Организация проектной деятельности в начальных классах

Таблица 2 Внеурочная деятельность в начальных классах МБОУ СОШ №151 г. Челябинска

Направление	Программы
Спортивно-оздоровительное	Чемпион (Подвижные игры)
	Тропинки здоровья
	Логоритмика
	Общешкольные и классные мероприятия
Духовно-нравственное	Олицетворяющая фантазия
	Хоровое пение
	Музыка и информатика
	Общешкольные и классные мероприятия
Социальное	Многоцветные кружева родного края
	Азбука нравственности
	Общешкольные и классные мероприятия
Общеинтеллектуальное	Информатика и ИКТ
	Уроки психологического развития
	Общешкольные и классные мероприятия
Общекультурное	Литературная мастерская (библиотека)
	Добрая дорога (ПДД)
	Путешествие по стране Этикета
	Удивительное рядом (английский язык)
	Общешкольные и классные мероприятия

Анализ уроков, проводимых в начальной школе, и программ внеурочной деятельности показал, что проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Вместе с тем организация проектной деятельности осуществляется стихийно, отсутствует единый подход, четко не определены этапы проекта, критерии оценки проектной деятельности учащихся.

2.2 Особенности организации проектной деятельности в начальных классах в МБОУ СОШ № 151 г. Челябинска

Изучив состояние проблемы в теории и практике, мы разработали рекомендации по организации проектной деятельности в начальных классах МБОУ СОШ № 151 г. Челябинска. Для этого мы выбрали два направления: проектная деятельность на уроках (на примере уроков по предмету «Окружающий мир») и во внеурочной деятельности (на примере программы кружка «Занимательная математика»).

Проектная деятельность на уроках окружающего мира

Целью курса «Окружающий мир» является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире. Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода в ознакомлении с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи с обогащением представлений о социальном окружении ребенка. Источником познания служит вся окружающая действительность: и природа, и явления общественной жизни.

Согласно ФГОС НОО изучение курса «Окружающий мир» направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Использование проектной деятельности как организованного способа познания, позволяет активно включать всех учащихся в обсуждение тех или иных программных тем. У младших школьников появляется возможность высказать свою точку зрения, рассказать о собственных наблюдениях, впечатлениях взаимодействия с окружающим миром.

Организация проектной деятельности учащихся включает несколько этапов, в процессе которых реализуются различные виды педагогической деятельности учителя. На первом этапе одной из главных задач педагога является формулирование целей обучения и отбор содержания учебного материала, осуществляется выбор проблемной области. На данном этапе основным ориентиром педагога является Государственный образовательный стандарт и особенности учебной программы, в рамках которой будет проходить обучение. Таким образом, к началу учебного года педагогу необходимо составить не только тематическое планирование с подробным описанием содержания каждой темы и количеством выделяемых на нее часов, но и выделить, сформулировать список примерных тем для выполнения учащимися проектной деятельности по курсу «Окружающий мир».

Характерной особенностью перечня тем для проектной деятельности учащихся является их высокое разнообразие. Каждый из школьников может также создавать проект на проблему, не внесенную в перечень тем, а сформулированную им самостоятельно, но лишь после утверждения данной темы преподавателем. На основании тематического плана по данному курсу нами был разработан список тем, на которые могут ориентироваться младшие школьники 2-3 классов при осуществлении проектной деятельности по курсу «Окружающий мир»:

1. Различие объектов неживой и живой природы.

2. Дорога от дома до школы.

3. Растения, которые тебя окружают.

4. Значение растений на Земле.

5. Насекомые, которые тебя окружают.

6. Звери, которые тебя окружают.

7. Как животных защищает окраска меха и шерсти.

8. Птицы, которые тебя окружают.

9. Как приспосабливаются к наступлению зимы зимующие птицы.

10. Почему нужно бережно относиться к окружающей природе.

11. Охрана природы в нашей стране, роль заповедников.

12. Культурные растения, плоды и семена которых используют в пищу люди.

13. Осенние изменения в природе (листопад).

14. Зима в нашем городе.

15. Снег - что это такое, свойства снега и льда.

16. Как наступает весна.

17. Летние явления в природе.

18. Поверхность Земли на глобусе и карте.

19. Земля и Солнце.

20. Звезды и планеты.

Следующие этапы организации проектной деятельность младших школьников направлены на развитие познавательного интереса в рамках курса «Окружающий мир». Организация этих этапов происходит уже при непосредственном взаимодействии педагога и учащихся. В результате расширения объектов взаимодействия структура данных этапов усложняется.

Проекты школьников могут включать в себя рисование или создание моделей объектов или явлений, создание коллекции, альбома, мини-музея, макета, и представления (презентации) продуктов проектов (рассказ о коллекции, альбоме, объекте, драматизация, экскурсия в мини-музей и др.). Дети готовят устные сообщения, учатся выступать перед всем классом.

В классах могут быть оформлены: музейная зона, информационная зона, познавательно-наглядная зона или зона коллекций - содержание которых может постоянно обогащалось продуктами проектной деятельности детей.

Этапы выполнения проекта:

1. Выбор проблемы (темы) - погружение в проект. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях.

2. Обязательное планирование действий - разработка проекта. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи. Формируются группы учащихся, где перед каждым ставится своя задача. Распределяя обязанности, учитываю склонности учащихся к рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. Составляется план работы над проектом, проводится анализ имеющейся информации.

3. Поиск информации - осуществление деятельности. Обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4. Продукт - результат работы. Учащиеся, выбрав посильные технологии для создания своей работы, уточняют, анализируют собранную информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая ? конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты. Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой теме и др. Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности становятся рефераты, эссе, математические модели, мультимедийные продукты и т.д.

5. Презентация результатов - представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую можно проводить в форме конкурса, выставки, презентации. При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их.

Критериями оценки результатов работы учеников будут:

- умение использовать различные источники информации, методы исследования,

- умение работать в сотрудничестве,

- принимать чужое мнение,

- противостоять трудностям;

- умение ставить цель,

- составлять и реализовать план,

- проводить рефлексию,

- сопоставлять цель и действие.

В заключение проводится рефлексия. Предлагаются следующие вопросы для обсуждения:

1. Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом?

2. Что в работе над проектом было наиболее интересным?

3. Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

4. Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?

Проектная деятельность во внеурочной деятельности

Темы проектов в рамках кружка «Занимательная математика» (для учащихся 3-4-х классов):

- Числа в пословицах и поговорках.

- Нумерация вокруг нас.

- Измерения (что меряют, чем меряют).

- Единицы измерения в Древней Руси.

- Единицы измерения в других странах.

- Числа в спорте.

- Математика в раскрое одежды.

- Математика в торговле.

- Математика в строительстве.

- Математика в кулинарии.

- Математика в Древнем мире.

- Профессии, требующие хорошей математической подготовки.

К этому списку для учащихся сельских школ можно было бы добавить и исследования по математике в сельском хозяйстве, а для учеников, у которых есть домашние животные, - исследования, связанные с количеством пород, параметрами экстерьера и рационом домашних любимцев.

«Примерные программы...» предлагают и темы для проектов.

- Макеты зданий из простых геометрических тел.

- Конкурс на самый экономный раскрой.

- Книга о математике в Древнем мире.

- Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».

- Постановка по книге о числах.

- Коллекция самодельных измерительных приборов.

Например, при организации кулинарного праздника учитель может предложить при подготовке к этому празднику составить (на основе кулинарных рецептов) математические задачи на расчет продуктов, на стоимость покупок продуктов в магазине, используя при этом арифметические навыки, которые к тому времени уже сформированы у учеников.

Для учеников с гуманитарным складом ума будут интересны темы «Единицы измерения в Древней Руси» и «Единицы измерения в других странах», но составление задач на сопоставление этих величин с современной метрической системой будет затруднено тем, что им придется иметь дело с десятичными дробями, а в этом случае им понадобится консультация взрослых (учителя или родителей). Школьников особенно заинтересует система английских мер длины, которая основана не на физических параметрах какого-то давно забытого безымянного предка, как в русской системе длин (пядь, вершок, локоть, аршин, сажень, косая сажень), а на физических параметрах английского короля Эдуарда I Лонгшана: дюйм - длина фаланги пальца его руки, фут - длина стопы, ярд - длина шага. В 1-2 классах исследовательские задания должны быть более легкими. Например, можно дать задание по нахождению с помощью взрослых пословиц, поговорок и загадок, включающих числа (например: «Один в поле не воин», «Семеро одного не ждут» и т.д.). Та же тема может быть повторена и в 3-4 классах, но осложнена заданием найти дополнительный материал об отношении к так называемым магическим числам древних египтян, греков, римлян и славян. Такой материал не только позволит ученикам по-новому воспринять русский малый фольклор, но и включит эти сведения в более широкий культурно-исторический контекст, позволяющий понять всеобщность математических знаний. В результате материал об одновременном использовании в науке и быту римских и арабских цифр получит новое освещение.

Содержание занятий представляло собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета - математика. Занятия математического факультатива должны были содействовать формированию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

Повышение компетентности педагогов по организации проектной деятельности

Особое место в процессе организации проектной деятельности младших школьников занимает уровень подготовки специалистов образовательного учреждения. Для повышения уровня подготовки педагогов и создания комфортных условий для эффективной организации педагогом образовательного пространства с использованием форм проектной деятельности нами разработан план тематического педагогического совета.

Цель педагогического совета: мотивировать педагогов начальной школы на работу в инновационном режиме - организаци проектной деятельности школьников, стимулировать процесс их профессионально-личностного самосовершенствования.

Ход педагогического совета можно условно разделить на несколько этапов. Первый этап - вступительное слово директора образовательного учреждения. Директор объявляет тему педагогического совета, его цели, настраивает участников совета на активную и творческую работу.

На следующем этапе методист знакомит педагогический состав с проектной деятельностью и особенностями ее организации. Для обсуждения предлагаются следующие вопросы:

1. Особенности организации проектной деятельности

2. Сложности, которые могут возникнуть в процессе организации проектной деятельности.

3. Основные формы проектной деятельности.

4. Основные принципы организации проектной деятельности начальной школе.

5. Готовность педагогов к педагогическому сопровождению и поддержке в рамках проектной деятельности.

На последнем этапе подводятся итоги обсуждений, утверждаются или вносятся коррективы в списки тем проектной деятельности, педагогические планы и прочие документы.

Для повышения эффективности организации проектной деятельности можно проводить цикл педагогических советов. Каждая последующая встреча педагогов происходит при переходе на следующий этап проектной деятельности и ее организации. Это позволит обеспечить своевременную не только информационную поддержку педагогов, но и психологическую.

Образовательная деятельность в начальной школе осуществляется на основе основной образовательной программы начального общего образования. Программа разработана с учетом основополагающих принципов образовательных систем «Перспектива» и «Школа 2100».

В основе реализации Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 151 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира и опору на современные образовательные технологии деятельностного типа, в том числе на технологию проектного обучения.

Метод проектов реализуется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

УМК «Перспектива» предусматривает выполнение проектов по всем учебным предметам по следующим направлениям: «Я в мире и мир во мне»; «Хочу учиться!»; «Я общаюсь, значит, я учусь»; «В здоровом теле здоровый дух!». По УМК «Школа 2100» проектная деятельность реализуется в рамках курса «Окружающий мир» (авт. А.А.Вахрушев) , «Технология»(авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), «Чтение и начальное литературное образование»(авт. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.), «Русский язык» (авт. Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В.), «Изобразительное искусство» (авт. О.А. Куревина, Е.Д Ковалевская), «Математика» (авт. Т.Е. Демидова, С.А. Козлова).

Метод проектов используется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, после динамической паузы и организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах, как компьютерные занятия, экскурсии, студии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования и т. д.

Анализ уроков, проводимых в начальной школе, и программ внеурочной деятельности показал, что проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Вместе с тем организация проектной деятельности осуществляется стихийно, отсутствует единый подход, четко не определены этапы проекта, критерии оценки проектной деятельности учащихся. Изучив состояние проблемы в теории и практике, мы разработали рекомендации по организации проектной деятельности в начальных классах МБОУ СОШ № 151 г. Челябинска. Для этого мы выбрали два направления: проектная деятельность на уроках (на примере уроков по предмету «Окружающий мир») и во внеурочной деятельности (на примере программы кружка «Занимательная математика»).

Особое место в процессе организации проектной деятельности младших школьников занимает уровень подготовки специалистов образовательного учреждения.

Заключение

Анализ нормативно-правовых документов, требований стандарта, научно-методической литературы показал, что проектная деятельность в современной начальной школе является одним из ведущих видов деятельности младших школьников. Под проектной деятельностью младших школьников понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Организация проектной деятельности является сложным многоступенчатым процессом. Несмотря на общую структуру, существует множество способов организации проектной деятельности младших школьников. Это объясняется тем, что на каждом из этапов у педагога есть возможность использовать множество методов, которые делают процесс проектной деятельности в каждом случаи уникальным и практически неповторимым.

Изучив опыт работы МБОУ СОШ № 151 мы выяснили, что метод проектов реализуется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Анализ уроков, проводимых в начальной школе, и программ внеурочной деятельности показал, что проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Вместе с тем организация проектной деятельности осуществляется стихийно, отсутствует единый подход, четко не определены этапы проекта, критерии оценки проектной деятельности учащихся. Изучив состояние проблемы в теории и практике, мы разработали рекомендации по организации проектной деятельности в начальных классах МБОУ СОШ № 151 г. Челябинска. Для этого мы выбрали два направления: проектная деятельность на уроках (на примере уроков по предмету «Окружающий мир») и во внеурочной деятельности (на примере программы кружка «Занимательная математика»).

Особое место в процессе организации проектной деятельности младших школьников занимает уровень подготовки специалистов образовательного учреждения. Цель педагогического совета: мотивировать педагогов начальной школы на работу в инновационном режиме - организаци проектной деятельности школьников, стимулировать процесс их профессионально-личностного самосовершенствования.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 526 с.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

3. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: учебное пособие / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

4. Болотина, Л.Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

5. Булатова, О.В. Познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте / О.В. Булатова // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №11. - С. 83-85.

6. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001. - №2. - С. 108-114.

7. Васильев, В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. - 2000. - №9. - С. 177-180.

8. Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

9. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе / Т.Н. Ивочкина, Т.И. Григус, Л.А. Спирина. - Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2011. - 51 с.

10. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие / И.А. Колесникова, Н.Б. Борытко, Н.Л. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности / под ред. Е.П. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Собрание сочинений / Л.С. Выготский, В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 671 с.

13. Горбунова, Н.В. Методика организации работы над проектом / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе. - 2000. - №4. - С. 21-26.

14. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с.

15. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Инюр, 1996. - 113 с.

16. Дворецкий, С.И. Формирование проектной культуры / С.И. Дворецкий // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 15-22.

17. Казанцева, Ж.Л. Первые шаги в науку: Сборник проектно-исследовательских работ учащихся начальной школы / Ж.Л. Казанцева. - М., 2014. - 38 с.

18. Казаренков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: учебное пособие / В.И. Казаренков. - М.: Логос, 2011. - 96 с.

19. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

20. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

21. Краля, H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся / H.A. Краля. - Омск: ОмГУ, 2005. - 15 с.

22. Куликова, Т. Воспитание познавательных интересов и любознательности / Т. Куликова // Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989. - С. 160-175.

23. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в начальной школе: практическое пособие для учителей нач. школы, студентов, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцетина. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. - 168 с.

24. Купирова, Е.А. Развитие младшего школьника как субъекта познавательной деятельности / Е.А. Купирова, Е.Л. Суворова // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 84-91.

25. Курочкина, М.В. Развитие у детей творческих способностей и познавательного интереса в школе полного дня / М.В. Курочкина // Воспитание школьников. - 2009. - №6. - С. 45-47.

26. Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2011. - №10. - С.3-11.

27. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: сб. науч. тр. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1990. - Т. I. - 392 с.

28. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

29. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Ноосфера, 1999. - 300с.

30. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников: пособие / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

31. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина; под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

32. Методика воспитательной работы: учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 144 с.

33. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в ходе реализации ФГОС / Л.А. черных, О.В. Созонтова. - Липецк: ЛИРО, 2012. - 94 с.

34. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

35. Новиков, Т.А. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. - 2000. - №2. - С. 43-52.

36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 240 с.

37. Опарина, М.А. Подготовка учителя к организации внеклассной творческой деятельности младших школьников / М.А. Опарина // Развитие личности в процессе обучения и формирование познавательного. - Пенза, 2009. - Вып. 7. - С.46-57.

38. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова. - М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

39. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

40. Пахомова, Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя / Н.Ю. Пахомова // Методология учебного проекта. Сборник статей / Ред.-сост. Н.Ю.Пахомова. - М.: Издательство МИОО, 2001. - С.47.

41. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - №4. - С.52-55.

42. Плотникова, Ю.Е. Формирование действий оказания помощи у младших школьников: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Ю. Плотникова. - М., 1998. - 32 с.

43. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2008. - 190 с.

44. Психологическое сопровождение формирования и развития универсальных учебных действий учащихся: проект / сост. О.Б. Гильманова, М.И. Лысенко. - Казань, 2010. - 180 с.

45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 713 с.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

47. Цукерман?Г.?А.?Как?младшие?школьники?учатся?учиться? - М.:? ПЦ?«Эксперимент»,?2000. - 215 с.

48. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М., 2007. - 259 с.

49. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное , пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

50. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия 2005. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru

...