Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность

Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность

Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Методы и формы организации театрализованной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.06.2017
Размер файла 199,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

26

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

"Челябинский педагогический колледж № 2"

Развитие творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность

Курсовая работа

Специальность 44.02.01 "Дошкольное образование"

Студент: Меркулова Анна Александровна

Руководитель: Рямова Елена Викторовна

Челябинск, 2017

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста
  • 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста
  • 1.2 Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста
  • 1.3 Методы и формы организации театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность
  • 2.1 Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению творческих способностей
  • 2.2 Организация работы по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
  • Выводы по II главе
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Введение

Творчество - постоянный спутник детского развития. "Творческая деятельность ребёнка - первый основополагающий этап присвоения социокультурного опыта" (А.Б. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков и другие) [1]. В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. [3]. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей [5].Л.С. Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества.А.Н. Леонтьев относит игры-драматизации к своеобразной "предэстетической деятельности" ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.

Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события [4].

Целью данной курсовой работы является развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Объект: Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: Театрализованная деятельность, как средство развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Процесс развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста будет эффективнее при использовании театрализованной деятельности.

В соответствии с целью, предметом, объектом, гипотезой исследования можно поставить следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Диагностика уровня развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

3. Рассмотреть методы развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста.

Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, сравнительный анализ, тестирование и внедрение программы в образовательный процесс.

База исследования: МБДОУ № 251 г. Челябинск

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы составляет 20 наименований.

Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Изучение психолого-педагогической и методической литературы, показывает, что в современных дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации [8]. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

Программа "Детство" предлагает именно такую технологию. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями [11]. Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх - драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер", управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.[1].

Л.С. Фурмина в книге "Художественное творчество и ребенок" отмечает, что в детском саду театрально-игровая деятельность детей принимает две формы, И.В. Штанько также отмечает, что во многих исследованиях театрализованные игры классифицируются по способам реализации сюжета:

1. предметные игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы, фигуры, куклы бибабо настольного и кукольного театра и т.д.), или режиссерские игры;

2. непредметные игры когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль, дети сами находятся в образе действующего лица - игры-драматизации [3].

Разнообразие театрализованных игр представлено в разделе "В игре ребенок развивается, познает мир, общается" программы "Детство" (автор - кандидат педагогических наук, профессор Т.Н. Бабаева) [11]. Общим для них всех является наличие зрителей. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности. С точки зрения Н.А. Ветлугиной художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества [16]. Именно эта концепция положена в основу технологии реализации содержания раздела "Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки" программы "Детство".

Не вызывает сомнения, что развитие изобразительной, литературной, музыкальной деятельности детей дошкольного возраста происходит в общем контексте становления художественной деятельности. Однако данный подход по отношению к театрализованной деятельности разработан недостаточно.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований доказывает целесообразность его применения для целенаправленного развития театрализованной деятельности в дошкольном возрасте [12].

1.2 Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) [10].

Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными. Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализованная - у детей 6-7 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером [9].

Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемое детьми в лицах [2]. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. В дальнейшем, благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Л. Вырошниной, Н. Карпинской, Л. Фурминой и др., было установлено следующее. Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют [7].

Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой [8]. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности - воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости [17].

Таким образом, театр в дошкольной практике способен решить ряд важных проблем, таких как:

1. формирование эстетического вкуса;

2. нравственное воспитание;

3. художественное образование и воспитание детей;

4. развитие коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения);

5. развитие памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (монологической и диалогической);

6. создание положительного эмоционального настроя, снятие напряженности;

7. решение конфликтных ситуаций через игру.

Применение театрализованных игр на занятиях помогает детям раскрыть свой духовный и творческий потенциал, раскрепоститься и таким образом приобщиться к социальному миру взрослых [15].

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л. B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.). Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские [14].

Здесь возможна импровизация, которая может касаться не только текста, но и сценического действия. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям, игры - импровизации [6].

театрализованная игра творческий дошкольный

1.3 Методы и формы организации театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста

Большинство театрализованных игр не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для малышей), необходимо их проводить не только на специальных занятиях, но и в свободное время: на прогулке, во второй половине дня. Если же игра совсем не знакома и проводится впервые, то она требует от детей высокого умственного и творческого напряжения, лучше проводить ее в утренние часы, отведенные для

занятий. В это время дети более продуктивно работают и лучше усваивают новое [19].

В пособии "Игра дошкольника" Н.А. Реуцкая выделяет условия развития театрализованных игр в системе работы детского сада:

1. наличие и развитие представлений и интереса к различным видам театра;

2. разнообразие костюмов и доступности художественного оформления спектаклей и инсценировок по литературным произведениям;

3. овладение детьми правилами и приемами того или иного вида театрализованной деятельности;

4. серьезное, искреннее, эмоционально-положительное отношение педагога к играм детей в театр [13].

Главный методический прием в использовании игр - их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее.

Как уже говорилось, театрализованная игра - один из подходов раннего распознавания способностей ребенка, и здесь педагогу надо быть исключительно внимательным и наблюдательным, фиксировать творческий и интеллектуальный рост своих подопечных. Особенно следует обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная игра способна приучить детей к искусству речевой коммуникации [10].

Поэтому, удачно выстроенные, яркие, эмоциональные монологи и диалоги в таких играх надо при обсуждении положительно отмечать, стараться создать эмоциональный комфорт для наиболее полной творческой отдачи играющих.

Такие авторы, как М.Д. Маханева и Н.Ф. Сорокина, считают, что подготовка к театрализованной деятельности детей младшего дошкольного возраста должна проходить несколько этапов.

Со второй младшей группы детей обучают приемам кукловождения настольных кукол. Начинается эта работа со знакомства детей с разными куклами-игрушками - резиновыми, мягкими, дымковскими, конусными. С некоторыми из них дети уже знакомы, поэтому особую радость доставляет ребенку игра с куклой, возможность подержать её в руках, хорошенько рассмотреть, попытаться “оживить”, определить, какой у неё характер, голос, походка. Необходимо предлагать детям придумывать небольшие истории, происходящие с куклой; побуждать ребенка самостоятельно сочинить диалог, найти выразительные интонации. Помогать детям только наводящими вопросами, не давая готового образца для подражания. Здесь важна роль взрослого, так как речь детей второй младшей группы ещё не очень развита, внимание рассеянное [18].

Многие педагоги (Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, Е. Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях (те же этюды) разнохарактерные персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела [19].

В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Один из первых педагогов, К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни [13].

Н. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях: на первом этапе - дети коллективно воспроизводят текст сказки. на втором этапе - предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки. на третьем этапе - дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.). на четвертом - осуществляется чтение сказки по ролям и т.п.Е. Трусовой было также установлено, что эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов [20].

Н.Ф. Губанова также отмечает, что для детей II младшей группы характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Детям этого возраста очень интересны спектакли, показанные воспитателями, а для накопления театральных впечатлений, создания у малышей мотивации к театрализованной деятельности следует приглашать старших детей выступать перед ними с постановками [5].

Приобщение детей к театральному искусству следует начинать с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве [9].

Выводы по I главе

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста показал, что

по мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Как уже говорилось, театрализованная игра - один из подходов раннего распознавания способностей ребенка, и здесь педагогу надо быть исключительно внимательным и наблюдательным, фиксировать творческий и интеллектуальный рост своих подопечных. Особенно следует обращать внимание на то, как говорят дети. Театрализованная игра способна приучить детей к искусству речевой коммуникации.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность

2.1 Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению творческих способностей

Исследование проводилось на базе МДОУ № 251 города Челябинска. Для проведения исследования были взяты две группы детей: одна группа в составе 10 человек являлась экспериментальной, вторая, численностью 10 человек - контрольной.

Целью констатирующего этапа исследования являлось выявление уровня творческих способностей детей при инсценировке сказки. Для этого были использованы следующие методы исследования: наблюдение, сравнительный анализ, тестирование.

На констатирующем этапе у детей проверялись их творческие навыки инсценировки сказки. Для этого был использован фрагмент сказки "Заюшкина избушка":

"Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу.

- Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь? - Как же мне не плакать?

Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.

Пришла весна, избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.

- Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.

- Нет, не выгонишь!

Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал,

старый медведь гнал, гнал - не выгнал. А ты и подавно не выгонишь.

Пошел петух к избушке:

- Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!"

Уровень творчества оценивался по десятибалльной шкале:

8-10 - " Высокий": Ребенок свободно применяет творческие навыки по ходу инсценировки.

7-4 - "Средний": Ребенок частично использует творческие навыки.

Менее 4 - "Низкий": Ребенок не проявляет творческих способностей.

Данная работа была проведена у детей экспериментальной и контрольной групп. В итоге были получены следующие результаты.

Экспериментальная группа

Таблица 1

№

Ф. И ребенка

Итог работы по критериям.

1

Нестеров Костя

5 "Средний"

2

Фазылов Максим

7"Средний"

3

Воробьев Матвей

4 "Средний"

4

Султанова Настя

5 "Средний"

5

Пастухова Полина

6 "Средний"

6

Самсонова Полина

3 "Низкий"

7

Мальчиков Матвей

3 "Низкий"

8

Голубцова Вика

6 "Средний"

9

Кораблев Валя

8 "Высокий"

10

Фролова Маргарита

7 "Средний"

Исходя из данных таблицы, следует, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем - 1 - 10 % со средним уровнем - 7 человек - 70%, с низким уровнем - 2 - 20%.

Контрольная группа

Таблица 2

№

Ф. И ребенка

Итог работы по критериям.

1

Аксянова Нонна

7 "Средний"

2

Андрющенко Даша

7 "Средний"

3

Исакин Семен

8 "Высокий"

4

Ничепарук Милана

9 "Высокий"

5

Тимаков Витя

7 "Средний"

6

Омельченко Богдан

8 "Высокий"

7

Шалабада Женя

7 "Средний"

8

Шкудов Богдан

7 "Средний"

9

Шарабитдинов Султанбек

8 "Высокий"

10

Заварзина Саша

9 "Высокий"

Исходя, из данных таблицы следует, что в контрольной группе детей с высоким уровнем - 5 - 50%, со средним уровнем - 5 человек - 50%, с низким уровнем - отсутствует.

Сравнительные результаты изучения уровня творческих способностей детей представлены в рисунке 1

Рисунок 1 - Сравнительные результаты изучения уровня творческих способностей детей младшего возраста.

На рисунке видно, что в экспериментальной группе высокий уровень творческих способностей детей ниже, чем в контрольной группе на 40%. Средний уровень в экспериментальной группе выше на 20%. Низкий уровень - 20%. Это доказывает, что в экспериментальной группе у детей творческие способности развиты слабее, чем в контрольной группе.

2.2 Организация работы по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

В начале работы детям предлагалось прослушать сказку "Заюшкина избушка", а после инсценировать ее с помощью педагога. Поначалу, дети не проявляли интереса к данному заданию и не могли справиться. Сложность была в инсценировке произведения. Постепенно по ходу эксперимента предлагались различные задания, чтобы создать интерес к данному виду деятельности.

Использовались такие методы и приемы как: чтение по ролям, творческие задания на изображение различных эмоций, чтение одного ребенка всей группе.

Также дети учились взаимодействовать с игрушками, пытались "оживить" персонажа. Одним из предложенных творческих заданий было разыграть небольшой диалог при помощи игрушек. Реакция была положительная, дети начали активно проявлять фантазию и творчество, чувствуя себя настоящими актерами.

В конце эксперимента было предложено снова показать сказку "Заюшкина избушка" используя игрушки и свое творческое воображение. Не все дети до конца справились с заданием. Результаты эксперимента можно увидеть в предыдущем параграфе. В конце эксперимента, проанализировав деятельность каждого ребенка, мы убедились, что главный методический прием в использовании игр - их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее.

Н.Ф. Кофман в пособии "Художественное творчество и ребенок" под ред. Н.А. Ветлугиной отмечает, что по инициативе детей театрализованные игры возникают редко, поэтому рекомендует постепенно вовлекать детей в театрально-игровую деятельность, обучая их способам художественной выразительности, развивая фантазию и воображение.

В связи с этим, намечает следующие пути для решения задач приобщения детей к театрализованным играм:

проводить все задания последовательно и систематично, включая работу в занятия по развитию речи и в совместную деятельность;

познакомить детей с формами театрализованных игр (настольный театр, плоскостной театр, кукольный бибабо, драматизации).

Подводя итог, можно отметить, что во II младшей группе, прежде всего, формируется интерес к театрализованным играм. Через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых.

В театрализованных играх детей отражается и закрепляется литературно-художественный материал, с которым ребенок знакомится в повседневной жизни. Яркие художественные образы, созданные взрослыми в театрализованных постановках, способствуют углубленному восприятию, надолго остаются в памяти детей, переходят в самостоятельные игры, обогащая их. Систематическая работа по развитию театрализованных игр во II младшей группе поможет подготовить детей к активному участию в театрализованных спектаклях и является средством повышения эмоционального тонуса малышей, развитие их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях.

Выводы по II главе

Целью констатирующего этапа исследования являлось выявление уровня творческих способностей детей при инсценировке сказки. у детей проверялись их творческие навыки инсценировки сказки. Для этого был использован фрагмент сказки "Заюшкина избушка".

По условиям гипотезы, процесс развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста будет эффективнее при использовании театрализованной деятельности.

После проведения констатирующего эксперимента, мы убедились, что в экспериментальной группе высокий уровень творческих способностей детей ниже, чем в контрольной группе на 40%. Средний уровень в экспериментальной группе выше на 20%. Низкий уровень - 20%. Это доказывает, что в экспериментальной группе у детей творческие способности развиты слабее, чем в контрольной группе.

В конце эксперимента, проанализировав деятельность каждого ребенка, мы убедились, что главный методический прием в использовании игр - их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Систематическая работа по развитию театрализованных игр во II младшей группе поможет подготовить детей к активному участию в театрализованных спектаклях и является средством повышения эмоционального тонуса малышей, развитие их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях.

Заключение

Подводя итог работы можно сказать, что в настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка.

По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста показал, что в играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Театрализованная игра способна приучить детей к искусству речевой коммуникации.

Исходя из данных констатирующего эксперимента мы выявили уровень творчества детей младшего дошкольного возраста (см. параграф 2.1).

В конце эксперимента, проанализировав деятельность каждого ребенка, мы убедились, что главный методический прием в использовании игр - их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта.

Можно отметить, что во II младшей группе, через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых. В театрализованных играх детей отражается и закрепляется литературно-художественный материал, с которым ребенок знакомится в повседневной жизни.

Список литературы

1. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст]: пособие для преподавателей / О. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - 30 с.

2. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: пособие для преподавателей / Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2009. - 368 с.

5. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду пособие для преподавателей / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 154 с.

6. Доронова, Т.Н. Играем в театр [Текст]: пособие для преподавателей / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2000. - 130 с.

7. Игра дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 90 с.

8. Играют взрослые и дети (из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России) [Текст]: пособие для студентов пед. вузов / сост.: Т.Н. Доронова. - М.: Линка-Пресс, 2006. - 216 с.

9. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для преподавателей / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.

11. Примерная образовательная программа Детство [Текст]: пособие для преподавателей / под ред. Т.И. Бабаевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 359 с.

12. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду (Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями) [Текст]: из опыта работы / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 109 с.

13. Реуцкая, Н.А. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Н.А. Реуцкая // Игра дошкольника: пособие для преподавателей /под ред. : С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - 40 с.

14. Сигуткина, Р. Рекомендации к организации театрализованных игр [Текст]: из опыта работы / Р. Сигуткина // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 8. - 20 с.

15. Сорокина, Н.Ф. Театр - творчество - дети [Текст]: пособие для преподавателей / Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович. - М.: Сфера, 2005. - 206 с.

16. Художественное творчество и ребенок [Текст]: пособие для преподавателей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 60 с.

17. Художественное творчество в детском саду [Текст]: пособие для преподавателей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 312 с.

18. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников (Программа и репертуар) [Текст]: пособие для преподавателей / Э.Г. Чурилова. - М.: Владос, 2001. - 140 с.

19. Штанько, И. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: из опыта работы / И. Штанько // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 6. - 95 с.

20. Эстетическое воспитание в детском саду [Текст]: пособие для преподавателей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1978. - 80 с.

Интернет-ресурсы

21. Воеводина, Е.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через театрализованные игры [Электронный ресурс]: Консультация для воспитателей / Е.В. Воеводина // infourok.ru: сайт для педагогов и студентов. - Режим доступа: https: // infourok.ru/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez-teatralizovannie-igri-1276806.html. - С.12. - 20.10.2016

22. Валитова, Л.В. Развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность [Электронный ресурс]: из опыта работы /

Л.В. Валитова // Ped - kopilka.ru: сайт для воспитателей. - Режим доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/larisa-vladimirovna-valitova-5735/statja-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-detei-sredstvami-teatralnogo-iskustva-25051.html. - С.5. - 10.10.2016

23. Польянова, В.П. Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности [Электронный ресурс]: Семинар-практикум / В.П. Польянова // nsportal.ru: сайт для преподавателей. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/12/01/razvitie-kommunikativnyh-sposobnostey-detey-mladshego. - С.36. - 15.11.2015

Приложение

Приложение 1

План-конспект театрализованной игры по сказке "Заюшкина избушка"

Программное содержание:

1. Прививать интерес к театрально-игровой деятельности.

2. Развивать у детей умение разыгрывать спектакль по знакомой сказке. Учить изображать характерные особенности поведения персонажей.

3. Вызвать эмоциональный отклик у детей от общения со сказкой, от игры с музыкальным сопровождением и танцевальными движениями.

4. Воспитывать чувство взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.

Материал: декорации к сказке: куклы Би-Ба-Бо, костюмы героев сказки.

Ход занятия

Дети, сегодня мы с вами отправимся в гости к солнышку на лесную зимнюю полянку.

Когда Солнышко утром просыпается, оно думает, что нужно осветить всю землю.

Игровое упражнение с Солнышком:

"Солнышко просыпайся, на небе появляйся. (руки тянем вверх)

Ну-ка Солнышко проснись, и на небе появись!" (руки разводим в стороны)

"Динь-день, динь-день" - начинаем новый день!

А вокруг все топают, крылышками хлопают,

А вокруг все прыгают, лапками двигают,

Лапки вверх - потянись,

Лапки вниз - наклонись.

Повернуться, повернуться

И друг другу улыбнуться.

Раз-два, раз-два, спит пускай одна сова.

Вот мы с вами и проснулись вместе с солнышком. А теперь давайте начнем нашу сказку.

Жили-были в лесу Зайчик и Лисичка.

Зайчик построил себе избушку деревянную, а лиса - ледяную.

Пришла весна, выглянуло Солнышко, и распустились на полянке цветочки.

У Лисички избушка от яркого солнышка растаяла.

Прибежала Лисичка к Зайчику, стала проситься погреться.

Выходит Лиса и говорит: "Пусти меня заинька погреться!"

Зайчик пустил Лисичку погреться, а она его из избушки и выгнала.

Сидит Зайка под кусточком, слезки лапкой вытирает.

Идут по лесу Собачки.

Мы собачки не простые,

Мы - сторожевые.

На чужих мы грозно лаем,

Если надо - напугаем!

Увидели Зайку и спрашивают:

Почему ты, Заинька, плачешь?

Как же мне не плакать! Лисичка меня в мой домик не пускают!

Не плачь, Зайка, мы сейчас ее выгоним!

Подошли Собачки к избушке, начали громко лаять:

Уходи, Лиса, вон!

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! - закричала Лиса.

Испугались Собаки и убежали

А в это время шел Медведь по тропинке.

Медведь шел домой.

Увидел Медведь Зайку и спрашивают:

Что же ты, Заинька, плачешь? Кто обидел тебя?

Обидела меня Лиса хитрая, попросилась ко мне погреться, да меня из избушки и выгнала!

Не плачь, Зайка, мы сейчас ее выгоним!

Уходи Лиса из зайкиной избушки!

А Лиса как закричит из окошка:

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался Медведь и убежал по тропинке к себе домой.

Заинька больше прежнего расстроился, сидит под кусточком, горько-горько плачет.

Вдруг по дорожке идет Петушок - Золотой гребешок.

Вышел Петя на лужок,

Золотистый гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка.

Важно Петенька идет

И косу в руках несет!

Увидел Петушок Зайчика и спрашивает:

Что же ты, Заинька, плачешь?

Как же мне, Петушок, не плакать! Выгнала меня Лиса из моей избушки и домой не пускает!

Не плачь, Заинька, я ее сейчас выгоню!

Нет, Петушок, не выгонишь. -

Киски гнали - не выгнали!

Собачки гнали - не выгнали!

Медведи - не выгнали!

И ты не выгонишь!

Не плачь, Зайка, я ее выгоню!

Кукареку, несу косу на плече,

Хочу Лису посечи!

Уходи, Лиса, с печи!

Испугалась Лиса и говорит:

Одеваюсь…

Петушок опять закричал:

Кукареку, несу косу на плече,

Хочу Лису посечи!

Поди, Лиса, вон с печи!

А Лиса говорит:

Шубу одеваю…

Петушок опять закричал:

Кукареку, несу косу на плече,

Хочу Лису посечи!

Поди, Лиса, вон!

Испугалась Лиса, соскочила с печи - да бежать!

А Зайчик с Петушком стали жить-поживать, да добра наживать!

Дружно, весело живут и гостей в гости ждут.

Всех к себе пригласили в гости:

Собачку со щенятками, Медведя.

И Лисичку все простили - она обещала со всеми дружить.

Дети вместе с воспитателем водят хоровод, танцуют и подпевают:

Давайте будем

Дружить друг с другом,

Как птица с небом,

Как ветер с морем!

Трава с дождями!

Как дружит Солнце

Со всеми нами!

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены