Развитие мелкой моторики дошкольников в процессе обучения бумагопластике

2.2 Методика ознакомление с бумагопластикой с целью развития мелкой моторики

Дошкольный возраст принято считать самым благоприятным временем для развития творческих способностей у ребенка. Именно в это время происходят существенные изменения во многих сферах жизнедеятельности детей, совершенствуются психические процессы (мышление, память, речь, восприятие, внимание, воображение), активно развиваются личностные качества, на основе которых формируются способности и склонности. Поэтому перед родителями встает проблема правильного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Стоит задуматься о том, как же сделать так, чтобы развитее мелкой моторики через бумагупластику было интересным и сохранить желание ребенка развиваться не только в раннем детстве, но и в последующих годах. Здесь в главной роли выступают воспитатели, на плечи которых ложится не только умение научить и понять, но дать так называемый толчок к цели познавать мир через призму творчества. В свою очередь Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает педагога на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Используя современные образовательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технологии проектной деятельности;

- игровая технология.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, в основе которых заложены следующие основные принципы:

поддержка специфики и разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности;

осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Образовательная программа по Федеральному государственному образовательному стандарту должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). бумагопластика моторика старший дошкольник

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личных качеств, в том числе, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС дошкольного образования нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольном учреждении.

Занятия по бумагопластике охватывают все пять образовательных областей.

В социально-коммуникативном развитии: - становления ценностей здорового образа жизни.

Развитие воображения, творческого потенциала - центральная задача дошкольного образования. Но развивать воображение необходимо не столько как познавательную, сколько как универсальную способность.

Развитие воображения - не панацея, а способ не иметь многих проблем. Дети с развитым воображением не бывают эгоцентричными, стеснительными, закомплексованными. Они легко включаются в учебную ситуацию, видя со стороны, что и как надо делать. Они жизнерадостны и открыты миру, но вместе с тем очень изобретательны и критичны. Прежде всего - к самим себе. Развитие воображения - главнейший залог формирования у ребенка готовности к школе. А его подмена дидактическим тренажом, натаскивающим упражнениями в рамках изучения псевдошкольных «учебных предметов», которым сегодня так увлечены некоторые педагоги и родители, верный путь выработки у ребенка школьной неготовности. Причем в таких ее проявлениях, преодолеть которые в школе будет очень трудно, а точнее, просто невозможно.

Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Он учитывает и то, что современные дети приобщаются к миру в эпоху информационного взрыва - информатизации, виртуальной реальности. Поэтому стандарт призван сделать так, чтобы, играя в компьютерные игры, дети не заигрались, чтобы они продолжали общаться со взрослыми и своими сверстниками. Привлекая ребенка к такому виду продуктивного творчества как бумагопластика, развивается ряд психических процессов: мышление, память, восприятие, осязание. Дети через практическую деятельность лучше воспринимают пространственные отношения в окружающем мире, развивают аналитическое и пространственное мышление, восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Также решаются и педагогические задачи: развитие мелкой моторики пальцев рук, внимания, усидчивости, усердия, аккуратности, сотрудничества и многое другое [30].

Основная задача педагога в продуктивной деятельности в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности - с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Целью продуктивной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Центр продуктивной деятельности мы рассматриваем как своеобразно-художественно-творческий комплекс.

Г.Г. Григорьева на основе положения «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» В.А. Петровского, раскрыла основные принципы построения предметно-развивающей среды для самостоятельной изобразительной деятельности.

Организация центра продуктивной деятельности моделируется на принципах предметно - развивающей среды.

Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта.

Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

Принцип стабильности и динамичности развивающей среды.

Принцип комплексного и гибкого зонирования.

1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. То есть предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению.

В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможные желания детей уединиться в творчестве.

2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

В размещении оборудования необходима вариативность. В младших группах необходимо организовать рисование на длинной полосе бумаги (типа обоев), размещенной на вертикальной плоскости. В старшей группе столы нужно разместить так, чтобы одним делом (рисованием), объединялось несколько детей.

3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в различной обстановке. Для самостоятельных занятий продуктивной деятельностью. Г.Г. Григорьева предлагала выделять хорошо освещенное место. Для размещения изобразительного материала необходимы шкафы или полки, к которым дети имеют свободный доступ. В распоряжении ребят должна быть бумага разного цвета и формата, картон цветной и белый, клей, нождницы , цветные карандаши, фломастеры, краски, природный и «бросовый» материал, глина, пластилин. Качество и количество материалов меняются в зависимости от возрастной группы. В группе должно быть место для демонстрации детских работ.

4. Принцип комплексного и гибкого зонирования, то есть определенность места и расположение материала по изобразительной деятельности.

Таким образом, центр продуктивной деятельности - это зона, максимальной свободы и выражения детей дошкольного возраста.

Организация центра продуктивной деятельности должна соответствовать требованиям предметно - развивающей среды: гибкость, непрерывность, вариативность, открытость, интегрированность, эстетичность.

В уголке изобразительной деятельности должны быть коробки с природным материалом и наглядные пособия, которые дети творчески используют в своих работах.

Для того чтобы работа по развитию ручной моторики была эффективной, целенаправленной, необходимо придерживаться следующих требований:

работа должна быть систематичной и постоянной;

работа должна соответствовать уровню общемоторного, психического развития ребенка;

работа должна соответствовать возрастным требованиям;

работа должна приносить ребенку радость.

Ребёнок как личность развивается тогда, когда мы учим его, строить и рисовать, и когда читаем ему книги. Важно чтобы всё это было понятно и близко ребёнку. Много должен знать и уметь ребёнок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую жизнь. Подготовить ребёнка к этому моменту в жизни поможет бумагопластика. Доступность бумаги как материала, простота её обработки привлекают детей. Они овладевают различными приёмами и способами действия с бумагой, такие как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, сминание [26].

Для того чтобы занятия аппликации или конструирование были разнообразнее и интереснее включены разные задания, выполняемые в технике бумагопластика. Знания и навыки, получаемые детьми на занятиях , закрепляются и пополняются в процессе изготовления различных изделий.

На каждом занятии воспитатель старается приучить детей к сознательному выполнению правил техники безопасности и санитарной гигиены с целью предотвращения порезов, ранений, загрязнения глаз.

Обязательным правилом культуры художественного труда является соблюдение чистоты рабочего места, удобное расположение инструмента, бумаги, предотвращение подтека клея на столе, экономия материалов. При осознанном выполнении всех правил культурного поведения на рабочем столе дошкольники работают точно и аккуратно, уделяя основное внимание творческому началу выполнения задания.

На каждом занятии воспитатель встречается со своими пытливыми, непоседливыми, любознательными и порой трудными ребятами. Как заинтересовать и увлечь детей? Как подготовить занятия, чтобы при своей методической и воспитательной направленности они были интересными для ребят? Планируя занятия, педагог учитывает общий уровень подготовки дошкольников, наличие материалов, инструментов и приспособлений для работы. В плане урока или кружкового занятия отмечается наличие некоторых факторов, влияние на проведение занятий, предусматриваются также некоторые отклонения от плана в расчете на творческий подъем дошкольников.

Существует несколько подходов к классификации методов и приёмов обучения. Самая общепризнанная классификация по Ю.К.Бабанскому. Все методы обучения он делит на три группы: методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности, методы организации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля. Давайте подробнее познакомимся с каждой из этих групп.

Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности делятся на две группы: методы формирования интереса к учению и методы формирования долга и ответственности.

Методы, используемые для формирования у детей интерес к учению: создание ситуации занимательности, ситуаций успеха, использование познавательных игр.

Методы, используемые для формирования у детей долга и ответственности: предъявление требований, порицание, поощрение, контроль, дискуссии, анализ жизненных ситуаций.

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы словесной передачи и слухового восприятия, используемые в ДОУ: объяснение, беседа, рассказ, чтение, пересказ.

Методы наглядной передачи и зрительного восприятия, используемые в ДОУ: наблюдение, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование видеофильмов.

Методы практической передачи и тактильного восприятия: упражнения, трудовые действия, опыты.

Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания: индуктивный и дедуктивный. Что они означают? (индуктивный - от частного к целому, дедуктивный - от целого к частному)

Методы степени педагогического управления: управление непосредственное или опосредованное (самостоятельная работа).

Методы степени творческой самостоятельности: организация репродуктивной и поисковой деятельности, методы программированного и не программированного характера.

Основные методы обучения, используемые в детском саду: игровые методы.

Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения

Эти методы способствуют установлению обратной связи, помогают корректировать образовательный процесс. Выделяют следующие виды контроля:

Текущий и итоговый

Групповой, индивидуальный, фронтальный

Устный, письменный, лабораторный, программированный

Самоконтроль

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра - это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры - взаимоотношение между взрослыми людьми - в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.

Особенности образовательного процесса согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

В образовательном процессе содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная.

В настоящее время педагоги и исследователи используют не только ранее разработанные методы и приемы, но и новые технологии и методы обучения. В банке данных современных методик разрабатываются и применяются такие методы, как:

Ситуационный

Метод мозговой атаки

Метод проектов

Метод инсценизации

Метод программированного и компьютерного обучения

Метод генерации идей

Метод моделирования

Метод экспериментирования

Таким образом в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.

Классификация методов обучения по Ю.К.Бабанскому

Группа	Методы, используемые в работе с детьми дошкольного возраста
Методы стимулирования мотивации учебно - познавательной деятельности	Методы формирования интереса к учению Создание ситуаций занимательности Создание ситуаций успеха Познавательные игры
	Методы формирования долга и ответственности Предъявление требований Порицание Поощрение Дискуссии Анализ жизненных ситуаций
Методы организации учебно-познавательной деятельности	Методы словесной передачи и смыслового восприятия (объяснение, рассказ, беседа, чтение, пересказ) Методы наглядной передачи и зрительного восприятия (наблюдение, показ образца, показ предметов, показ картины, иллюстрации, показ способа действия, использование видеофильмов) Методы практической передачи и тактильного, кинестетического восприятия (упражнения, трудовые действия, опыты) Методы ведущего вида логики раскрытия и усвоения содержания (индуктивный и дедуктивный метод) Методы степени педагогического управления (непосредственное и опосредованное управление) Методы степени творческой самостоятельности (организация репродуктивной и поисковой деятельности, методы программированного и непрограммированного характера)
Методы контроля и самоконтроля	Текущий и итоговый Групповой, индивидуальный, фронтальный Устный, письменный, лабораторный, программированный Самоконтроль

Следовательно, встала задача развития и совершенствования точных движений рук дошкольников. И эффективным средством для этого, являются занятия бумагопластикой.

Во-первых, в процессе кропотливой работы с бумагой у детей развивается способность работать руками под контролем сознания, совершенствуется мелкая моторика и координация движения рук, глазомер. Во-вторых, работа с бумагой способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. В-третьих, формируются конструктивное мышление, развиваются творческие способности, художественный вкус. Ручная умелость, которая параллельно развивается в процессе работы с бумагой, в дальнейшем позволяет ребенку успешно овладеть навыком письма.

Для того, чтобы работа по развитию мелкой моторики детей была целенаправленной и результативной занятия бумагопластикой должны проходить систематично и регулярно.

Таким образом, доказано.

Средства развития мелкой моторики	Средства развития проявления бумагопластике
Дидактические игры	Создание узоров
Мозаика	Украшения изделий
Аппликация	Украшения изделий
Конструирование	Оформления изделий
Печать (шепот)	Украшать изделия до сборки
Крупа, бисер	Оформлять фона для работы
Ниткопись	Украшать изделия до сборки
Оригами	Оформления поделки
Лепка из мокрой бумаги	Оформления поделки
Плетения	Оформлять фона для работы

ФГОС дошкольного образования предлагает целостную образовательную модель, которая должна устроить родителей, воспитателей в детских садах, учителей начальной школы, потому что пойдет на благо самим детям.

В тоже время, бумажное моделирование является эффективным средством воспитания детей и подростков. Занятия бумагопластикой в дошкольном образовательном учреждении формируют такие нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда.

Ведущими мотивами этого вида деятельности для детей является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки бумагопластики имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким.

Работа в технике бумажного моделирования целенаправлена: мальчики и девочки видят конечный результат деятельности и стремятся решить поставленную задачу. Бумагопластика благоприятствует развитию важнейшей социальной функции личности детей - формированию навыков общения в коллективе в процессе учебной деятельности. В ходе работы ребенок учится внимательно слушать устные инструкции воспитателя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Бумагопластика улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объемными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности, формирует терпение, смекалку.

Общность творческих и образовательных интересов детей, их родителей, учителей способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований [30].

Таким образом, можно сказать, что бумагопластика - это синтез разных видов изобразительной деятельности: аппликация, рисование, конструирование из бумаги. Занятия с бумагой превращают ребенка в маленького волшебника, творца, умеющего создавать удивительные изделия из бумаги. Бумагопластика помогает проявить детям самые разные способности: и творческие, и конструктивные, и оформительские, и даже организаторские. При этом следует отметить, что доступный материал и несложная техника выполнения работ не превышают возможностей детей дошкольного возраста. Заниматься бумажной пластикой не только интересно и увлекательно, но и полезно в том, что развивается мелкая моторика. Педагоги, работающие с детьми, на практике знают, как трудно детям выполнять действия, требующие точности движения рук и пальцев, ищут новые способы приемы формирования моторики, занятия бумагопластикой одно из них.

Заключение

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка

Бумагопластика развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук. Следовательно, в развитие мелкой моторике и совершенствования точных движений рук дошкольников. Эффективным средством для этого, являются занятия бумагопластикой.

В тоже время, можно сказать, что бумагопластика - это синтез разных видов изобразительной деятельности: аппликация, рисование, конструирование из бумаги. Занятия с бумагой превращают ребенка в маленького волшебника, творца, умеющего создавать удивительные изделия из бумаги. Бумагопластика помогает проявить детям самые разные способности: и творческие, и конструктивные, и оформительские, и даже организаторские. При этом следует отметить, что доступный материал и несложная техника выполнения работ не превышают возможностей детей дошкольного возраста. Заниматься бумажной пластикой не только интересно и увлекательно, но и полезно в том, что развивается мелкая моторика. Педагоги, работающие с детьми, на практике знают, как трудно детям выполнять действия, требующие точности движения рук и пальцев, ищут новые способы приемы формирования моторики, занятия бумагопластикой одно из них.

Обучение детей бумагопластике является актуальным, так как оказывает большую роль на развитие мелкой моторики дошкольников, что является показателем школьной готовности ребенка.

Список использованных источников

1.Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие поделки из бумаги и картона [Текст] / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. - М.: РИПОЛ Классик: ДОМ. XXI век, 2008. - 256 с

2. Афонькин, С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. [Текст] / Афонькин С. Дошкольное воспитание, № 3-4, 1992. - с. 46.

3. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.-- М.: Просвещение. 1992.-- 208 с

4. Воронина Ф. Пособия для развития мелкой моторики рук // Ребенок в дет. саду. - 2009. - № 4. - С. 19-22.

5. Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» Академия развития, 2005.- 192с. ]

6. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия

7. Кирпичникова, Н. Развитие мелкой моторики. [Текст] / Н. Кирпичникова - Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С. 76-78].

8. Кисилева, В. Развитие тонкой моторики. [Текст] / В. Кисилева Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 65-66

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А Куликова. - М.: 2000. - 416 с].

10. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы). [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. - М., 2005-2006

11. Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст] / М.М. Кольцова.- М., 2000.-210с

12. Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.: 2007. - 204с

13. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с

14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с

15. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с. - с.145

16. Лыкова И.А. Аппликация и бумагопластика, 2008. - 34 с

17. Малков В.И. Бумажные фантазии. - М.: Просвещение, 2011. - 16 с

18. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: 1981. - 126 с

19. Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО Изд-во « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-96 с

20. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. - СПб: «Детство-пресс», 2007. - 48 с

21. Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизиологическом развитии дошкольников. [Текст] / Дошкольное воспитание. - 2005, № 1. - С. 60-64

22. Рузина М.С, Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых. [Текст] / - СПб.: Кристалл, 1997. - 336 с

23. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. - М.:ООО АСТ, 1999.- 220с.].

24. Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2011. - 24 с

25. Светлова, И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. [Текст] / И.Е. Светлова. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 272с.

26. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Издательство ЭКСМО, 2007, - 46 с.

27. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с].

28. Черкасова И.А, Руснак В.Ю, Бутова М.В. От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2013. - 56 с

29.http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/konsultatsii-dlya-vospitateley/news5460.html

30. http://refleader.ru/jgeyfsatyotrpol.html

31.http://nsportal.ru/user/821617/page/iz-opyta-raboty-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez

32. https://refdb.ru/look/1207567.html

Приложение 1. Виды оригами

Оригами лошадь	Оригами рыба	Оригами цветок
Оригами медведь	Оригами яхта	Оригами кузнечик
Оригами кошка

Приложение 2

Чтобы сделать треугольный модуль для оригами, нужно нарезать бумагу маленькими равными прямоугольниками. Их размер напрямую зависит от размера планируемой фигуры. Для удобства можно обычный лист А4 разрезать на 16 частей, разлиновав каждую его сторону на 4 равных отрезка. Аналогичным образом лист можно разделить на 32 части, если длинную сторону листа разлиновать на 8 равных отрезков.

При желании можно выбрать любой другой подходящий размер, но лучше все-таки пользоваться одним и тем же, чтобы в случае необходимости можно было разобрать фигуру и создать что-нибудь новое из тех же модулей. Для нарезки удобно использовать канцелярский нож или специальный резак для бумаги. Чтобы сделать треугольный модуль для оригами, нужно:1. согнуть бумажный прямоугольник пополам вдоль;2. согнуть пополам, чтобы наметить линию, и разогнуть обратно;3. верхние уголки загнуть внутрь вдоль намеченного центрального сгиба;4. перевернуть на обратную сторону;5. загнуть нижнюю часть детали вверх;6. загнуть «торчащие» уголки за деталь, чтобы образовался треугольник;7. отогнуть обратно нижнюю часть;8. загнуть нижнюю часть опять вверх, чтобы «торчащие» уголки оказались внутри;9. сложить треугольник пополам наподобие книжки. Сделав все правильно, получается треугольник с двумя нижними кармашками. Впоследствии фигурки образуются путем вкладывания угла одного модуля в кармашек другого.

Приступим к изготовлению птенчика в технике модульное оригами. Возьмите 16 модулей для первого ряда (7 белых, 9 синих) и столько же для второго. Начните соединять их.

Когда несколько модулей первого и второго рядов будут соединены, начните крепить модули третьего ряда. В третьем ряду 6 белых и 10 синих модулей.

Соберите три ряда и замкните цепочку модулей в кольцо.

Выверните заготовку так, чтобы модули смотрели длинными сторонами наружу. Проложите четвертый ряд, используя 7 белых и 9 синих модулей.

Пятый ряд выполните как третий, шестой - как четвертый.

Немного сведите вместе модули шестого ряда. Модули седьмого ряда надевайте короткими сторонами наружу. В этом ряду 6 белых и 10 синих модулей. Старайтесь надевать их не слишком глубоко.



Модули всех остальных рядов надевайте длинными сторонами наружу. Восьмой и десятый ряды выполните как четвертый, девятый и одиннадцатый - как третий. В двенадцатом ряду закрепите 5 белых и 11 синих модулей. В серединку среднего белого модуля вставьте клювик - оранжевый модуль.

В тринадцатом ряду закрепите 16 синих модулей. В четырнадцатом - также 16 (можно чередовать синие и голубые). Пятнадцатый ряд выполняйте из 8 синих модулей, надевая их через один (то есть пропуская по два уголка). В конце сведите все модули как можно ближе.

Сделайте крылышки каждое из 2 синих модулей. Вставьте их по бокам заготовки между модулями.

Переверните заготовку. Чтобы сделать лапки, оранжевые модули вставьте уголками в кармашки модулей нижнего ряда и в промежутки между ними. Из 3 синих модулей сделайте хвостик.

Полоску бумаги надрежьте тонкой бахромой, завейте бахрому на стержне для ручки и скрутите хохолок для птенчика.

Вставьте хохолок в отверстие на макушке, прикрепите глазки и бантик. Птенчик в технике модульное оригами готов.

Приложение 3. Квилинг

Для занятий этим видом бумагокручения требуется совсем немного материала:

Листы цветной двусторонней бумаги (формат А4), из которого нарезается в длину полоски шириной 5 мм.

Деревянные зубочистки, (кончик отрезается и делается небольшой надрез)

Клей ПВА,

Дополнительный материал: картон, цветная бумага, карандаши и т. д.

Техника квиллинга.

1. Для изготовления элемента (формы) полоску вставляют в отверстие, и плотно наматываем на зубочистку.

2. Аккуратно снимаем рулончик с зубочистки и между пальцами раскручиваем на нужный диаметр (дети делают на глаз).

3. Подклеиваем внешний конец полоски и даём клею подсохнуть.

Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины.

Каждое занятие имеет свой обучающий характер, но в процессе всей работы идёт развитие глазомера, внимания, памяти, мышления, моторики, творчества; воспитывается воля усидчивость, аккуратность при выполнении работы, интерес, эстетика.

Для старшей и подготовительной групп разработаны по этапные занятия по темам.

I этап. Цель: учить детей скручивать элемент (форму) “свободная спираль”, и наклеивать на основу.

“Божья коровка”

“Яблонька”

“Гусеничка”

“Гриб мухомор”

“Барашек”

“Виноград”

“Рябина”

“Мимоза”

“Новогодняя елочка”

II этап. Цель: учить детей скручивать и делать элемент (форму) - капелька.

“Дождик”

“Осеняя, береза”

“Первые листочки”

“Цветок”

“Снежинка”

“Новогодняя открытка”

III этап. Цель: учить детей скручивать и делать элемент (форму) - “глаз”, “треугольник”.

“Пальма”, “Черепаха”

IV этап. Цель: учить детей скручивать и делать элемент (форму) - “завиток”.

“Елочная игрушка”

“Аквариум с рыбками”

V этап. Цель: учить детей скручивать и делать элемент (форму) - “стрелка”.

“Васильки”

“Цветы в вазе”

“Колокольчики”

“Ландыши”

VI этап Цель: учить собирать полученные элементы в объёмную композицию, предметы.

“Цветочек”

Тюльпан”

“Бабочка на цветке”

“Шляпа для куклы” (коллективная работа)

“Ваза для конфет” (коллективная работа)

Приложения 4. Торцевание

Делаем заготовки

Прежде чем заняться непосредственно творчеством, нужно научиться делать трубочки-торцовки. Пройдем этот мастер-класс подробно. Техника создания заготовок заключается в следующем:

От рулона гофрированной бумаги отрезаем узкую полоску (см. фото) шириной около 1 см.

Отрезанную полоску режем на квадратики (ширина - 1 см).

Тупой конец шарикового стержня (деревянной палочки) ставим в центр полученного из бумаги квадратика и крепко обжимаем его пальцами. В результате манипуляций у Вас получается трубочка-торцовка, как на фото.

Торцевание позволит Вам любой рисунок превратить в уникальный шедевр. Техника создания картины из бумаги состоит из нескольких этапов. На эскиз наносите слой клея ПВА. Аккуратно приклеиваете трубочку-торцовку к поверхности листа (как показано на фото).

Делать это нужно не спеша, располагая заготовки из бумаги максимально плотно друг к другу.

Описанный мастер-класс приводит к живописному результату, и Вы получаете красочное полотно, например, как на фото.

Возможны другие способы торцевания. Существует метод, в котором трубочками обклеивается сначала контур, а затем уже заполняется середина картины. Либо клей наносится не на поверхность рисунка, а на саму заготовку.

Приложения 5. Бумажная пластика

Приложения 6

Плетения. Коврик из полосок бумаги

Как плести коврик из полосок бумаги. Плоское прямое плетение

Основой коврика может служить квадратный или прямоугольный лист бумаги. Его нужно сложить пополам.

Начертить линию на расстоянии 1 см от края, противоположного сгибу. Это нужно для того, чтобы все разрезы были расположены на одинаковом расстоянии от края.

На этой линии сделать отметки на расстоянии 1 см друг от друга.

На сгибе сделать отметки на расстоянии 1 см друг от друга.

Соединить соответствующие отметки и сделать по ним разрезы.

Развернуть основу.

Из цветной бумаги одного или нескольких цветов вырезать полоски шириной 1 см и такой же длиной, как длина основы.

Вплести полоски в основу в шахматном порядке.

Концы полосок приклеить к основе.

Разрезы могут быть не только прямыми (они могут идти под углом, зигзагом, быть волнистыми) и не обязательно на одном и том же расстоянии друг от друга.

Плетение ковриков и картинок из бумажных полосок помогает ребенку развивать умения пользоваться ножницами, линейкой, развивает фантазию, если узоры и сюжет ребенок придумывает сам. Делать такие поделки самостоятельно ребенок может примерно с 6-7 лет. С помощью взрослых - с 4-5 лет.

Из бумажных полосок можно плести коврики, переплетая полоски в шахматном порядке, с диагональным или с любым другим узором.

Или картинки с каким-то сюжетом.

Для изготовления плетеных ковриков и картинок из бумажных полосок потребуется:

цветная бумага

клей

ножницы

линейка и карандаш

Как сделать плетеные картинки из бумажных полосок

Величину картинки, ширину и количество полос надо определить заранее в зависимости от того, для чего будет использована картинка.

Мы с дочкой делали картинки из полосок шириной 1 см.

1. Выберите сюжет или узор.

Разберем изготовление плетеной картинки из бумаги на примере поделки "Мухомор". Схема:

2. Из бумаги одного цвета сделайте основу для коврика. В данном случае схема 8х10 клеточек. Добавляем клеточки для рамки по краям, в итоге получается картинка 10х12 клеточек (размер клетки можно взять для удобства 1 см, тогда ширина каждой полоски тоже будет 1 см, а основа получится 10х12 см).

3. Сделайте вертикальные разрезы. Детям безопаснее сложить основу пополам, сделать нужное количество разрезов ножницами на расстоянии 1 см друг от друга, не доходя до края 1 см, а затем аккуратно расправить основу.

4. Из бумаги других цветов нарежьте нужное количество полосок. Для картинки "Мухомор" понадобится 5 красных и 5 серых полосок шириной 1 см и длиной 10 см.

5. Вплетать полоски в основу удобнее, начиная сверху, по такому принципу:



Удобнее начинать с середины. Например, для картинки "Мухомор" найдите две средние полоски и вплетите через них красную полоску, и т.д. по схеме.

6. Концы полосок приклеить к основе с обратной стороны для того, чтобы они не смещались.

7. Приклеить картинку на яркий фон.

Вот что должно получиться:

Еще несколько схем

Плетеной картинкой можно украсить открытку, блокнот, крышку шкатулки или коробочки, использовать ее в качестве панно и т.д.

Приложения 7. Обрывания

Приложения 8. Мятая бумага

Приложение 9. Скатывание бумаги

Приложения 10. Мозаика

Размещено на Allbest.ru

...