Особенности воспитания, обучения и проведения коррекционных занятий для детей с дефектами слуха

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. Проблема применения современных инновационных средств физического воспитания для развития умственных и двигательных способностей для детей, имеющих дефекты слуха, речи, зрения, опорно - двигательного аппарата и интеллекта является весьма перспективной и мало разработанной (Страковская В. Л., 1990, Байкина Н.Г., 2002, Дмитриев А.А., 2002, Кузина В.В., 2003, Евсеев С.П., Шапкова Л.В. 2004).

Игра и игровая деятельность является одновременно самыми древними и современными средствами физического воспитания. В своих исследованиях и практической работе (Осокина Т.И., 1989, Шмаков А.С., 1996, Логинов М.И., 1998, Иванов Ю.И., 1999, Дерклеева Н.И., 2004, Жуков М.Н., 2002, Руденко В.И., 2005) авторы, рассматривая значение подвижных игр для гармоничного развития умственных и физических способностей ребенка, отмечали, что игра с давних пор, была и есть неотъемлемой частью жизни всех поколений человечества. Педагоги, научные работники (Маллаев Д.М., 2002, Карабанова О.А., 2000, Аксенова О.Э., 2003, Мишенькина В.Ф., Шалаев О.С. 2004, Должиков И.И., 2005, Гибсон Р.К., 2004) подчеркивают, что инновационно-педагогические технологии физического воспитания предусматривают проведение учебных, тренировочных, коррекционных занятий с целенаправленным применением подвижных, сюжетно - ролевых игр и сценариев для всех детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Особое внимание вышеперечисленные авторы обращают внимание на важность включение подвижных игр и игровых заданий для учащихся младшего и среднего возраста, направленных на психическое, функциональное и физическое развитие, жизненно необходимые двигательные и бытовые действия, а так же на коррекцию основного признака аномалии и вторичных изменений. Подвижные игры для глухих и слабослышащих детей является наиболее эффективным средством коррекции и проведения всех форм занятий урочного и внеурочного типа, включая их в малые и большие формы организации занятий. Данное обстоятельство еще раз подчеркивает важность и актуальность нашей темы, что и определило цель данной работы.

Цель данной работы состояла в изучении современных научно - методических данных по применению подвижных игр на занятиях и во внеучебное время для учащихся 7-11 лет с дефектом слуха для более эффективного обучения двигательным действиям и расширения сферы социальной адаптации, предусматривающей развитие коллективизма, взаимопонимания, организованности, интенсификацию межличностных отношений.

Гипотеза. Предполагалось, что проведенное исследование по изучению опыта, анкетных данных по изучению влияния и методов применения современных инновационных технологий применения подвижных игр в виде сюжетно - ролевых заданий и сценариев в школе по физической культуре и в домашних условиях окажут положительное влияние на формирование психомоторики, развитие и коррекцию двигательных качеств.

В работе решались следующие задачи:

1. Изучить современную научно - методическую литературу по особенностям функционального и физического развития детей с дефектом слуха.

2. Проанализировать инновационные педагогические технологии по применению подвижных, деловых игр, сценариев, как средства физического и нравственного воспитания учащихся школ специально - коррекционных школ. 1- 2 типа.

3. Предложить методические рекомендации по применению подвижных игр и заданий на занятиях урочного и внеурочного типа, как средства коррекции и развития физических качеств и психо-функциональной сферы организма учащихся 7 -11 лет.

1. Морфофункциональные, социальные и педагогические основы повышения эффективности физического воспитания глухих и слабослышащих детей 7-11 лет

1.1 Морфофункциональные особенности детей с дефектом слуха

В настоящее время 1,8 миллионов детей, проживающих в России, относятся к той категории, которая имеет ограничения в состоянии здоровья. В это число входит более 700 тысяч детей дошкольного и школьного возраста (Яшкова Н.В., 1998, Дмитриев А.А., 2002, Аксенова О.Э., Евсеев С. П., 2003, Шапкова Л.В., 2004).

Слух имеет огромное значение для развития человека. У ребенка, лишенного слуха, познание окружающей действительности крайне затруднено. Стойкие нарушения слуха могут быть врожденными и приобретенными. Врожденный характер нарушения слуха отмечается значительно реже, чем приобретенный. Из других причин, обуславливающих врожденное нарушение слуха, следует отметить инфекционные заболевания у матери во время беременности, наиболее опасными являются корь, менингит, вирусный грипп, свинка, скарлатина, ОРЗ. Нарушения слухового органа может возникнуть вследствие травмы плода, особенно в первые месяцы беременности, а из лекарственных веществ - стрептомицин и хинин. Приобретенные нарушения слухового органа возникают от разнообразных причин. Тяжелые осложнения наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникать при поражении лишь звукопроводящего аппарата. Нарушения слуха сопровождается расстройствами функции вестибулярного аппарата. Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают:

- последствия острого воспаления среднего уха, изменяется нормальная подвижность барабанной перепонки;

- заболевания носа и носоглотки и связанные с этими заболеваниями нарушения проходимости евстахиевой трубы;

- поражения внутреннего уха и ствола слухового нерва;

- воспаление околоушной слюной железы.

В этиологии приобретенных нарушений слуха у детей практическое значение имеют такие антибиотики как стрептомицин, канамицин, мономицин и хинин (Сермеев Г.В., 2000, Байкина Н.Г., Мутьев А.Г., 2002, Добрынина Л.А., 2002, Шапкова Л.В., 2004).

Наиболее распространенными заболеваниями слуха у детей являются:

1) заболевания наружного уха: атрезия наружного уха, серная пробка, инородные тела;

2) заболевания барабанной перепонки;

3) заболевания среднего уха (катар среднего уха, острое воспаление среднего уха, хроническое воспаление среднего уха, отосклероз (разрастание костной ткани в области ниши овального окна);

4) заболевания внутреннего уха (дефекты и повреждения внутреннего уха, воспаление внутреннего уха (лабиринтит), которое возникает вследствие: перехода воспалительного процесса из среднего уха, распространения воспаления со стороны мозговых оболочек; заноса инфекции током крови);

5) заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров в головном мозге (неврит слухового нерва, шумовые поражения, воздушная контузия, функциональные нарушения слуха - временные расстройства слуховой функции, иногда сочетающихся с нарушением речи).

Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную выраженность дефекта слуховой функции. Характер последствий зависит не только от времени возникновения патологического процесса, приведшего к нарушению слуха, но и от того, в какой степени и в какой период развития был нарушен слух. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно остатки слуха позволяют воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки и т.д.), однако, разборчивое восприятие речи обычной громкости невозможно.

Как отмечает Шапкова Л.В., (2003) психолого-педагогическая классификация нарушения слуха, учитывает следующие критерии:

- степень поражения слуховых функций;

- уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции,

- время возникновения нарушения слуха.

По этому критерию проводится разграничение тугоухости и глухоты. Выделяют две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. Глухие дети - это дети с полным выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован для овладения словесной речи. Слабослышащие - дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющие речевое развитие. К слабослышащим относятся и дети с понижением слуха от 20 до 74 дБ.

Глухие и слабослышащие различаются по степени восприятия речи. Глухие овладевают зрительным по чтению (с губ и с лица собеседника) и слухо-зрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи не только в процессе специального обучения. Слабослышащие могут самостоятельно овладевать восприятием на слух речи разговорной громкости в процессе естественного общения. Отдельную группу в отношении формирования речи и ее восприятия составляют позднооглохшие. Эти дети отличаются тем, что к моменту наступления нарушения слуха они уже овладели сформировавшейся речью.

По данным исследований (Пласкунова Э.В., 2001, Дмитриев А.А., 2002, Аксенова О.Э, 2003, Новочихина Е.В., 2006) у позднооглохших детей может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи. Для таких детей при поступлении в специальную коррекционную школу первоочередной задачей является освоение навыков зрительного или слухо-зрительного восприятия обращенной к ним речи.

Глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка, поэтому очень важно и необходимо в педагогической практике использовать все средства и методы, способствующие более быстрой социальной адаптации такого ребенка. Компенсаторные возможности глухих детей помогают им преодолеть дефект. Глухой ребенок ищет другие средства общения, обращаясь к вынужденной форме общения - мимико - жестикулярной речи (жестовой речи). Главной и наиболее трудной задачей воспитания и обучения глухих детей является формирование у них словесной речи и речевого мышления. По мнению многих специалистов в этом большую роль играют занятия физической культурой с большим разнообразием средств и методов (Черник Е.С., 1997, Ахмеров Э.К., 2000, Евсеев С.П., 2002, 2003, 2004, Гревцов А.Г., 2004).

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

В процессе обучения глухих детей существуют две системы: билингвинистическая (появилась более 25 лет назад), которая предусматривает использование двух средств образовательного процесса - национального (русского) языка в устной, письменной и тактильной форме и национального (русского) жестового языка; и коммуникационная, которая основана на усвоении словесных форм общения и использования устного языка.

Применение билингвинистического подхода в обучении глухих свидетельствует о том, что глухих людей стали рассматривать как людей, имеющих право на особый путь развития. Позднооглохшие дети, потеряв слух, но, сохранив речь, имеют определенные преимущества в развитии слуха по сравнению с врожденно глухими или рано оглохшими. Особое значение в обучении и воспитании поздно оглохших детей имеет последовательное наращивание словарного запаса, развитие устной речи и словесно - логического мышления. При развитии речевой деятельности поздно оглохших детей особое внимание необходимо уделять произношению слов и фраз. При ограниченной возможности восприятия разговорной речи поздно оглохшие компенсируют это с помощью навыка чтения с губ.

Слабослышащие (тугоухие) составляют значительную часть детей с нарушением слуха. В отличие от глухих детей слабо слышащие обладают остаточным слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе обучения, для общения с окружающими и познания действительности. На основе слухового восприятия речи слабослышащие овладевают речевым запасом. Речевые затруднения слабослышащих детей воспринимаются окружающими как рассеянность, невнимание и даже как интеллектуальная недостаточность. Ребенка ругают, а иногда и наказывают за упрямство, неграмотность, лень. Не понимая истинных причин этих отклонений, в результате такое неправильное отношение к ребенку вызывает у него отрицательное поведение (нерешительность, плаксивость, замкнутость, неуверенность, раздражительность, негативизм). Поэтому обязательным условием успешного развития слабо слышащих детей правильно организованное обучение и воспитание. Обучение глухих и слабослышащих детей проводится в специально- коррекционных школах, где они получают необходимое среднее и высшее образование, могут продолжать обучение в средних и высших учебных заведениях, заниматься общественной деятельностью. Глухие люди достигают успехов в науке, искусстве, литературе, спорте. Так, Паралимпийский комитет раз в четыре года проводит Олимпийские игры, Всемирные «Тихие игры». Для учащихся СКОШ (специальная коррекционная общеобразовательная школа) 1-2 вида проводятся соревнования различного уровня, особенно популярны « Веселые старты». В настоящее время разработана Всероссийская и Международная спортивно - медицинская классификация для лиц с нарушением слуха.

2. Особенности физического развития и двигательных способностей глухих и слабослышащих детей 7-11 лет

Дети с нарушением слуха обучаются в специально - коррекционных школах 1 и 2 вида. Для обучения и проведения занятий по физическому воспитанию имеется государственная программа, которая в настоящее время совершенствуется, становится более корректной для детей с дефектом слуха. В процессе проведения занятий по физической культуре предусмотрено решение следующих групп задач:

1. Специально - образовательные задачи, которые способствуют развитию речи, овладению двигательными навыками для развития физических качеств, жизненно важных бытовых двигательных действий, овладению спортивной терминологией, терминами, обозначающими спортивное оборудование и инвентарь, изучение правил соревнований.

2. Оздоровительные задачи, призваны способствовать применению физических упражнений, гигиенических факторов, естественных сил природы для укрепления здоровья, повышение иммунитета, физической работоспособности.

3. Коррекционные задачи, способствующие нивелированию различий в двигательной сфере, по сравнению с их слышащими сверстниками, расширению и обогащению словарного запаса, речевого развития.

4. Воспитательные задачи направлены на формирование личностных качеств уверенности, чувства достоинства, решительности, силы воли, доброжелательности, организованности, дисциплинированности, двигательной и творческой активности.

Характеризуя содержание программы по физическому воспитанию для глухих и слабо слышащих, можно отметить, что особое место занимает раздел «Подвижные игры» занимает для учащихся младших школьников, решения всех групп задач, главное для развития физических и личностных качеств. Физическое воспитание как процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование здоровья организма, физических качеств, обеспечивает готовность к физическому и умственному труду детей-инвалидов (Крет А.В. 2000, Байкина Н.Г., Мутьев А.Г. 2002).

Исследованиями ученых - сурдопедагогов показано, что антропометрические показатели физического развития у детей с дефектами слуха (рост, масса тела, окружность грудной клетки) значительно не отличаются от остальных детей. Характерно непрерывное поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие.

Дисгармония в развитии слуха проявляется в более низком развитии физических качеств по сравнению с нормой здоровых детей, подростков. Установлено, что одной из причин, снижающих качество основных движений, является:

1) ограниченность словесной информации о выполняемых движениях;

2) ограниченность (гиподинамия) двигательной активности всех функций, особенно нервно-мышечного аппарата;

3) недостаточная функциональная активность вестибулярного аппарата.

Особенно страдают: точность выполнения движений; статическое и динамическое равновесие; координация движений; ловкость; скоростно-силовые качества.

Их развитие происходит не одинаково: скоростно-силовые качества отличаются незначительно 5-10%; координация движений - на 15-20%, функция равновесия отстает от норм в 3-5 раз. По некоторым данным показатель равновесия уступает, т. е. ниже у глухих, чем у слепых и умственно отсталых. При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшее различие отмечается до 89% в младшем школьном возрасте (Пласкунова Э.Г., 2001).

Коррекционно-оздоровительная направленность обучения физическим упражнениям детей с дефектом слуха является особо значимой. Учитель по физическому воспитанию совместно с врачом в начале учебного года определяет уровень заболевания, и составляют план работы, виды двигательной деятельности.

Педагогом учитываются особенности развития школьников в создании условий для преодоления особенностей этих детей. Эти недостатки преодолимы в педагогическом процессе. Замедленность мыслительных процессов, характерная для глухих, преобладание у них репродуктивного мышления предполагает соответствующий отбор средств, методов, методических приемов и видов мышечной деятельности на занятиях.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми при проведении подвижных игр, основное внимание должно быть сосредоточено на решении следующих задач:

- обучать школьников двигательным действиям, умениям и навыкам;- решать межпредметные связи;

- дать учащимся необходимый речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений, имеющих значение для развития познавательной деятельности и общения глухих;

- создания для него коррекционно-развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития.

Для этого необходимо знание общетеоретических закономерностей развития ребенка с нарушением в развитии, чтобы грамотно и квалифицированно строить свою педагогическую работу.

Основная цель изучения диагностики и помощи ребенку - обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический роста и достичь максимального успеха в развитии его возможностей. Как известно изучение ребенка с отклонением в развитии не может ограничиться установлением степени и тяжести недостатка, а непременно включает компенсаторный процесс (Федорова Т.В., 1999, Литош Н.Л., 2002, Дмитриев А.А., 2002). Все разнообразие нарушений в развитии неслышащего ребенка не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь нарушения в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение этой связи приводит к уменьшению получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми двигательными навыками (Байкина Н.Г., 1997, Шапкова Л.В., 2002, Аксенова О.Э, 2004).

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% - дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80% случаев - задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70 % глухих детей.

В работах (Пласкуновой Э.В., 2001, Байкиной Н.Г., 2002, Добрыниной Л.А., 2000, Новочихиной Е.В., 2006) показано, что у детей с нарушением слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формировании межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство. Задержка в развитии «прямостояния» (овладение сидением, ходьбой и т.д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире.

Нарушения двигательной сферы у детей проявляются:

- в снижении уровня развития основных физических качеств;

- отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, в скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 25%;

- в трудности сохранения статического и динамического равновесия, отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, в динамическом до 20%;

- в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;

- в относительно низком уровне ориентировки в пространстве, что проявляется в беге, ходьбе, ориентации в схеме тела, упражнениях с предметами;

- в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми;

- отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти т пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и в пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

- в отставании в развитии жизненно важных физических способностей.

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями.

При ходьбе с открытыми глазами глухие дети среднего и старшего школьного возраста держатся, как слышащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного контроля отмечается у 45,7 % глухих. Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложно - координационных навыков значительно больше времени, имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а так же уступают в статическом и динамическом равновесии слышащими школьниками (Яшкова Н.В., 1998, Дмитриев А.А., 2001, Шапкова Л.В., 2004).

3. Педагогические аспекты организации и проведения подвижных игр и игровых заданий для учащихся с дефектами слуха

3.1 Педагогическое значение подвижных игр и их классификация

Многие авторы (Фатеева, Л.П., 1998, Бесова М.А., Ахмеров Э.К., 2000, Аксенова О.Э., 2004 , Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., 2003, Новичихина Е.В., 2006) в своих научных и методических работах убедительно доказали положительное влияние подвижных, народных, специально - коррекционных игр на физическое развитие детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Игра - это основное занятие детей. Играют все, начиная с детского сада до групп здоровья. Игра - это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели посредством активных действий - бега, прыжков, метания различных предметов, преодоления сопротивления партнера и т.д. В настоящее время педагогическая классификация выделяет три основные группы игр: творческие, подвижные и подвижные коррекционные (лечебные).

Дальнейшее совершенствование методики физического воспитания в специально - коррекционных школах связано с творческим подходом в методике проведения урока. Отличительной особенностью творческих игр является наличие в них план, сюжета самостоятельно созданного ребенком. В педагогическом мастерстве, как и в другом творчестве, не может быть шаблона. На уроке необходимо применять больше разнообразных способов, форм организации учебной работы и методических приемов.

Огромную ценность в деле организации учащихся, воспитания их активности, заинтересованности уроками физической культуры имеют подвижные игры. Они помогают эффективнее решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. С помощью подвижных игр совершенствуются жизненно необходимые навыки бега, прыжков, метаний, лазаний в изменяющихся условиях. Неоценимую роль подвижные игры имеют в воспитании физических качеств. Применение комбинированных эстафет на уроках позволяет разнообразить двигательную деятельность, воспитывать умение быстро переключаться с одних действий на другие.

В соответствии со школьными программами по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках в 1 -11 классах в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжами. Наибольший объем игрового материала приходится на младшие классы.

При применении подвижных игр на уроках физической культуры ведущими являются совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, борьбой и плаваньем.

В настоящее время, как отмечают авторы (Логинов М.И., 1998, Петров В.М., 1998, Ниясова Н.С., 2002, Аксенова О.Э., 2004), современная педагогика предлагает проведение занятий сюжетно- ролевым методом, которые включают такие элементы игры, как педагогическая интрига, задания на выполнение физических упражнений по сказочному сюжету, с применением различных заданий на развитие творческой активности, с преодолением препятствий в виде: « тропа здоровья», «смелый, ловкий и умелый», «олимпионики», «выше, быстрее, сильнее», креативные (с применением различного яркого и красочного инвентаря).

Побуждающим мотивом в подвижных играх является соревнования между отдельными участниками и между целыми коллективами. Игровая деятельность определяется правилами, которые устанавливает преподаватель или играющие (Кузин В.В., 2003, Мишенькина В.Ф., Шалаев О.С., 2004, Межуев Б.В., 2005).

Коррекционные (лечебные) игры, как разновидность подвижных игр, предусматривают целенаправленное воздействие на определенную функциональную систему или орган (Галаев А.С., 2003). Спортивные игры преследуют цель углубленной специальной подготовки, ведущую к высоким спортивным результатам. Подвижные игры, как форма двигательной активности, занимает важное место в жизни ребенка, оказывает благотворное влияние на физическое, функциональное и психическое развитие организма. Сила игры в ее эмоциональности и увлекательности. Интересную и доступную игру для детей всегда сопровождает радость и удовольствие. Учащиеся младших классов охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным. Поэтому в игре преодолеваются психические и эмоциональные проблемы, комплексы неуверенности, формируются такие жизненно важные качества личности, как ответственность инициатива, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, умение владеть собой, подчиняться правилам игры.

Подвижная игра способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, закаливанию (особенно если игры проводятся на свежем воздухе) и тем самым профилактике соматических заболеваний. Она оказывает положительное влияние на нервную, сердечно - сосудистую, дыхательную, мышечную, сенсорную и др. системы организма (Фатеева Л.П., 1998, Коротков И.М., 2002, Косицина М.А., 2005).

Особая ценность подвижных игр, для детей с дефектом слуха, заключается в возможности одновременно воздействовать на нервно - мышечную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности двигательных действий. Игра развивает внутреннюю речь и логику. Эффективность игрового поведения обуславливаются целым комплексом ориентировочной, интеллектуальной и двигательной деятельности.

Подвижные игры должны быть не только доступными по сложности, но и эмоционально разнообразными, учитывать личностные интересы детей. В процессе игры важно создавать праздничную обстановку, включать речитативы, жестикуляцию, пантомиму, различные перевоплощения и т.д. (Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 1998, Федорова Т.В., 1999, Шапкова Л.В., 2001,2003).

По уровню сложности наиболее доступные игры для учащихся младших и средних классов с дефектом слуха являются имитационные, сюжетные и подвижные игры с элементами спортивных игр (эстафеты). Сюжетные игры должны опираться на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими содержания. Целесообразно выбирать такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, о жизни и повадках животных. Широкое применение подвижных игр в педагогической работе требует специального отбора игр для решения различных педагогических задач.

В условиях школы все учащиеся делятся на три группы: учащиеся младшего возраста, среднего и старшего возраста. С учетом возраста осуществляется подбор игр для решения учебных, воспитательных и оздоровительных задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходные по определенным признакам:

- по степени сложности их содержания (от простых к сложным);

- с учетом возрастных особенностей детей;

- по видам движений (игры с элементами общеразвивающих
упражнений, с бегом, прыжками, метанием);

- по физическим качествам (игры, направленные на воспитание
быстроты, ловкости, силы);

- игры подготовительные к отдельным видам спорта.

В зависимости от характера организации играющих выделяют три типа игр: игры без разделения на команды с водящим и без водящего; игры, переходные к командным играм; игры с разделением на команды. Они могут проводиться с вступлением в соприкосновение с соперником или без соприкосновения с соперником.

По уровню двигательной активности, подвижные игры делят на следующие группы:

1. Игры большой подвижности, все или большинство играющих участвуют одновременно в беге, прыжках и других движениях, выполняемых с высокой интенсивностью.

2. Игры средней подвижности (группы игроков выполняют действия все вместе, но без бега и прыжков).

3. Малоподвижные игры (активные действия выполняют 1- 2 игрока, или все выполняют спокойные движения).

В настоящее время, для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, нагрузка в подвижных играх распределяется по пульсу (таблица 2). Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, сенсорные - зрение, слух, что позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Поэтому при подборе необходимо учитывать характер и глубину дефекта, двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку.

Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. Для того, чтобы определить величину нагрузки на практике применяют простой и достаточно точный показатель - подсчет пульса (ЧСС).

Существует несколько так называемых зон интенсивности для игр с разной степенью подвижности. 1 зона - самой низкой интенсивности - ЧСС до 100 уд/мин. Игры проводятся лежа или сидя с локальным воздействием на мелкую моторику (пальчиковые игры), активизацию дыхания, координацию и точность движений. Амплитуда движений небольшая игровые задания длятся 8 - 10 мин., включая паузу отдыха.

Эти игры можно проводить несколько раз для детей младшего школьного возраста с дефектами слуха. Такие игры и игровые задания способствуют развитию мелкой моторики, что связано с развитием психических процессов, речевой деятельности. Например, «поезд», «запрещенное движение», «замри», «веселый мяч», «совушка», «горячий мяч».

2 зона - умеренной интенсивности - ЧСС - 100 - 120 уд/ мин. Такие игры и игровые задания бываю как командные, так и без разделения на команды предусматривают передвижения с помощью прыжков, ходьбы, передачи предметов, перестроений и т.д. Эти игры необходимо применять не только для развлечения, но и на развитие и коррекцию внимания, памяти, скорости реакции, координацию, четкости и слаженности движений. Способ организации мало групповой, по 4 - 6 человек. Продолжительность одной игры 3 - мин., 3- 4 повторения. Эти игры рассчитаны на развитие различных групп мышц, координацию движений.

Суммарная продолжительность таких игровых заданий должна составлять 10 - 12 мин., что не вызывает перенапряжения организма и развивает общую выносливость. Например, «самый стойкий», «будь внимательным», «быстро по местам» и др.

2 зона - зона тонизирующей мощности - ЧСС 120 - 130 уд/мин. Двигательная активность в этой зоне является наиболее характерной и типичной для многих подвижных игр. Частота сердечных сокращений отражает степень физической и психической напряженности. Продолжительность игры 2 - 3 мин., но такие игры могут повторяться многократно. Как правило, в одно игровое занятие включаются 2 - 3 игры хорошо освоенные и 1-2 новые. Функциональное и тренирующее воздействие достигается за счет суммарной величины всей нагрузки.

Эти подвижные игры включают самые разнообразные движения; прыжки, бег, метание, имитацию движений животных, упражнений в воздухе, воде. Подвижные игры с тонизирующей нагрузкой оказывают как оздоровительное воздействие, также способствуют развитию скоростно - силовых качеств, Форма организации игры многогрупповая от 6 до 12 человек. Многие игры и эстафеты проводятся в виде соревнований. Общая продолжительность таких занятий может быть от 20 до 30 мин.

3. зона - зона тренирующего воздействия ЧСС - 140 - 160 уд/мин. Для этой зоны характерны игры - эстафеты, веселые старт, а также спортивные игры. Например, «кто быстрей», «челночный бег», «мяч капитану», «пестрая эстафета», упрощенные спортивные игры: пионер бол, мини - футбол, волейбол в кругу, хоккей на полу, траве, настольный теннис и мн. др. Подвижные игры в зоне тренирующего воздействия характеризуются тем, что многократные усилия (ускорения беге, прыжки, многоскоки, ведение мяча и т.д.) в течение 10 - 15 секунд сменяются снижением интенсивности, затем снова повторяются. На такую нагрузку детский организм отвечает повышенной реактивностью со стороны всех систем и функций.

Любые из перечисленных режимов физической нагрузки могут быть использованы как в одной игре, так и в целом комплексе на специально организованном игровом занятии (на спортивной площадке, прогулке, в парке, лесу, походе и т.д.). Как для отдельной группы учащихся, так и большого коллектива детей, где участниками подвижных игр могут быть дети с разными дефектами, а так же здоровые дети, родители. При этом важна организация подвижной игры, соблюдение правил и ограничений, чтобы не навредить здоровью ребенка. Так, например, известно, что эмоциональная активность мобилизует резервные возможности организма. Однако перенасыщенность подвижной игры эмоциями или слишком большая продолжительность игры могут оказаться чрезмерными и превысить функциональные возможности ребенка, что проявится в неадекватных поведенческих реакциях, излишнем возбуждении, плохом самочувствии.

3.2 Общие требования к проведению подвижных игр на занятиях урочного и внеурочного типа для учащихся с нарушением слуха

О профессионализме педагога можно судить тогда, года он владеет способностью до предела сокращать расстояние между собой и детьми. От умения взрослого «подать» игру, задать нужный тон и настроение, предоставить каждому участнику возможность проявить свои лучшие качества зависит конечный результат игры.

В организации игры проявляется мастерство педагога. В руководство игрой входят наблюдение за каждым играющим и игрой в целом, регулирование нагрузки, коррекция неправильных действий, стимулирование и эмоциональная поддержка играющих, предотвращение конфликтных ситуаций. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми, основное внимание педагога должно быть сосредоточенно на раскрытии своеобразия ребенка, на создание для него индивидуальной коррекционно - развивающей программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. Для этого необходимо знать общетеоретические закономерности аномально развивающегося ребенка, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе.

В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее трудное и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранения статического и динамического равновесия, воспроизведения заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственно этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.

Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими учащимися. Дети должны видеть то, что им предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, последовательность действий, перемещения и т.д.) должно быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной и жестовой инструкцией. Ведущий (инструктор, преподаватель) должен быть абсолютно уверен, что все дети поняли игру, ее правила. При этом особое внимание следует обратить на два момента:

- дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего;

- при показе учащиеся должны повторять задание вслух.

Вместе с тем, при организации и проведении подвижных игр важно соблюдать и ориентироваться на основные методические положения (принципы), чтобы игровые задания могли выполнить основные двигательные и воспитательные задачи физического воспитания.

Принцип диагностирования означает необходимость учета основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний, особенности психических и личностных качеств, нарушенных и сохранных функций двигательного аппарата, уровня физического развития и физической подготовленности ребенка.

Принцип дифференциации и индивидуализации. Данное методическое положение означает, что с одной стороны дети делятся по возрасту, с другой - по сохранности интеллекта, состоянию соматического здоровья), поэтому необходимо проводить индивидуальную работу с каждым ребенком с учетом его реальных физических и психических возможностей, пола, возраста, способности к обучению, двигательного опыта и т.д.

Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогических воздействий, выдвинутый Выготским Л.С. в 30-е годы, и на сегодня остается ведущим при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Суть данного принципа заключается в том, чтобы педагогические воздействия были направлены не только на преодоление, сглаживание, ослабление недостатков, но и на коррекцию и активное развитие познавательной деятельности, речи, внимания, памяти, психофизических и координационных способностей.

Принцип учета возрастных особенностей. Ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии проходит все те же стадии онтогенетического развития, что и здоровый, но только у первых этот процесс протекает медленнее и с другим конечным результатом. Биологический возраст ребенка с нарушением в развитии, как правило, отстает от паспортного возраста.

Процесс индивидуального развития всех физиологических и психологических функций проходит неравномерно: периоды стабилизации сменяются ускорениями развития. Этот процесс является закономерным для всех детей, отличие состоит в том, что у ребенка с отклонениями в состоянии здоровья периоды ускорения (сенситивные периоды) наступают позднее, в среднем на 2-3 года (Дмитриев А.А., 2002, Литош Н.Л., 2002).

Для выявления потенциальных возможностей ребенка и оперативной коррекции педагогических воздействий Выготским Л.С. были введены два понятия: «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Первое отражает реальные возможности ребенка в настоящий момент то, что он умеет делать самостоятельно; второе характеризуется тем, что данное ему задание, являлось новым или следующим шагом в обучении, пока недоступно ребенку, но он может его выполнить с помощью взрослых. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. (1991), Добрынина Л.А. (2002) предлагает ориентироваться в обучении детей с интеллектуальными отклонениями на «зону ближайшего развития» как зону потенциальных возможностей.

Принцип адекватности педагогических возможностей. .Ожидаемым результатом коррекционно-оздоровительной работы с детьми является улучшение состояния организма ребенка, приобретение нового уровня физических качеств и способностей.

Принцип оптимальности педагогических воздействий означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различающиеся по своей направленности, координационной сложности, объему, интенсивности. Важно, чтобы нагрузка не превышала допустимые величины и соответствовала оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности педагогических воздействий. Дети с дефектом слуха вследствие вынужденной малой подвижности испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие упражнений, особенно игровых хотя бы частично компенсируют это негативное явление. Этот принцип заключается в бесконечном многообразии не только физических упражнений, но и условий их выполнения, способов регулирования эмоционального состояния, воздействия на различные сенсорные ощущения (зрительные, тактильные, слуховые). Таким образом, основываясь на эти принципы, преподаватель должен организовывать детей, составить план игровых занятий.

3.3 Роль учителя и организатора в обучении и проведении подвижных игр

Для правильной организации игр и с целью устранения конфликтов между детьми необходимо предварительно разучить интересные эмоциональные считалки, а в некоторых случаях использовать музыкальные произведения, соответствующие ритму некоторых игр.

Подготовка к проведению подвижной игры начинается с ее выбора. Выбор игр и методика их проведения диктуется в первую очередь степенью ограничения подвижности ребенка, его физическими и психическими возможностями. При этом учитывается истинный возраст, соответствующий уровню развития ребенка на данный момент. Организация детей в игре - важное условие ее успешного хода. Игры проходят интересно, если команды равны по силам.

Это сложная задача для руководителя, так как в игре, как правило принимают участие дети с разными двигательными возможностями. Ориентироваться следует на индивидуальные возможности каждого ребенка, учитывая при этом его личное желание войти в ту или иную команду.

Успешность игры во многом зависит от того, насколько хорошо дети поняли ее содержание и правила. Краткое образное объяснение сюжета, дополненное показом, ведущий дает тогда, когда играющие уже разделены на команды и находятся в стартовом положении (в круге, в колоннах). Ведущий занимает место не в центре круга, а среди игроков или на возвышении так, чтобы всем его было видно и слышно. Любой игре предшествует объяснение, которое дается в следующей последовательности:

1. Роли играющих и их расположение на игровой площадке;

2. Правила и ход игры;

3. Определение победителя;

4. Награждение.

Успешность игры во многом зависит от того, насколько хорошо дети поняли ее содержание и правила. Краткое образное объяснение сюжета, дополненное показом. Ведущий дает тогда, когда играющие уже разделены на команды и находятся в стартовом положении (в круге, в колоннах). Ведущий занимает место не в центре круга, а среди играющих или на возвышении так, чтобы всем его было видно и слышно.

Крики радости, свобода выражения чувств, подбадривание болельщиков и общий шум - естественное сопровождение подвижной игры. По окончании ее дети также эмоционально принимают свою победу или поражение. Для руководителя очень важно дать всем участникам справедливую оценку. Необъективность всегда вызывает отрицательные эмоции и даже обиду.

Заканчивать игру нужно своевременно. Ее затягивание может привести к потере интереса у детей. Внезапная остановка также нежелательна. После окончания игры объявляются победители, лучших можно назначить на роль капитана, водящего или судьи-помощника в следующей игре. При этом необходимо отметить индивидуальные успехи и тех, кто проиграл, что стимулирует их к дальнейшему участию в играх.

Основные задачи руководителя игры.

Одна из задач руководителя - дозирование нагрузки. Из-за высокой эмоциональной насыщенности игры дети не всегда могут контролировать свое состояние, следствием чего может явиться перевозбуждение или утомление симптомами, которых являются частое нарушение правил играющими, их невнимательность, пассивность неточность движений, учащенное дыхание. В таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, а при необходимости - оказать первую помощь и обратиться к врачу.

Регулировать нагрузку в процессе игры можно различными способами: сокращением длительности игры, введением перерывов для отдыха, изменением количества играющих, переключением на другую игру. При организации и проведении подвижных игр необходимо учитывать идейность, научность и плановость использования игр, направленность на достижение воспитательных, образовательных и оздоровительных результатов. Руководящая роль при проведении игр должна принадлежать педагогам, воспитателям. Задача педагога - умело подать игру.

Руководитель должен быть организатором игры и воспитателем в процессе ее проведения, он обязан стремиться:

1. укреплять здоровье играющих;

2. содействовать формированию жизненно важных умений и навыков;

3. воспитывать у детей морально-волевые и физические качества;

4. прививать учащимся организаторские навыки.

Процесс обучения игре должен носить воспитывающий характер. Руководитель должен хорошо знать коллектив играющих, правила игры, и иметь педагогическое мастерство в руководстве игрой, должен уметь предотвратить недостаточную организованность, чрезмерную возбудимость, споры, нечеткое соблюдение правил.

Подготовка к проведению игры, выбор подвижной игры зависит:

1. от педагогических задач, которые ставятся перед уроком;

2. от контингента учащихся: учитываются возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество детей;

3. при выборе игры надо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник).

Объяснение игры. Объяснение игры проводится не в строю, а когда участники стоят в исходном положении. Рассказ должен быть кратким (в младших классах в сказочной, увлекательной форме), логичным, последовательным. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

1. название игры (можно сказать, с какой целью игра проводится);

2. «роль» играющих и расположение их на площадке;

3. ход игры;

4. цель игры (определение победителя);

5. правила игры.

Следует помнить, что объяснение игры надо сопровождать показом. Это помогает лучше понять игру, и после объяснения у участников не возникает лишних вопросов. Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы, на которые надо отвечать громко, обращаясь при этом ко всем играющим.

Выбор игры. Он зависит от коррекционных задач и возрастных особенностей детей, степени их подготовленности и количества участников. При выборе игры учитываются также место проведения, наличие помощников и желание самих детей.

Подготовка места для игры. В первую необходимо принять меры предосторожности и очистить игровую площадку.

Подготовка инвентаря. Инвентарь необходимо продумать и заготовить заранее. Флажки, ленты, мячи следует подбирать красочные и заметные. Должны быть своевременно подготовлены какие-либо приспособления, инструменты для подачи звуковых сигналов: колокольчики, свистки и т.д.

Разметка площадки. Границы должны быть ярко очерчены, в качестве ограничителей можно использовать цветную бумагу, гирлянды, веревки.

Расстановка играющих. Прежде чем начинать игру, необходимо указать играющим исходное положение так, чтобы они хорошо видели и слышали ведущего, который не должен находиться в центре круга.

Объяснение правил и хода игры. Определение ролей играющих, а также содержание и правил игры должно быть образным, понятным и последовательным. Для детей с нарушением интеллекта, объяснение сопровождается показом всех передвижений с предварительным проигрыванием, так как недопонимание игры может отрицательно сказаться на восприятии игры.

Назначение водящих. Выполнение обязанностей водящего оказывает на ребенка серьезное воспитательное воздействие. Поэтому желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

Распределение по командам. Организация командной игры или эстафеты требует деление на команды, примерно равные по силам. Особенно важно это сделать, если в игре участвуют дети с разными двигательными дефектами. Состав команд в каждой игре может меняться, но при этом должен быть постоянный и равный.

Судейство. Судья занимает удобное место, чтобы видеть всех участников и при этом не мешать им. При нарушении правил игры он своевременно вмешивается.

Дозировка Окончание игры. Игра прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и снижается интерес. Ведущий должен постоянно следить за состоянием участников игры, чтобы вовремя отреагировать на любые изменения. Так как у играющих, утомление наступает не одновременно, то для уставших игроков возможно досрочное окончание игры.

Подведение итогов. При объявлении результатов игры дается ее краткий разбор, анализ ошибок. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплине.

Качество организации и проведение игры - от выбора до ее окончания -зависит от психологической готовности взрослого к этой деятельности, его нагрузки. В зависимости от возраста, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей. Регулировать нагрузку можно временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, включением интервалов для отдыха, исходя из педагогических знаний, опыта и умения общаться с детьми.

4. Методические особенности проведения подвижных игр и психологических тренингов для детей с дефектом слуха

По данным Бесовой М.А. (2000), Гревцова А.Г. (2004) особое место занимают подвижные игры в психологических тренингах для детей и подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья, так как дают возможность активизировать деятельность центральной нервной системы, создавать положительный эмоциональный фон для дальнейшего изучения и освоения сложных двигательных навыков.

Шапкова Л.В. с группой соавторов (2002) предлагают для детей с дефектом слуха для проведения психологических тренингов применять игры и задания для развития мышления, внимания и воображения, фантазии, наблюдательности запоминания последовательности движений, памяти быстроты двигательной реакции.

Так, Былеева Л.В. (2002), Гревцов А.Г. (2004) рекомендуют для аномальных детей в психологических тренингах широко использовать подвижные игры, как основную цепь использования интенсификации эмоциональной сферы участников, их межличностных взаимодействий.

...