Психолого-педагогические основы применения дидактических игр на уроках математики в процессе повышения учебной мотивации учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические основы применения дидактических игр на уроках математики в процессе повышения учебной мотивации учащихся



1. Проблема развития учебной мотивации подростков в процессе обучения математике

В современном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Мотивы же лежат в основе любой человеческой деятельности личности и являются, по сути, показателями качества образования.

Вопрос учебной мотивации нашел широкое отражение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Значительный вклад в изучение учебной мотивации внесли отечественные ученые А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, Н.Е. Елфимова, Т.А. Саблина, И.И. Вартанова.

Что же такое мотивация? В настоящее время понятие «мотивация» большинством авторов понимается как результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. [4]

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» - двигать.

По мнению С.С. Занюк, мотивация - это совокупность всех факторов, побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в этой деятельности [13, с. 8].

Под мотивацией будем подразумевать результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка - прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение. [1]

Мотивация учения проявляется в целях, которые ребенок преследует в учебной деятельности. Цели - это ожидаемые промежуточные и конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов и удовлетворению потребностей.

Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении деятельности до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении возникших трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. [15]

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебная мотивация. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле.

Учебная мотивация - это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. В широком смысле под учебной мотивацией выступает вся совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (А.К. Маркова). Во втором случае, данное понятие обозначает довольно сложную систему мотивов (В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина)

Родовым понятием, определяющим мотивацию, является мотив. Л.И. Божович в своих работах анализируя характер отношения школьников к учению, обнаружил, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. При этом под мотивами учения он понимал то, ради чего учится ребенок, или, иначе говоря, то, что побуждает его учиться». [7, с. 61-62]

По мнению А.К. Марковой, мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

В учебной деятельности мотивы - это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Все мотивы учения подразделяют на две большие категории. Одни из них непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности и процессом познания (познавательные мотивы); другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой (социальные).

Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с ее содержанием или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания.

? Широкие познавательные мотивы - ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

? учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;

? мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

Социальные - это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, похвалы, признания товарищей и др.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

? широкие социальные мотивы - мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;

? узкие социальные мотивы (позиционные) - стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

? мотивы социального сотрудничества - ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. [23]

Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:

Внутренние (включают интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению эффективными способами осуществления данной деятельности и тем самым к саморазвитию личности).

Внешние (мотивы оценки окружающих, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы долга и обязанности мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).

Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации.

В качестве показателей сформированности учебной мотивации выступают: [5]

1. Особенности целеполагания (какие цели ставит и реализует школьник в учении).

2. Эмоции в ходе учения (как переживает процесс учения)

3. Состояние умения учиться (его обученность и обучаемость)

Определение уровня мотивации учения является определяющим для организации работы по ее формированию у подростков.

А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов выделяют пять уровней учебной мотивации [21, с. 68-75]:

* первый (высокий) уровень - учащиеся наиболее успешно справляются с учебной деятельностью, у них преобладает познавательный мотив, присутствует стремление добросовестно и ответственно выполняют указания учителя, им свойственно переживание при получении неудовлетворительной оценки;

* второй уровень - хорошая школьная мотивация, являющаяся средней нормой, когда учащиеся успешно выполняют все требования, предъявляемые к учебной деятельности

* третий уровень - учащимся характерно положительное отношение к школе, но не вследствие привлечения к учебному процессу, а внеучебной деятельности: общение с друзьями, учителями;

* четвертый (низкий) уровень - учащимся характерны затруднения в учебной деятельности, которые приводят к низкой посещаемости, увлечению на уроках посторонними занятиями;

* пятый уровень - учащимся характерны серьезные затруднения в учебной деятельности, а также во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями, и, как следствие, проявляется агрессия и враждебность.

В нашей работе рассматривается процесс обучения геометрии в средней школе у учащихся 8 класса, что соответствует подростковому возрасту учащихся, переходному периоду от детства к юности. В психологической литературе подростковый возраст традиционно характеризуют как переломный, критический, переходный.

Основным видом деятельности подростка является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению еще не появились. [10]

Постепенно раскрывается смысл учебной деятельности. С общим ростом сознательного отношения к окружающей реальности заметно усиливается осознанное отношение к учебной деятельности.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие развитию учебной мотивации и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности.

Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание стать отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивновоспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесённым из начальной школы.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте.

Прежде всего у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся.

Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Особое значение для формирования зрелых форм учебнопознавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различные виды взаимоконтроля и взаимооценки. Главное содержание мотивации в этом возрасте - научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности. [16]

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании.

Таким образом, главным видом деятельности, в котором происходит развитие познавательных психических процессов, является учеба. Важнейшим условием успешности освоения подростками учебной деятельности является развитая мотивационная сфера.

Отечественные и зарубежные авторы выделяют различные условия развития учебной мотивации современного школьника:

1. Развитие самоконтроля и самостоятельности школьников; предоставление учащимся свободы выбора; предоставление возможностей принимать самостоятельные решения в процессе учебной деятельности.

2. Занимательность, необычное изложение учебного материала; использование игровой деятельности, познавательных дидактических игр, анализ жизненных ситуаций, дискуссий и споров. Урок следует организовывать так, чтобы ученику был интересен сам процесс учения, а также радостно от общения с учителем, одноклассниками.

3. Максимально возможное избавление от внешнего контроля. Минимальное использование наград и наказаний за результаты обучения, так как внешний контроль ослабляет внутреннюю мотивацию учащихся. Внешние поощрения и наказания необходимы не для контроля над учеником, а для информации об успешности его деятельности.

4. По мере становления внутреннего самоконтроля, задачи обучения начинают исходить из интересов, запросов и устремлений ученика. Результаты обучения должны быть значимыми для него и соответствовать существующим у него потребностям.

5. На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам, а наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

6. Дифференциация обучения. Нужно учитывать, как различия в скорости протекания нервно-психических процессов у разных ребят, так и характерологические особенности ребенка. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха.

Для повышения мотивации учебной деятельности подростков необходимо выполнить все вышеперечисленные условия. На наш взгляд наиболее эффективным условием повышения учебной мотивации является занимательность, необычное изложение учебного материала; использование игровой деятельности, познавательных дидактических игр. Так как подросток ярко проявляет себя в играх. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер. Для реализации занимательности учебных занятий, мы выбрали дидактические игры.

Далее необходимо рассмотреть возможность использования дидактических игр в процессе обучения школьников.

2. Сущность дидактической игры и ее роль в развитии учебной мотивации школьников

учебный мотивация дидактический математика

Вопросами возникновения и становления игр в образовании, необходимости использования игровых методик в жизни детей занимались многие зарубежные и отечественные исследователи. В данном пункте параграфе мы раскроем такое понятие как «дидактическая игра».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд и Ж. Пиаже и другие.

Историей возникновения игр как способа решения проблем, передачи информации о реальной деятельности для обучения фундаментально занимался основоположник теории развивающего обучения Д.Б. Эльконин. В своей книге «Психология игры», называя игру арифметикой человеческих взаимоотношений, автор трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком окружающего мира. [32]

Игра наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как особый вид человеческой деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [25]

Анализ педагогической литературы свидетельствует об отсутствии четкого научного определения самого понятия «игры». Анализируя многолетние исследования нетрудно выявить определенные противоречия, которые обусловлены самой природой феномена игры:

1) с одной стороны, само понятие «игра» является настолько общепризнанным, что его употребление не требует других пояснений и объяснений;

2) с другой стороны, игра человека - это явление очень многозначно и многогранно. [31]

Игра является центральным понятием игровых методик, которые можно определить таким образом: форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоциональной деятельности, в предметах науки и культуры.

В.Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта - это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Игры - это один из инструментов, способствующих развитию интеллекта. Они развивают пространственное воображение, координацию сенсорного и моторного центров мозга. С ростом ребенка игры становятся все серьезней и сложней, пока их место не займут взрослые деловые игры - жизненные ситуации, в которых нужно уметь находить выход и побеждать.

Игра - форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игру можно воспринимать как процесс развития, направленный на формирование наблюдательности, воображения, понятий навыков, знаний и умений.

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, невозможно. [7]

Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это особенно важно для получения социального опыта, в том числе опыта взаимоотношений с взрослыми людьми.

Обеспечивая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. Игра позволяет участникам делать ошибки и, анализируя их, видеть причины и последствия таких действий.

Одним из видов, применяемых в образовании игр, является дидактическая игра. Рассмотрим подробнее этот вид игровой деятельности.

Термин «Дидактическая игра» ввели Фридрих Фребель и Мария Монтессори как «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры». В России термин стал употребляться с 1960 года в теории Симона Львовича Соловейчик, как формула «учения с увлечением».

По определению Ф.Н. Блехер, дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной.

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Как указывает в своей статье Роза Иосифовна Жуковская, сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают задачи, представленные им в занимательной игровой форме, сами находят пути решения, преодолевая при этом определённые трудности.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент.

Ф.Н. Блехер считает, что главным отличием игры от другой деятельности является то, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая переплетается с игровой деятельностью.

В отличие от других видов игр, дидактическая игра обладает уникальным существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Учащимся необходимо овладеть знаниями, требующимися для реализации замысла игры.

Не нужно ставить учебную задачу перед детьми в дидактической игре прямо и в связи с этим в педагогической литературе говорится о непреднамеренном усвоении детьми учебного материала. «Двойственная природа» игры - ее учебная направленность и увлекательная игровая форма, которая позволяет учащимся овладеть в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактические игры используются в качестве одного из самых распространенных приёмов в процессе обучения. С помощью игр удаётся не только углубить и закрепить полученные учащимися знания, но и развивать приобретённые ими на уроках навыки, компетенции. Дидактические игры можно проводить вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они использовались прежде. В случае если игра используется на уроке впервые, учитель выполняет роли организатора и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила. [16]

Дидактическая игра определяется следующими характеристиками:

- правила, которые должны соблюдать все участники;

- участие должен принимать весь класс;

- игры с возрастом должны усложняться.

Применение дидактических игр в процессе обучения способствуют реализации данных функций:

- обучающая (развитие учебных умений и навыков);

- воспитательная (учащиеся учатся работать коллективно, радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачам);

- коммуникативная (установление эмоциональных контактов и умение отстаивать свою точку зрения);

- развивающая (развитие памяти, мышления, речи);

- развлекательная (превращение урока из скучного материала в увлекательное приключение). [1]

Совместная учебная деятельность учителя и учеников является дидактической игрой, если она включает в себя следующие структурные компоненты. [3]

Таблица 1

Структурные компоненты	Деятельность структурного компонента
Игровой замысел	Выражен, как правило, в названии игры, заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе, выступает в виде вопроса, как бы проектирующего определенные требования в отношении знаний
Правила	Определяют порядок действий в поведении учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки
Игровые действия	Регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности
Познавательное содержание дидактической задачи	Заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой
Оборудование	Включает в себя оборудование урока, наличие технических средств обучения, различные средства наглядности
Результат	Это финал игры, придающий ей законченность, выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает моральное и умственное удовлетворение; показатель достижения успеха учащимися в усвоении и применении знаний

Дидактическая игра является вспомогательным средством применяемым учителем на уроках. В зависимости от задач, стоящих перед учителем дидактические игры различаются по своей структуре и содержанию. Рассмотрим классификацию дидактических игр.

Таблица 2

Дидактические игры
По цели обучения
обучающие	контролирующие	воспитывающие	обобщающие	развивающие
По массовости
Групповые (коллективные)	индивидуальные
По реакции
подвижные	Тихие
По темпу
«скоростные»	«качественные»
По применяемости в учебном процессе
одиночные	Универсальные
По характеру деятельности школьников
репродуктивные	Частично-поисковые	поисковые	Творческие
По форме проведения
Игры-путешествия	Игры-поручения	Игры-предположения	Игры-загадки	Игры-беседы

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению метапредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях». Итак, дидактические игры можно разделить на обучающие, контролирующие и обобщающие. Каждому виду дидактической игры определяется свое место в структуре урока

В методике обучения математики разработаны различные классификации дидактических игр, в основе которых лежат те или иные классификационные признаки. На наш взгляд, классификация дидактических игр А. Гальска-Кораевска, в основе которой лежит целевое назначение дидактической игры, является более подробной.

Таблица 3

Тип игры	Целевое назначение	Виды применяемых игр
Информационные игры	Для введения новых знаний	Ребусы, мозговой штурм, игры-упражнения, игры-беседы и др.
Тренировочные игры	Для формирования умений	Игры-упражнения, филворд, ситуационные задания, защита учебных проектов, и др.
Закрепляющие игры	Для закрепления знаний	Кроссворды, игровые задачи, загадки, викторины, аукцион, чайнворд и др.
Контрольные игры	Для проверки приобретенных знаний	Турниры знаний, урок-конкурс, игры-путешествия, брейн-ринг, борьба умов и др.

В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая-либо задача, проблема. Так как игра может носить и репродуктивный характер, то считаем целесообразно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ученика увлекает форма задания; математическая игра, когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов. [22]

Применение дидактических игр при обучении математике в 8 классах является средством для решения целого комплекса задач: повышения интереса учащихся к учебному материалу, развития внимания, снижение нервно-психического напряжения и др.

Правильно определить место дидактической игры в структуре урока, а также найти верное сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. [17,18]

3. Особенности организации и проведения дидактических игр на уроках математики

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра остается по-прежнему важнейшим видом деятельности детей. Занимаясь дидактической игрой, дети и развлекаются, и учатся.

Наиболее важными для учителей математики являются следующие вопросы:

* определение правильного места дидактической игры и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

* целесообразность использования дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала;

* разработка учебной методики проведения дидактических игр с учетом дидактических целей и задач урока, а также с учетом уровня подготовленности учащихся;

* требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающегося обучения.

Моделирование и реализация игровых приемов и ситуаций на уроке происходит по следующим направлениям:

? дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

? учебная деятельность школьников подчиняется правилам дидактической игры;

? учебный материал используется в качестве средства игры;

? в учебную деятельность вводится элементы соревнования. Они превращают дидактическую задачу в игровую;

? успешность выполнения дидактического задания напрямую связан с результатом игры.

Главная идея игры заключается в том, что учитель создает учебную проблему или формирует проблемную ситуацию, а задача учащихся - эту проблему решить. Учащиеся понимают, что для решения учебной проблемы им недостаточно имеющихся знаний.

Также следует учесть, что во время дидактической игры важным моментом является соблюдение учащимися дисциплины на уроке.

В структуру дидактической игры включены: игровой замысел, правила, игровые действия, дидактические задачи или познавательное содержание, оборудование, результат игры. [10]

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

? Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники должны освоить в процессе игры? Какому этапу игровой деятельности следует уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели и задачи преследуются при проведении данной игры?

? Количество участников игры. Каждая игра требует определенного минимального или максимального количества играющих.

? Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?

? На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?

? Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

? Как обеспечить участие всех школьников в игре?

? Как организовать сопровождение учащихся в процессе игры, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

? Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес, вовлеченность и активность детей?

? Какую информацию следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, успешность в выполнении заданий, недочеты в игре, результат усвоения новых знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению регламента игры, дисциплины и др.)?

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

? Правила должны быть простыми, понятными для школьников, формулировка правил должна быть доступной, а математическое содержание предлагаемого материала - находится в сфере зоны актуального развития учащихся.

? Игра должна стимулировать мыслительную деятельность. ? При проведении игры, связанной с соревнованиями двух и более команд, следует обеспечить контроль её результатов со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц.

? Каждый ученик должен быть максимально активно вовлечен в игру на протяжении всей игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

? Если на уроке проводится не одна, а несколько игр, то лёгкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться.

? Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

? Использование игры на уроке даст положительный эффект только в случае, когда игра заканчивается на данном уроке, когда удается достичь необходимого результата. [2]

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах изучения учебного материала и на различных этапах урока неодинакова. Так, например, при усвоении новых знаний более целесообразным является использование традиционных форм обучения. Игровые формы занятий следует чаще применять при проверке результатов обучения, формировании умений, выработке навыков, т.к. в данном случае игровая форма более эффективна в сравнении с традиционными формами. Особая ценность дидактических игр состоит в том, что в процессе игры дети активно, в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, помогают друг другу в этом.

При использовании дидактических игр очень важно проводить мониторинг процесса, отслеживать сохранение интереса школьников к игре. При потере интереса учащихся к игре учителю следует изменить психологическую обстановку на уроке. Этому могут способствовать эмоционально насыщенная речь, приветливое отношение, подбадривание отстающих. При наличии положительной мотивации дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.

Таким образом, дидактическая игра преследует достижение двух целей:

? обучающая, которую преследует взрослый;

? игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы эти две цели взаимодополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. То есть усвоение программного содержания учебного материала становится условием достижения игровой цели.



Вывод

Из-за многогранности дидактических игр и правильной постановке целей урока, учитель может способствовать развитию всех психологических особенностей подростков, в том числе и мотивационной сферы, охватить все части познавательной деятельности учащихся. В связи с этим дидактическая игра является универсальным инструментом в руках учителя, которая может применяться на различных этапах урока.

Размещено на Allbest.ru

...