Навчально-виховний процес з природознавства в 3-4 класах

Адже кожному рядку вони. (Букви)

Початок - нота

Потім - оленя прикраса

А разом - місце

Жвавого руху. (Дороги)

Дві ноти, дві букви

Всі разом - гра

У яку любить

Грати дітвора. (Доміно)

б) метаграми - завдання, засноване на послідовній зміні в слові однієї або декількох букв. Це найбільш легкий вид загадок, оскільки досить за ознаками, що приводять, відгадати слово з однією з вказаних букв, щоб легко визначити і усі інші слова.

Б - тяжкою буваю

М - одяг пожираю

Р - акторові я потрібна

С - для кухаря важлива. (Біль - міль - роль - сіль)

З буквою Д вперед крокую

Від зорі і до зорі.

З П стирчу, потім - не знаю.

З Т я людям допомагаю

Навіть у найсильнішу спеку.

З Л завжди і усім заважаю

Не дружите ви зі мною. (День - пень - тінь - лінь)

в) анаграма - це якщо від якогось слова в результаті перестановки в нім букв утворено інше слово, яке має вже інший сенс. Доповнювати або відкидати букви не дозволяється.

Банка - (кабан)

Вобла - (обвал)

Корма - (комар)

Ложа - (жало)

Масло - (смола)

Метрика - (материк)

Насос - (сосна)

Піон - поні

Ямка - (маяк)

г) логогриф - рід загадки, в якій задумане слово набуває різного значення від перестановки або викидання букв.

Розповідь-загадка - в даному випадку про природу, відповідь на яку може бути отримана, якщо діти утямили для себе певні зв'язки і закономірності природи.

Даючи дітям такі загадки, учитель ставить їх в ситуацію, коли вони повинні використовувати різні прийоми розумової діяльності (порівняння, аналогію розгляду явищ з різних сторін, пошук шляхів вирішення та ін.). Це стимулює розвиток самостійного мислення, гнучкості розуму. Пробні ігри вимагають вживання різних лексикограматичних структур, отже, вони розвивають мову дітей і удосконалюють уміння розповідати чітко і образно.

Акробати.

На зеленому лугу вони стрибають і веселяться.

Відштовхнуться пружинистими ніжками і падають.

Хоч куди впади - не страшно:

скрізь листочки, травички - м'які перини.

Стрибають як акробати: стриб-скок, стриб-скок.

Сто билинок - сто перин, всяка травичка м'якша, ніж перина:

стриб - скок, стриб - скок.

(Коники)

(А. Гумбасов «Телеграма»)

(Видавництво «Малюк», 1985)

Живуть вони на болотах, в старих ставках, по берегах лісових річок. Вони не будують собі будиночок: літо проводять у воді і на купині, а на зиму глибоко зариваються в мул.

(Жаби)

Крім того, усі ігри можна розділити на 2 великих групи:

Ігри, що розробляються учителем. Деякі учителі вносять елемент гри до опорних сигналів, графічних конспектів. Після розробки гри учитель пропонує її дітям. На цьому етапі від учителя вимагається терпіння, такт, уміле керівництво грою.

Ігри, складені учнями під керівництвом учителя. При цьому проявляється велика творча активність. Створення ігор має велике виховне значення, оскільки в ході роботи учні повинні виявити творчість, працьовитість, винахідливість.

Запропоновані тут ігри складають відкриту систему, оскільки вони можуть бути доповнені знову розробленими природознавчими іграми.

2.2 Значення природознавчих ігор в розвитку учнів

У теорії і практиці застосування ігор в навчальному процесі надається велике значення цій формі організації діяльності дітей.

Передусім гра для дитини - важливе джерело інформації про навколишній світ.

Крім того, гра, оскільки це породження діяльності, за допомогою якої дитина намагається перетворити дійсність, змінити світ, допомагає формуванню і прояву потреби дитини впливати на навколишній світ, стати суб'єктом, «господарем» своєї діяльності. Вирішення якогось певного завдання в грі пов'язане з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці. Одночасно розвивається логічне мислення. У грі діти вчаться спостерігати, порівнювати, класифікувати предмети за тими або іншими ознаками; тренувати пам'ять, увагу; проявляти кмітливість, винахідливість, а головне - знаходять інтерес до навчальної діяльності [15, c. 8].

При проведенні ігор слід зазначити:

дитина, що пройшла в шкільному дитинстві через ігри, підготовленіша до творчої діяльності;

гра, її форма має бути доступна дітям за змістом, відповідати їх рівню розвитку;

яскрава наочність сприяє проведенню гри;

ігровий і цікавий матеріал має бути різноманітний, мати тісний зв'язок з матеріалом, що вивчається, по темі.

Ігри розвиваючого характеру ефективні у використанні в учбовій і позаурочній діяльності в початковій школі. У грі дитина розкриває себе і робить перші кроки до встановлення взаємин з педагогом і однолітками; закріплює норми спілкування в колективі; граючи, дитина вступає у світ людських дій і стосунків, набуває необхідні знання, уміння і навички.

Гру можна вважати такою, що виконує свої функції на уроці у тому випадку, якщо вона забезпечує:

Не лише освоєння дитиною конкретних учбових умінь, але і виховання у школяра уміння вчитися;

Усвідомлення школярем своїх занять в класі не як гри в школу, а як навчання; дитина повинна свідомо прийти до навчальної орієнтації на опанування способів навчальних дій.

Розуміючи, які функції повинна виконувати гра в шкільному навчанні, учитель може перевірити, чи вдало він використовував гру на уроці в тому або іншому конкретному випадку.

Гра сприяє вільному розвитку особистості дитини в цілому, збагачує її внутрішній світ, визначає напрям її інтересів.

Неоцінима роль ігор в сенсорному розвитку учнів. Вони сприяють розвитку спостережливості, творчих здібностей, винахідливості, самоствердження, наполегливості, прагнення до успіху. Особлива роль ігор полягає в можливості безболісного переходу дитини з ігрової в навчальну діяльність, що і є провідним завданням початкового етапу навчання.

Цікавість взагалі і ігри зокрема дає учителеві можливість не лише по-новому піднести наукові знання, але і значно розширити засоби для формування і розвитку представлень і понять учнів про ті або інші природні явища, розвитку у учнів інтересу до вивчення природознавства. Вона дає можливість дітям в захоплюючій, яскравій, ігровій формі засвоювати новий матеріал, збагачувати раніше отримані знання. Уроки із застосуванням ігор стають радісними, захоплюють учнів, підштовхують до пошукової діяльності, ставлять перед завданням мету вирішити проблемну ситуацію, знайти самостійне рішення. Систематичне включення цікавого матеріалу в уроки, допомагає не лише збагатити, різноманітити навчально-виховний процес, але і примушує дітей по-іншому поглянути на навколишній світ. Це погляд допитливої, шукаючої, особистості-аматора, охоронця природи.

Розробка, організація і проведення ігор учителем удосконалюють його професійні якості.

В процесі розробки і проведення гри, педагог набуває додатковий запас нових знань; уміння планувати передбачувані в грі дії; розподіляти в часі психічне навантаження, зв'язане з сюжетом гри. Тим самим система розвиваючого навчання, прийнята конкретним педагогом, збагачена власними ідеями і новоутвореннями в різних областях і, зокрема, в області ігрової діяльності, удосконалюють особу самого педагога.

2.3 Методика застосування ігор на уроках природознавства

Для з'ясування впливу ігор і ігрових ситуацій на якість знань учнів нами розроблена конкретна методика використання ігор в навчальному процесі. Було розроблено 3 уроки. Наведемо приклади уроків природознавства.

Ми розробили і провели варіант багатопланової сюжетно-ролевої гри - ігри-подорожі. Цю гру можна використовувати в різних вікових групах (у рамках початкової школи), створюючи реальні умови підвищення ефективності роботи учителів початкових класів і зручності молодшим школярам для сприйняття необхідного дидактичного матеріалу.

Сюжетно-ролева гра-подорож розвиваючого характеру, містить план подорожі у рамках уроку узагальнення по природознавству.

I тема: «Гра-подорож «По Зимовій Країні», спланована відповідно до теми «Зима». Зміни в живій і неживій природі».

Обладнання: Плакат-карта Зимової Країни, плакат для гри «Фотоочі», ребус, жетони, набори листівок: «Птахи», «Пташиний двір», «Кішки».

Мета: дати молодшим школярам основи екологічних знань, розвивати почуття відповідальності і дбайливого відношення до природи, навколишнього світу, дійсності в цілому. Поставити дитину в ситуацію самостійного пошуку правильних рішень в цій ситуації.

Короткий опис.

Хлопці отримують лист від Сороки-Білобоки і Лісовичка з проханням про допомогу, який визначає необхідність і важливість майбутньої подорожі. Лист знайомить хлопців з героїнею гри - Зимовою Країною і її супротивником - Сніговою Королевою, чари якої треба здолати.

У грі беруть участь три команди, які здійснюють подорож по Зимовій Країні, поспішають на допомогу до Лісовичка і Сороки-Білобоки, які, б'ючись з Сніговою Королевою, жадають звільнити Красуню Весну, подорожуючи відповідно до вказівок на карті і маршрутних листах, учні виконують завдання Снігової Королеви. У цьому їм допомагають знання по предмету, уміння логічно мислити, самостійні спостереження за природою, кмітливість, винахідливість.

Поетапний опис.

Підготовчий етап полягав в систематизації знань, отриманих на попередніх уроках.

Ігрова дія:

Перша станція на шляху «В гостях у непогоди»:

а) перерахуйте зміни в неживій природі з приходом зими. Визначите ваші уявлення про неживу природу.

б) змалюйте характер нинішньої зими:

температура повітря

опади

як часто дули вітри.

в) В чому основні відмінності зимової погоди від осінньої?

Друга станція «Сніг і лід»:

а) Загадка: «Білий, та не цукор

Ніг немає, та йде».

Яким буває сніг взимку?

(Сніг білого кольору, непрозорий, рихлий, сипкий, під дією тепла перетворюється на воду.)

б) Назвіть, в яких станах буває сніг?

(Поземка - сніг лежить на землі, порошить - перший випавший сніг, крупка - невеликий сніг у вигляді крупок, паморозь - білий пухнастий сніг, пластівці - зрощені зливки, єдині шматочки снігу.)

в) Де можна бачити лід взимку? Який він?

(Безбарвний, прозорий, крихкий, під дією тепла перетворюється на воду.)

Третя перешкода - гра «Фотоочі»:

а) Сфотографуйте очима якомога більше снігових слів і запам'ятаєте:

Сніг Порошить Іній

Сніговик Крупка Пластівці

Поземка Сніжинка Замет

Снігурі Заморозь Сніжок

Яке слово тут не снігове? Чому?

б) «Зимовий ліс»

Як змінилися дерева з приходом зими?

Хто працює в лісі?

Яку роль грає сніг в житті рослин? Як зимують журавлина, суниця, пшениця, посаджена восени?

Привал «Пташиний»:

Відгадайте загадки: Верещунья білобока

А звуть її. (сорока)

Маленький хлопчисько

У сірій свитці

По двору плигає

Крихітки збирає. (горобець)

Знайди птаха. Робота з набором листівок.

Здолавши перешкоду, ми прийшли до замку Снігової Королеви. Залишилося розгадати ребус, дізнатися, кого заточила у своєму замку Королева.

(Весна)

Сорока-Білобока і Лісовичок завершують вдалу подорож своєю вдячністю.

Другий варіант уроку, який ми розробили і провели, спрямований на розвиток сприйняття у дітей.

II тема: «Весна в житті рослин і тварин».

Мета: Спостереження за тваринами або рослинами. Спостереження за погодою і порою року. Навчити дитину бачити різні сторони тварин і рослин: пізнавальні і естетичні, моральні. Естетичне сприйняття спрямоване на поетичні порівняння, колірні поєднання, химерні форми, контрастні розміри, красу загального вигляду і деталей, почуття, які вони викликають, різноманітність рухів і поз у тварин, їх почуття. Моральне сприйняття припускає співчуття, прагнення захистити, допомогти, бачити стосунки між тваринами. Пізнавальне сприйняття спрямоване на виділення форми із структурою предмета, його частин, їх особливостей (форми, кольору, якості, поверхні, розміру, розташування, пропорції, температури, кольори), спосіб життя, звички, місцевість зростання рослин і мешкання тварин.

При спостереженні за погодою в різний час року потрібно приділяти увага небу, осіданням, зміні забарвлення навколишньої місцевості, зміні настрою у людей, їх діяльності, зміні у рослинному і тваринному світі. Тут важливо показати взаємозв'язок усіх змін, щоб сформувати цілісний образ явища. Для цього можна використовувати поетичні порівняння, вірші, ілюстрації, дати можливість фізично відчути ці зміни і природні дії, показати способи їх зображення в малюнках, підбирати кольори, характерні для природних змін.

Головне завдання - закріпити за кожним новим поняттям (словом, назвою) зорові образи, увесь комплекс інших відчуттів (запаху, звуків, температури та ін.), а також настроїв і активної діяльності, естетичне сприйняття і знання про особливості цих явищ.

Розкажи про цих тварин.

(Дані малюнки - вовка, лисиці, зайця)

Як називаються ці тварини? Де вони живуть? Опиши їх зовнішній вигляд. Які вони по характеру і звичкам? Що ти ще знаєш? По ходу бесіди з дитиною додаємо їй нову інформацію, допомагаючи послідовно і деталньо відповідати на наші питання. Додатково читаємо розповіді про цих тварин, знайомимо дитину з невідомими їй тваринами. При описі порівнюємо їх з іншими тваринами.

Вгадай, про яку тварину тут говориться:

руда, з довгим пухнастим хвостом, живе в лісі в норі;

довгі вуха, стрибає, короткий хвіст, спить під ялиночкою і в ямках;

довбає дерево довгим носом, в червоній шапочці;

у нього є свій шланг, з якого він обливається, коли жарко, і є два віяла, якими він махає. Він великий і розумний;

зелений, живе біля річки, схожий на колоду. У нього велика паща і гострі зуби.

Потім дитина сама загадує іншим дітям такі ж загадки про інших тварин.

Вгадай, про яку пору року тут говориться:

Сніг тепер уже не той - Хмари біжать швидше

Потемнів він в полі, Небо стало вище

На озерах репнув лід, Зацвірінькав горобець

Ніби розкололи. Веселіше на даху.

(С. Маршак)

Вгадай, про яку пташку я розповім:

Ми даємо 4 картинки із зображеними на них птахами (зозуля, дятел, ластівка, синиця), дитина подумки вибирає птаха і розповідає усе, що про неї знає, описує її, інша дитина повинна вгадати, про якого птаха йде мова. Потім те ж саме виконує інша дитина і так далі.

Вгадай, яка це погода:

гримить грім, виблискує блискавка;

з неба ллється вода;

з неба падає біла і холодна вата;

усі гуляють, загорають;

дощика немає, стало сумно, усі фарби потьмяніли.

Що ще буває в таку погоду? Намалюй погоду.

III. Спілкування дітей з природою можна зробити цікавішим, якщо під час прогулянок, екскурсій, походів організувати спостереження, ігри, вікторини.

Нами розроблений позакласний захід, який ми рекомендуємо провести в заміському таборі або під час туристичного походу у кінці навчального року. У нього можна включити одну з ігор: «Стежкою робінзона», «По лісовій стежині», «Ключ старого лісу», «В ліс по загадки», «В царстві Берендея».

До початку гри команди прибувають на лісову поляну. Пропуском на неї служить правильна відповідь на жартівливе питання або загадку про природу.

Лісовий цар Берендей зі своєю свитою вітає дітей і виражає надію, що діти знають правила поведінки в лісі і зуміють відповісти на питання і завдання, які отримають під час гри.

Далі ведучі знайомлять школярів з умовами гри, роздають маршрутні листи. На маршрутному листі вказані назви етапу, номери завдань, оцінка, підпис судді. Внизу - загальний підсумок.

Етапи можуть бути такими: «Зелений друг», «Лісова аптека», «Гострозорий», «Маленькі таємниці природи», «Охорона природи» або «Бережи природу», «Бюро погоди». Кількість етапів можна скоротити.

На кожному етапі команді видається картка з питаннями, а на перших трьох етапах даються ще і практичні завдання: визначити по гілочках п'ять дерев і кущів, три лікарські рослини і тому подібне

Поки жюрі підводить підсумки, ведучі організовують на поляні ігри. Приведені нижче завдання і питання можна використовувати також при проведенні вікторин, КВН.

«Зелений друг».

Які хвойні дерева і кущі ростуть в наших лісах?

(Ялина, сосна, модрина, ялівець.)

Чим цінна деревина модрини?

(Стійка проти гнилизни, тому застосовується для підводних споруд, в суднобудуванні, у виробництві літаків, в машинобудуванні.)

Чому у сосни нижні гілки відмирають, а у ялини немає?

(Сосна - світлолюбиве дерево.)

Чому загинув ліс, коли вирубали старі дуплисті дерева?

(У дуплах старих дерев гніздяться птахи, живуть кажани, що поїдають небезпечних для лісу комах.)

Яку роль грає верба для берега річки, водосховища?

(Своїм корінням верба зміцнює берег, захищає водоймище від зайвого випару.)

Яке дерево цвіте пізніше за усіх?

(Липа. Цвіте влітку.)

Яку рослину називають північною мімозою?

(Кислицю. За те, що від яскравих сонячних променів, від краплі дощу листочки складаються і «в'януть», як у мімози сором'язливої.)

Які отруйні гриби ростуть в наших лісах?

(Бліда поганка, мухомор, жовчний гриб, сатанинський гриб.)

Чи їстівний дощовик?

(Молоді дощовики їдять.)

У який час доби слід вирушати за грибами?

(Зі світанком, коли гриб найміцніший, запашний.)

Назва якої отруйної рослини лісу пов'язана з назвою птаха? Звіра?

(Вороняче око. Вовче лико.)

Яку ягоду називають північним гранатом?

(Костяницю.)

«Лісова аптека».

Ти натер ногу в дорозі. Як полегшити біль?

(Прикласти лист подорожника.)

Свіже листя якої рослини прикладають при опіках і укусі комах?

(Листя подорожника.)

Яку болотяну рослину можна використовувати замість йоду і вати?

(Сфагнум, або торф'яний мох. Він добре вбирає кров і гній, містить дезинфікуючу речовину сфагнол.)

Яка ягода замінює лимон?

(Журавлина, містить лимонну кислоту.)

Плоди яких кущів дуже багаті вітаміном С?

(Чорної смородини, шипшини.)

Які лікувальні властивості має мати-й-мачуха?

(Відвар з сухих квіток і листя - хороший засіб від кашлю.)

Яку траву люблять кішки? При яких хворобах вона допомагає?

(Валеріану. Валеріанові краплі вживають при нервових розладах і безсонні.)

Які хвороби лікує красуня-берізка?

(Бруньки берези використовують як сечогінний, потогінний і жовчогінний засіб.)

Коли слід збирати лікарську сировину?

(Коли в рослинах накопичується більше поживних речовин: квітки - на початку цвітіння; листя - перед цвітінням або на початку його; коріння і кореневища - навесні і осінню; кору - навесні, на початку сокоруху, коли вона добре відділяється. Збирають рослини в суху сонячну погоду, коли висохне роса.)

Назвіть правила сушки лікарської сировини.

(Сушити рослини потрібно під навісом, на горищі, уникаючи прямого сонячного світла, розклавши тонким шаром. Листя класти черешками в один бік. Кореневища і коріння відмивають від бруду і розрізають. Три-чотири рази в день рослини перевертають, сухі прибирають. Мох сфагнум сушать на даху навісу, на сонці.)

«Гострозорий»

Чим гніздо сороки відрізняється від гнізда ворони?

(Гніздо ворони - лотком, сороки - кругле, з дахом.)

Як по дзьобу розрізнити молодого грака і дорослого?

(У дорослого грака основа дзьоба біла.)

Які птахи прилітають навесні раніше - стрижі або ластівки? Чому?

(Ластівки, оскільки можуть ловити комах біля землі. Високо в повітрі, де мешкають стрижі, комахи з'являються пізніше.)

Який птах уміло наслідує голоси багатьох птахів?

(Шпак.)

У пташенят рот яскраво-червоний або помаранчевий. Чому?

(Кричать голодні пташенята. Притягнені червоним кольором (сигнал тривоги) птахи-батьки сунуть корм в розкритий дзьоб.)

На стовбурі берези кільцем ряд отворів. Чия робота?

(Дятел навесні пив березовий сік.)

Хто кукає у зозулі? (Самець.)

Які комахи з'являються навесні першими? Чому?

(Зеленувато-сині гренландські мухи, метелики кропив'янки, лимонниці, комарі-товкуни, сонечка, джмелі, бджоли, мурашки. Вони зимують в дорослому стані.)

Які ягоди можна збирати навесні з-під снігу?

(Журавлину, брусницю.)

Що означає «плач» берези навесні?

(Сокорух. У середній смузі буває в квітні.)

Яка трав'яниста рослина зацвітає першою? Коли?

(Мати-й-мачуха, в квітні.)

Яку рослину називають «квітка-букетик»? Чому?

(Медунку. Спочатку усі квітки рожеві, через декілька днів на стеблинці можна побачити блакитні, сині і фіолетові квітки. Відцвітаючи, квітки міняють забарвлення.)

Чому у берези молоді листочки клейкі?

(Смолянисті речовини захищають листя від заморозків.)

Яке значення має листопад?

(Пристосування до зимової посухи; викид непотрібних речовин з листям; захист дерева від поломок.)

У яких рослин листя червоніє?

(У горобини, осики, черемхи, смородини, манжетки.)

Чому листочки з гілок у верхівок дерев обпадає останнім?

(Вони наймолодші, довше живуть.)

Як називають дуб, який не скидає листя на зиму?

(Зимовий дуб.)

У яких рослин насіння забезпечене «парашутами»?

(У кульбаби, чортополоха, зніту, осоту, тополі, верби.)

Які тварини допомагають поширювати насіння?

(Птахи, миші, собаки, мурашки, бурундуки.)

«Маленькі таємниці природи».

Влітку на траві, квітках можна побачити грудочки піни, схожі на слину. Що це таке?

(Це будиночок личинки цикадки-пінниці, або слюнявиці. Вона висмоктує сік з рослини, випускає його і ніжками збиває піну, виділяючи в неї особливу клейку речовину.)

«Летять павутини над сонною стернею». (М. Ісаковський.) Поясніть це явище. Коли воно буває?

(Літаючі нитки - це павутина, на якій, розселяючись, летять маленькі павуки. Восени.)

Чи завжди ящірка, схоплена за хвіст, відкидає його?

(Ні, тільки у відповідь на біль, навіть слабкий.)

Яке дерево «переодягається», стаючи то сіро-сріблястим, то зеленим?

(Осика. Це тремтять її листочки. Листя осики тремтить навіть в безвітряну погоду, оскільки черешки у них у верхній частині сильно сплюснуті.)

Відомо, що новонароджених зайченят зайчиха погодує і на три-чотири доби залишає одних. Зайченята ховаються, хоча тремтять: м'язи працюють, виділяючи тепло. Чому зайченят не чує ніякий звір?

(На тілі зайченяти немає потових залоз - вони розташовані на підошвах лап, а лапки зайченя підбирає під себе.)

Зайчиха може приносити приплід три рази в році. Як називають зайченят кожного виводка?

(Зайченята першого виводка - «настовики», оскільки вони з'являються, коли на снігу є наст; літні зайчата - «колосовики» і «травники»; осінні - «листопадники».)

Як називають гніздо білки?

(Гайно. Кулясте зовні гніздо замасковане листям, гілками ялини, усередині вистилає мохом, травою, шерстю, іноді дрібно нащипаним ликом. У дбайливої матері білки буває від трьох до п'яти гнізд. Коли в теплому гнізді розводяться паразити, білка переносить більчат в інше гніздо. Те ж саме вона робить у момент небезпеки.)

Який звір найохайніший?

(Борсук. Біля нори завжди чисто, туалет - глибокі ямки - борсук влаштовує в декількох метрах від нори. Коли ямка заповнюється, борсук зариває її і робить нову. Йдучи на полювання, він очищає шерсть від землі, що прилипнула до неї, розпрямляє прим'яті в норі волоски.)

На мурашник опустився дрізд, витягнув крила в сторони і сидів декілька хвилин. Для чого?

(Приймаючи «мурашину ванну», птах звільняється від паразитів - мурашки обприскують тіло птаха гостро пахнучою мурашиною кислотою.)

Чому яскраве сонечко птахи не клюють?

(Сонечко виділяє їдку рідину. Раз спробувавши, птах запам'ятовує яскравого жучка.)

Назвіть самого ненажерливого хижака планети.

(Бабка, оскільки за день вона з'їдає їжі у декілька разів більше, ніж важить сама.)

«Охорона природи».

Чому не можна руйнувати і відносити з лісу лісову підстилку?

(Лісову підстилку утворюють на поверхні грунту, відмерлі хвоя, листочки дерев, гілки. Підстилка впливає на ріст рослин, створює сприятливі умови для життя землерийок, личинок комах і тому подібне, оберігає коріння рослин від заморозків, від спеки.)

Знайшов грибник один боровик, а розрив навкруги увесь мох і підстилку, вишукуючи дрібні грибки. Якої шкоди він завдав природі?

(Такий «старатель» погубив грибницю, вік якої, можливо, 300-500 років.)

Нагадайте правила збору грибів.

(Не розривати мох, не порушувати грибницю. Гриб зрізати ножем або викручувати, ямку засипати землею і прикрити мохом. Не збирати незнайомих і старих грибів, не чіпати отруйних. Ними лікуються лосі і інші тварини.)

Чому не в кожному лісі ростуть лишайники?

(Лишайники ростуть лише там, де чисте повітря.)

Чому особливо навесні і на початку літа не можна шуміти в лісі, включати магнітофони, розпалювати вогнища?

(Шум, запах диму лякають лісових мешканців, примушують птахів кидати гнізда, звіряток шукати затишні місця.)

Ви побачили гніздо птаха. Як зберегти його?

(Не витоптувати траву біля гнізда, якщо воно на землі, не чіпати яйця руками, не брати в руки пташенят.)

Пташенят, що вилетіли з гнізда, називають злетками. Чому не можна відносити їх додому?

(Птахи вчать їх шукати їжу, захищатися від ворогів. Вдома прогодувати пташеняти важко; випущене на волю, воно буде безпорадним.)

Чому до весняного джмеля треба відноситися особливо дбайливо.

(Зимують у джмелів тільки самиці, що дають потомство.)

Які причини лісових пожеж?

(Незагашене вогнище, недопалок, блискавка.)

Як правильно розпалити вогнище?

Вибрати місце чимдалі від дерев, зняти дерен і покласти під кущ чимдалі від вогню. Коли вогнище буде залито водою, прибрати головешки, укласти дерен назад і добре полити.)

Яке полювання дозволяється в лісі у будь-яку пору року?

(Фотополювання)

«Бюро погоди».

Яка буде погода?

Риба не клює - вона сита.

Бджоли сидять у вулику і голосно гудуть.

Мурашки не поспішають на роботу, закриті усі ходи.

Опускаються голівки червоної конюшини, складаються волохаті листочки.

Усі квіти на лугу сильно пахнуть, пахнуть квіти бузку, жасмину, жовтої акації.

Ластівки літають над самою землею, кричать кулики.

Кури купаються в пилюці, горобці настовбурчилися.

Біля квіточок жовтої акації крутиться багато комах.

Кріт нагрібає високі горбки.

Кульбаба складає свою пухнасту парасольку.

(Усе це ознаки погіршення погоди.)

Яка буде погода?

Рано прокидаються мухи, трохи світло вилітають з вуликів бджоли.

Ластівки і стрижі літають високо.

Пізно увечері сильно тріщать коники.

Сонечко, узяте на руку, швидко злітає.

Соловей співає всю ніч.

Птахи весело співають.

Розкриті квітки латаття.

Голуби розворкувалися.

Павук посилено плете мережі. (До сухої погоди.)

(Усе це ознаки гарної погоди.)

2.4 Хід і результати експерименту

Розроблені нами уроки були перевірені в дослідно-експериментальному навчанні під час педагогічної практики в школі.

На етапі формуючого експерименту були проведені розроблені нами і описані в попередньому пункті уроки, в які включені ігри. В цьому випадку, як показують наші спостереження, діти на уроці були активніші, висловлювали багато своїх суджень і виявляли цікавість до предмета. Сором'язливі і боязкі діти стали піднімати руку і намагатися відповісти. Так на уроці «Гра-подорож «По Зимовій Країні» ми зафіксували 7 самостійних суджень, а на уроці «Весна в житті тварин і рослин», із застосуванням ігор, таких суджень було 15.

Ці дані підтверджує завершальна анкета. Вона була проведена за тим же текстом. Були отримані такі результати:



08.02.2013	5.03.2013
Чи подобається тобі вчитися?
Так - 10 Ні - 2 Не дуже - 3 Не знаю - 1	11 - 1 -
2. Назви свій улюблений предмет.
Більшість відповідали: праця, фізкультура, математика	Природознавство, читання, математика
3. Яка робота на уроках природознавства тобі найбільше подобається?
Екскурсія	Практична, екскурсія
4. Якщо б ти був учителем, чого на уроках у тебе було б більше?
Бесід, екскурсій	Роботи з корисними копалинами, практичних робіт, ігор, кросвордів, походів в ліс
5. Чи подобаються тобі уроки природознавства?
Так - 7 Ні - 1 Не дуже - 5 Не знаю - 1	11 - 2 1
6. Чи подобаються тобі цікаві ігри і вправи на уроках природознавства?
Так - 7 Ні - 2 Не дуже - 1 Не знаю - 2 Інші відповіли, що не знають, що таке цікавий матеріал, і що ігор у них на уроках природознавства не було!	14 - - -
7. Якщо подобаються, то які?
2 діт. - загадки 1 дит. - доповіді 1 дит. - вірші Інші не знали що відповісти!	Майже усі відповіли: загадки, кросворди, ребуси, цікаві питання, лабіринти і так далі

Аналіз змісту відповідей повторного анкетування показує, що діти стали зацікавленіші в предметі, у них пробудилося бажання активно брати участь в роботі на уроці, вони проявляли бажання дізнатися більше того, що вони знають. Цей висновок підтверджується і нашими спостереженнями над діяльністю дітей на уроках. Ігри, поза сумнівом, підвищили активність дітей.

Таким чином, результати експерименту підтвердили висунену на початку дослідження гіпотезу.



Висновок

Дослідження проблеми використання ігор та цікавого матеріалу на уроках природознавства показало, що ігри можна розглядати як засіб реалізації цікавості в навчанні. У історії становлення і розвитку початкової природничонаукової освіти проблема цікавості навчання пройшла своєрідну еволюцію від введення в підручники яскравих картинок, живих цікавих описів об'єктів природи до розробки і включення в навчальний процес цілого комплексу цікавих матеріалів, у тому числі і ігор.

Ретроспективний аналіз літератури про застосування ігор в навчальному процесі показав, що гра як засіб цікавості навчання отримала широке визнання. До теперішнього часу досить серйозно обгрунтована дидактична і психологічна значущість ігор.

Дослідження вікових і психічних особливостей дитини показало, що застосування ігор в навчальному процесі відповідає психології сприйняття дитиною навколишнього світу.

У сучасній теорії і практиці також приділяється увага грі. Проте проблема як і раніше зберігається, оскільки відсутні посібники з системним описом змісту ігор і детальна методика їх використання в навчальному процесі.

До теперішнього часу гра отримала серйозне психологічне і дидактичне обгрунтування як важливий вид діяльності дитини, сприяючий розвитку її особових якостей і виконуючий важливу функцію поступового переходу дитини від гри до учбової діяльності.

Проте в практиці навчання природознавству немає системи застосування ігор. Переважно, ігрові матеріали вчителі складають самі або підбирають з різних джерел. Недостатньо розроблена і методика використання ігор на уроках.

До теперішнього часу не вирішено питання статусу гри: йде суперечка - чи відносити її до форм або методів навчання. Ми визначили для себе і дотримуємося думки, що гра - це форма організації навчальної діяльності учнів, в якій джерелом знань може бути слово (словесні методи), наочність (наочні методи), практичні дії, переважне моделювання життєвих ситуацій (практичні методи).

Ігри легко включаються у вже розроблену методику викладання природознавства. Вони вводять дитину у світ людських дій і стосунків, тим самим закріплюючи норми спілкування в колективі, сприяють розвитку особистості, основ її теоретичного мислення, творчості як основи особистості молодшого школяра; збагачують знання; формують необхідні уміння.

Багатопланові ігри повчального і виховного характеру дозволяють зробити ефективнішим процес навчання, виховання і розвитку молодших школярів.

У педагогіці і методиці навчання немає єдиної думки про те, що таке гра: метод або форма. Проте має місце безперечне твердження, що гра - це активна діяльність того, що грає.

У навчальному процесі на початковому етапі навчання гра займає значне місце. Основне її призначення - переведення дитини з ігрової діяльності в навчальну.

Різноманітні ігри легко вписуються в звичайну методику уроку, роблять його різноманітнішим і результативнішим.

Добираючи ту чи іншу дидактичну гру, вчитель має пам'ятати, що процес створення гри містить ряд станів:

а) вибір теми гри;

б) визначення мети й завдань гри;

в) підготовка і проведення гри (повідомлення учням теми гри, підготовка унаочнень, проведення гри, підбиття підсумків).

Успіх проведення гри залежить від дотримання вимог:

а) ігри мають відповідати навчальній програмі;

б) ігрові завдання мають бути не надто легкими, проте й не дуже складними;

в) відповідність гри віковим особливостям учнів;

г) різноманітність ігор;

д) залучення до ігор учнів усього класу.

Тому одним з основних завдань вчителя є правильна організація навчальної діяльності учнів, спрямована на розвиток самостійності мислення. Що ж слід вважати справжньою навчальною діяльністю? По-перше, вона має містити всі компоненти поняття діяльності (За А.Н. Леонтьєвим це потреби, мотиви, цілі, умови і засоби їх досягнення, дії та операції). По-друге, ці компоненти мають специфічний предметний зміст, що відрізняє його від будь-якої іншої діяльності (наприклад ігрової). По-третє, у навчальній діяльності має бути присутній творчий або перетворювальний компонент. Роль вчителя полягає в умілій організації навчальної діяльності, відборі методів, що сприяють свідомому засвоєнню матеріалу. Засвоєння буває й несвідоме (частіше під час гри). Учіння може бути механічним, зазубрюванням. Навчальна ж діяльність здійснюється лише тоді, коли процеси засвоєння і уміння відбуваються у формі свідомого перетворення матеріалу, самостійного оперування ним і нарешті, філософія сучасної освіти спирається на принцип педагогічного діалогу в здобутті учнем навчальної інформації. Діалогова природа наукового пізнання відома за часів Платона, не втратила своєї актуальності й нині. Словесні методи, в основі яких лежить діалогова або суб'єкт-суб'єктна взаємодія (бесіда, дискусія тощо), де вчителю відводиться роль рівноправного з учнем партнера, одна з основ технології навчання. Філософський принцип діалогу має діяти від між «ти» і «я» до концепції діалогу між основними типами культур.

Тому завдання школи і вчителя - виховувати в учнів культуру діалогу, спілкування - толерантність, солідарність, сприйняття та плюралізм, симпатії, вміння цивілізовано відстоювати свої позиції і знаходити консенсус, виховувати екологічну культуру в спілкуванні з природою. В оволодінні методами діалогу в широкому розумінні прикладом для учнів має бути вчитель.

Аналіз експериментальних матеріалів показав, що гра активізує діяльність учнів, сприяє розвитку його особових якостей.

Висловлені вище положення є результатом аналізу нашого дослідно-експериментального навчання. Таким чином, підтвердилася гіпотеза, висловлена на початку нашого дослідження.



Список використаних джерел

1. Аквилева Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работы с ними // Начальная школа. - 2000. - №2. - С. 91-94.

2. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання // Рад. школа. - 1983. - №7. - С. 8-15.

3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - 2-ге видання. - К.: Веселка, 1998.-с. 334

4. Балаєва Н.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках у початкових класах // Педагогіка і психологія. - 2004. - №278. - С. 8-10.

5. Бахарева А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. пособие. - Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1996, с. 27

6. Бєляєв О.М. Сучасний урок природознавства. - К.: Наука, 1999.

7. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: Навч.-метод. посіб. для вчителів початкових класів. - К.: ІЗМН, 1997.

8. Білецька О.І..Лоджук Н.Р. Розробки уроків з курсу «Я і Україна.Я і природа» - Тернопіль:Підручники і посібники. 2006. -144 с.

9. Большакова І. Зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і духовної радості // Початкова школа. - 2004. - №12. - С. 3-5.

10. Варакута О. Пізнавальні завдання для формування природничих понять // Початкова школа, 1999. - №8. - С. 53-56.

11. Викладання довкілля в 3-4 класі. Посібник для вчителів, які викладають інтегрований курс «Довкілля» - Полтава: ПОІПОПП, 1999. - 80 с.

12. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. Школа, 1976. - 272 с.

13. Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Вид. центр «Академія», 2001. - 576 с.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Союз Санкт-Петербург, 1997

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы к психологии, №6 1966

16. Герасимов В.П. Весенняя зоологическая экскурсия // Начальная школа. - 1981. - №5. - С. 33-37.

17. Герасимов В.П. Зимние экскурсии в природу // Начальная школа. - 1981. - №2. - С. 35-36.

18. Гончаренко С. Ващенко Л., Коваль Н. Державні стандарти початкової ланки освіти. Природознавство. // Початкова школа. - 1997 р. - №7. - 14-16 с.

19. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: «Просвещение», 1984. - С. 212.

20. Громик Є. Гра - найсерйозніша справа // Початкова школа, 1999. - №7. - С. 41-43.

21. Грущинська І. Спостереження за весняними змінами в житті рослин // Початкова освіта. - 2001. - №16. - С. 4-5.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986

23. Державна національна програма «Освіта» Україна ХХІ ст. - К.: Райдуга, 1994. - С. 12.

24. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес // Начальная школа. - 1990. - №5. - С. 28-34

25. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: «Академия», 1998.

26. Замашкіна О.Я.А. Каменський про розвиток дитячої особистості // Початкова школа. - 2000. - №3. - С. 47-50.

27. Зуев В.Ф. Избр. педагогич. труды. - М.: изд. АПМРСФСР, 1953, с. 56

28. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. - С.-Пб., 1995

29. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В. Исаева // Начальная школа. - 1994. - №1. - С. 38-41.

30. Історія української школи і педагогіки /Хрестоматія /Упор. О.О. Любар; За ред. В.Г. Кременя. - К.: Т-во «Знання», КОО, 2003. - 766 с.

31. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе: Попул. пособие для родит. и педагогов. - Ярославль «Академия развития», 1997

32. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів. - К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

33. Ключник Н.П. Вчимося розв'язувати кросворди // Розкажіть онуку. - 2004. - №13-14. - С. 138.

34. Князєва Т. Використання методів проблемного навчання на уроках природознавства // Початкова школа. - 2002. - №2. - С. 36-37.

35. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3 (2) класу // Початкова школа, 2000. - №2. - С. 31-34.

36. Коваль Н.С., Бондаренко Л.С. Дидактичні матеріали до підручника з природознавства. 3 (4) клас. - К.: «Освіта». - 1998. - С. 98.

37. Коваль Н.С., Нарочная Л.К. Природознавство для 3 кл. чотирирічної школи. - К.: «Освіта». - 2003. - С. 120.

38. Ковальчук Г.В., Нарочна Л.К. Природознавство 2-3 кл. - К.: Освіта, 1997.

39. Коменский А.Я. Великая дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа», 1975, с. 108

40. Котляр А. Кросворди // Рідна школа. - 1999. - №5. - С. 80.

41. Крупская Н.К. Педагогические соч. - М., 1959, т. 3

42. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т. 4

43. Морозова Е.Е., Коваленко Л.И. Методика преподавания природоведения. Методическое пособие. - Саратов: изд-во Саратовского пед. ин-та, 1999. - 22 с.;

44. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. - К.: Освіта, 2001.

45. Нарочна Л.К., Онищук В.О. Уроки природознавства в 2 і 3 класах. - К.: Освіта, 2007.

46. Низова А.М. О выборе методов обучения природоведению/ А.М. Низова // Начальная школа. - 1965. - №12. - С. 42-48.

47. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика исследования природоведения. - М.: Просвещение, 1990

48. Перекалова В.С. Обобщение наблюдений на уроке природоведения // Начальная школа. - 1974. - №11. - С. 59-61.

49. Плешаков А.А. Природоведение в 1,2,3,4 кл. Метод. рекомендации к учебникам. - М.: Просвещение, 1994

50. Подзоров В.И. Природоведение с методикой преподавания: Практикум: Учеб. пособие для пед. уч-щ. - К.: Выща шк., 1990. - 85 с.

51. Рутцова Н.С. Кроссворды на уроках природоведения. - «Начальная школа», №6 1994

52. Сапронова Д.Д. Использование занимательных материалов на уроке природоведение. - «Начальная школа», №7-8 1994

53. Скаткін М.Н. Методика природознавства в початковій школі. - К.: Рад. Школа, 1988. - 135 с.

54. Смекалка для малышей. Занимат. задачи, загадки, ребусы, головоломки. Пособие для нач. школы. - М., Омега, 1994

55. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Метод. рекомендации в помощь учителю нач. школы. - М., Новая школа, 1997

56. Сухомлин Л. Форми активізації пізнавальної діяльності молодших школярів // Сучасна школі України. - 2009. - №9. - С. 49 - 60.

57. Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании. - М., 1989

58. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. // Начальная школа. -1999, N8. - C. 63-64.

59. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т. 5

60. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. - М.: «Просвещение», 1981.

61. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Видавничий центр «Академія», 2002. -528 с.

62. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. // Начальная школа. - 1992, №8. - C. 40-46.

63. Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк. // Начальная школа. - 1997, №9. - C. 63-65.

64. Чекіна О.Ю.Інтегровані уроки у початковій школі.-Х.:Вид. Група «Основа:» Тріад*», 2007. -192 с. (Початкові інновації. Майстерня)»

65. Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге ХХІ века // Начальная школа. -2001. - №5. - С. 16-19.

66. Шарапова Л.С. Навчання в 3 (2) класах. Природознавство. - К.: Освіта, 1995.

67. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978

Размещено на Allbest.ru

...