Особенности мотивации к обучению у первоклассников

Решение первой задачи предполагало выявление стилей педагогического общения у учителей, обучающих 1-е классы, и отбора из параллели трех классов учителей с разными стилями педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный). Была использована методика «Стиль педагогического общения учителей» (А.Б. Майский и Е.Г. Ковалева). По результатам диагностики с помощью данной методики можно выделить три разных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и либеральный.

Педагоги с преобладанием демократичного стиля общения в ходе образовательного процесса организовывают атмосферу, способствующую развитию творчества, активизируют мотивацию к изучению темы занятия. При этом используют приемы общения, сокращающие дистанцию, в результате чего происходит установление более близких эмоциональных контактов, что способствует усвоению учащимися учебного материала. Контроль и оценивание ориентированы на содержание и процесс учебной деятельности.

Педагоги с преобладанием авторитарного стиля имеют значительный уровень профессиональных умений, которые касаются технической стороны проведения урока, достаточное количество времени тратят на поддержание строгой дисциплины, не нацелены на получение обратной связи от детей и не создают атмосферу творчества на занятиях.

Либеральный стиль руководства также не способствует созданию благоприятных условий для учащихся, что проявляется в непоследовательности воспитательных воздействий и проявлении попустительства. Учитель в этой ситуации занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь учебного коллектива, в проблемы отдельной личности, довольствуется минимальными достижениями. Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения -- увещевания, уговоры. Такая форма общения не способствует развитию активности, не побуждает к инициативе, самостоятельности учащихся. При таком стиле руководства отсутствует целенаправленное взаимодействие «учитель--ученик».

Для участия в исследовательской работе была выбрана параллель первых классов. А так же шесть учителей, работающих в первых классах общеобразовательной школы № 22 г. Череповца.

С целью уточнения степени выраженности стиля педагогического общения и выбора из нескольких учителей одного с наиболее выраженными характеристиками стиля проводилось наблюдение за проявлением признаков стиля у того или иного учителя. Результаты наблюдения заносились в специально составленный лист наблюдения (Приложение 6), который содержал признаки стиля и графу «отметка о проявлении». Работа с листом наблюдения предполагала оценку выраженности проявлений (0 - не проявляется, 1 - редко проявляется, 2 - постоянно проявляется). Суммарный балл оценки проявлений рассматривался как показатель выраженности стиля у конкретного учителя.

Анализ полученных результатов позволил сформировать выборку первоклассников трех классов учителей с разными стилями педагогического общения:

20 учащихся из класса учителя с авторитарным стилем педагогического общения (далее по тексту класс «1АС»);

20 учащихся из класса учителя с демократическим стилем педагогического общения (далее по тексту «1ДС»);

20 учащихся из класса учителя с либеральным стилем педагогического общения (далее по тексту «1ЛС»).

Решение второй задачи предполагало выявление преобладающих мотивов учения первоклассников каждого из классов.

Для проведения диагностики с учащимися первых классов была применена методика М.Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения». Ее цель: изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. Задания предъявляются в устной форме.

В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Задание предъявляется индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

По результатам данной методики выделяются 5 уровней учебной мотивации обучающихся: I - очень высокий уровень, II - высокий уровень, III - нормальный уровень, IV - сниженный уровень мотивации, V - низкий уровень учебной мотивации.

Так же данная методика позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в учебной деятельности школьников:

познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

социальный мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения;

позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

внешний по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослых и т. п.;

игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу;

мотив получения высокой отметки - непосредственно сама отметка.

Для решения третьей задачи - сравнительного анализа мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения - применялся качественный анализ, для статистической проверки гипотезы применялся - непараметрический критерий Х2 Пирсона для сопоставления двух, трех или более эмпирических распределений одного и того же признака, с целью выявления различий в распределении признака.

Описав особенности организации исследования, методы и методики применявшиеся в нем, мы переходим к анализу полученных результатов.

2.2 Результаты исследования и их анализ

В ходе решения первой задачи было уточнено, что три учителя используют в своей деятельности демократический стиль педагогического общения, два - авторитарный, и один педагог - либеральный.

Далее было осуществлено наблюдение в ходе образовательного процесса за проявлением признаков стиля у того или иного учителя, с целью уточнения степени выраженности стиля педагогического общения и выбора из нескольких учителей одного с наиболее выраженными характеристиками. По результатам наблюдения был осуществлен отбор педагогов, наиболее ярко проявляющих черты того или иного стиля педагогического общения.

Таким образом, нами были выбраны три класса детей, педагоги которых используют различные стили педагогического общения:

класс «1АС»: 20 учащихся из класса учителя с авторитарным стилем педагогического общения;

класс «1ДС»20: учащихся из класса учителя с демократическим стилем педагогического общения;

класс «1ЛС»: 20 учащихся из класса учителя с либеральным стилем педагогического общения.

По результатам наблюдения: у педагога, придерживающегося демократического стиля общения, ребята чувствуют себя достаточно свободно, высказывают свое мнение. Следует отметить, что эпизодически наблюдаются проблемы с дисциплиной, так как учитель не всегда способен вовремя приостановить обсуждение и достаточно быстро переключить учащихся на выполнение другого вида деятельности. Педагог улыбчив, речь и мимика достаточно выразительны, что способствует привлечению внимания учащихся и созданию доверительной атмосферы. В ходе урока систематически осуществляется творческая работа учащихся (с применением различных форм работы), происходит анализ и самоанализ полученных результатов.

Учитель, преимущественно использующего авторитарный стиль педагогического общения, в ходе проведения урока была достаточно стереотипна в оценках и поведении. В ходе выполнения заданий не подходила к учащимся. Уроки велись достаточно сухо, неэмоционально. В ходе выполнения заданий не демонстрировала дружелюбия, не улыбалась, наблюдалось систематическое повышение тона голоса. В классе достаточно жесткая дисциплина: учащиеся отвечают лишь после того, как подняли руку, и педагог их спросила.

В ходе наблюдения в классе педагога с либеральным стилем педагогического общения, было отмечено, что учитель предъявляет различные (порой несогласованные) требования. Достаточно часто переоценивает возможности детей при выполнении того или иного задания. При возникновении трудных ситуаций использует позицию избегания.

Для решения второй задачи, которая предполагала выявление преобладающих мотивов учения первоклассников, в соответствующих классах была проведена диагностика с помощью методики «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург). В ходе анализа результатов были выделены доминирующие мотивы, характерные для учащихся данной выборки. В таблице 4 представлены результаты распределение первоклассников по группам, в соответствии с доминирующим у каждого из них мотивом учения.

Анализ полученных результатов позволяет уточнить показатели выраженности признака по каждому из классов.

В классе «1ДС» в наибольшей степени проявляются познавательные мотивы, 16 (80%) учеников указали именно данный мотив как ведущий фактор посещения ОУ. Это говорит о том, что данная группа детей ориентирована на овладение новыми знаниями, учебными навыками, присутствует интерес к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям.

Таблица 4 - Количество учащихся первых классов, вошедших в группы с доминирующим мотивом учения

Класс	Познавательный мотив	Мотив получения высокой отметки	Позиционны й мотив	Внешний мотив	Социальный мотив	Игровой мотив
«1ДС»	16 (80%)	3 (15%)	0	1 (5%)	0	0
«1АС»	8 (40%)	6 (30%)	3 (15 %)	1 (5%)	0	2 (10%)
«1ЛС»	4 (10%)	11 (55%)	2 (10 %)	1 (5%)	0	2 (10%)

Мотив получения высокой отметки выражен только у 3 (15 %) учащихся. Внешний мотив в классе с демократическим стилем педагогического общения по результатам диагностики проявился только у 2 (10%) учащихся. Позиционный мотив в классе педагога с демократическим стилем не проявился. Игровой мотив не проявился. Данные результаты могут быть обусловлены тем, что преобладающий демократический стиль педагогического общения наиболее благоприятен для развития учебной мотивации. Создает благоприятную атмосферу. Наглядно результаты представлены на рисунке 1.



Рисунок 1 - Количество учащихся класса «1ДС», вошедших в группы по каждому из мотивов

В классе «1ЛС» преобладают мотивы получения высокой отметки, 11 детей (55%) указали данный мотив как ведущий. Познавательный мотив в классе учителя с либеральном стилем педагогического общения проявился у 4 детей (20%), игровой мотив у 2 (10%) первоклассников, позиционный мотив у

2 (10%) детей. Внешний мотив проявился у 1 (5%) учащегося. Это может говорить о том, что ребенок посещает школу по наставлению родителей, либо другого значимого взрослого, и деятельность осуществляется в силу долга. Данные результаты могут быть обусловлены тем, что преобладающий либеральный стиль педагогического общения наименее благоприятен для развития учебной мотивации.

Отрицательную тенденцию оказывает факт непредсказуемости педагога, в частности, в неоправданной смене педагогических стилей, к которым достаточно тяжело адаптироваться первоклассникам. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.



Рисунок 2 - Количество учащихся класса «1ЛС», вошедших в группы по каждому из мотивов

В классе «1АС» в большей степени выражен познавательный мотив - у 8(40%) детей. Мотив получения высокой отметки проявился у 6 (30%) первоклассников, позиционный 3 (15%) респондентов. 2 (10%) ученика поддерживают интерес к школе благодаря игровой мотивации. Внешний мотив учения проявился у 1(5%) учащегося. Полученный результаты могут быть объяснены тем что в классе педагога с авторитарным стилем педагогического общения учащиеся испытывают недостаток творческой активности, систематически находясь под достаточно жестким контролем. Данный факт способствует тому, что учащиеся в значительно меньшей степени ориентированы на содержание и процесс учебной деятельности, следовательно, чаще сохраняют игровую мотивацию. Значительная дистанция в отношениях между педагогом с авторитарным стилем педагогического общения и первоклассниками создает условия для усвоения стереотипов, к которым склонен учитель. Наглядно результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Количество учащихся класса «1АС», вошедших в группы по каждому из мотивов

Социальные мотивы ни в одном классе не проявились. Это может объясняться тем, что дети идут в школу по наставлению родителей, а не потому, что стремятся получать знания или быть полезными обществу, проявляют желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

Как видно из представленных данных, значимыми для первоклассников являются познавательный мотив и мотив получения высокой отметки.

Для решения третьей задачи было произведено сравнение количества первоклассников вошедших в группы по доминирующему мотиву. Наглядно соотношение представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 - Количество учащихся разных классов, вошедших в группы по каждому из мотивов

Проведение с помощью статистический процедур, сравнительного анализа доминирующих мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения предполагало применение непараметрического критерия Х2 Пирсона. Данный критерий применялся для статистической проверки распределения признака.

Результаты анализа показали, что обнаруженные различия между доминирующими мотивами учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения являются статистически значимыми (p=0,024).

Обобщая результаты работы можно констатировать следующее:

Познавательный мотив в наибольшей степени проявляется у учеников, педагог которых использует демократический стиль общения.

В меньшей степени познавательный мотив выражен в классах педагогов с авторитарным и либеральным стилем.

В классе учителя с либеральным стилем педагогического общения наибольшее значение учащиеся придают высокой отметке (не является положительным мотивом).

В классе педагога с авторитарным стилем педагогического общения учащиеся, чаще сохраняют игровую мотивацию, в меньшей степени ориентированы на содержание и процесс учебной деятельности.

Проанализировав и обобщив результаты статистической проверки гипотезы, мы можем сказать, что гипотеза о существовании различий в мотивах учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения подтвердилась.

На основе изложенного материала были разработаны рекомендации для педагогов по организации эффективного педагогического общения с учащимися.

Рекомендации педагогам по организации эффективного педагогического общения с учащимися.

«Сканируйте» эмоциональное состояние класса. В то же время старайтесь менять свои эмоциональные состояния: спокойно, жизнерадостно, равнодушно, доброжелательно, с юмором или с иронией общайтесь со своими учениками (пробуйте разные эмоциональные нагрузки и оценивайте реакцию своих учеников).

Будьте доброжелательны, заинтересованы и активны, вежливы и приветливы с учащимися, уважайте их достоинство, стройте свое общение в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Не бойтесь откровенно выразить свои чувства, показать свои недостатки. Признание своих сильных и слабых сторон -- пример того, как необходимо поступать детям.

Стимулируйте инициативу, допускайте выражение другого мнения, свободное поведение. Будьте динамичны, гибки в общении, легко охватывайте и разрешайте возникающие проблемы.

Никогда не характеризуйте личность учащегося - глупый, неспособный, неисправимый -- это личностные особенности, которые формируют самооценку ребенка.

Умейте поставить себя на место учащегося и взглянуть его глазами на ситуацию.

Помните, психологическая поддержка нужна не только в горести, но и в радости.

Будьте активны, все время находитесь в общении с учащимися.



Заключение

Исследование посвящено проблеме мотивации учения первоклассников, вопросу обусловленности развития тех или иных доминирующих мотивов учения стилем педагогического общения учителя. Целью исследования было - провести сравнительный анализ мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения.

Исследование проведено на базе МБОУ СОШ № 22, г. Череповца. Проанализировав научно-исследовательскую литературу было отмечено,

что в современных условиях развития общества значительно возрастает роль активности и инициативности личности. Исходя из этого, в концепции модернизации российского образования выделен существенно-главенствующий аспект - формирование познавательной и учебной мотивации учащихся. Это связано с тем, что именно мотивация определяет успешное протекание всех познавательных процессов личности, способствует повышению работоспособности и обеспечивает эффективность всего образовательного процесса.

Благодаря полученным данным анализа литературы можно констатировать, что мотивы учебной деятельности разнообразны и классифицируются авторами работ по разным основаниям. При этом большинство исследователей используют критерии, связанные с содержательными характеристиками и особенностями протекания учебной деятельности, по которым мотивы делятся на: внешние и внутренние. Внутренняя мотивация выделяется исследователями как наиболее благоприятная для достижения целей учебного процесса.

Проанализировав научно-исследовательскую литературу, было отмечено, что оптимальный стиль педагогического общения является одним из факторов формирования учебной мотивации первоклассников.

Так же, мы заметили, что существуют разнообразные классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространенной и часто употребляемой является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Именно такой классификации передерживаются ведущие ученые, занимающиеся данной проблемой: А.В. Петровский, М.Ю. Кондратьев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров, и др.

В целях проверки гипотезы исследования нами было проведено эмпирическое исследование мотивов учения первоклассников из классов учителей с разными стилями педагогического общения. В исследовании приняло участие 60 учащихся 1-х классов, а также 6 педагогов.

Анализ результатов по методике «Стиль педагогического общения учителей» (А.Б. Майского, Е.Г. Ковалевой) показал, что три учителя используют в своей деятельности демократический стиль педагогического общения, два - авторитарный, и один - либеральный.

Далее нами было организовано изучение доминирующего мотива учения.

В результате чего было выявлено:

Познавательный мотив в наибольшей степени проявляется у учеников, педагог которых использует демократический стиль общения.

В меньшей степени познавательный мотив выражен в классах педагогов с авторитарным и либеральным стилем.

В классе учителя с либеральным стилем педагогического общения наибольшее значение учащиеся придают высокой отметке (не является положительным мотивом).

В классе педагога с авторитарным стилем педагогического общения учащиеся в меньшей степени ориентированы на содержание и процесс учебной деятельности, следовательно, чаще сохраняют игровую мотивацию.

На основе изложенного материала были разработаны рекомендации для педагогов по организации эффективного педагогического общения с учащимися. Рекомендации могут касаться вопросов организации

взаимодействия по типу смешения стилей с преобладанием демократических тенденций.

Гипотеза подтверждена, исследование завершено.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты могут быть использованы при решении практических вопросов, связанных с выработкой индивидуального подхода к детям, имеющим проблемы в мотивации учения.



Список использованных источников

1. Артыков, Т.А. Мотивация к учению как показатель реадаптации к учебной деятельности / Т.А. Артыков // Молодой ученый. - 2009. - №4. - С. 232-237.

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.- Москва: Просвещение, 1976. - 375 с.

3. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: автореф. дис.... доктора психол. наук: 19.00.01 / Н.Ц. Бадмаева. - Новосибирск: Весь, 2006. - 110 с.

4. Бодалев, А.А. Психология общения: Избр. психол. труды / А.А. Бодалев. - Москва. - Воронеж: МСПИ: МОДЭК, 2002. - 319 с.

5. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - Москва: Просвещение, 1979. - 360 с.

6. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: учебник / В.Г. Бочарова. - Москва: АСТ, 2001. - 298 с.

7. Гани, С.В. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического руководства / С.В. Гани, В.А. Гани // Вопросы образования. - 2009. - №1 - С. 188-198.

8. Герасимчик, Л.В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников - один из факторов повышения учебной успешности / Л.В. Герасимчик // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 686-687.

9. Гинзбург, М.Р. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / М.Р. Гинзбург. - Москва: Просвещение, 2011. - 265 с.

10. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения : Кн. для учителя

11. /В.С. Грехнев. - Москва: Просвещение, 2000. - 142 с.

12. Зимняя, И.А.. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и

13. психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. - Москва: Логос: Университетская книга, 2013. - 382 с.

14. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - Москва: Просвещение, 1972. - 320 с.

15. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев.

16. - Новосибирск: Весь, 2011. - 192 с.

17. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя /В.А. Кан-Калик. - Москва: Просвещение, 1987. - 190 с.

18. Киричук, Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников / Е.И. Киричук. - Москва: Прогресс, 1970. - 435 с.

19. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. - Москва: Просвещение, 2013. - 256 с.

20. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Коломинский. - Минск: ФУА информ, 2013. - 245 с.

21. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Москва: Политиздат, 1985. - 431 с.

22. Кривцова, С.Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / С.Н. Кривцова // Школьный психолог. - 2001. - № 6. - С.8-19.

23. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - Санкт-Петербург и др.: Питер, 2012. - 544 с.

24. Кучерявенко, И.А. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» педагога как условие адаптации первоклассника к школе / И.А. Кучерявенко, Е.И. Зиборова, М.Ю. Худаева // Молодой ученый. - 2010. - №10. - С. 254-257.

25. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов вузов по специальности "Психология" / А.А. Леонтьев. - Москва: Смысл: Академия, 2013. - 365 с.

26. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 318 с.

27. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А. Лобанов. - Москва: Академия, 2002. - 189 с.

28. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности

29. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С.47-59.

30. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - Москва: Просвещение, 2003. - 96 с.

31. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя/ А.К. Маркова. Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - Москва: Просвещение, 2010.

32. - 192 с.

33. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - Москва: Педагогика. 1984. - 144 с.

34. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С.43-49.

35. Мерзлякова, Е.Л. Чему и как учить учителей: тренинг эффективного педагогического общения / Е.Л. Мерзлякова. - Санкт-Петербург: Речь, 2012. - 290 с.

36. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон (Пер. Егоровой Е.Н.). - Москва: АСТ: Хранитель, 2014. - 249 с.

37. Михеенко, О.Е. Педагогическое общение - психологическая основа воспитательного воздействия на ребенка / О.Е. Михеенко // Школа и производство. - 2008. - № 8. - С. 6-9.

38. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - Москва: Педагогика, 1984. - 96 с.

39. Обучение и развитие / под ред. А.В. Занкова. - Москва: Просвещение, 1975. - 150 с.

40. Общение и формирование личности школьника: Опыт эксперим. психол. исслед. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - Москва: Педагогика, 1987. - 149 с.

41. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - Москва: Азбуковник, 2014. - 939 с.

42. Психолого-педагогические особенности мотивации младших школьников / К.С. Шевырдяева // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - № 4. - C. 25-29.

43. Рябов А.Е. Этика педагогического общения учителя и психолого- педагогический статус ученика начальной школы / А.Е. Рябов, Р.Н. Леонова

44. //Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 16-23.

45. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -- № 9. 2-е изд., стереотип. - Москва: Издательский центр «Академия», 2014. -- 368 с.

46. Сластенин, В.А. Педагогика / под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Москва: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.

47. Сорокина, И.Р. Наиболее эффективные способы общения в педагогической деятельности / И.Р. Сорокина // Молодой ученый. -- 2015. --

48. №10. -- С. 194-197.

49. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - Москва: Аспект-Пресс, 2002. - 332с

50. Токпаева, М.А. Педагогическое общение - важное условие эффективности учебно-воспитательного процесса // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- Санкт-Петербург: Реноме, 2013. - С. 110-112.

51. Формирование интереса к учению у школьников/ под ред. А.К. Марковой. -- Москва: Педагогика, 1986. - 192 с.

52. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Просвещение, 2012. - 210 с.

53. 46. Якунин, В.А. Педагогическая психология / А.П. Якунин. - Санкт- Петербург: Питер, 1998. - 420 с.



Приложение 1

(Обязательное)

Сводная таблица данных по методике «Определение мотивов учения» (автор М.Р. Гинзбург)

№	Стиль педагогического общения	Сумма баллов	Уровень мотивации	Доминирующий мотив
1	1	15	1	1
2	1	14	1	1
3	1	14	1	1
4	1	1	5	4
5	1	6	4	2
6	1	14	1	1
7	1	15	1	1
8	1	15	1	1
9	1	15	1	1
10	1	5	4	2
11	1	14	1	1
12	1	13	1	1
13	1	6	4	2
14	1	15	1	1
15	1	15	1	1
16	1	15	1	1
17	1	15	1	1
18	1	15	1	1
19	1	15	1	1
20	1	15	1	1
21	2	5	4	2
22	2	9	3	3
23	2	2	5	5
24	2	1	5	4
25	2	6	4	2
26	2	14	1	1
27	2	7	4	2
28	2	2	5	5
29	2	15	1	1
30	2	5	4	2
31	2	14	1	1
32	2	8	3	3
33	2	9	3	3
34	2	14	1	1
35	2	14	1	1
36	2	14	1	1
37	2	15	1	1
38	2	6	4	2
39	2	15	1	1
40	2	6	4	2
41	3	15	1	1
42	3	14	1	1
43	3	1	5	5
44	3	6	4	2
45	3	4	4	2
46	3	5	4	2
47	3	9	3	3
48	3	2	5	5
49	3	15	1	1
50	3	4	4	2
51	3	4	4	2
52	3	1	5	4
53	3	4	4	2
54	3	7	3	3
55	3	13	1	1
56	3	5	4	2
57	3	4	4	2
58	3	4	4	2
59	3	5	4	2
60	3	4	4	2

Примечание:

Стиль педагогического общения: 1 -- демократический,

-- авторитарный,

-- либеральный. Доминирующий мотив: 1 -- познавательный,

2 -- получение высокой отметки, 3 -- позиционный,

-- внешний,

-- игровой.

Приложение 2

(Обязательное)

Распределение признака - стиль педагогического общения

Стиль педагогического общения
	Частота	Проценты	Процент допустимых	Накопленный процент
Допустимо		1	1.6	1.6	1.6
	Авторитарный	20	32.8	32.8	34.4
	Демократический	20	32.8	32.8	67.2
	Либеральный	20	32.8	32.8	100.0
	Всего	60	100	100

Распределение различий мотивов учения в зависимости от стилей педагогического общения

Преобладающий мотив
	Частота	Проценты	Процент допустимых	Накопленный процент
Допустимо		1	1.6	1.6	.6
	Внешний	3	4.9	4.9	.6
	Высокой отметки	20	32.8	32.8	3.9
	Игровой	4	6.6	6.6	5.9
	Позиционный	5	8.2	8.2	4.1
	Познавательный	28	45.9	45.9	00.0
	Всего	60	100	100



Приложение 3

(Обязательное)

Диагностика «Мотивы учения» (автор М.Р. Гинзбург) Инструкция: "Послушай, сейчас я прочитаю тебе рассказ".

Ситуация №1. "Мальчики/девочки вели разговор о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу, так как меня заставляет мама. Если бы мама не заставляла, я бы не ходил в школу".

Экспериментатор выкладывает перед испытуемым карточку №1, на которой изображена женская фигура с указывающим жестом, перед ней стоит ребенка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

Ситуация №2. Второй мальчик/девочка сказал: "Я хожу в школу, так как мне нравится делать уроки. Если бы не было школы, то я бы учился все равно". Экспериментатор показывает карточку № 2, на которой изображен ученик, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Ситуация №3. Третий мальчик сказал: "А я хожу в школу, так как мне там весело и много ребят, с которыми можно во что-либо поиграть". Экспериментатор кладет перед ребенком карточку № 3, на которой изображены два ребенка играющих в мяч. (Игровой мотив.)

Ситуация №4. Четвертый ребенок сказал: "Я хожу в школу потому, так как хочу стать взрослым. Когда я нахожусь в школе, я ощущаю себя взрослым, а до школы я был маленьким". Экспериментатор показывает карточку № 4: две фигуры, изображенные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

Ситуация №5. Пятый мальчик/девочка сказал: "Я хожу в школу, так как необходимо учиться. Без учебы ты ничего не сможешь делать". Экспериментатор показывает карточку № 5, на которой изображена фигура ребенка с портфелем в руках направляющаяся к зданию. (Социальный мотив.)

Ситуация №6. Шестой ребенок сказал: "А я хожу в школу, так, как получаю там пятерки". Экспериментатор показывает карточку № 6, на которой изображена фигура ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив отметки.)

После того, как все ситуации прочитаны экспериментатор поочередно задает следующие вопросы:

Как ты считаешь, кто из них прав? Почему? (Выбор 1)

А с кем из этих ребят ты хотел бы подружиться/поиграть? Почему? (Выбор 2)

А с какими из этих ребят ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3). Ответы (выборы) детей фиксируются в протоколе. В ситуации, если содержание ответа прослеживается недостаточно, следует задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", в целях контроля выбора, исходя из содержания рассказа, а не случайно указанную картинку.

Обработка результатов:

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе выявляется уровень мотивации. Далее производится подсчет баллов по каждому мотиву. Мотив, набравший максимальное количество считается доминирующим (ведущим).

Познавательный мотив - 5 баллов; Социальный мотив - 4 балла; Позиционный мотив - 3 балла; Отметка - 2 балла;

Игровой мотив - 1 балл; Внешний мотив - 0 баллов.

- очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

- высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, воз-можно присутствие учебного и позиционного мотивов;

- нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

- сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

- низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.



Приложение 4

(Обязательное)

Диагностика «Стиль педагогического общения учителей» (авторы: А.Б. Майский и Е.Г. Ковалева)

Инструкция: Прочитайте внимательно вопрос, выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа. В бланке под номером вопроса необходимо поставить отметку (галочка, крестик) в соответствующей ответу клетке.

По Вашему мнению, ребенок должен:

а) делиться с Вами всеми своими мыслями, переживаниями, чувствами и т.д.;

б) говорить Вам только то, что он сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без спроса карандаш, то вы:

а) поговорю с ним доверительно, предоставляя самому ребенку возможность принятия необходимого решения;

б) дам возможность ребятам самим разобраться в проблемах; в) при всем классе заставлю вернуть ,то что взял с извинением.

Ранее подвижный, суетливый, порой не дисциплинированный ребенок сегодня на уроке был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Ваши действия:

а) при всем классе его похвалю и покажу его работу другим ребятам;

б) проявлю заинтересованность, выясню, почему сегодня получился такой результат;

в) произнесу фразу: «Вот всегда бы ты так занимался (вел себя)».

Входя в класс, ребенок не поздоровался с Вами. Ваши действия: а) заставлю громко при всем классе поздороваться;

б) не обращу внимания;

в) начнете общаться с ребенком, не упомянув о его ошибке.

Дети спокойно выполняют поставленную задачу. У вас есть свободное время. Вы предпочтете:

а) понаблюдаю со стороны, как ребята выполняют задания или общаются; б) кому-то помогу, подскажу, сделаю замечание;

в) займетесь своими рабочими делами.

Какое из нижеперечисленных утверждений кажется Вам более правильным:

а) у ребенка еще поверхностные чувства и переживания, быстро проходящие. Не стоит обращать на них внимание;

б) чувства ребенка являются мощнейшим фактором, способствующим его обучению и воспитанию;

в) эмоции ребенка являются значимыми и требуют тактичного и бережного отношения.

Выберите, какая из нижеперечисленных позиций при начальной работе с детьми является для Вас наиболее приемлемой:

а) ребенок еще достаточно слабый и неразумный, лишен опыта. Взрослый должен его обучить и воспитать;

б) ребенок обладает массой собственных возможностей для дальнейшего саморазвития. При этом сотрудничество со взрослыми должно быть направлено на максимальное повышение собственной активности ребенка;

в) развитие ребенка представляет собой неуправляемый процесс. Главная забота- здоровье, что б ребенок был сыт и не нарушал дисциплину.

Ваше отношение к активности ребенка:

а) положительное - без активности не способно происходить развитие личности ребенка;

б) отрицательное - активность достаточно часто мешает целенаправленному и планомерному проведению процесса обучения и воспитание;

в) положительно, том случае, когда активность согласована с педагогом и является педагогически оправданной.

Ребенок отказывается от выполнения задание, аргументируя отказ тем, что уже выполнял это дома. Каковы будут Ваши действия:

а) произнесу фразу: «Ну и не надо»;

б) несмотря ни на что заставлю выполнить работу; в) предложу ему другое задание (упражнение).

По Вашему мнению, какая из нижеперечисленных позиций является более верной:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

КЛЮЧ:

ВАРИАНТЫ ответов	НОМЕРА ВОПРОСОВ/БАЛЛЫ
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
Б	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
В	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

Далее подсчитывается общая сумма баллов. Оценивание результата:

25--30 баллов -- предпочтение демократического стиля; 20--24 балла -- склонность к авторитарному стилю;

10--19 баллов -- выраженность либерально-попустительского стиля общения.



Приложение 5

(Обязательное)

Распределение признака в зависимости от стилей педагогического общения

	Преобладающий мотив	Итого
	Познавательный	Высокой отметки	Позиционный	Внешний	Игровой
Стиль педагогического общения	Демократический	16	3	0	1	0
	Авторитарный	8	6	3	1	2
	Либеральный	4	11	2	1	2
Итого	28	20	5	3	4	60



Приложение 6

(Обязательное)

Лист наблюдения проявлений учителем демократического стиля педагогического общения во время урока

	Признаки стиля	Отметка о проявлении	Балл
	Предоставляет ученикам возможность высказать свое мнение
	Выслушивает детей, не перебивая
	Ориентируется на мнение учеников
	Улыбчив и доброжелателен
	Речь и мимика выразительны
	Организует творческий процесс на уроке
	Задачи, которые ставит перед группой, объясняет и обосновывает
8	Поддерживает позитивные отношения с учениками
9	Оценочные суждения позитивны, ориентированы на подчеркивание достижений учеников
	Сумма баллов

Баллы, соответствующие частоте проявления признаков стиля во время урока: 0 ? не проявляется;

? редко проявляется;

? постоянно проявляется. Примечания:

Лист наблюдения проявлений учителем авторитарного стиля педагогического общения во время урока

	Признаки стиля	Отметка о проявлении	Балл
	Поддерживает на уроке жесткую дисциплину
	Неоднократно повышает голос
	Речь сухая, неэмоциональная
	Повышенная строгость
	Применяет многократные санкции и наказания
	Проявляет тенденцию к гиперопеке
	Ориентирован на доминирование во всех ситуациях, возникающих на уроке
	Требует беспрекословного послушания и повиновения
	Оценочные суждения ориентированы на подчеркивание недостатков в работе учеников, их ошибок
	Сумма баллов

Баллы, соответствующие частоте проявления признаков стиля во время урока: 0 ? не проявляется;

? редко проявляется;

? постоянно проявляется. Примечания:

Размещено на Allbest.ru

...