Разработка программы экологического развития

· Формирующий эксперимент

· Контрольный эксперимент

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня экологическогоразвития у детей дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Для осуществления экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

- выявить уровень знаний детей о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, отношение к миру природы;

определить морально-ценностное отношение к природе у детей;

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно:

- ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часто природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом - соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

Для констатирующего эксперимента были подобраны следующие методики:

1) Методика «Чей домик»(С.Н. Николаева)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных (домашних и диких).

В ходе проведения методики ребёноквыбирает карточку, берет фигурки с животным и поселяет по домикам (с учётом места проживания). Затем берет вторую карту, выбирает птиц и размещает их на карте по своему усмотрению. Оставшиеся на столе фигурки размещаются ребёнком в соответствии с инструкцией. После того, как ребёнок справился с заданием, он выбирает два изображения животных, три изображения птиц и затем отвечает на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным

2) «Как живут цветочки»(С.Н. Николаева)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет все виды растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных, ягоды от грибов; цветы сада от цветов леса.Рассказывает как правильно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает сове отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии растений: деревьев и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Элементарные практические навыки и умения ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется называть растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений.

Не сформированы элементарные практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к растениям.

3) «Времена года» (С.Н. Николаева)

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей времен года.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла). Ребенок в основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

4) «Мир вокруг нас» (С.Н. Николаева)

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Ребенок отвечает на вопросы педагога представленные в приложении 5. Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме

5) «Забота»(С.Н. Николаева)

Цель: выявления практических навыков бережного отношения к объектам природы.

Ребенок ухаживает за обитателями живого уголка. Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение.

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок затрудняется самостоятельно решить поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированное этого качества.

Цель формирующего этапа - разработать и апробировать программу экологического развития.

Цель контрольного этапа -проверить эффективность программы экологического развития, путем проведения повторной диагностики.

Дети опытно-экспериментальной группы были разделены для исследования на подгруппы (контрольную и экспериментальную) случайным способом. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования показал следующее.

В результате проведения методики «Чей домик» (С.Н. Николаевой)( было установлено, что в основном дети обеих групп показали средние результаты, то есть они знают и ориентируются в животных и их средой обитания. 7 детей контрольной и 6 экспериментальной набрали по 2 балла в данном испытании, 2 детей контрольной и 3 экспериментальной по 1 баллу и высокие показатели показалипо 1 ребенку из обеих групп .

В результате исследования по методике «Как живут цветочки» (С.Н. Николаевой) было установлено что 3 детей контрольной группы и 3 экспериментальной набрали по 1 баллу, что сигнализирует о низком уровне знания характерных особенностей растительного мира. 6 детей контрольной группы и 6 экспериментальной показали средние результаты и по 1 ребенку высокие.

В результате исследования по методике «Времена года» (С.Н Николаевой) было установлено, что средний уровень развития показали трое детей контрольной группы и 5 экспериментальной. 6 детей контрольной и 4 экспериментальной показали низкие результаты, по 1 ребенку показали высокие результаты.

В результате исследования по методике «Мир вокруг нас» (С.Н. Николаевой), установлено следующее. 6 детей контрольной и 4 экспериментальной набрали по 2 балла, что показывает средний уровень экологического развития. 3 ребенка контрольной и 5 экспериментальной - по

1 баллу. Что сигнализирует о низких результатах уровня экологического развития. По одному ребенку показали высокие результаты.

В результате диагностики «Забота», видим, что 8 детей контрольной группы и 7 экспериментальной показали низкий уровень развития, 1 ребенок контрольной и 2 экспериментальной - средний и по одному ребенку показали высокие результаты.

В результате проведенного исследования была составлена сводная таблица в которой был определён уровень экологического развития детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

Наименьшее количество ошибок допустили Матвей Т. и Оля К. - 2 человека (высокий уровень). Матвей Т. и Оля К. правильно выполнили задания. Оля без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Оля знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Матвей Т. при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводил сезонные особенности того или иного времени года. Выражал эстетическое отношение к природе. Дети правильно нашли выход из специально созданных ситуаций.

К среднему уровню были отнесены дети - Алина Л., Каролина Д., Таня Б., Виталик Б., Дима Г. - 5 человек контрольной группы и Ангелина Л., Настя П., Марина С., Ангелина Д. - 4 человека экспериментальной группы. Ангелина Л. иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Настя П. иногда допускала незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе - Алеся П., Паша В., Маша К., Марина X. - 4 человека и в экспериментальной группе - Ксюша Г., Маша П., Леша М., Жена О., Вадик П. - 5 человек. Вадик П. часто допускал ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Леша М. не всегда правильно называл характерные признаки времен года. Не имеет представления о том, как нуж- но ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. В 5 задании все дети с желанием брались за работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная вода так и остались без внимания детей. Эти данные свидетельствуют о недостаточной работе взрослых по формированию у детей бережного отношения к природе.

Как видно и в контрольной (10%), и в экспериментальной (10%) группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низким уровнем сформированности экологиче- ских знаний владеет соответственно 40% и 50% детей.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной, и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний о растениях и сезонных явлениях, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного отно- шения к природе в процессе формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2 Разработка и апробация программы экологического развития дошкольников посредством дидактических игр

Второй этап экспериментальной работы - формирующий. В ходе диагностики уровня экологического развития детей были выявлены проблемы по знанию характерных особенностей растительного мира и времен года и это обусловило созданию формирующего эксперимента. Он предполагает разработку и апробацию на экспериментальной группе детей программы экологического развития дошкольников посредством дидактических игр в условиях ФГОС.

Программа разработана на основе программы « Юный эколог» С.Н. Николаевой.

Цель программы экологического развития - формирование экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Актуальность проблемы экологического развития детей дошкольного возраста представляет собой процесс единства и взаимосвязи составляющих экологической культуры:

- формирование элементов экологического сознания;

- формирование практических навыков и умений по уходу за объектами живой природы и некоторых способов охраны природы;

- воспитание культуры поведения и деятельности.

Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным, и наглядно-образным, основной упор мы делаем на наблюдение, эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе.

Организационно-методические пояснения к программе

Согласно требованиям ФГОС дошкольного уровня образования, в содержании данной программы нашли свое место занятия, на которых дети знакомятся с проблемой загрязнения окружающей среды и самостоятельной практической деятельностью способствуют сохранению и улучшению окружающей среды.

Особенностью данного курса является введение занятий, на которых детей знакомят с природными особенностями человека и основами безопасности жизнедеятельности, посредством дидактической игры.

Программа предусматривает проведение одного занятия по экологии в неделю. Особенностью организации этих занятий является использование дидактических игр с использованием метода моделирования.

Основные принципы работы:

- Работа должна основываться на принципах доступности, прогностичности, целостности.

- Необходимо использование блочной системы построения перспективного плана занятий;

- В процессе работы в комплексе должны использоваться наблюдение, эксперимент, решение игровых проблемных задач моделирование и самостоятельная продуктивная деятельность детей;

- Работа с детьми не ограничена рамками занятий (предварительная работа, разнообразные сопутствующие формы работы: праздники, развлечения, конкурсы и викторины экологического содержания);

В программу включены блоки:

1. « Растения»

2. « Животные»

3. « Человек»

4. « Времена года»

Предполагаемые результаты реализации программы экологического развития детей дошкольного возраста:

Дети должны иметь представления:

- О труде людей в сельском хозяйстве, злаках и их выращивании в поле.

- Способах вегетативного размножения комнатных растений.

- О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

- О свето-, тене-, влаголюбивых, засухоустойчивых растениях.

- Об уникальности природы родного края.

О наиболее характерных признаках разных времен года и явлениях природы.

- О живой и неживой природе, их взаимосвязи в жизни и сообществе.

- О многообразии животных и их связи со средой обитания, а также взаимосвязи живых организмов друг с другом.

- О значении природы в жизни человека, бережном отношении к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.

- О природных особенностях человека и основах безопасности жизнедеятельности.

Дети должны уметь:

- Выполнять правила поведения в природе.

- Обеспечивать уход за растениями и животными «уголка природы».

- Оказывать помощь окружающей природе.

- Пересаживать комнатные растения.

- Сажать садовые и огородные культуры в грунт.

Программа идет отдельным приложением.

2.3 Анализ эффективности разработанной программы экологического развития дошкольников посредством дидактических игр в условиях ФГОС

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагно- стической методике. Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса инновационных форм экологического развития дошкольников посредством дидактической игры.

Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уро- вень сформированностиэкологического развития и по показателям обогнал контрольную группу.

Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 1,5 раза. (Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще. Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные виды растений: дере- вья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходи- мые для жизни, роста и развития комнатных растений. Паша В. уверенно от- вечал на поставленные вопросы. Виталик Б. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года. В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3).

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная груп- па заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

-появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании наблюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38пгт. Селятино с детьми старшей группы.

Исследование проходило в три этапа:

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

В исследовании участвовало 20 человек старшей группы в возрасте 5-6 лет, из них 12 мальчиков и 8 девочек

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная груп- па заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

-появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

При написании выпускной квалификационной работы была поставлена цель - выявить возможности экологического развития детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. В связи с поставленной целью в первой главе исследования рассмотрена сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. Современное содержание Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) предполагает гуманизацию всего педагогического процесса и подготовку детей к следующему образовательному этапу в их жизни.

Огромная роль в процессе гуманизации образования детей отводится экологическому образованию. На сегодняшний день владение экологической культурой, трепетное отношение к природе являются неотъемлемым критерием существования человека на Земле. Кроме того, экологическое образование является основой для всестороннего развития ребенка.

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий развития детей дошкольного возраста, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда интеллектуальных действий.

Детям дошкольного возраста присуще наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Итак, мы пришли к выводу, что дидактическая игра- явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Хочется отметить, игр достаточно много, но важно помнить, что дидактические игры, воспитатель создает для каждого ребенка. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38 пгт. Селятинопо экологическому развитию детей, воспитанию осознанно-правильного отношения к природе старших дошкольников при помощи инновационных форм.

В результате исследования была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе проведенного исследования при использовании инновационных методов. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизи- тельно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разрабо- танной нами методики совершенствования работы. Экспериментальная груп- па улучшила свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 10% до 40%, также возросли показатели среднего уровня - с 40% до 60%, а низкого уровня не стало вообще. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природного мира. Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики по воспитанию осознанно-правильного отношения к природе детей 5- 6 лет при помощи инновационных фор, переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения. Экологические знания в воспитательно- образовательной работе дети получали как на занятиях, так и в процессе комплексного использования разных видов деятельности (труде в природе, наблюдениях, играх и других). Данная работа опиралась на следующие основные принципы:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями материале;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспи- тательной работы и видами деятельности детей (ознакомление с природой, игры);

в-третьих, активного включения детей;

в-четвёртых, использование личного примера, который являлся очень ценным в воспитании.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том,что эффективность экологического развития детей дошкольного возраста можно повысить, если в реализуемую в ДОУ программу по экологическому воспитанию добавить дидактические игры, направленные на проблемы, связанные с экологическим развитием, выявленные в ходе диагностического исследования, подтвердилась.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Анохина Т. Как организовать современную развивающую среду // Дошкольное воспитание 1999, № 5. - С. 32-38.

2 .Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.

3 .Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М..: Педагогическое общество России, 1998.

4 .Беляева Е.А. Актуальные вопросы экологического воспитания дошкольников / Е.А. Беляева // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения. -2015. - №9. - С. 84-91.

5 .Богданец Т. «Экологические знания - первое представление о мире» // Дошкольное воспитание, 2003, № 12.

6 .Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Педагогика, 1980.

7 .Градобоев Т.Н. Создание экологической тропы и методика работы на ней

// Дошкольное воспитание, 1993, № 7.

8 .Гасанкадиева У. Ш. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ / У. Ш. Гасанкадиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - №30. - С. 168-170.

9 .Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. - 240 с.

.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

10 .Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.

11 .Захлебный А.Н. На экологической тропе // Знание, М., 1986, № 5. 13.Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. - С. 45-49.

14 .Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2000, № 7. - С. 58.

15 .Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. - М: Просвещение, 1983.

16 .Истоки. Базисная программа развития ребенка - школьника. М.: Карапуз, 1997.

17 .Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

18 .Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. - М.:

«Академия», 2000.

19 .Кондратьева Н.Н. Программа «Экологического образования детей «Мы». Оренбург: Азбука экологии, 1993.

20 .Коновалов И. Е. Интеграция экологического образования и физической культуры для формирования у дошкольников знаний о природе / И.Е. Коновалов, Э.И. Бекчиндаева // Теория и практика общественного развития.

- 2014. - №5. - С. 63-65.

21 .Королева А. Естествознание для малышей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10. - С. 48.

22 .Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

.Луконина Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с.

23 .Маневцов Л.М. «Мир природы и ребенок». - С.Пб.: «Акцидент», 1998. 25.Методика ознакомления детей с природой в дошкольном детстве, М: Просвещение, 1992.

26 .Мир природы и ребенок. - СПб., 1998.

27 .Мир детства. Программа воспитания образования и развития детей дошкольного возраста. - Оренбург, 1993.

28 .Мазильникова Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина.

- Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96с.

29 .Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание, 1995, № 8. С. 4-8.

30 .Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.:П.1989. 31.Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6. - С. 28-31.

32 .Никифорова О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 5. - С. 26-32.

33 .Николаева С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 6. - С. 17-21.

34 .Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание, 1996, 1997.

35 .Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.

36 .Николаева С.Н. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание, 1994, № 9. - С. 51-53.

.Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей // Дошкольное воспитание, 2000, № 5. - С. 36.

37 .Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. Старинная группа // Дошкольное воспитание, 1996, № 6. - С. 36.

38 .Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 5. - С. 14-18.

39 .Рогачев С. Концепция дошкольного воспитания / / Дошкольное воспитание, 1989, № 5. - С. 10.

40 .Рыжова Н.А. Я и природа. - М., 1996.

41 .Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. - М., 2000. - С. 110-155.

42 .Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас: [метод.пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. - 2-е изд. - Москва: Обруч, 2013. - 208с.

43 .Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и природа» М.1996.

44 .Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, № 7. - С. 26-34.

45 .Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.

46 .Туловьева А. С душой к природе // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8.

- С. 28-30.

47 .Тимофеева И. Экологический комплекс «Живая планета» // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. - С. 105-112.

48 .Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещения, 1983.

49 .Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с. - (Библиотека Воспитателя).

50 .Эдберг Р., Яблоко А. Трудный путь к воскресению. Диалог на пороге третьего тысячелетия. - М.: Прогресс, 1998.

51 .Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова.

- Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил.

Размещено на Allbest.ru

...