Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе

1.1 Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей

1.2 Особенности детей из социально - неблагополучных семей

1.3 Структура социальных служб и учреждений работающих с детьми группы риска

Заключение



Введение

Современный кризис, который охватил всё мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрущающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Стоит также отметить и то, что в настоящее время разрушается институт семьи, так как семья в полной мере не выполняет своих родительских обязанностей, не проявляет достаточную заботу о своих детях и зачастую создаёт такие условия, которые в принципе опасны для развития и жизни детей. педагогический адаптация дети социальный

Как правило, самая главная задача состоит в том, что необходимо оптимизировать процесс социализации детей, а также их адаптации к различным воспитательным и образовательным институтам. Именно поэтому профессионалы, которые занимаются проблемами воспитания и обучения детей, ориентированы на то, чтобы найти наиболее лучший способ и путь развития ребёнка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. При значительных различиях в теоретических позициях и философских подходах ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют педагоги, социальные работники, социальные педагоги, родители, одна - социализация человека. Исходя из этого, очень важно найти такие механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества выстроить систему качественной социальной, психо - социально-педагогической адаптации детей и подростков.

Таким образом, актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что в эпоху современности развиваются науки, которые занимаются изучением социализации человека и проблем, связанных с процессом социализации.

Проблема адаптации детей, которые имеют различные отклонения от норм социального развития, является наиболее актуальной в современном российском обществе и наименее изученной. Исследованиями процесса адаптации данной категории детей занимались такие ученые как Г.И. Царегородцев, Т. Парсонс, Р. Мертон.

В контексте данной дипломной работы под категорией «дети группы риска» понимаются дети, имеющие различные дефекты социализации, появляющиеся в асоциальных формах поведения и девиантных действиях.

Цель дипломной работы заключается в изучении организации деятельности школы с детьми группы риска.

Цель работы определила следующие задачи:

- определить особенности детей из неблагополучных семей;

- проанализировать причины попадания детей в группу риска;

- определить основные методы и формы социально - педагогической

работы с детьми группы риска;

-изучить социально - педагогические технологииработы с детьми группы риска;

- разработать рекомендации по совершенствованию работы с данной категорий детей.

В дипломной работе используются материалы диссертационных исследований Л.Н. Антоновой, А.В. Быкова, которые были выполнены под руководством Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева на базе учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. Также в работе использована литература, материалы, которые легли в основу анализа отечественного опыта развития социальной педагогики и оказания практической помощи в адаптации детей группы риска. В работе также используются правовые аспекты решения проблем в отношении детей группы «риска».

При написании дипломной работы были использованы такие методы как:

- анализ научной литературы по проблемам исследований;

-опрос;

-тестирование;

- качественная и количественная обработка результатов.

Значимость дипломной работы заключается в уточнении критериев и признаков категории «дети группы риска», в анализе опыта работы с такими детьми.

Структурно дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.



Глава 1. Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе

1.1 Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей

Как правило, важная часть социальной помощи детям связана с образованием и воспитанием ребёнка, а также с участием в его социализации и развитии. Именно поэтому та деятельность, которая направлена на оказание социальной помощи детям - это всегда социально - педагогическая деятельность, которая является разновидностью педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности изучали такие исследователи как Ю.К. Бабанский, Т.И. Ильина, В.А. Сластенин. Они говорят о том, что педагогическая деятельность - это вид социальной деятельности по передаче от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта.

К примеру, такой исследователь как Ю.Н. Кулюткин говорит о том, что своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т. е. деятельностью по организации другой деятельности. Поэтому деятельность педагога находится выше деятельности ученика, потому что цели учителя формируются как потенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика.

Кроме того, особенность педагогической деятельности и в том, что педагог занимает такую позицию, которая является противоречием того, что человек уже рождается объектом воспитания, и его задача - стать объектом нравственного, гражданского и полноценного поведения. Таким образом, сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности.

Но для дипломной работы очень важно рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Рассматривая подход Л.А.Беляевой, становится понятным, что генезис педагогической деятельности обусловлен одной из фундаментальных потребностей общества в воспроизводстве человека, а поэтому ее необходимо рассматривать, с одной стороны, как способ социокультурного воспроизводства человека, а с другой - как способ бытия особой социально-педагогической сферы общества, в рамках которой, и осуществляется целенаправленное социокультурное восприятие человека. Другими словами, педагогическая деятельность - это вид духовно - практической деятельности, которая обусловлена воспроизводством человека как субъекта общественных отношений и потребностями общества.

Данный подход убеждает нас в том, что любая педагогическая деятельность - это, прежде всего, связка между обществом и ребёнком, которая обеспечивает успешное включение каждого отдельного человека в общество.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет как сходства, так и отличия.

Самым главным отличием является то, что потребность в социально - педагогической деятельности возникает только тогда, когда у индивида, группы, личности возникает какая-либо проблема во взаимоотношениях со средой. Это отличие определяет и все другие.

М.А.Галузова считает, что педагогическая деятельность носит нормативно-программый характер, то социально-педагогическая всегда направлена на какого-либо конкретного ребёнка. То есть социально - педагогическая деятельность ограничена временным промежутком, в течение которого решается проблема, а педагогическая деятельность - непрерывна.

Исходя из этого, можно говорить о том, что самое главное отличие социально - педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом педагогической деятельности выступает каждый ребёнок, в то время как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.

Л.А. Беляева и М.А. Беляева рассматривают социально - педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы, среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды - с другой». В данном случае ключевым является слово «адаптация», так как «в современных условиях человеку на протяжении своей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды».

Такие проблемные ситуации периодически возникают в жизни абсолютно любого человека и даже в условиях экономической и социальной стабильности. Существую люди, способные самостоятельно адаптироваться к новым условиям, а есть и такие, кто испытывает трудности, то есть происходит социальная дезадаптация индивида. Такой человек, как правило, нуждается в социальной реабилитации, которая предполагает осуществление системных мер, направленных на восстановление социального статуса личности.

Адаптация -- это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода/ Среда и организм постоянно находятся в динамическом равновесии и поэтому постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

Данное определение относится и к человеку, и к животным. Но отличие заключается в том, что решающую роль в процессе поддержания отношений в системе «индивидуум - среда» играет психическая адаптация.

Психическая адаптация является сплошным процессом, который включает в себя ещё два аспекта:

- установление адекватного соответствия между физиологическими и психическими характеристиками;

- оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

Именно в период детства у детей приходится основной этап процесса социализации человека. Социализация - процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью.

Но стоит отметить тот факт, что процесс социализации - это достаточно динамичный процесс, в ходе которого могут быть различные результаты. Часть детей, на которых процесс социализации оказывают влияние неблагоприятные условия, имеют асоциальные формы поведения и привычки. Таких детей современные исследователи относят к категории неблагополучных.

В первую очередь, социально - педагогическая деятельность направлено на то, чтобы разрешить проблемную ситуацию ребёнка, она имеет свои разновидности, объектом которых выступают дети с определенными проблемами.

Исходя из этого, можно выделить такие основные категории детей как:

- дети - правонарушители:

- дети - сироты;

- дети - инвалиды;

- дети группы риска.

Олифриненко Л.Я. считает, что на сегодняшний день понятие «дети группы риска» является общепринятым, однако существуют различные его трактовки. Слово «риск» означает возможность того, что может произойти что-то негативное, недоброжелательное. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, то имеют в виду то, что дети находятся под воздействием каких - либо неблагоприятных факторов.

Под понятием «дети группы риска» в данной работе будут подразумеваться следующие категории детей:

1) дети, которые остались без попечения родителей;

2) дети из неблагополучных семей;

3) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

4) дети из семей, которые нуждаются в социально - психологической и социально - экономической поддержке и помощи;

5) дети с проявлениями психолого-педагогической и социальной дезадаптации.

Для того, чтобы оказать таким детям социально-педагогическую и психологическую помощь необходимо на таких детей составлять психологическую характеристику.

Как правило, длительное воздействие неблагоприятных условий жизни детей в семьях вызывает физические, психические и другие изменения в организме ребёнка, которые приводят к достаточно тяжёлым последствиям.

Поэтому у детей возникают отклонения, как в личностном развитии, так и в поведении. Происходит нарушение социализации, которое характеризуется такими признаками как:

- неумение вести себя за столом;

- отсутствие навыков гигиены;

- нарушение адаптации в незнакомой среде;

- гиперсексуальность;

- лживость;

- воровство;

- нарушение интереса к учёбе, труду и т.д.

Причины попадания детей в учреждения в социально-педагогической адаптации достаточно разные, но следует отметить, что решение проблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. Поэтому невозможно решать проблемы детей, не имея учреждений социально- педагогической адаптации.

Таким образом, необходимо отметить, что важной частью помощи детей в социокультурном аспекте является психологическая, социальная и педагогическая составляющая, которая связана с образованием и воспитанием ребёнка для успешной социализации.

1.2 Особенности детей из социально - неблагополучных семей

Характеристика неблагополучных семей достаточно разная: это могут быть семьи, где родители ведут аморальный образ жизни, где родители жестоко обращаются с детьми, занимаются тем, что эксплуатируют детей, запугивают и не создают условий для нормального развития. Стоит отметить, что именно из - за семейного неблагополучия возникают проблемы в поведении детей, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.

Как правило, поведение подростков и детей зависят от проблем родителей, которые были у них в детстве. Психологи давно уже доказали, что у тех родителей, у кого трудные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Это, прежде всего, говорит о том, что стиль родительского поведения непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит в дошкольном возрасте и бессознательно. Когда ребёнок вырастает, он начинает воспроизводить данный стиль как вполне «естественный». Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье.

Результаты многочисленных исследований, направленных на анализ контингента детей, оказавшихся в социально - педагогической помощи и поддержки, говорят о том, что дети перенесли разного рода стрессовые ситуации.

Стоит отметить тот факт, что стрессовые ситуации очень негативно влияют на функционирование всего организма. Сила переживания человеком стрессовых ситуаций напрямую зависит от того, как эти события и обстоятельства им воспринимаются и интерпретируются. Дети не могут регулировать силу переживанийНакопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит от возраста человека и его умения противостоять трудностям.

За последние двадцать лет в России и за рубежом были проведены исследования, анализ которых позволяет сделать вывод о том, что на развитие ребёнка особенно влияет материнская депривация (отсутствие матери). Кроме этого, существуют и другие, такие как:

- сенсорная депривация (обеднение среды, её сужение);

-социальная депривация (уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми);

-психическая депривация (невозможность удовлетворения основных потребностей).

Исходя из опыта работы с детьми, которые остались без попечения родителей, можно говорить о том, что достаточно трудно определить, какой вид депривиации оказывает пагубное влияние на психическое развитие ребёнка. Зачастую все факторы депривиации проявляются вместе

Л.Я. Олиференко считает, что опыт работы системы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков позволил проанализировать, как дети разных возрастов оценивают своих родителей. Чаще они оценивают своих родителей положительно, а осуждают условия жизни, в которых те оказались, или поведение своих родителей, вызванное такое средой, но не их самих.

Дошкольники продолжают любить своих родителей, скучают по своим папам и мамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но при этом совершенно не помнят, что эти родители их жестоко избивали, насиловали, продавали на ночь, закрывали одних без пищи и т.д. Вспоминая своих родителей, эти дети характеризуют их только с положительной стороны, хотя те погрязли в пьянстве, разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные места.

У детей более старших возрастов оценка родителей ближе к адекватной, реальной. Но надежда на то, что родители изменяться или уже изменились, стали хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родители изменились сразу же, как у них отобрали детей; они-де перестали пить, работают, не ссорятся и т.д. Можно наблюдать, что многие дети смирились с той обстановкой, которая царила в их семье, принимают ее как должную. Это происходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни в семье не с чем.

Как правило, дети группы риска дошкольного возраста отличаются тем, что у них понижена познавательная активность, отстаёт развитие речи, наблюдается задержка психического развития, отсутствуют навыки общения и возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Кроме того, недостаточное внимание со стороны взрослого в раннем возрасте может привести к недостаткам социального развития: потребность в общении не складывается, со взрослыми не контактируют. В свою очередь, это приводит к утрате самостоятельности, отставанию в развитии речи, нарушениям в личностном развитии.

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте являются развития самостоятельности - от ее утраты до полного проявления, когда ребенок распоряжается собой по своему усмотрению.

У категории таких детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они не видят своего будущего и ничего не знают о своём прошлом.

Интеллектуальное развитие детей, которые воспитываются в неблагополучных семьях, неравномерно и несбалансированно. Главным остаётся наглядно - образное и предметное мышление. Что касается вербального мышления, то оно отсутствует.

Как правило, дети группы риска дошкольного возраста отличаются тем, что у них понижена познавательная активность, отстаёт развитие речи, наблюдается задержка психического развития, отсутствуют навыки общения и возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

В младшем школьном возрасте у детей группы риска наблюдаются отклонения в развитии интеллектуальной сферы, зачастую не ходят в школу, не умеют управлять собой. Все эти особенности приводят к тому, что младший школьник отстаёт в овладении учебными умениями и навыками, и как следствие низкому качеству учения.

Подростки, относящиеся к группе риска характеризуются тем, что у них возникают трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством и т.д.). В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека

В настоящее время характеристика детей группы риска в подростковом возрасте даёт недостаточно полную картину, однако специалист, который работает с ними, должен увидеть перспективы их будущего и оказать помощь в том, чтобы они постарались изменить себя. Исходя из психологических и социологических исследований, можно сделать вывод о том, что подростки группы риска имеют такие особенности как:

- проекция на себя неудачной жизни родителей;

- повышенный уровень агрессивности и тревожности;

- убеждение в том, что они не нужны обществу и не смогут занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

- эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей;

- среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем - здоровье; в тоже время эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса;

- стремление к удовольствиям и к лёгкой, «красивой» жизни;

- искажение направленности интересов.

Л.С. Выготский выделил такие группы главных интересов подростков как:

- доминанта усилия, то есть тяга к волевым напряжениям, сопротивлению, преодолению и т.д.;

- доминанта романтики - стремление к героизму, приключениям и т.д.;

- интерес к собственной жизни.

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представления детей из нормальных семей. К примеру, подростки группы риска, отвечая на вопрос, что такое счастье, отвечают: игрушки, одежда, еда. Данные ответы показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей.

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70%. Как правило, выход из состояния одиночества не видят только 1%.

Подросткам группы риска необходимо принимать во внимание характерное для них состояние беспомощности. Беспомощность - это то состояние человека, когда он не может попросить помощи у других, и поэтому начинает испытывать дискомфорт. У подростков группы риска дискомфорт связан с конкретными ситуациями:

- невозможностью принимать какие-либо решения самостоятельно;

- невозможностью делать выбор;

- невозможностью изменить взаимоотношения с друзьями, педагогами и родителями.

Изучением беспомощности у детей и подростков занимались такие исследователи как И.С. Коростелева, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживание неудач, травм, отказом от поиска или наличия неконструктивных способов решения проблем и т.д. Проявление беспомощности можно наблюдать при реагирование подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что выглядит следующим образом:

- как стереотипная деятельность неадекватная конкретной ситуации;

- как перебор стереотипных действий (неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящих результатов);

- как отказ от выполнения деятельности сопровождающийся апатией, депрессией;

- как состояние оцепенения, плач и т.д.;

- как перенос или смещение цели на другую.

Переживания состояния беспомощности могут возникнуть из-за потери и разлуки с близким человеком.

Также у детей старшего школьного возраста, которые относятся к группе риска, отличаются особым процессом социализации. Это происходит по причине того, что такие дети большую часть жизни проживают в учреждениях социально-педагогической поддержки или в неблагополучных семьях.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой - бояться этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они засчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой.

Несколько лучше положение у тех, кто живет в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или профессиональных учреждениях, так как они могут вернуться в привычное окружение попечительского учреждения, где о них заботятся.

Воспитание вне семьи является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность большим количеством детей и взрослых, не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.

Обедненность общения с взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники учреждения) приводят к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты с взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.

1.3 Структура социальных служб и учреждений работающих с детьми группы риска

Стоит обратить внимание на тот факт, что на сегодняшний день в России не существует чёткой структурной системы социальных учреждений и служб, которые бы работали с детьми группы риска. Как правило, реабилитацией и социально - педагогической поддержкой таких детей занимаются различные социальные учреждения.

Для поддержки детей группы риска в 1994 году был открыт Центр неотложной социально-педагогической помощи, как приют временного пребывания детей и подростков. Затем данный Центр перерос в Центр неотложной социальной и психолого-педагогической помощи детям и подросткам, который включал в себя:

- «телефон доверия»;

- приют временного пребывания;

- кабинет анонимного приема.

Одной из главных задач Центра неотложной помощи было оказание помощи подросткам и детям, которые нуждались в психолого - педагогической и социальной поддержке:

-временно лишённым средств к существованию и попечению родителей;

-пострадавшим от психологического, физического, сексуального насилия и жестокого обращения;

- обеспечение защиты и охраны прав детей.

Специалисты центра диагностируют детей и подростков и тем самым выявляют причины того или иного поведения, проводят работу по устранению данных причин, а также оказывают краткосрочную и долговременную социальную, медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, при необходимости проводят реабилитацию.

В данный Центр попадают дети из неблагополучных семей, оставшиеся без попечения родителей и средств к существованию, бродяги, брошенные родителями и т.д. Кроме того, подростки и дети могут сами прийти в Центр и остаться там.

«Телефон доверия» в Центре работает круглосуточно. Профессиональные психологи оказывают подросткам и детям психологическую поддержку, консультируют и дают советы.

В кабинете анонимного приема детям можно бесплатно получить консультацию психологического, юридического и медицинского плана. На договорной основе в кабинет привлекаются специалисты различных служб района. Они проводят анализ сложившейся ситуации, а также предлагают инструкции по улучшению работы тех или иных структур, которые обслуживают детей. При необхоимости могут быть приняты и другие меры, такие как:

- оставление ( по согласию) в приюте временного пребывания;

- направление на лечение.

В 1997 году при Центре неотложной помощи была также открыта социальная гостиница для подростков. Данное учреждение, прежде всего, было открыто для того, чтобы оказывать поддержку и помощь детям, которые возвращаются из школ - интернатов, детских домов, а также для тех детей, которые по каким- либо причинам ещё не устроились в жизни и не получили жильё. Необходимость в таком учреждении объясняется тем, что большинство выпускников детских домов нуждаются в социальном патронаже. В том случае, если воспитанники социальной гостиницы не могут устроиться на работу, то они получают обувь, одежду, продукты до тех пор пока не станут получать зарплату.

В социальной гостинице могут находиться так же несовершеннолетние матери, у которых нет средств к существованию, отсутствует жилье.

Одной их форм работы с детьми группы риска является центр семейного воспитания, работающий в городе Москве.

Специфика деятельности специалистов Центра состоит в работе с самыми тяжёлыми семьями, имеющими детей. Работа специалистов Центра заключается в том, что они консультируют детей и родителей по проблемам семейного воспитания, выявляют неблагополучные семьи и защищают права детей.

На сегодняшний день на учёте в Центре семейного воспитания состоит около 500 неблагополучных семей.

В 1995 - м году для того, чтобы помочь родителям, подросткам и детям В 1995 г. для оказания поддержки детям и подросткам, родителям была создана психолого-медико-педагогическая служба, которая в последствии преобразовалась в сеть социально-психолого-медико-педагогических центров по работе с подростками по всей стране.

Функции этой службы заключаются в следующем:

- методологическая помощь логопедам, социальным педагогам, дефектологам, педагогам, психологам;

- проведение консультаций для подростков, детей и их родителей.

Кроме вышеуказанных социально - педагогических учреждений, также были введены необходимые элементы социально - педагогической поддержки детства в традиционных образовательных учреждениях районах. Также стало уделяться внимание пропаганде здорового образа жизни.

Работа с детьми в учреждениях социально-педагогической поддержки детей группы риска должна строится по принципу оказания помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.

Работа с детьми группы риска опирается на теорию социальной компетенции. Она заключается в том, чтобы придерживаться идеи о том, что плохих детей не существует. Задача педагога - увидеть в ребёнке хорошее и помочь ему измениться в лучшую сторону.

Исследователями отмечено, что дети группы риска не видят разницы между «хорошим» и «плохим».

К детям старше 10-11 лет очень трудно найти индивидуальный подход и поэтому у них возникают конфликты со взрослыми, они убегают, им трудно адаптироваться к режиму и обстановке.

Вся деятельность психологов при работе с детьми группы риска направлена на восстановление личностной целостности и на компетенцию психологического развития.

Психологическая служба, которая обязана помогать подросткам и детям группы риска, в настоящее время испытывает трудности. Это обусловлено тем, что кадровое обеспечение недостаточное, организационная структура учреждения не устоявшаяся, практически отсутствует научное обоснование деятельности психолога с такими детьми и подростками.

На данный момент сложились две модели психологической адаптации и помощи детей группы риска.

Первая модель - это деятельность одного психолога при наличии дефектолога, логопеда, врача, а также социального педагога.

Вторая модель - это деятельность команды психологов. В таком случае деятельность психологов зачастую направлена на преодоление психологических травм. Данная деятельность психологов способствует тому, что складывается атмосфера открытости, безопасности, защиты.

Как правило, существует три стратегии в психологической службе учреждений социально-педагогической помощи детям и подросткам.

Первая стратегия - деятельность психолога, активно включенного во все проблемы учреждения.

Вторая стратегия - психолог работает в составе команды психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями.

Третья стратегия - психолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого уровня).

Кроме психолога с детьми группы риска обязательно должен работать социальный педагог. Она строится по следующим принципам:

- активное участие в процессе реабилитации ребёнка;

- создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог - ребёнок»;

- взаимодействие с семьёй ребёнка.

Дети в ситуации социального риска, как правило, становятся жертвами тех или иных форм насилия, как в собственной семье, так и вне ее. Доверительные отношения социального педагога с ребенком способствует выявлению ситуаций жестокого обращения и пресечению насилия на начальном этапе.

Определенные методические приемы пресечения различных форм жестокого обращения могут быть использованы социальным педагогом в профилактической работе с детьми в школьном коллективе.

При обнаружении школьника, практикующего насильственные действия по отношению к другим детям, социальному педагогу следует, прежде всего, тщательно проверить факты. Необходимо определить причины такого поступка, чем он был вызван, как вели себя агрессор и жертва, почему действия школьника-агрессора были направлены именно на эту жертву (Приложение Б).

Если в школе выявлена группа детей (чаще всего подростков) с антиобщественными формами поведения, педагогический коллектив должен вести с этим явлениям решительную борьбу: постараться развести этих детей в разные классы, задерживать их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Девиантные группы подростков, как правило, имеют своего лидера, который силовым путем (запугиванием, шантажом) удерживает остальных ребят в этом сообществе. Используя влияние других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихся ее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию в коллективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения и публично хвалить за успешные выполнения их и т.д.

Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требуют постоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиваться разовой акцией.

Возвращаясь к перечисленным выше принципам работы социального педагога с детьми риска, остановимся на процедуре подключения к процессу их реабилитации других субъектов государственной системы защиты детства. Практика предполагает тесное сотрудничество всех ведомств, занятых этой деятельностью (милиция, инспекция по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечения, здравоохранения, образования и т.д.). Представители всех указанных служб являются членами совета, который собирается еженедельно для обсуждения текущих дел. Члены совета отслеживают поступившие сигналы о нарушениях прав ребенка - каждый по своему ведомству и затем в совместном совещании. Они также проводят просветительскую работу в школах с детьми, разъясняют их права, закрепленные Конвенцией ОНН о правах ребенка, дают рекомендации, как вести себя, чтобы не попасть в ситуацию риска.

Основополагающий принцип работы социального педагога по защите прав ребенка - тесный контакт с его проблемной семьей. При этом необходимо проявить максимум терпимости к ее образу жизни и воспитательным издержкам. В основе этого контакта должны быть не противодействия и критика, а конструктивная помощь. Следует принимать сложившиеся в семье ролевые отношения и границы между поколениями даже в случае полного несогласия с этим. Весьма желательно вовлечение в процессе реабилитации ребенка, представителей расширенного состава семьи, включая бабушек, дедушек, других родственников, имеющих контакт с ребенком.

Успешному осуществлению реабилитационной работы с семьей и ребенком способствует соблюдение социальным педагогом еще одного значимого принципа: его тесной связи со специалистами, которые, имея необходимую профессиональную подготовку, оказывают социальному педагогу постоянную психологическую поддержку, консультируют его по различным практическим вопросам.

В настоящее время образовательные учреждения столкнулись с такой проблемой как социализация личности ребенка, в таком важном институте как семья.

Снижение рождаемости, роста числа неполных семей, увеличение числа детей воспитываемых одним родителем (по Российской Федерации - каждый седьмой ребенок), ослабление, а нередко полная утрата семейных связей, высокий уровень разводов и увеличение числа незарегистрированных браков свидетельствует о снижении ценности института семьи.

Ослабление родственных контактов, разрыв связей между поколениями осложняют жизнедеятельность семьи и негативно отражаются на детях. Поэтому, кризисное состояние семьи крайне негативно сказывается на процессе социализации личности подростков.

Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявляются в дезадаптации и девиантном поведении несовершеннолетнего. Естественным следствием этого аспекта «маргинальности» подростков становятся увеличение числа детей, зарегистрированных в органах внутренних дел в связи с совершением преступлений.

Асоциальное поведение подростков становится своего рода фундаментом аддиктивного (зависимого) поведения индивида. Такое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически и регулярно употребляется какие-либо вещества (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вторых, внимание постоянно фиксируется на определенных предметах или видах деятельности («запойное» чтение, просмотр теле - и видеофильмов, компьютерные и азартные игры, беспорядочный секс и т.д.), независимо от средства или способа ухода от обыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, материальных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получить возможность пережить интенсивные позитивные эмоции /17/.

Здесь и должна сыграть свою роль профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений. Поэтому задача семьи и социального учреждения помочь ребенку, подростку преодолеть негативные проявления.

Основную работу социально - педагогической поддержки детей проводит социальный педагог. В условиях низкой обращаемости неблагополучных семей именно за социально-педагогической помощью современные специалисты используют применение такой формы работы с семьей, как патронаж.

Патронаж - это профессиональная подотчетная деятельность, которая позволяет индивидам, семьям и общинам идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие.

В нашей стране подобный опыт существует и реализуется педиатрическими службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов, общеобразовательными и социальными учреждениями, работающими с детьми и семьей.

Патронаж имеет следующие цели:

1. Диагностические - ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых); исследование сложившихся проблемных ситуаций;

2. Контрольные - оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем; анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций специалистов и прочее;

3. Адаптационно-реабилитационные - оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от выбранной стратегии работы с данной семьей.

Таким образом, патронаж - одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с клиентом, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Раздвигая пространственные и временные рамки взаимодействия, патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной.

Важное место в формировании социальной работы с семей занимает консультирование.

Консультация представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, которые служат для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини тренинг и т.д. При этом консультационная беседа может быть наполнена содержанием, и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях между членами семьи и социальным педагогом.

Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, имеющими целью активизировать потенциал отдельных членов семьи, могут применяться групповые методы работы с семьей - тренинги.

Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия.

Было бы наивным полагать, что осуществление социально-педагогической адаптации с семьей можно провести силами только одного учреждения и специалиста. Как показывает опыт работы многих социальных педагогов и социальных работников в нашей стране, в оказании помощи семье имеющих детей группы риска необходима консолидация всех организаций района, города, села.

Таким образом, в настоящее время существует множество форм и методов социальной работы с детьми группы риска. Существуют большое количество учреждений, направленных на социально-педагогическую и психологическую поддержку детей данной категории. Наиболее распространенными являются учреждения: Центры помощи семьи и детям, психологические службы, психолого-медико-педагогические службы. В Московской области (Люберский и Чеховский районы), была проверена система социально-педагогической поддержки детства, которая экспериментально изучена и отработана. В процессе реформирования политической, социальной и экономической жизни России проблемы детства в настоящее время резко обострились. В настоящий период необходимо создание учреждений нового типа в разных ведомствах, во всех регионах и областях, которые могли бы решать самые разные социально-педагогические и психологические проблемы детей, помогать им, преодолевать трудности социализации и социальной адаптации в современных условиях. Необходима разработка межведомственной программы подготовки к семейной жизни - образование, здравоохранение в образовательных учреждениях, профилактическая работа специалистов всех ведомств по месту жительства. На сегодняшний день наблюдается рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикомании среди родителей, рост правонарушений (родители отбывают наказания в тюрьмах, изоляторах, колониях и так далее, а дети находятся в детских домах). Все эти негативные явления свидетельствуют о том, что состояние семьи в российской обществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на положение детей. Необходимо реформирование и усиление функций отделов по охране прав детей, введение дополнительных штатных единиц в эти отделы, что позволило бы отслеживание положение детей в семье на вверенной им территории. Должна проводиться работа с семьей и родителями по выполнению статей Конституции и Семейного кодекса об ответственности родителей за воспитание детей и заботу о них. С позиций изложенных выше, нужно подходить к решению проблемы построения системы социальной работы с детьми группы риска.



Заключение

В ходе работы над дипломной работой все цели и задачи были достигнуты. Стоит отметить, что анализ исследований по проблеме позволил определить некоторые особенности детей группы риска. Это такие как:

- склонность к девиантному поведению;

- саморазрушающее поведение;

- склонность к наркомании, алкоголизму, проституции.

В дипломной работе рассмотрены теоретические основы психолого-социально-педагогической адаптации детей группы риска. Выделены основные понятия и сущность, категории детей группы риска. Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности.

Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.

Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Под понятием «дети группы риска» в данной работе подразумеваются следующие категории детей:

- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

- дети, оставшиеся без попечения родителей;

- дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;

- дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

- дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

В представленной работе описаны типы учреждений социально-педагогической адаптации для детей группы риска, которые были созданы в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Московской области (Люберский и Чеховский районы). В систему, вошли учреждения и службы, которых до этого не было в нашей стране: Центр социально-трудовой адаптации, Центр неотложной социально - педагогической помощи, Центр семейного воспитания.

В дипломной работе изучены проблемы, возникающие в работе с трудными подростками. В практической части дипломной работы рассмотрена социальная работа с детьми группы риска в условиях школы, а также структура социальных, психологических служб работающих с детьми данной категории. Выделено три основных направления деятельности социального педагога в работе с семьей, где есть дети группы риска: диагностическое, профилактическое и реабилитационное, а также проанализированы основные формы работы с семьей: патронаж, консультирование, тренинг.

Проведенное исследование с детьми группы риска позволяет утверждать, что дети данной категории нуждаются в психологической, социальной, педагогической помощи. В настоящее время возникла острая необходимость разработки практических рекомендаций родителям, педагогам по решению проблем детей группы риска, внедрение специальных программ в деятельность школ, средне профессиональных учебных заведений. В ходе работы над дипломной работой была разработана программа «Моя защита» и реализуется ее первый этап.

Предлагаемые в дипломной работе, теоретическое и практическое изучение социальной работы с детьми группы риска станет полезным дополнением к другим точкам зрения на эту проблему.

Размещено на Allbest.ru

...