Формирование у учащегося мотивов к успешности учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Проблема мотивации в общепсихологическом контексте

1.1 Структура мотивации

2. Мотивация учебной деятельности

2.1 Классификация мотивов

2.2 Факторы формирования учебной мотивации

3. Структура потребностей по А. Маслоу: потребности, которые могут быть связаны с успешностью учебной деятельности

Заключение

Список литературы



Введение

В результате современной социокультурной ситуации в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров, что нашло свое отражение и в системе образования.

Находясь в стадии динамического обновления, образование постоянно совершенствует содержание, организационные формы, а также инновационные технологии обучения. Задачами образования ставится не только овладение учащимися определенной суммой знаний, умений и навыков, но и получение ими такого внутреннего потенциала, который бы способствовал самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности.

Падение у учащихся интереса к учебе, нежелание стремиться к достижению в ней наивысших результатов остается традиционной для образования. Отсутствие морального и духовного удовлетворения от учебы, неуспеваемость зачастую связаны со снижением учебной мотивации. Достижения школьников зависят не только от их умственных способностей, но и от вида мотивации в учёбе. Актуальность проблемы учебной деятельности связана с тем, что выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека, и особенно в отношении побуждений и их реализации, так как назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.

На настоящем этапе развития современной школы проблема развития мотивации и потребностей является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики.

Исходя из положений о единстве структуры психической и практической деятельности человека, из зависимости полноценного формирования личности от “самодвижения” потребностей, а также из того, что потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности, определена актуальность данной работы.

Проблема воспитания и формирования потребностей в педагогике раскрывается недостаточно, так как она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания, такого раздела нет в учебниках, методических рекомендациях и в образовательных программах, вследствие чего нет и разработанной методики воспитания потребностей и мотивов.

Для решения своей главной профессиональной задачи - формировать у учащегося мотивы к успешности учебной деятельности, учитель должен знать хорошо, какие потребности побуждают активность учащегося, чтобы создавать условия для их удовлетворения.

Отсюда учителю требуется конкретное знание системы потребностей, какова соотносительная сила каждой из них.



1. Проблема мотивации в общепсихологическом контексте

Изучением роли мотивации, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые. Ученые доказали, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения.

Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры.

Л.И.Божович при исследовании отношения школьников к учению, установила, что одним из важнейших моментов является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения, причем совокупности мотивов, под которыми понимается внутренняя позиция личности.

Большое внимание изучению мотивов уделяется в различных областях психологической науки в зарубежных исследованиях с использованием множества методов. К.Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное, где в "теории поля" понималась категория мотива. Перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", К. Левин сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах.

В своей теории онтогенетического формирования мотивов и потребностей Д.К.Маккеланд рассматривал мотив достижения как первопричину человеческого поведения.

В теории самореализации Г.Олпорта личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Теория мотивации Э.Даффи, описывая поведение через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность), для определения мотивации считает необходимым определить активацию и её направление.

В системе мотиваций Д.Берлайна, согласно которой потребность определяет ответы организма, сама потребность тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

В своей теории мотивации И.Аткинсон, основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена, рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив: воздействующие стимулы, преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий.

А.Маслоу в своей теории мотивации отмечает стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив.

Несколько уровней потребностей - от биологических до потребностей самоактуализации, - определяют мотивы. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами. Те потребности, неудовлетворение которых создает в организме “пустоты”, которые должны быть заполнены во имя сохранения здоровья организма, Маслоу называет дефицитом; к ним от относит нужду в безопасности, сопричастности, уважении, любви и признании. В свою очередь, устранение дефицита приводит к снятию напряжения, равновесию, самозащите, то есть к самосохранению. Однако существует и потребность в развитии, самосовершенствовании, которые понимаются как полная реализация потенциальных возможностей. Следовательно, процесс развития личности будет складываться по-разному, в зависимости от желания личности, необходимо либо ликвидировать дефицит, либо он будет зависеть от самоактуализации.



1.1 Структура мотивации

Мотивацию принято рассматривать как сложную многоуровневую систему с иерархизированными структурами, с выделением следующих компонентов:

1. удовольствия от самой деятельности;

2. значимости для личности непосредственного ее результата;

3. «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;

4. принуждающего давления на личность.

Х.Мюррей из множества рассматриваемых побудителей поведения выделил четыре основных: потребность в достижении, потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность в аффиляции.

Теоретически мотивацию можно представить в виде следующих одна за другой стадий динамического процесса формирования мотива:

1 стадия: возникновение потребностей. Человек начинает ощущать нехватку чего-либо, и потребность в конкретное время начинает «требовать» от него, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения;

2 стадия: поиск путей устранения потребности;

3 стадия: определение целей (направления) действия;

4 стадия: осуществление действия;

5 стадия: получение вознаграждения за осуществление действия и выяснение, насколько выполнение действий дало ожидаемый результат;

6 стадия: устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.



2. Мотивация учебной деятельности

Учебная деятельность, как и любая другая, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые называются мотивами, в своей совокупности, составляющие мотивацию личности.

Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов, а именно:

- она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, осуществляющим учебную деятельность;

- организацией образовательного процесса;

- субъектными особенностями обучающихся: их полом, возрастом, уровнем интеллектуального развития, способностями, уровнем притязаний, самооценкой, взаимодействием с другими учащимися и т.д.;

- субъектными особенностями педагога и, прежде всего, его профессиональными навыками, системой отношения его к ученику, к процессу обучения;

- спецификой учебного предмета.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1 - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики имеют познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования; четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2 - хорошая школьная мотивация, является средней нормой. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

3 - положительное отношение к школе, однако школа привлекает таких учеников только внеучебной деятельностью, так как познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями; им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.

4 - низкая школьная мотивация: находятся в серьезной адаптации к школе, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности; посещают неохотно, пропускают занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

5 - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация: испытывают серьезные трудности в обучение, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. Могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто отмечаются нервно психические нарушения.

Учебная мотивация представляет собой особый вид мотивации, характеризующийся сложной структурой, так как главный мотив осознанной учебной деятельности связан либо с самим интересом к знанию, либо с осознанностью его «нужности» в будущей деятельности.

Ведущие мотивы будут разнообразны на разных этапах обучения: это могут быть и внешние мотивы, тяга к знаниям, и внутренние мотивы, желание угодить родителям, учителям. Успешность учащихся, имеющих внутренние мотивы обучения, будет значительно выше, так как они получат более глубокие знания, нежели имея внешние, тогда как при внешних мотивах работа над собой и своей успешностью идёт «на публику».

2.1 Классификация мотивов

мотивация учебный потребность маслоу

Мотивы учебной деятельности -- это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности. Мотивы могут быть:

- Внешние к непосредственной цели учения: исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий, принуждений, наказаний и наград, угроз, материальной выгоды, давления группы, ожидания будущих благ, желания получать пятерки, боязнь двоек, поощрения, наказания. Это и влюбленность в учителя, в одноклассника, стремление произвести впечатление, чувство собственного достоинства - иными словами, все, что не относится к самой учебной деятельности. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности; знания и умения служат лишь средством для достижения других целей.

Пример внешнего мотива. Девочка была абсолютно неспособной к иностранным языкам. Родители очень переживали, нанимали самых дорогих репетиторов, но ничего не помогало - девочка не запоминала слов, а читала по-английски так ужасно, что все не знали, то ли плакать, то ли смеяться. Ее совершенно не интересовал язык, пока она не влюбилась в иностранца. Случилось чудо: она заговорила на английском буквально за две недели, стала писать любимому длинные письма, болтать с ним по телефону.

- Внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели. Внутренняя мотивация (интринсивная) - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Пример внутреннего мотива. В доме творчества организовался кружок авиамоделирования. Ребята пришли на занятия, а преподаватель стал им читать лекции по аэродинамике. Вскоре стало скучно, и дети начали один за другим покидать кружок.

Преподаватель понял, что допустил ошибку, и на следующий год поступил иначе. С первого занятия он предложил детям делать модели. И вот модели готовы, но они не летают. "Не знаете, почему они не поднимаются в воздух?" - спросил преподаватель. Дети думали, думали, ничего не придумали. И тогда он стал читать ребятам лекции по аэродинамике. Вот тут-то все слушали с огромным интересом.

Е. П. Ильин выделяет следующие категории мотивации учения:

- обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;

- обучение без личных интересов и выгод;

- обучение для социальной идентификации;

- обучение ради успеха или из-за боязни неудач;

- обучение по принуждению или под давлением;

- обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;

- обучение для достижения цели в обыденной жизни;

- обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Наряду с вышеуказанными, выделяют познавательные и социальные мотивы.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и направленны на содержание учебного предмета. Их можно разделить на:

- широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями);

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);

- мотивы самообразования ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности).

Социальные мотивы связанны с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; мотивы, при которых само знание не выступает целью учения; учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

- широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;

- узкие социальные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

- мотивы социального сотрудничества: ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

2.2 Факторы формирования учебной мотивации

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.

К факторам, влияющим на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, относятся:

- содержание учебного материала;

-организация учебной деятельности, включающей три основных этапа: мотивационный; операционально-познавательный; рефлексивно-оценочный;

- коллективные формы учебной деятельности;

- оценка учебной деятельности;

- стиль педагогической деятельности.



3. Структура потребностей по А.Маслоу: потребности, которые могут быть связаны с успешностью учебной деятельности

В плане рассмотрения структуры потребностей человека «Потребностный треугольник» А. Маслоу (рис.1. Схематическое представление иерархии потребностей А.Маслоу ) представляет большой интерес, так как в нем, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией.

Рисунок 1. Схематическое представление иерархии потребностей А.Маслоу

Это характерные слои иерархии, предоставляющие возможности жизнедеятельности и развития личности; без реализации первых невозможно осуществление последующих. По мере реализации предыдущих, и соответствующего развития личности, последующий слой как бы накладывается на предыдущий.

При рассмотрении потребностного треугольника обращает на себя внимание место и значение, которое отводится собственно когнитивным (познавательным) и коммуникативным потребностям человека, а также то, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности, только применительно к его личности, ее самоактуализации, существованию.

Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека. Активность поведения обусловлена наличием потребностей, а актуализация любой потребности побуждает организм действовать в направлении достижения, овладения предметом, способным удовлетворить данную потребность.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности, мотивация пронизывает все психологические процессы

Маслоу концентрировал внимание на психически здоровых учеников. Так, ученики почти всегда чего-то желают, мотивированы для поиска личных целей, - это делает их жизнь осмысленной.

Все потребности, по мнению Маслоу, врождённые или инстинктоидные, - организованны в иерархическую систему доминирования.

Потребности самоактуализации: реализация потенциала.

Потребности самоуважения: значение компетентности.

Потребности принадлежности и любви: присоединение и принятие.

Потребности безопасности: долговременное выживание и стабильность.

Физиологические потребности: голод, жажда, сон.

В основе Маслоу ставил принцип актуализации потребностей более высоких уровней по мере удовлетворения потребностей более низких уровней. Например, физиологические потребности должны быть достаточно удовлетворены ещё до того, как возникнут потребности в безопасности, и т.д.

По Маслоу, это последовательное расположение основных нужд в иерархии является главным принципом, лежащим в организации ученика и формирования мотивов его учебной деятельности. Маслоу допускал, что могут быть исключения из этого иерархического расположения мотива; он предполагал, что какие-то творческие ученики могут развивать и выражать свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Так же есть ученики, чьи ценности настолько сильны, что они готовы скорее переносить голод и жажду или даже умереть, чем отказаться от них.

Следует отметить, что неважно, насколько высоко продвинулся человек в иерархии потребности: если потребности более низкого уровня перестанут удовлетворятся, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут в достаточной мере удовлетворены.

Физиологические потребности непосредственно касаются биологического выживания и должны быть удовлетворены на каком - то минимальном уровне, прежде чем любые потребности более высокого уровня станут актуальными. Потребности поддержания жизни является решающим для понимания поведения ученика.

Потребности безопасности и защиты. Когда физиологические потребности в достаточной мере удовлетворены, для ученика приобретает значение потребности безопасности и защиты. Маслоу предположил, что проявление безопасности и защиты проще всего наблюдать у младших школьников. Другой показатель потребности - предпочтение ребенком определенного рода зависимости стабильного распорядка. По Маслоу, маленькие дети наиболее эффективно функционируют в семье, где по крайней мере до определенной степени установлены четкий режим и дисциплина. Если данные элементы отсутствуют в окружении младшего школьника, он не чувствует себя в безопасности, становится тревожным, недоверчивым и начинает выискивать более стабильные жизненные территории.

Потребности принадлежности и любви. Данные потребности начинают действовать, когда физиологические потребности и потребности безопасности и защиты удовлетворены. На этом уровне ученики стремятся устанавливать отношения привязанности.

Групповая принадлежность становится доминирующей целью для школьников, и они будут остро чувствовать муки и отверженность, особенно когда это вызвано отсутствием друзей и любимых. Ребенок страстно хочет жить в любви и атмосфере забот, в которой все его потребности удовлетворяются, и он получает много ласки. Формируются широкие социальные (общественные) мотивы, связанные с различными взаимоотношениями детей. К ним можно отнести: коммуникативные мотивы (или мотивы общения в коллективе), связанные со стремлением личности к самоусовершенствованию, самовоспитанию, к утверждению в коллективе, чувство долга перед коллективом, чувство ответственности за выполнение заданий, за успешность в обучении, активное участие в борьбе за честь коллектива, класса, школы.

Потребность самоуважения делится на два основных типа - это самоуважение и уважение другими. Самоуважение включает такие понятия, как компетентность, уверенность, самоуважение. Ученику нужно знать, что он достойный человек, может справляться с задачами и требованиями. Уважение другими включает в себя такие понятия, как престиж, признание, статус, оценка и приятие. Одобрение сверстников - квинтэссенция уважения для подростка,- выражается в том, что он популярен и его приглашают на вечеринки. Удовлетворение потребности самоуважения и признания порождает чувство уверенности в себе, ощущение собственной значимости, силы, адекватности, достоинство и осознание, что ученик полезен и необходим. И напротив, фрустрация этих потребностей приводит к чувству неполноценности, униженности, беспомощности, бессмысленности, слабости и пассивности.

Потребность самоактуализации: реализация потенциала. На основе потребности возникают и формируются познавательные мотивы, среди которых ведущим является интерес к знаниям и к процессу их добывания, желание узнать, как можно больше, расширить свой кругозор, интерес к отдельным отраслям знаний и соответствующим учебным предметам. Развиваются интересы - это особое отношение вечности к предметам и явлениям действительности, выражающиеся в желании познать их. Заполняемая с интересом деятельность сопровождается положительным эмоциональным тоном. Интересы учеников очень разнообразны, их разделяют на материальные и духовные, характеризующиеся по содержанию, глубине и устойчивости. Содержание интересов - те объекты, на которые они направлены (интересы к музыке, физике, футболу и т.д.). Глубокий интерес рождает желание основательно изучить объект во всех деталях, тонкостях и проявлениях; поверхностный - проявляется лишь в общем знакомстве с тем или иным предметом или явлением. Устойчивые интересы сохраняются длительное время, они играют существенную роль во всей дальнейшей жизни человека и являются важным компонентом направленности личности; неустойчивые быстро возникают и так же быстро исчезают.

Какие потребности ребенка удовлетворяет учеба? Если никаких, если эмоций учеба вообще не вызывает, ребенок в принципе не может хорошо учиться. У ребенка в мозгу возникнет связь: "Чем больше зададут, тем мне хуже. Много уроков - это всегда угроза, что я их не успею сделать и пострадаю". Таким образом, когда учеба становится источником отрицательных эмоций, при первой возможности ребенок попытается от нее устраниться. Остается одно: учеба должна вызывать положительные эмоции, удовлетворять потребность в получении жизненно важных знаний, без которых жить трудно.

В старшем школьном возрасте у учеников актуализируются потребности более высокого уровня. Становлению мотивации учения содействует ряд особенностей старшеклассника:

- потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;

- становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу;

- тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации;

- потребность в самосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции;

- необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения;

- становление целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других;

- интерес ко всем формам самообразования;

- четко выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;

- устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

На основе морально-политических взглядов, интересов, убеждений у ученика складывается нравственный идеал, который служит основным мотивом самосовершенствования.



Заключение

Существует важная формула: "Нет поведения без потребности". Любой поступок, любая мысль, любая деятельность человека (в том числе и учебная) направлены на удовлетворение потребности - физической или духовной

Таким образом, потребность - это психологическое отношение личности, переживаемое как противоречие между общественным эталоном потребления какой-то ценности или блага и уровнем потребления данного индивида и выступающее силой активности.

Необходимость удовлетворения потребностей создает необходимость возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиски нахождения предметов их удовлетворения.

Учеба осуществляется только через деятельность самого учащегося. Развитие познавательных способностей, навыков и умений, учащихся осуществляется в зависимости от развития их потребностной сферы. Человека нельзя научить, он может только научиться. Не будет деятельности учащегося, - не будет учебы. И какой бы талантливый педагог ни попался, он ничего не сможет сделать, если ученик не будет производить никакой деятельности. И лучшие педагоги понимают: их задача - не научить, не загрузить детей сведениями, а организовать их учебную деятельность, в том числе и создать у них мотивацию учиться.

Высший пилотаж - когда деятельность учащегося превышает объем заданий учителя. А деятельность всегда требует времени, затраты внутренних ресурсов.



Литература

1. Асеев В. Г. Проблемы мотивации и личность. - В сб.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974, с. 122-144.

2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков М., 1972, с. 7-44.

3. Ильин Е.П., Мотивация и мотивы - СПб. Питер, 2002. - 512 с.

4. Логинов И.Н., Сарычев С.В., Силаков А.С. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. -СПб. Питер, 2005. -221 с.

5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. - М.: Центр, 2000. - 256с.

Размещено на Allbest.ru

...