Логоритмика как метод психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Белоярского района «Детский сад «Семицветик»

г. Белоярский»

Педагогический проект

Логоритмика как метод психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста

Белоярский, 2014



1. Пояснительная записка

В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, разработанный на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка и выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного образования, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. логоритмический моторика психомоторный речевой

Таким образом, основополагающим принципом работы учреждений образования является единство интеллектуального, речевого и психомоторного развития будущего поколения, постоянное совершенствование знаний педагогов и специалистов. Один из путей решения проблемы является целенаправленное использование в процессе психомоторного и речевого развития дошкольников инновационных технологий, адаптированных к возрастным особенностям.

В дошкольном возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сферы детей - занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения.

Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Анализ состояния группы по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста позволил определить противоречия между:

необходимостью отслеживания результатов психомоторного развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуально личностного развития;

стандартизированными подходами к развитию психомоторики дошкольников и индивидуальным уровнем освоения материала каждым дошкольником.

между природными задатками психомоторного развития дошкольников и отсутствием эффективной технологии для развития таковых.

Необходимость пересмотра стратегии педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного учреждения, с тенденцией повышения уровня развития психомоторики является основным фактором создания проекта «Логоритмика как метод речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста».

В основу проекта положена идея: занятия логоритмикой способствует психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста.

Методологическую основу проекта составляет личностно ориентированный подход к процессу психомоторного и речевого развития, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия.

Новизна проекта заключается в использовании приемов логоритмической гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста. В результате деятельности разработан перспективно-тематический план развития речи и психомоторики детей дошкольного возраста средствами логоритмики.

Длительность функционирования, история развития проекта.

Экспериментальное обучение проходило в детском саду «Снегирек» с октября 2011г. по май 2014г.

Адресная направленность: проект может использоваться воспитателями и специалистами ДОУ, педагогами дополнительного образования, учителями и родителями, как для детей с тяжелыми нарушениями речи, так и в группах общеразвивающей направленности.

Основная цель проекта: содействовать психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста средствами логоритмической гимнастики, создание необходимого двигательного режима и положительного настроя в режимных моментах.

Задачи проекта:

Совершенствование психомоторных и речевых функций дошкольника.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) методами логоритмики.

Создание игровых приемов для психомоторного и речевого развития и апробация игровых приемов с приемами логоритмики с детьми дошкольного возраста.

Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития речи и психомоторики детей дошкольников.

Предполагаемые результаты:

Главным результатом реализации проекта будет выпускник детского сада, обладающий высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Повысится доля детей с высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Дети с низкими показателями психомоторного и речевого развития достигнут уровня показателей для детей в норме.

Методическое обеспечение процесса психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста.

Сохранение эмоционального благополучия детей и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Повышение профессионального мастерства педагогов и педагогической информированности родителей по развитию речи и психомоторики детей.

Участники проекта: воспитанники дошкольного возраста, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

2. Содержание проекта

Теоретической основой занятий является комплексная образовательная программа Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество».

Содержание базовой программы Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество» было дополнено:

Логоритмическими упражнениями, которые помогают развитию психомоторики путем формирования у детей двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой.

Упражнениями по развитию мелкой моторики.

Пересмотрен и дополнен перечень дидактических и развивающих игр и пособий, способствующих психомоторному и речевому развитию.

Обучение по этой программе обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Проект базируется на общепедагогических принципах:

ь гуманно-личностного подхода - реализуется путем формирования отношения к себе, окружающим миру;

ь содружества и сотрудничества взрослых и детей;

ь единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта;

ь уважительного отношения к личности;

ь диалогичности и сотрудничества.

При разработке занятий были использованы рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г.), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательной деятельности с оздоровительной направленностью (общеразвивающие упражнения, работа над развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа).

Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста определяется соответствующими педагогическими условиями:

1. Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для дошкольников.

2. Переоборудование групповых помещений для повышения познавательной мотивации и двигательной активности. Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.

3. Включение родителей в процесс работы с детьми (ведение индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).

4. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

5. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

6. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

7. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к выполнению поставленной цели.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие включает формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Закладывается художественно-эстетическое развитие личности: музыкально-ритмические движения, элементы хореографических упражнений; восприятие музыки, фольклора.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики, артикуляционной моторики и дыхательные упражнения.

3. Механизм реализации проекта

Этапы проекта.

I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:

Изучение программ по развитию речи и психомоторики дошкольников.

Определение уровня психомоторного и речевого развития воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

Преобразование предметно - развивающей среды группы, оснащение универсальными пособиями и оборудованием.

Построение учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного возраста в режиме дня средствами логоритмики, способствующими психомоторному и речевому развитию.

Определение форм работы с детьми по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

II этап - практический. Задачи этапа:

Практическое апробирование приёмов логоритмики в воспитательно-образовательном процессе.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста,

Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и родителей воспитанников.

III этап - результативный. Задачи этапа:

Анализ результатов деятельности.

Коррекция деятельности по результатам исследования.

Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей трансляции.

Основной целью программы является содействие всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.

Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих основных задач:

Развивающие:

* Развитие дыхания, голоса, артикуляции;

* Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемость движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);

* Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная гимнастика);

* Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.

Образовательные:

* Формирование двигательных навыков и умений;

* Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);

* Формирование произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н]; согласных [в], [ф], [х], [й].

Воспитательные:

* Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений;

* Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.

Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:

наглядность - демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

доступность - обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

систематичность - регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;

индивидуальный подход - учет особенностей восприятия каждого ребенка;

увлеченность - каждый должен в полной мере участвовать в работе;

сознательность - понимание выполняемых действий, активность. Логоритмические занятия проводит учитель-логопед, имеющий высшее образование. Логоритмические занятия не включены в общую образовательную программу, проводятся в рамках дополнительного образования во второй половине дня (после дневного сна) 2 раза в неделю по 15 минут - во второй младшей группе, 25 минут - в средней группе, 35-40 минут - в старшей группе. Во второй младшей и средней группах один тематический цикл занятий рассчитан на 8 занятий (1 месяц), в старшей и подготовительной группах - на четыре занятия (две недели).



Таблица 1. Схема построения логоритмических занятий.

№	Упражнения	Содержание упражнений
1.	Ритмическая разминка	Ходьба, несложные перестроения. Ходьба на каждый счет и через счет. Сочетание ходьбы на каждый счет с хлопками через счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега, движение туловищем в различном темпе.
2.	Упражнения	Для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений
3.	Упражнения на расслабление мышц, дыхательные.	Свободное раскачивание руками при поворотах туловища. Расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя. Потряхивание ногами в положении стоя. Дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях.
4.	Пальчиковая гимнастика	Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях, со стихами и речитативами.
5.	Игровой самомассаж	Поглаживание и растирание отдельных частей тела в образно-игровой форме.
6.	Логопедические распевки и миогимнастика	Упражнения для развития речевых и мимических движений.
7.	Игры	Музыкально-подвижные игры, игры-путешествия, словесные, музыкально-творческие.

Этапы разучивания логоритмических упражнений:

Показ образца выполнения упражнения логопедом.

Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка, логопед проговаривает текст.

Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда, который произносит текст.

Дети выполняют движения и проговаривают текст, а логопед подсказывает и помогает.

В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения несложные танцы, дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук артикуляционная гимнастика в игровой форме упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения.

Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей.

Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря. Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.

Необходимое условие работы на логоритмических занятиях - создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Главная задача логопеда - создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев, а также исполнению (пению) песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Методические приемы обучения детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях:

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира.

Показ способа выполнения упражнения.

Словесные методы и приемы.

Анализ и оценка выполнения упражнений.

Формы работы:

1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;

2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после обеденного сна.

Условия реализации программы:

1) создание развивающей среды для занятий логоритмикой и самостоятельной двигательной активности детей;

2) наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире;

3) наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал, музыкальное сопровождение и т.д.).

4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные действия сопровождаются стихами, картотеки логоритмических упражнений.

5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с технологией логоритмической гимнастики осуществляется на основе методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Таблица 2. Взаимодействие с субъектами образовательного процесса

	Категория участников	Формы взаимодействия
1	Музыкальный руководитель	Внедрение методов логоритмики в разные виды музыкальной деятельности
2	Учитель-логопед	Внедрение методов логоритмики в разные виды речевой деятельности
3	Инструктор по физическому воспитанию	Внедрение методов логоритмики в разные виды физкультурной деятельности
4	Родители	Собрание: «Красивая речь - залог успешности обучения в школе» » Консультации: «Как организовать досуг детей необычно»; «Использование технологии логоритмической гимнастики в непосредственно образовательной деятельности»; Практикум «Как сделать увлекательными занятия дома» Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности; Мастер - класс: «Мы учимся красиво говорить», «Занятия логоритмикой»; Традиционные мероприятия (развлечения, дни достижений); Персональные коллективные выставки творчества (предмет или необычная поделка); Изготовление нестандартного физкультурного оборудования. Выпуски буклетов: «Будь здоров, малыш!», «Мы за здоровый образ жизни», «Движение - это жизнь», «Учимся говорить и двигаться красиво»

Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста

Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года (октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики разработанной специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения г.Санкт-Петербурга О.В. Барановой, Н.Ф. Бережной, Л.Г. и методика определения уровня развития речи Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов исследования по его окончанию:

Количественный и качественный анализ результатов работы

Презентация результатов педагогическому и родительскому сообществам.

Ресурсы проекта.

Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:

1. Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель по воспитательно-методической работе, заведующий детским садом, родители);

2. Учебно-методические ресурсы (методическая литература, дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);

3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы, консультации, семинары, конкурсы);

4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами, использование педагогических приемов);

5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска, пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-коммуникативных технологий).

4. Результативность

Анализ полученных результатов на начальном этапе проекта в октябре 2011года, показал недостаточный уровень речевого и психомоторного развития детей среднего возраста, и в особенности развитие мелкой моторики.

Количественный и качественный анализ результатов обследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психомоторное и речевое развитие детей осуществляется замедленным темпом: состояние психомоторного развития некоторых детей отстает от показателей для детей в норме, что составляет 42,5% от общего количества детей, 52,25% детей со средним уровнем психомоторного развития и 5,25% детей имеют достаточно высокий уровень; состояние речевого развития также отстает от показателей для детей в норме, что составляет 75,3% - низкий уровень, средний уровень - 24,3%, высокий уровень - 0,4%.

2. Детям, у которых низкий уровень речевого и психомоторного развития, требуется дифференцированная развивающая работа по формированию психомоторики и речи.

Достигнутые результаты

В течение одного учебного года (2011 - 2012гг.) с детьми средней группы проводилась работа по развитию психомоторики и речи средствами логоритмики. В конце учебного 2012 года проведено исследование с целью выявления динамики уровня психомоторного и речевого развития детей данного возраста.

Вывод: в результате исследования психомоторного и речевого развития детей, после проведенной работы в течение одного учебного года, можно проследить положительную динамику развития психомоторики и речи средствами логоритмики.

Последующая работа по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста строилась по принципу - обучение от простого к сложному, постепенное увеличение количества упражнений, усложнение способов их выполнения.

В результате исследования психомоторного и речевогоразвития детей, после проведенной работы, можно проследить положительную динамику развития психомоторики средствами логоритмики.

1. С учетом возрастных нормативов развития детей, в соответствии с выявленными особенностями психомоторной сферы и речевого развития детей с низким уровнем развития составлена и апробирована система логоритмических занятий по формированию психомоторной сферы как педагогического условия предупреждения недоразвития речи.

3. В результате дифференцированного педагогического воздействия через стимуляцию и развитие психомоторной сферы значительно повысились результаты психомоторного развития детей дошкольного возраста, снизилось количество детей, отстающих по показателям психомоторного развития от детей в норме, увеличилось количество детей с достаточно высоким уровнем.

В результате реализации проекта «Логоритмика как средство речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста»:

Повысилась доля воспитанников с высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Пополнилась предметно-развивающая среда универсальными пособиями, дидактическим и игровым материалом.

Усовершенствован методический материал, позволяющий осуществлять деятельностный подход к развитию речи и психомоторики дошкольников, заключающийся в: - в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию психомоторики и речи детей; - в подборке оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала педагогов (гибкость режима в воспитательно-образовательном процессе, постепенный переход к модели личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, мягкость контроля со стороны администрации, использование интерактивных и нетрадиционных форм работы,

- в создании картотеки логоритмических упражнений, методических рекомендаций.

Результат реализации проекта: создана образовательная программа «Логоритмика как средство речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста».

Перспективы работы.

С целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий обучения в качестве приоритетных нововведений в процессе развития ДОУ определить реализацию дальнейшей работы:

продолжать работу по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста приёмами логоритмики;

повышение уровня творческого потенциала педагогов ДОУ, родителей.



Список литературы

1. Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду (организационный аспект).- М.: ИОИ, 2004.

3. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

5. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. - Ярославль: Академия развития, 2006.

6. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит: книга для тех, кому это интересно. - М.:Айрис-пресс, 2004.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993.

8. Лазаренко И.О. Тренируем артикуляционный аппарат и пальчики. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» 2006 г., №2, стр. 28.

9. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- СПб.: КОРОНА-Век, 2008.

10. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

11. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

12. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика - синтез, 2004. - 152 с.

13. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.:

14. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 2-4 лет «Из детства в отрочество». Москва,«Просвещение», 2003 г.

15. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. - Москва, 2007

Размещено на Allbest.ru

...