Структура дошкольного образования России конца XIX - начала XX века

срок обучения на которых составляет 4 года.

Одним из обязательных условий для приёма на работу является правильная речь воспитательницы.

5. Занятия в детском саду

Разработан учебный план, включающий в себя изучение различных областей. Занятия должны проходить в игровой форме с использованием песен, стихотворений, рассказов.

Фребель уделял большое внимание художественной деятельности детей: рисованию, лепке, аппликации, музыке и стихам. Создана дидактическая система, основанная на «дарах Фребеля».

Желательно, чтобы занятия в дошкольном учреждении проходили в форме игры. Составлены методические разработки по родиноведению, подвижным играм и гимнастике, рассказыванию, рисованию и др.

В младшем дошкольном возрасте присутствуют индивидуальные беседы, общие занятия являются редкими.

Занятия не должны быть «сидячими». На них целесообразно применять «дары Фребеля» совместно с русскими народными сказками, песнями, пословицами, загадками.

На занятиях с ребёнком нужно беседовать, рассказывать ему о каких-либо явлениях.

Шлегер была против программных, строго регламентированных занятий по Фребелю. По ее мнению, воспитательная работа заключается в эмпирическом изучении детей, их интересов и предоставлении им полной свободы в играх и занятиях.

Но существовали «предложенные занятия по плану воспитательницы» и «обязательные занятия для всех детей» (дежурства и т. д.).

Разработала материал для бесед с дошкольниками по природоведению.

Занятия должны быть организованны по заранее составленному плану и разнообразны: изобразительное искусство, музыка, наблюдение окружающего в связи с развитием языка, беседы, рассказывания и др. Занятия должны длиться от 5 до 20 минут в зависимости от возраста детей. Причём основной целью занятий является развитие речи ребёнка.

6. Об окружающей природе

Имеет значение и является одним из главных элементов гармоничного развития ребёнка. Ознакомление детей с природой происходит через занятия, экскурсии, прогулки; наблюдения, рассматривание картин, дидактические игры, труд в природе и др.

Дети изучают окружающую среду через физические опыты, экскурсии, наблюдения. Прогулки и экскурсии сопровождались беседами, собиранием разных предметов. На последующих занятиях детям читали рассказы, которые углубляли полученные ими знания. Весной, летом и осенью дети работали в саду. Они сажали цветы, выращивали некоторые овощи, наблюдали за обитателями сада -- птицами, насекомыми, мышами и т. д., изучали их повадки.

Впервые в русской педагогике Е.Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми следует знакомить ребенка при наблюдении во время прогулок и экскурсий.

Она разработала программу ознакомления дошкольников с природой и разделила материал по возрастам.

Водовозова рекомендовала следующие методы и формы ознакомления дошкольников с природой: наблюдения, экскурсии, прогулки, организацию живых уголков, детский огород и цветник и др.

Природа является неотъемлемой частью развития ребёнка, влияет на его всестороннее развитие. Разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания.

Важное значение Тихеева придавала изучению детьми дошкольного возраста явлений природы. В ознакомлении детей с природой и ее явлениями большую роль играют прогулки-экскурсии.

7. Обучение речи

Речь - важный фактор воспитания ребёнка. Обучение речи происходит через беседы, игры. На занятиях по речевому развитию используются пальчиковые, дидактические игры.

Обучение грамоте, чтению и письму, а также обучение детей разговорной речи ведётся с помощью рассказывания по картинам и проведения беседы на доступном детям материале.

Автор разработала методику развития у детей родной речи. Она предложила примерное распределение материала по возрастам, программу наблюдений за предметным миром и природой, методические рекомендаций по использованию русского фольклора.

Е. Н. Водовозова выступала против формального заучивания новых слов при обучении детей родному языку.

Речь ребёнка развивается свободно, в повседневной деятельности. На занятиях используются следующие методы: беседы, рассказы, экскурсии, конструирование. Особое место отводилось беседам, рассказам воспитателя.

Педагог отрицала

чтения художественной литературы,

использования наглядности.

Обучение родному языку -- одна из основных задач детского сада. Развитие речи детей Е.И. Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. Существовали занятия «живое слово». Большое значение педагог придавала чтению художественной литературы, беседам и рассказам воспитателя.

8. Отношение к труду

Трудовое воспитание основывается на приобщении ребёнка к ручному труду, занятиям в саду и огороде.

А. С. Симонович разделяла взгляды Ф. Фребеля о трудовом воспитании, так как была его последовательницей.

Трудовое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания.

Е. Н. Водовозова разработала разные виды детского труда, самообслуживающего труда малолетних детей. Она считала необходимым знакомить детей дошкольного возраста с трудом простого народа.

Л. К. Шлегер выделяла ручной труд, как основу развития мелкой моторики и умственного развития.

Е. И. Тихеева создавала «трудовые уголки» для обыгрывания различных трудовых процессов: строительство, кухня, прачечная и др.

Выделяла два типа занятий по трудовому воспитанию:

1. Ручной труд: индивидуальный и коллективный (вырезание, наклеивание, плетение, шитьё и др.).

2. Общественно-обязательный труд (уборка индивидуальных ящиков и игрушек, подметание, вытирание пыли, посильная работа в саду и огороде и др.).

9. Отношение к наказанию

Ф. Фребель отрицал любое проявление жестокости по отношению к детям.

Наказание имеет место, но лишь в том случае, если оно заслужено ребёнком, и его нельзя избежать.

Е.Н. Водовозова считает, что детей вообще нельзя наказывать. Иногда родитель может продемонстрировать, что он очень расстроен поведением малыша и поэтому не может с ним общаться и играть, как обычно.

Воспитание не должно быть основано на принуждении и наказании ребёнка.

Наказания не должны быть в детском саду, так как ущемляют личность ребёнка, вследствие чего он может не раскрыть свои способности.

10. Отношение к игре

Игра выступает как средство воспитания и как форма воспитания. Ф. Фребель считал игру основой детского воспитания и выделял базисом собственной методики.

Игра является важным методом воспитания ребёнка. Разработала методические рекомендации и пособия об играх, в том числе о русских народных играх

Отделяла игру от занятий, считала ее самостоятельной деятельностью детей, содействующей всестороннему развитию. Е. Н. Водовозова разработала ряд принципов организации подвижных игр.

Игра занимает центральное место в педагогическом процессе, именно в ней ребёнок развивается свободно.

В игре ребёнок полностью раскрывается, в ней формируются различные навыки и умения. Совместные игры

являются основным средством развития

речи у детей.

Исходя из таблицы 1, мы пришли выводу, что ввиду изменения социально-экономических, политических перемен в обществе, в первую очередь, изменения социального статуса женщин, педагоги данного периода предлагали, чтобы дети должны находиться в детском саду в течение целого дня. На наш взгляд, это обусловлено тем, что дома дети дошкольного возраста не имели возможности получить достаточное образование и воспитание.

Исходя из данной таблицы, можно отметить, что до 3 лет ребёнок оставался в семье. По нашему мнению, это может быть обусловлено тем, что ребёнок в раннем дошкольном возрасте сильно привязан к матери. Начиная с 3-4 лет, дети дошкольного возраста могли посещать детские дошкольные учреждения, так как, с данного периода, как утверждали педагоги, они должны воспитываться в социуме, развивать умение общаться со сверстниками и взрослыми для того, чтобы уже в данный период происходило формирование личности ребёнка, норм поведения.

Все методисты были едины во мнении о том, что дошкольное образование должно быть всеобщим и внесословным.

Каждый из педагогов считал, что для того, чтобы стать воспитателем, необходимо ряд условий:

1. специальное образование (прохождение курсов, обучение в институте).

2. будущий воспитатель физиологию, анатомия, возрастные особенности детей, детскую психологию и педагогику.

3. Педагог должен относиться к детям с любовью, не только проводить различные занятия, но и играть, мастерить с детьми.

Отличительной особенностью в данном вопросе обладает методика Е. И. Тихеевой, которая в дополнение к названным требованиям говорила о том, что важным критерием при устройстве на работу воспитателем является правильная, грамотная речь человека. Ввиду того, что от речи воспитателя зависит формирование грамматически и фонетически правильной речи дошкольника.

Анализируя критерий «занятия в детском саду», мы делаем вывод о том, что у педагогов не было единого мнения по данному вопросу.

По системе Ф. Фребеля занятия в дошкольных учреждениях проходили с использованием дидактического материала или «даров», необходимым условием ведения занятия являлось обучение детей в игре. Художественно-эстетическое развитие, т.е. занятия рисованием, лепкой, музыкой, являются важной частью обучения ребёнка, так как такая деятельность позволяет развивать у детей умственное, речевое развитие. В детском саду Фребеля был составлен рабочий план, являвшийся основой воспитательно-образовательного процесса.

А. С. Симонович предлагала в детских садах проводить занятия в форме игры с тем, чтобы ребёнку было интересно, чтобы не ущемлять детскую активность. В младшем дошкольном возрасте занятия должны проводиться индивидуально, потому что в данный период внимание ребёнка рассеяно, и он не может воспринимать информацию при общих занятиях. На занятиях воспитатель обязан использовать различные методы работы: наглядность, беседы, рассказы и др. По мнению педагога, занятия должны проводиться в соответствии с ранее составленным планом-программой.

Е. Н. Водовозова считала, что занятия должны быть разработанными по определённой системе, с постепенным усложнением программы. Методист рекомендовала проводить с детьми «специальные занятия». Под такими занятиями она подразумевала занятия, которые проходили в форме беседы, рассказа, экскурсии. В них включались элементы русского народного творчества, так как педагог считала, что именно благодаря изучению русской культуры, речь ребёнка-дошкольника будет развиваться быстрее.

Л. К. Шлегер в своём народном детском саду предлагала проводить занятия таким образом, чтобы не ограничивать детей в их активности, поэтому на занятиях в дошкольных учреждениях, по её мнению, как один из основных методов возможна игра. Но в учреждении имеют место быть занятия по плану воспитательницы и занятия для всех детей (дежурства и т. д.). Также в дошкольном учреждении могут использоваться беседы, рассказы, экскурсии и прогулки. Основными видами занятий, по мнению Шлегер, являются ручной труд, занятия природоведческого содержания, занятия по речевому развитию.

Е. И. Тихеева, как и некоторые другие методисты, говорила о том, что воспитательно-образовательный процесс должен быть построен по разработанной программе, которая имеет две части: одна направлена на содержание работы в целом образовательном учреждении, другая По её мнению, продолжительность занятий в дошкольном учреждении должна быть в младших группах не более 10-15 минут, в старших группах не более 15-20 минут, так как длительные занятия несоответствующие возрасту ребёнка утомляют его, вследствие чего он теряет интерес к деятельности. На занятии должны быть использованы различные методы обучения. Но каждое занятие должно основываться на двух видах деятельности: игре и труде. Важное место в процессе обучения детей занимает занятия по речевому развитию.

Все педагоги сходятся во мнении, что окружающая среда имеет существенное значение в процессе обучения и воспитания детей в детском саду. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой способствует всестороннему развитию личности, учит ребёнка наблюдать, исследовать, мыслить. Особое внимание в работах педагогов уделяется прогулкам-экскурсиям, так как вовлечение дошкольников в мир природы даёт более чёткое представление детям об окружающем мире.

Как видно из таблицы 1, все методисты говорили о том, что занятия по речевому развитию занимают важное место. Педагоги сходятся во мнении, что при обучении речи необходимо использовать беседы, рассказы, чтение художественной литературы, игры. Развитие речи дошкольников должно происходить не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Этому способствуют разговоры воспитателя с детьми вне занятий. Отличием методик Л. К. Шлегер, Е. Н. Водовозовой и Е. И. Тихеевой является то, что они предлагали обучать детей родному языку посредством русской народной культуры через игры и фольклор.

Все представители дошкольной педагогики конца XIX-XX вв. подразделяли понятие «труд» на два вида: труд в природе (в саду, в огороде детского сада) и ручной труд, подразумевающий изготовление каких-либо предметов из различных материалов. При этом роль взрослого заключается в помощи ребёнку, а не в активном участии.

Е. Н. Водовозова в своих работах говорила о том, что трудовое воспитание является неотъемлемой частью нравственного. Педагог считала, что приобщение детей к труду, в частности, простого народа, знакомство с орудиями труда позволяет расширить представления детей, воспитать сострадание и любовь к ближним.

Инновацией в методике Е. И. Тихеевой является то, что она предлагала вводить в дошкольных учреждениях трудовые уголки, ориентированные на знакомство детей с той или иной профессией.

Исходя из таблицы 1, можно отметить, что все педагоги были против применения наказания к ребенку, так как считали, что наказание негативно воздействует на психику ребёнка и развитие его личности.

Рассматривая критерий «отношение к игре», мы делаем вывод о том, что все педагоги отстаивали точку зрения о том, что игра-это ведущий вид деятельности ребёнка в детском саду. Именно посредством игры происходит гармоничное, всестороннее развитие детей.

Таким образом, подводя общий итог, мы пришли к выводу, что все представители методик дошкольного образования конца XIX - начала XX вв. говорили о гуманистической направленности воспитательно-образовательного процесса. Педагоги считали необходимым учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей.

Дети находились в детском саду полный день, при приёме детей часто не учитывалось то, к какому сословию принадлежат родители.

Важное место в детском саду занимали занятия по ознакомлению ребят с окружающим миром, речевому развитию, конструированию и труду. Это объясняется тем, что такие занятия направлены формирование представлений детей, развитие их мышления, внимания, умения анализировать.

Все авторы методик считали, что в детском саду должны проводиться не строго организованные занятия, а игры-занятия, занятия-экскурсии.



Заключение

В ходе выпускной квалификационной работы мы рассмотрели процесс становления системы дошкольного образования конца XIX - начала XX вв.

Из анализа различных источников и литературы следует, что процесс становления системы дошкольного образования конца XIX - начала XX вв. проходил под влиянием социальных, политических, экономических факторов. В 1860-1870 гг. в Российской империи происходили реформы, результатом которых стали изменения в жизни всех слоёв общества. Женщины получают право на образование, на трудоустройство.

Все эти условия способствовали возникновению дискуссий о том, каким образом будет происходить образование и воспитание подрастающего поколения, если их матери не могут находиться с ними целый день, не могут с ними заниматься, воспитывать их. Многие деятели высказывали мнение о том, что необходимо создать детские дошкольные учреждения, в которых подготовленные люди могли бы заниматься воспитание детей.

Основываясь на опыте зарубежных стран (Германии, Англии и др.), в России того периода начинают возникать детские дошкольные учреждения.

Большинство дошкольных учреждений второй половины XIX -- начала XX вв. располагались в частных домах и квартирах содержателей и являлись детскими садами домашнего типа.

По содержанию деятельности дошкольные учреждения делились на детские сады ухода и присмотра (ясли, ясли-приюты, летние и зимние площадки, детские сады на периферии), а также учреждения, которые занимались подготовкой детей к школе (детский сад А. С. Симонович).

По продолжительности работы детские сады делились на сезонные (в период летних полевых работ с июля по сентябрь) и годичные (с сентября по май в них проходили занятия по образовательной программе, а с июня по август дети занимались творческим развитием, больше времени уделялось прогулкам и играм).

По времени пребывания можно выделить детские сады целого дня, построенные по определенному режиму (занятия, игры, прием пищи, сон и прогулки); детские сады кратковременного пребывания, в которых дети несколько часов играли и гуляли (не предполагалось никакой образовательной или воспитательной деятельности, детей не укладывали спать и не кормили).

Новой вехой в становлении системы дошкольного образования конца XIX - начала XX вв. явился Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитания 1919 года. Образование и воспитание детей теперь является не только частной инициативой, основанной на добровольных, попечительских началах, но и делом государства. Именно на Первом Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию было принято решение о том, что детский сад является первоначальной ступенью образования.

Исходя из этого, мы делаем вывод о том, что оформление системы дошкольного образования и дошкольной педагогики происходит после 1919 года.

Становление системы дошкольного образования в данный период происходило под влиянием различных педагогических концепций, выдвигающих различные точки зрения на процесс образования и обучения детей дошкольного возраста.

Возникновение системы дошкольного образования в России связано с Ф. Фребелем, который впервые в своих работах «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни» изложил теорию воспитания и обучения детей дошкольного возраста, разработал учебный план детского сада.

В конце XIX века в Российской империи появляются фребелевские общества, ставившие своей целью распространение идей Ф. Фребеля и создание детских садов. С образованием данных объединений в России конца XIX века происходит разработка педагогических методик обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Заслугой А. С. Симонович является то, что ею был в 1866 году открыт первый детский сад. Педагог выпускала журнал «Детский сад», задачей которого было ознакомление населения с системой обучения и воспитания детей-дошкольников. А. С. Симонович в своих трудах акцентировала внимание на том, что до 3 лет ребёнка необходимо воспитывать в семье, а с 3 лет он должен посещать дошкольное учреждение. В своём детском саду она впервые ввела подготовительную группу к школе. По мнению А. С. Симонович, занятия в детском саду должны проводиться в форме игры, так как данный вид деятельности не утомляет ребёнка. Ею были выдвинуты требования к воспитательнице.

Е. Н. Водовозова в своих трудах критически относилась к системе Ф. Фребеля, считая, что воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях России должен строиться на приобщении детей к русской культуре. В своей работе «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста» педагог обосновала значение русского народного творчества, художественной литературы, экскурсий и прогулок, художественного творчества на развитие детей. Е. Н. Водовозова своими трудами содействовала теоретической разработке содержания и методики воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Л. К. Шлегер считается одной из значимых фигур дошкольной педагогики. Ею в 1905 году был открыт народный детский сад, работающий на безвозмездной основе. В своих работах Л. К. Шлегер отстаивала концепцию «свободного воспитания» дошкольников, основанную на свободе детей в течение пребывания детей в дошкольном учреждении. В работах автора значительное место занимает вопрос обучения с помощью бесед, органов чувств. В ходе своей педагогической деятельности педагог разработала методические пособия для воспитателей, которые включали в себя литературу для обучения и воспитания дошкольников, подборку игр, песен для детей, перечень экскурсий, необходимых для дошкольников.

Значимый клад в становление дошкольной педагогики внесла Е. И. Тихеева. Цель дошкольного обучения педагог выдела в подготовке ребёнка к обучению в школе, жизни в обществе. Автором были разработаны программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, методика обучения речи, введены принципы обучения речевому развитию. Педагог пересмотрела методику М. Монтессори и на основе её создала собственную методику сенсорного развития. Большое значение Е. И. Тихеева уделяла нравственному и трудовому воспитанию дошкольников.

Все представители методик дошкольного образования конца XIX - начала XX вв. говорили о гуманистической направленности воспитательно-образовательного процесса. Педагоги считали необходимым учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей. Воспитательно-образовательный процесс необходимо вести по заранее разработанному плану, иногда воспитатель может от него отступать. Обучение в дошкольном учреждении должно проходить не в строго регламентированной форме, а посредством вовлечения детей в организованную деятельность. Отличительные черты методик заключаются в том, что каждая из них была направлена на определённое развитие детей (речевое, художественно-эстетическое, познавательное).



Литература

1. Банникова, Л. В. Детский сад в дореволюционной России / Л. В. Банникова // Современный детский сад. - 2010. - № 4. - С. 75-77.

2. Баранов, С. П. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. // М.: Академия, 1997. - 232 с.

3. Белая, К. Ю. Листая страницы истории. Из истории дошкольного воспитания в Москве / К. Ю. Белая, Л. М. Волобуева // Дошкольное образование. - 2004. - № 16. - С. 14 - 25.

4. Белая, К. Ю. Из прошлого дошкольного воспитания / К. Ю. Белая, Л. М. Волобуева // Дошкольное воспитание. -- 1997. -- № 9. - С. 3 - 13.

5. Бессчетнова, О. В. Сиротство в России: от призрения к деинституционализации / О. В. Бессчетнова // Социологические исследования. - 2011. - №11. - С. 102 - 110.

6. Виленская, Э. Воспоминания шестидесятницы: Очерк / Э. С. Виленская, С. Л. Ройтберг. // - М.: Художественная литература. 1964. - 16 с.

7. Дунаева, Н. А. Вклад Е. И. Тихеевой в теорию и методику дошкольного воспитания в России / Н. А. Дунаева // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы I Международной научно-практической конференции. - М.: Перо, 2016. - С. 51- 56.

8. Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. / С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

9. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия: учеб. пособие для студентов педвузов. Специальность: Дошкольная педагогика и психология. Педагогика и методика дошкольного образования / сост.: С. В. Лыков, Л. М. Волобуева, ред. С. Ф. Егоров. М.: Академия,1999. - 520 с.

10. Кабуш, В. Т. Система гуманистического воспитания школьников: пособие для педагогов. / В. Т. Кабуш // Минск: Полымя, 2000. - 208 с.

11. Князев, Е. А. Луиза Шлегер и народный детский сад / E. А. Князев // Дошкольное воспитание. - №3. - 2016. - С. 103 - 108.

12. Князев, Е. А. Первые детские сады России: 150-летию посвящается / Е. А. Князев // Учительская газета. -- 2013. -№ 39 - С 4 -11.

13. Куликов, Д. Н. Возникновение и развитие образования в России и США / Д. Н. Куликов // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2015. - №2. - С. 68 -69.

14. Мацаренко, Т. Н. Специфические особенности учреждений дополнительного образования детей. / Т. Н. Мацаренко // Образование и наука: современные тренды: коллективная монография / гл. ред. О. Н. Широков. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. -- С. 139-147.

15. Омельченко, Т. В. Историко-правовые предпосылки становление принципа гендерного равенства в сфере трудовой занятости женщин / Т. В. Омельченко, Т. В. Усенко // Актуальные проблемы права: теория и практика. - - 2016. - №34. - С. 204 - 213.

16. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в. / под ред. Э. Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. -481 с.

17. Симонова, Т. Р. Идеи Е. Н. Водовозовой в современном воспитательном процессе / Т. Р. Симонова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. -№6. - С. 52 - 54.

18. Соснина, Н. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей / Н. В. Соснина, Е. М. Старобина // Человек и образование.- 2010. - №4. - С. 25 - 29.

19. Сурова, М. В. Дошкольное образование в Российской империи и СССР / М. В. Сурова // Мир образования - образование в мире. - 2013. - №1(49). - С. 7 - 13.

20. Фролова, О. А. Е. Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. / О. А. Фролова. - М.: Учпедгиз, 1949. - 136 с.

21. Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: учеб. пособие - 2-е изд., доп. / сост.: Н. Б. Мчедлидзе и др. - М.: Просвещение, 1986. - 188-240 с.

22. Чмелёва, Е. В. Дошкольное образование в России (конец XIX - начало XX вв.) / Е. В. Чмелёва // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 78-82.

23. Чмелёва, Е. В. Проблема качества дошкольного образования в педагогике России конца XIX-начала XX веков / Е. В. Чмелёва // Психологическая наука и образование. - 2013. - №4. - С. 212-214.

24. Чувашев, И. В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / И. В. Чувашев. - М.: Учпедгиз, 1955. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru

...