Формирование творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования

В этом смысле можно говорить о творчестве человека, которое проявляется в его игровой, учебной, трудовой деятельности. Поэтому важно, чтобы в психологическом определении творчества был отражен именно этот момент субъективной значимости. Так как творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного. Творческая деятельность - это отражение творческого мышления, результатом которого является получение общественно значимого нового знания, нового технического решения.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию творческого мышления детей в процессе легоконструирования. В начале исследования мы предположили, что процесс формирования творческого мышления будет протекать эффективнее в специально созданных условиях, с учетом возрастных особенностей, при использовании специальной программы.

Для проверки выдвинутого предположения нами была реализована и апробирована программа формирования творческого мышления детей в процессе легоконструирования. Специальная программа, включающая в себя 13 занятий, осуществлялась с учетом возрастных особенностей детей и проходила в групповой форме.

Уровень развития отдельных показателей творческого мышления детей был выявлен с помощью комплекса диагностических методик до и после проведения программы развития мышления детей. С помощью t-критерия Вилконсона мы доказали эффективность проведенной программы.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показывают, что использование специальной программы по формированию творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования способствует развитию школьников.

На основании полученных данных можно дать следующие рекомендации родителям:

Расширяйте опыт ребенка, вносите в его жизнь яркие положительные впечатления;

Расширяйте сферу интересов ребенка. Знакомьте его с различными видами деятельности;

Положительный личный пример. Если родители сами проявляют творческий подход в решении каких-либо задач, то ребенок будет видеть это, воспринимать и транслировать в своем поведении.

Практическая значимость нашей работы состоит в том, что составленная программа может быть реализована в учреждениях дополнительного образования детей. Программа не только развивает способность творчески подходить к проблемным ситуациям, но также формирует у обучающихся целостное представление об окружающем мире, увеличивает познавательный интерес, помогает развитию коммуникативных навыков за счет активного взаимодействия детей в ходе групповой проектной деятельности, воспитывает самодисциплину и самостоятельность при создании собственных моделей.

Полученные результаты исследования будут применены для дальнейшего использования потенциала легоконструирования, а также для продолжения изучения проблемы формирования творческого мышления.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.



Список использованных источников

1. Бeлкин, А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики / А.С. Белкин. - Москва: Академия, 2000. - 192 с.

2. Белозерских, Г.М. Развитие творческого потенциала личности / Г.М. Белозерских. - Москва: Просвещение, 2008. - 234 с.

3. Березина, В.Г. Дeтствo твoрчeскoй личнoсти / В.Г. Бeрeзинa. - Санкт-Петербург: Издательствo Букoвскoгo, 2005. - 60 с.

4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Академия, 2002. - 320 с.

5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

6. Гаврилушкин, О.П. Обучение конструированию / О.П. Гаврилушкин. - Москва: Школа-Пресс, 2011. - 153 с.

7. Гатанов, Ю. Б. Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет / Ю. Б. Гатанов. - Санкт-Петербург: Иматон, 1997. - 60 с.

8. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 208 с.

9. Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин. - Москва: Педагогика, 2005. - 376 с.

10. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 434 с.

11. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. - Москва: Просвещение, 2004. - 212 с.

12. Клег, Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / Б. Клег. - Москва: Просвещение, 2004. - 155 с.

13. Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом / З.В. Лиштван. - Москва: Просвещение, 2007. - 215 с.

14. Лукк, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лукк. - Москва: Наука, 2001. - 174 с.

15. Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО / Т.В. Лусс. - Москва: РУДН, 2007. - 133 с.

16. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов.

17. - Москва: Просвещение, 2004. - 225 с.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - Санкт- Петербург: Питер, 2002. - 213 с.

19. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - Санкт- Петербург: Речь, 2004. - 392 с.

20. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 2003. - 530 с.

21. Нечаева, В.Г. Конструирование / В.Г. Нечаева. - Москва: Просвещение, 2001. - 166 с.

22. Нечаева, В.Г. Строительные игры / В.Г. Нечаева. - Москва: Просвещение, 2003. - 216 с.

23. Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста / Л.А. Парамонова. - Москва: «Первое сентября», 2008. - 66 с.

24. Поддьяков, Н.Н. Конструирование / Н.Н. Поддьяков. - Москва: Просвещение, 2009. - 322 с.

25. Поддьяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в процессе конструктивной деятельности / Н.Н. Поддьяков. - Москва: Просвещение, 2005. - 67 с.

26. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / А.Я. Пономарева. - Москва: Просвещение, 2007. - 261 с.

27. Ричардсон П. Построй свою историю / П. Ричардсон. - Москва: LEGO EDUCATION, 2015. - 120 с.

28. Родари, Д. Грамматика фантазии / Д. Родари. - Москва: Самокат, 2016. - 240 с.

29. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии / Л.М. Семенюк. - Москва: Просвещение, 2005. - 317 с.

30. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 221 с.

31. Сиранова, Б.Д. Конструктор в жизни детей / Б.Д. Сиранова. - Москва: Просвещение, 2008. - 218 с.

32. Смолькина, Т.П. Решение творческих задач / Т.П. Смолькина. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 233 с.

33. Старкова, С.П. Конструирование / С.П. Старкова. - Москва: Восток, 2006. - 113 с.

34. Тараканова, Е.С. Творчество как феномен / Е.С. Тараканова. - Москва: Просвещение, 2011. - 300 с.

35. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Л.В. Трубайчук. - Москва: Восток, 2001. - 255 с.

36. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 96 с.

37. Угранов, Л.Ю. Креативность / Л.Ю. Угранов. - Москва: Просвещение, 2012. - 266 с.

38. Юзина, Л.С. Границы воображения / Л.С. Юзина. - Москва: Самокат, 2015. - 315 с.

39. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. - Москва: Просвещение, 2000. - 136 с.

40. Ярин, Д.Б. Развитие конструктивного творчества / Д.Б. Ярин. - Москва: Самокат, 2015. - 215 с.

41. Яшкевич, В.Р. Психология творчества / В.Р. Яшкевич. - Москва: Самокат, 2014. - 233 с.



Приложение 1

(обязательное)

Программа «Построй свою историю»

Пояснительная записка

В современном мире возрос интерес к развитию творческих способностей. Актуальность их изучения и развития определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. Реализация творческого потенциала, заложенного в каждом ребенке, является одним из результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящие в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации.

Цель: создать условия для формирования творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования.

Задачи:

Формировать у детей способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, находить нестандартные решения возникающих проблем.

Раскрывать творческий потенциал ребёнка и развивать его творческое мышление через активное включение в поисковую учебно-познавательную деятельность на основе технологии системно-деятельностного метода.

Формировать и развивать коммуникативные способности учащихся через организацию диалогического обучения, навыков общения и сотрудничества детей в процессе решения творческих заданий.

Обеспечивать эмоциональную поддержку обучающихся для создания каждому ученику ситуации успеха.

Объект: творческое мышление младших школьников.

Предмет: специально организованные психолого-педагогические условия обучения для формирования творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования.

Методы исследования:

Формирующий эксперимент.

Тестирование («Тест творческого мышления Вильямса»).

Метод экспертной оценки.

Наблюдение.

Методы математической статистики (критерий Колмогорова- Смирнова, критерий Манна-Уитни, t-критерий Вилкоксона).

Экспериментальный план

В ходе работы был использован экспериментальный план №10 для двух эквивалентных групп.

О1 Х О2 О3 О4

Возраст обучающихся

В программе принимают участие младшие школьники от 7 до 8 лет.

Численность обучающихся в группе: 8 человек. Количество групп: 3.

Формы и режим занятий

Группа занимается один раз в неделю два занятия по 40 минут с перерывом в 10 минут. Всего программа включает в себя 13 занятий. При их проведении традиционно используется три формы работы:

демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном или экранами компьютеров на ученических рабочих местах;

фронтальная, когда обучающиеся синхронно работают под наблюдением педагога;

самостоятельная, когда обучающиеся выполняют индивидуальные задания.

Материально-техническое обеспечение

Для успешной реализации программы имеется помещение, удовлетворяющее требованиям к образовательному процессу в учреждениях дополнительного образования, необходимое количество компьютеров, подключённых в локальную сеть и имеющих доступ к интернету, зона доступа к беспроводной сети Wi-Fi для подключения ноутбуков, наборы Lego WeDo, проектор с экраном, лазерное многофункциональное устройство.

Критерии отбора в группу

Экспериментальная группа была выбрана случайно, представляя собой естественно сложившийся коллектив.

Описание методов и техник работы "Мозговой штурм"

Обычно первые мысли и идеи, которые приходят нам в голову при решении какой-либо проблемы, редко бывают оригинальными. Увеличение количества оригинальных ответов связано с увеличением общего числа ответов. Беглость мышления - это способность придумывать множество возможных решений проблемы. Основной техникой развития беглости является метод "мозгового штурма". Например: предлагается решить проблему, которая имеет множество правильных решений (например: Чем можно рисовать?). Дети поощряются фиксировать все мысли и идеи, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются "дикими", непрактичными и сумашедшими, ценится не качество ответов, а их количество (в соревновании выигрывают дети, предложившие больше способов рисования, дороговизны и т. п.); идеи не критикуются и не оцениваются, пока не перестают поступать. Чем чаще учащиеся будут применять метод «мозгового штурма», тем лучше они овладеют этой техникой.

Принципы мягкого соревнования.

Жесткое соревнование имеет много отрицательных сторон: возрастающие враждебность и агрессивность к членам конкурирующей команды и т. п. При обучении лучше использовать мягкое соревнование, так как оно способствует активному вовлечению детей в учебный процесс.

Соревнование в данном курсе оценивается по следующим показателям: количеству идей от команды, количеству оригинальных идей (то есть тех, которые другие команды не предлагали, поэтому важно, чтобы в соревновании участвовало не менее трех команд).

Сотрудничество и кооперация.

Дети могут работать над упражнениями как самостоятельно, так и в паре с кем-либо или даже группой. Групповая деятельность предоставляет благоприятные возможности, чтобы: научиться сотрудничеству и понять, что «один ум хорошо, а два -- лучше», развить способности к лидерству, менее творческие дети пережили успех, сотрудничая с более творческими учащимися.

Благоприятная психологическая атмосфера.

Рождение творческих идей поощряется созданием теплой, открытой и безопасной атмосферы и безусловным принятием ценности каждого человека. Для этого важно максимально снизить внешнее оценивание. Дети должны научиться самостоятельно оценивать свою работу. Только так они смогут вносить коррективы в свою деятельность и стать самостоятельными, развитыми личностями.

Программа была разработана на основе Курса развития творческого мышления для детей 7-10 лет по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли, автор Ю.Б.Гатанов («Иматон», г. Санкт-Петербург), а также с использованием комплекта учебных проектов LEGO EDUCATION. Описание структуры занятий представлены в таблице 5.



Таблиц 5 - Описание структуры занятия

Этап занятия	Задачи этапов
Вступление	Выступление педагога, вводно слово. Постановка цели занятия. Дополнительно: Объяснение теоретических моментов. Показ демонстрационного материала. Обсуждение правил работы с техническими устройствами, программами.
Основная часть	2. Выполнение практических заданий.
Заключение	Обсуждение результатов деятельности. Проведение рефлексии.

Таблица 6 - Тематический план занятий

№ п/п	Содержание программы	Кол-во часов
1	Занятие 1. Вводный урок	1
2	Занятие 2. Зимний мир чудес	2
3	Занятие 3. Суперстадион	2
4	Занятие 4. Извержение вулкана	2
5	Занятие 5. Боевые машины	2
6	Занятие 6. Спасите парк	2
7	Занятие 7. У костра	2
8	Занятие 8. Одинокий робот Заклепка	2
9	Занятие 9. Космическое путешествие	2
10	Занятие 10. Хищные растения	2
11	Занятие 11. Киностудия (написание сценария, создание декораций, поиск персонажей)	2
12	Занятие 12. Киностудия (съемка в технике stop-motion)	2
13	Занятие 13. Киностудия (звукозапись, монтаж)	2
	Итого:	25

Критерии оценки эффективности программы

Эффективность определяется с помощью показателя уровня сдвига до и после проведения программы по t-критерию Вилкоксона. Также эффективность определяется участием детей в различных соревнованиях и конкурсах.

Занятие 1. Вводный урок

Цель

Создать в группе психологическую атмосферу, свободную от обычных ограничений, связанных с традиционным конвергентным мышлением.

Вступление

С сегодняшнего урока мы начинаем учиться новому типу мышления, которое называется творческим. С его помощью мы сможем предложить много решений проблем или много способов выполнения различных заданий.

Существую задачи и вопросы, имеющие только один правильный ответ, но есть и такие, которые имеют сотни возможных ответов, каждый из которых будет правильным. Например, я спрошу вас, как сейчас называется город, в котором мы живем? (Дождаться ответа и записать его на доске). Есть ли какие-нибудь другие правильные ответы? Действительно, нет.

А сейчас я спрошу вас: «Каковы все возможные способы, которыми вы могли добраться до школы?». (Сначала могут последовать шаблонные ответы

«пешком», «на автобусе»). Я не ограничиваю вас, придумайте самые фантастические способы попадания в школу. Например, я бы могла добраться на парашюте или на метле Бабы-Яги.

Когда дети видят, что и вы способны выдавать из ряда вон выходящие идеи, учащиеся начинают выдвигать большое количество идей. В это время важно сохранить атмосферу свободы и психологической раскрепощенности. Если выдвижение идей будет затухать, то попробуйте стимулировать детей своими вопросами, например: "А на каких-нибудь животных вы могли бы приехать в школу? А можете вы изменить свои размеры и с помощью этого добраться в школу? Или превратиться в кого-нибудь?" Кроме этого, щедро

используйте похвалу. С энтузиазмом высказываемые вами комментарии типа "Великолепно!", "Грандиозно!" и т. д. будут активно поддерживать учащихся в их продвижении.

Одна из основных ценностей этой ситуации заключается в том, что учащиеся видят, что вам нравится то, что происходит на уроке. Продолжайте записывать ответы на доске до тех пор, пока учащиеся будут выдавать свои идеи. Когда же вы решите закончить, то скажите: «В нашей жизни возникает много вопросов, которые имеют множество решений. На наших занятиях мы будем учиться творчески отвечать на эти вопросы. Мы будем использовать свое воображение, чтобы научиться придумывать необычные идеи».

Основная часть

Задание 1. Упражнение «Глаза, рты, руки».

Участники делятся на тройки. Каждой тройке понадобится небольшое сооружение из «конструктора», включающее порядка 10 деталей (домик, машинка и т. п.), и еще один комплект таких же деталей для того, чтобы его скопировать. В каждой из троек между участниками распределяются следующие роли:

«Глаза» -- могут видеть как копируемый, так и создаваемый предмет, но не могут говорить и не могут сами совершать какие-либо действия с

«конструктором». Их возможности ограничиваются передачей информации о том предмете, который копируется, с помощью мимики, жестов и т. п.

«Рты» -- могут говорить и наблюдать за тем, что строится, но не видят, что копируется.

«Руки» -- слышат и создают копию сооружения, но ничего не видят (их глаза закрыты или завязаны). Они не могут ощупывать оригинальное сооружение, а должны руководствоваться тем, что слышат от «рта».

Задача каждой из троек - работая в таком распределении ролей, создать копию того сооружения, которое было им предложено.

Упражнение развивает умения действовать в ситуациях неполноты доступной информации, а также средств для ее передачи, реконструировать позицию партнеров по общению на основе этих неполных данных. Кроме того, происходит развитие навыков вербального и невербального общения.

Заключение

Обсуждение. Учащиеся отвечают на вопросы: сложно ли было работать, что понравилось, а что не понравилось, что показалось скучным, а что интересным?

Цель

Занятие 2. Зимний мир чудес

Тренировка основных качеств творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в ситуации поиска новых идей.

Вступление

Что делать зимой детям, которые любят спорт? Возможно ли устроить Олимпийские игры у себя в городе?

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Олимпийские игры». Ученики создают свои собственные соревнования из серии зимних Олимпийских игр.

Вопросы к аудитории:

Как с помощью деталей конструктора можно передать зимнюю погоду и холод?

Как будут экипированы звёзды зимних видов спорта?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют о персонажах и сюжете постройки, отвечая на следующие вопросы:

Что им помогает собраться и сосредоточиться?

Соревнуются ли они с другими персонажами?

Что обычно происходит на соревнованиях подобного рода?

Приняты ли во внимание все аспекты обеспечения безопасности?

Задание 2. Используя программу StoryVisualizer составить рассказ о зимних Олимпийских играх.

Дополнительное задание. Придумать абсолютно новый зимний вид спорта, который был бы одновременно и весёлым, и захватывающим. Придумать свои собственные правила к данному виду спорта.

Заключение

Учащиеся представляют свои работы перед аудиторией, используя демонстрационные материалы, созданные в программе StoryVisualizer. Обсуждение работ.

Цель

Занятие 3. Суперстадион

Занятие основано на приеме гиперболизации (представление знакомых объектов в утрированно уменьшенном или увеличенном виде), что способствует появлению новых ассоциаций, развитию умения воспринимать знакомые вещи в новых, неожиданных ракурсах, обращать внимание на такие их свойства, которые в обыденной жизни не замечаются.

Вступление

Самый большой стадион находится в Северной Корее. Вместимость данного спортивного сооружения на сегодняшний день составляет 150 тысяч человек, что является мировым рекордом.

Попробуйте создать уменьшенную копию суперстадиона, в котором можно будет смотреть захватывающие игры. Обратите внимание на фотографии существующих стадионов. Проанализируйте как один и тот же стадион виден с разных ракурсов.

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Суперстадион». Вопросы к аудитории:

Будут ли на вашем стадионе ворота, ограждения?

Где будут находиться места для зрителей?

Какое максимальное количество человек сможет вместить стадион?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют о персонажах и сюжете, отвечая на следующие вопросы:

Какие характерные особенности имеет суперстадион?

Какую пользу принесет стадион родителям, детям и обществу в целом?

Задание 2. Создание календаря событий для стадиона.

Дополнительное задание. Представьте, что вы стали ростом с двухэтажный дом. Что изменится в вашей жизни? Нарисуйте какую замену вы найдете следующим предметам: стул, домашнее животное, игрушки, дом, кровать. Используйте стимулирующий материал (см. Приложение).

Заключение

Учащиеся демонстрируют конструкцию «Суперстадион», рассказывают о возможных ближайших мероприятиях. Дети обмениваются листовками с дополнительным заданием, обсуждают возможные варианты его выполнения. Вопросы для рефлексии:

Трудно ли было работать в команде?

Что понравилось во время занятия?

Что показалось скучным?

Что нового и любопытного вы для себя узнали?

Занятие 4. Извержение вулкана

Цель

Тренировка умения генерировать необычные идеи применительно в том числе и к таким ситуациям, которые выходят за рамки обыденных представлений.

Вступление

Ведущий занятия показывает демонстрационный материал (фотографии вулканов) и зачитывает текст: «Я веду свой репортаж из города Вологда. Облака, которые вы видите, идут не с востока или запада. Они идут из огорода бабушки Татьяны прямо за моей спиной! Хотите верьте, хотите нет, но в

Вологде произошло извержение вулкана! Здесь собрались геологии и журналисты, ставшие очевидцами этого события, и, конечно, об этом говорит весь город».

Основная часть

Задание 1. Построение модели «Вулкан». Вопросы к аудитории:

Как вы сможете показать, что это вулкан?

Какие детали можно использовать, чтобы создать вулкан?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют о персонажах и сюжете, отвечая на следующие вопросы:

Кто придёт посмотреть на вулкан? Это могут быть журналисты, геологи, местные жители, представители власти, страховые агенты.

Кто беспокоится из-за вулкана и что они скажут?

Где бабушка Татьяна? Где ее семья?

Что она делает и говорит?

Что чувствуют бабушка Татьяна и ее семья?

Как это будет отражено в завтрашних заголовках газет?

Задание 2. Оформление рассказа в программе StoryVisualizer и представление точки зрения репортёра.

Дополнительное задание. Создать новостной видеоролик с интервью бабушки Татьяны и других персонажей.

Заключение

Просмотр и обсуждение работ.

Занятие 5. Боевые машины

Цель

Обучение генерации идей, связанных с поиском альтернатив, отказом от наиболее типичных вариантов трактовки предметов и явлений.

Вступление

23 февраля вся страна отмечает великий праздник - День защитника Отечества. Представьте, что вы оказались в Парке Победы. Какие экспонаты военной техники могут там присутствовать?

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Танк». Вопросы к аудитории:

Детали каких оттенков вы будете использовать?

Будут ли в вашей конструкции персонажи?

Какова будет их роль?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют, отвечая на следующие вопросы:

В каких военных сражениях участвовал этот танк?

Кто им управлял и что чувствовал при этом?

Задание 2. Используя программу StoryVisualizer составьте историческую справку о том, в каких сражениях участвовала ваша боевая машина.

Дополнительное задание. Придумайте как можно больше необычных названий для боевой машины.

Заключение

Учащиеся рассказывают о созданных боевых машинах, отвечают на дополнительные вопросы. Происходит обсуждение работ.

Занятие 6. Спасите парк

Цель

Отработка умения генерировать идеи, а также совершенствования беглости и гибкости творческого мышления.

Вступление

В середине восемнадцатого века в Вологде был разбит парк под названием Осановская роща, находившийся рядом с усадьбой мецената Николая Волкова. На территории нескольких гектаров были разбиты пруды,

яблоневые сады с уютными скамейками и скверами, аллеи и дорожки в лесной

зоне. Парк состоял из двух частей: садов с лесозащитной полосой по периметру и Осановской рощей, которая протянулась вдоль притока реки Шограш.

В 1981-м роща утратила свой статус городского заповедного парка и постепенно пришла в запустение. В заброшенном бесхозном состоянии зацвели пруды, приток реки обмелел и превратился в заболоченный ручей. Яблоневые сады заросли бурьяном. Вплотную к посадкам подступили жилые микрорайоны.

Как мы можем найти убедительную причину для восстановления парка?

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Парк». Вопросы аудитории:

Будут ли в вашем парке присутствовать персонажи?

Какие элементы вы можете добавить в парк для удобства горожан?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют о персонажах и сюжете, отвечая на следующие вопросы:

Всем ли горожанам нравится парк? Если нет, то почему?

Что делают жители города в парке? Как они проводят время?

Задание 2. Представьте, что прошло 10 лет. Как за это время может измениться парк? Поменяется ли отношение людей к природе? Предложите как можно больше вариантов ответа.

Дополнительное задание. Придумайте значок с лозунгом, призывающий к защите окружающей среды. Используйте для этого стимульный материал (см. Приложение).

Заключение

Обсуждение детских работ. Создание выставки значков с лозунгами.

Занятие 7. У костра

Цель

Развитие оригинальности и воображения, а также способности к детальной разработке.

Вступление

Возможно каждому из вас хотя бы раз хотелось отправиться за город и посидеть около костра, любуясь звёздным небом. Представьте, что вы с друзьями пошли в поход и разжигаете костёр первый раз в своей жизни. Как разжечь костёр? Что делать с наступлением темноты?

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «У костра». Вопросы аудитории:

Как вы изобразите сельскую местность?

Будут ли у персонажей палатки?

Какая еда есть у героев? Как они её готовят?

В процессе конструирования обучающиеся, отвечая на следующие вопросы:

Что может произойти после наступления темноты?

Некоторые люди боятся ходить в походы или скучают по дому во время походов, а некоторые настолько взволнованы, что не могут уснуть. Что творится вокруг вашего костра?

Задание 2. Создать список рекомендаций для тех, кто идет в поход: «Что можно сделать, чтобы место для разбивки лагеря стало удобным?»

Дополнительное задание. Взгляните на картинку (см. Приложение). Ответьте на вопросы: что происходит на картинке сейчас, что произошло до этого, что может произойти потом?

Заключение

Представление сконструированных моделей, обсуждение. Выбор самого интересного ответа на вопрос из Дополнительного задания.

Занятие 8. Одинокий робот Заклепка

Цель

Развитие как вербальной креативности (написание письма воображаемому другу), так и умения выражать свои идеи в необычном контексте невербально (в данном случае - через рисунки).

Роботу Заклёпке скучно и одиноко. Ей интересно, есть ли где-то в огромном мире другой робот, такой же, как она, который ищет друга. Где она могла бы найти такого друга? Как они могли бы встретиться? Как бы выглядел её новый друг?

К счастью, Заклёпка - «морфобот». Она может трансформироваться, во что пожелает, и может путешествовать куда угодно. Ей всего лишь нужно немного помочь.

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Робот Заклепка». Вопросы к аудитории:

Как вы выразите одиночество робота?

Может ли она говорить? Или вы говорите за неё?

Как вы покажете, что история происходит на далёкой планете?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют о персонажах и сюжете, отвечая на следующие вопросы:

Где, когда и как Заклепка найдет друга?

Как он будет выглядеть?

Задание 2. Создайте рисунок того, как Заклепка и её новый друг вместе проводят время.

Дополнительное задание. С помощью программного обеспечения StoryVisualizer напишите письмо воображаемому другу из космоса.

Заключение

Обсуждение. Создание альбома детских рисунков «Друзья Заклепки».

Занятие 9. Космическое путешествие

Цель

Упражнение позволяет тренировать умения выдвигать и отстаивать творческие идеи в командной работе, способствует повышению групповой сплоченности.

Люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Сначала они поднимались в небо на воздушных шарах, которыми нельзя было управлять. Куда подует ветер - туда и летит шар. Потом придумали дирижабль - управляемый воздушный шар. Он был очень неуклюжий и неповоротливый, позже появились аэропланы. Им на смену пришли быстроходные самолёты и вертолёты. И, наконец, самый быстрый транспорт - ракета.

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Ракета». Вопросы к аудитории:

Сколько ступеней будет в вашей ракете?

Как вы изобразите иллюминатор?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют, отвечая на следующие вопросы:

Как вы думаете, любой ли человек может стать космонавтом?

Каким должен быть настоящий космонавт?

Задание 2. Создание декораций для видеоролика «Космическое путешествие».

Дополнительное задание. Создать видеоролик, в котором изображен запуск и полет ракет.

Заключение

Демонстрация видеоролика. Обсуждение:

Трудно ли было работать в команде?

Что понравилось во время занятия?

Что показалось скучным?

Что нового и любопытного вы для себя узнали?

Занятия 10. Хищные растения

Цель

Разминка, развитие выразительности, порождение идей. Тренировка такого качества творческого мышления как разработанность.

Вступление

Венерина мухоловка (или как её ещё называют - Дионея) - это одно из самых известных растений-убийц, которое имеет уникальный капкан, подобному которому больше нет ни у одного хищного растения. Растёт лишь на торфяных болотах среди сосновых лесов на Востоке США, недалеко от побережья Тихого океана. Хотя растение и является хищником, оно вполне может прожить без живой еды довольно длительный период времени - от одного до двух месяцев. Кроме того, Дионея не ест насекомых в период зимнего покоя.

Основная часть

Задание 1. Конструирование модели «Венерина-мухоловка». Вопросы к аудитории:

Насколько высоким будет ваше растение?

Детали каких цветов вы будете использовать?

Что будет, если конструкция цветка станет меньше/больше, ствол тоньше/толще?

В процессе конструирования обучающиеся размышляют, отвечая на следующие вопросы:

Опасен ли этот цветок для людей?

Какие характерные особенности имеет ваш цветок?

Задание 2. Используя программу StoryVisualizer составьте описание вашего цветка. Укажите следующие характеристики: высота, количество съеденных насекомых, любимые насекомые.

Дополнительное задание. Подумайте, какое применение можно было бы найти данному цветку в повседневной жизни?

Заключение

Обсуждение работ. Создание выставки работ «Хищные растения».

Занятие 11. Киностудия

Цель

Формирование умения разделять целое на части; формирование умения последовательной передачи содержания рассказа, истории и т.п.; развитие способности к разработке деталей.

Вступление

Попросите учащихся сообща придумать небольшую историю или сказку из 4-5 предложений. Запишите эту историю на доске. Затем возьмите 4-5 чистых листов бумаги и приклейте их последовательно друг к другу, чтобы получилась бумажная лента. Пронумеруйте отдельные листы как кадры. Объясните детям такое понятие как раскадровка. Сделайте сами или попросите учеников нарисовать иллюстрации к каждому предложению придуманной истории или сказки на отдельных "кадрах", чтобы в итоге получился короткий "диафильм". Покажите то, что получилось, всему классу.

Данная раскадровка станет основой для короткометражного ролика, созданного учащимися.

Основная часть

Задание 1. Дальнейшее продумывание истории учащимися. Задание 2. Конструирование декораций. Поиск персонажей. Заключение

Подведение итогов работы.

Занятие 12. Киностудия

Цель

Формирование умения разделять целое на части; формирование умения последовательной передачи содержания рассказа, истории и т.п.; развитие способности к разработке деталей.

Вступление

Рассказ о технике stop-motion. Просмотр видеороликов с применением данной техники.

Основная часть

Задание 1. Обучение работы с камерой и штативом. Съемка короткометражного ролика в технике stop-motion.

Заключение

Обработка полученных фотографий. Монтаж видеоролика.

Занятие 13. Киностудия

Цель

Развитие способности к перевоплощению; развитие воображения и формирование навыков творческого сочинения.

Вступление

Обучение работы со звукозаписывающим оборудованием. Разбор правил поведения при звукозаписи.

Основная часть

Задание 1. Разбор характера героев; распределение ролей для озвучивания.

Задание 2. Звукозапись голоса героев, а также фоновых звуков.

Заключение

Монтаж видеоролика. Создание титров. Учащиеся отвечают на вопросы:

Сколько было этапов создания фильма?

Что показалось наиболее интересным?

Что получилось? Над чем необходимо поработать?

Что нового узнали?

Подведение итогов программы. Учащиеся отвечают на вопросы:

Понравились ли вам занятия? Какое больше всего понравилось? Какое показалось самым скучным?

Нравилась ли вам то, как вы работали на занятиях? Какие из занятий были для вас самыми продуктивными? Какие нет?

Что удалось лучше всего?

Заключительное слово педагога о результатах работы. Выражение благодарности за совместный труд



Приложение 2

(обязательное) Стимульный материал к Занятию №3

Стимульный материал к Занятию №6



Стимульный материал к Занятию №7



Стимульный материал к Занятию №11

Сочини приключенческую историю. Нарисуй её на кадрах диафильма.



Приложение 3

(обязательное)

Тест творческого мышления Вильямса

Руководство по проведению тестов. Тестовые задания

Тестирование проводится в групповой форме. Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов стандартного формата А4, на каждом листе изображено по 4 квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Инструкция. Порядок проведения

Проводится в группе, ограничен по времени: 25 минут.

Перед началом тестирования нужно зачитать следующую инструкцию к тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 25 минут, чтобы нарисовать рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите это название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».

Тестовая тетрадь

Тест творческого мышления

Фамилия, имя, отчество

Возраст Школа

1.

2.

3.

4.

5

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.



Приложение 4

(обязательное)

Нормальность распределения в экспериментальной группе (до воздействия)

Нормальность распределения в экспериментальной группе (после воздействия)

Нормальность распределения в контрольной группе (до воздействия)



Нормальность распределения в контрольной группе (после воздействия)

Данный критерий показывает, что все вариационные ряды не подчиняются закону нормального распределения (р<0,05).

Различия по каждой шкале между участниками экспериментальной и контрольной групп (критерий Манна-Уитни) [до воздействия]



Поскольку в контрольной и экспериментальной группах (до формирующего воздействия) все ряды не подчиняются нормальному закону распределения мы выбрали критерий Манна- Уитни для изучения различий по каждой шкале между двумя группами. Критерий не выявил значимых различий между данными группами (p>0,05). Можно говорить о том, что группы эквивалентны.

Различия по каждой шкале между участниками экспериментальной и контрольной групп (критерий Манна-Уитни) [после воздействия]



Поскольку в контрольной и экспериментальной группах (после формирующего воздействия) все ряды не подчиняются нормальному закону распределения мы выбрали критерий Манна- Уитни для изучения различий по каждой шкале между двумя группами. Критерий выявил значимые различия между данными группами по показателям гибкость2, оригинальность2, разработанность2, название2 (p<0,05). Не выявлено различий между показателем беглость2. Это говорит о том, что испытуемые экспериментальной и контрольной группы успевают выполнить примерно одинаковое число заданий теста.

Оценка достоверности сдвигов по каждому параметру в экспериментальной группе (критерий знаковых рангов Вилкоксона)



Для оценки достоверности сдвигов по каждому параметру в экспериментальной группе мы использовали критерий Вилкоксона, поскольку вариационные ряды не отвечают закону нормального распределения. Данный критерий показывает, что преобладают положительные сдвиги, и существуют значимые различия между замером до формирующего воздействия и замером после по всем параментрам.

Оценка достоверности сдвигов по каждому параметру в контрольной группе (критерий знаковых рангов Вилкоксона)



Для оценки достоверности сдвигов по каждому параметру в контрольной группе мы использовали критерий Вилкоксона, поскольку все вариационные ряды не отвечают закону нормального распределения. Данный критерий показывает, что отсутствуют какие-либо сдвиги в параметрах беглость, оригинальность, разработанность и название. Значимые различия выявились в параметре гибкость. Это может говорить о том, что Контрольная группа могла попасть под воздействия эффекта научения, когда при выполнении серии различных тестовых испытаний у участников эксперимента может повышаться компетентность в тестировании - об этом говорил Дружинин В.Н.

Приложение 5

(обязательное) Сводные таблицы данных

Размещено на Allbest.ru

...