманистический воспитание

В 1900 году в Царском селе была открыта первая школа совместного обучения «семейного типа», которую возглавила Е.С. Левицкая, внучка известного писателя и историка Н.А. Полевого.

Царскосельская общеобразовательная школа Елены Сергеевны Левицкой по совместному обучению и воспитанию мальчиков и девочек была практически первым подобного рода заведением в России.

Талантливый организатор и педагог, Левицкая очень заинтересовалась методом совместного обучения и воспитания с учетом возрастной психологии и сама разработала специальную программу, привнеся в нее элементы методики английской прогрессивной Бэдэльской школы.

Численность воспитанников составляла всего 38 человек: 21 мальчик и 17 девочек. На 46 учеников в восьми классах приходилось 34 преподавателя.

Сама школа была построена по домашнему образцу. Вместо скучных книжных занятий и зубрежки всевозможные интересные формы работы: игры, экскурсии, беседы. Большое место отводилось самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При этом акцент делался на применение полученных знаний - на уроках труда, в школьных мастерских, во время полевых и садовых работ (на 50 десятинах земли располагались ферма с собственными коровами, сад, огород).

Главная цель школы Левицкой состояла в подготовке будущих хозяев большого дома, службы, страны.

Перенеся на русскую почву передовую западную модель, Е. Левицкая создала, по сути, первое образовательное учебное заведение интернатного типа, где достигалась высокая результативность педагогической деятельности. Е.С. Левицкая считала, что задача воспитателя не только изучать ребенка, но и применять к нему в каждом отдельном случае нужную систему воздействия.

Спорт.

Левицкая приобрела много спортивного инвентаря для летних и зимних видов спорта и оборудовала на пришкольной территории теннисный корт, футбольное поле, каток для катания и для игры в хоккей с мячом, санную горку. Уроки гимнастики были раздельными и велись прекрасным специалистом чехом Тодтом, который работал в реальном училище.

Со старшими мальчиками здесь проводились курсы допризывной военной подготовки с приглашенным для этого офицером-преподавателем.

На уроках и в общении во всем главенствовал диалог: будете слышать ученика, и он услышит учителя.

Музыкальные занятия.

Учредительница школы материально обеспечивала не только возможность индивидуальных занятий учащихся фортепьянной музыкой, но и создание русского народного оркестра.

Русский язык и словесность.

Идеи И.Ф. Анненского о воспитательной роли искусства, его этической ценности и о слове как искусстве были реализованы здесь в учебном плане. Так, впервые в истории общеобразовательной русской школы был введен новый самостоятельный предмет, связанный с прохождением курса русского языка и словесности: искусство выразительного чтения (декламация).

Природоведение.

Многие ученики и ученицы школы Левицкой привозили после летних каникул собранные ими гербарии и энтомологические коллекции, открытки с видами мест, где им пришлось бывать. При составлении учебного плана школы было признано, что в программе гимназий изучению природы отведено мало места. Поэтому программа природоведения в школе была значительно расширена, причем здесь больше заботились о том, чтобы знания учащиеся приобретали не только из книг или рассказов о природе, а у самой природы или в лабораторных экспериментах.

География.

Преподавание географии было введено в цикл естественных наук и передано в руки натуралистов. Курс географии был дополнен заключительным курсом землеведения, которого никогда не было в программах мужских гимназий.

Математика.

Курс математики и физики соответствовал курсу реальных училищ (т.е. усиленный).

Физика и химия.

Был добавлен с 5-го по 7-й класс курс неорганической химии, который тоже отсутствовал в гимназии. Его преподавал физик, выпускник Николаевской гимназии 1888 года, Н.С. Холин, опираясь всецело на практические занятия в школьной химической лаборатории.

Иностранные языки.

Е.С. Левицкая, сама свободно владевшая английским, французским и немецким языками, старалась обеспечить наилучшую постановку преподавания этих языков в школе. С 1908 г. в школе Левицкой преподавался один латинский язык. Греческий язык преподавался факультативно.

Физический труд.

Школа Левицкой ставила главной целью учебно-воспитательного процесса «дать детям общее умственное развитие, любовь к труду, здоровье, здоровые нравственные основы и запас свежих физических сил». Поэтому в досуге школьников, наряду с чтением художественной литературы и занятиями спортом, отведено было время для посильного физического труда: работа в огороде и саду, а так же в столярной мастерской, техническое черчение в хорошо оборудованном чертежном классе, которое вел инженер-технолог М.С. Аршен. При школе была прекрасно оснащенная амбулатория и оранжереи, где с удовольствием работали ребята.

2. Педагогическая концепция

И.Г. Песталоцци - педагог-практик. Он разработал общие основы и частные методики начального обучения. Не всегда удачный опыт педагогической деятельности Песталоцци не может умалить значение его идей, их влияния на развитие педагогической мысли. Деятельность Песталоцци при его жизни приобрела широкую международную известность. Его наследие высоко оценивали К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев.

Это был народник в лучшем значении слова. Песталоцци горячо пропагандировал необходимость образования для всех сословий, особенно крестьян. Мечта об улучшении положения народа воплотилась в конкретных хозяйственных и социально-педагогических проектах, которые не выдержали испытания реальными общественно-экономическими условиями. Несостоятельные экономические проекты И.Г. Песталоцци дали бесценный педагогический материал. О результатах своей работы в Нейгофе Песталоцци пишет: «Я убедился на опыте, что дети при непривычном для них, но регулярном труде очень быстро приобретают бодрое настроение. Из темной глубины своей нищеты они подымаются к ощущению своего человеческого достоинства, к доверию, к дружбе».

В «Учреждении для бедных» (Нейгоф) Песталоцци давал сиротам и беспризорным детям начальное образование и навыки ремесла. По существу, опыт «Учреждения для бедных» - это попытка соединить обучение с производительным трудом.

Песталоцци формулирует принцип самоценности личности, отрицающий возможность приносить личность в жертву даже во имя всеобщего блага.

Любовь к детям со стороны воспитателя - важнейшее средство воспитания. Дети друг с другом и с воспитателем объединяются совместной жизнью и деятельностью в дружную семью. Воспитательное воздействие личности педагога имеет первостепенное значение.

3. Основные положения гуманистической теории И.Г. Песталоцци

Последовательнее всего Песталоцци изложил свои педагогические взгляды в книге: «Как Гертруда учит своих детей». Метод обучения по Песталоцци был близок методу Жакото и был направлен на стимулирование умственной деятельности обучаемого. Основой воспитания должна быть природа человека. Подобно другим педагогам, простое накопление знаний Песталоцци считает вредным: знание должно вести к действию. Верный принципу наглядности, Песталоцци желает, чтобы и навыки, и сноровки приобретались тем же путём, как и знания - путём наглядности. Цель воспитания - развивать все природные силы и способности человека. Задача воспитания - создание гармонически развитого человека. Основной принцип воспитания - согласие с природой. Средства воспитания - труд, игра, обучения.

Песталоцци предлагал при определении основ образования опереться на знание человеческой психологии. В поисках общего психологического источника приемов воспитания и обучения он пришел к убеждению, что таковыми являются элементы - простейшие составные части человеческого знания. У Песталоцци познание начинается не с чувственного наблюдения, а с активного созерцания идеальных объектов подобных элементов. Воспитание рассматривалось как многообразный социальный процесс, и утверждалось, что «обстоятельства формируют человека, но и человек формирует обстоятельства. Человек имеет в себе силу многообразно гнуть их по своей воле. Делая это, он сам принимает участие в формировании себя и во влиянии обстоятельств, действующих на него».

Теория элементарного (элементного) образования. Воспитание начинается с простых элементов и восходит к более сложным. В психической жизни человека Песталоцци подмечает пять «физико-механических» законов: закон постепенности и последовательности, закон связности, закон совместных ощущений, закон причинности и закон психической самобытности. Усвоение знаний обнаруживает в человеке троякого рода способность: способность получить образ, соответствующий ощущению, способность выделить его из целой массы образов и способность дать ему определенный значок. Поэтому основой всякого усвоения, а следовательно, и обучения, надо считать форму, число и слово. Простейшие элементы знания: Число - счёт: единица. Форма - измерение: линия. Слова - речь: звук Знание только тогда можно считать усвоенным, когда оно отлилось в форму, ясно различается от других знаний и получило название. На этих рассуждениях строит последовательную методику элементарного преподавания. Обучение слову, форме и числу приводит к необходимости заниматься родным языком, чистописанием, рисованием и арифметикой. Песталоцци дает очень обстоятельную методику этих предметов, основанную на принципе наглядности. Основные методические приемы обучения грамоте, счёту и письму, как они изложены у Песталоцци, стали в настоящее время достоянием всякой здравой педагогики. Содержание воспитания и обучения. Основные принципы - строгая последовательность, концентричность, посильность. Умственное образование. Система специальных упражнений (для каждой ступени обучения), которые развивают интеллектуальные силы и способности. Основа - наблюдения и опыт.

Физическое воспитание. Первый вид разумного воздействия взрослого на развитие детей, развитие и укрепление всех физических возможностей, основано на естественном стремлении к движению. На основе «естественной домашней гимнастики» Песталоцци предлагал строить систему школьной «элементарной гимнастики». Содержание: военные упражнения, игры, строевые занятия, туристические походы). Трудовое воспитание. Соединение обучения с производственным трудом. Труд развивает силы, ум, формирует нравственность. Труд учит презирать слова, оторванные от дела. Труд вырабатывает следующие качества: точность, правдивость, создание правильных взаимоотношений между взрослыми и детьми и детей друг с другом. Нравственное и религиозное воспитание. Нравственное воспитание - постоянное упражнения в делах, приносящим пользу другим. Разрабатывая идеи развивающего школьного образования и элементарного обучения, И.Г. Песталоцци был одним из основоположников концепции развивающего образования: предметы преподавания рассматривались им, по его словам, больше как средство целенаправленного развития способностей, чем как средство приобретения знаний.

Методики обучения. Родной язык. Развитие речи и обогащение словарного запаса. Звуковой метод обучения грамоте. Письмо - изображение прямых и кривых линий - элементы букв, зарисовка результатов измерений: прямая линия, угол, квадрат. Арифметика. Изучение чисел, начиная с элемента каждого числа - 1, дроби - пример соотношения частей в квадрате («арифметический ящик»). Возражая против традиционной методики обучения арифметике, основанной на заучивании наизусть правил, Песталоцци предложил свой метод изучения чисел начиная с элемента каждого целого числа - единицы. На основе наглядных представлений, сочетания и разъединения единиц он дает детям совершенно ясное понимание свойств и соотношений чисел. Многие арифметические понятия должны уясняться во время игр. От изучения единиц дети переходят затем к десяткам. Для обучения дробям Песталоцци брал квадрат и показывал на нем, принимая его за единицу, соотношения частей и целого. На основе этой идеи последователями Песталоцци был введен в школьную практику так называемый арифметический ящик, используемый в некоторых школах и в настоящее время. География - От близкого к далёкому. От наблюдения окружающей местности к более сложному, рельефы местности из глины - потом карта.

4. Значение педагогических идей Г. Песталоцци

И.Г. Песталоцци по праву можно назвать основателем подлинно народной школы. Исходя из выдвинутых им теоретических положений, он обосновал методику обучения родному языку, считая, что речь нужно развивать планомерно и последовательно, одновременно обогащая представления детей об окружающем мире. И.Г. Песталоцци считал необходимым расширить содержание начального образования, включив в него сведения из географии и природоведения, рисование, пение, гимнастику. Обучение арифметике должно строиться на основе наглядности и развития активности и сознательности детей.

Посвятив всю свою жизнь педагогике, живя зачастую впроголодь и отдавая последние скудные средства на основание воспитательно-образовательных учреждений, И.Г. Песталоцци свято верил и творил, следуя выдвинутой им идее: сущность подлинного воспитания, единого для всех людей - в воспитании истинной человечности.

Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем - развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.

Выдвинутые педагогом положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединении обучения с производительным трудом навсегда вошли в арсенал демократической научной педагогики. Его требование строить отношения воспитателей и воспитанников на основе взаимной любви и доброжелательности стало центральной идеей гуманистической педагогики.

Песталоцци намного опередил свое время в познании законов воспитания и развития личности. Он первым установил, что все естественные силы и способности детей развиваются в процессе их упражнения в жизни и провозгласил основной принцип - жизнь образует.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский справедливо называл И.Г. Песталоцци первым народным учителем и отцом новейшей педагогики.

Заключение

Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи.

Научный и практический интерес к изучению наследия И.Г. Песталоцци в Европейских странах не ослабевает на протяжении уже двух столетий. В современной Швейцарии осуществляет свою деятельность Институт исследований истории воспитания и образования - «Песталоццианум», который изучает педагогическое наследие И.Г. Песталоцци. «Песталоццианум» занимается подготовкой полного собрания сочинений и корреспонденции швейцарского педагога. На сегодняшний день оно насчитывает 43 тома (29 томов сочинений и 14 томов писем), и процесс его подготовки продолжается.

Список использованной литературы

1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992.

2. Джуринский А.Н. История педагогики. - М, 2000.

3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.

4. Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци: Его жизнь, учения и влияние на русскую педагогику. - М., 1927.

5. Духавнева А.В., Столяренко А.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/д: Феникс, 2000. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru