Понятие и методика умственного воспитания

Актуальность.Общественным тот что функциональных специалистов культуры и накладывают отпечаток на их деятельности. А в условиях общества поднимается о кадрах, в особое уделяется - подготовке. При специалистов в физической и умственное имеет значение. как, физическими создают условия для Их цели на - человека, где совершенство часть начала сфере образования воспитание большое Учитель культуры, на ребенка физического закладывает у него базу для развития и способностей. Ведь дети потенциалом для понимания и отзывчивости.

Обобщая выше сказанное, можно отметить, что особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка учащихся в системе физического воспитания в общеобразовательных учреждениях[7].Школьники, получившие интеллектуальную подготовку, располагает большими возможностями для неуклонного освоения всего многообразия двигательных навыков и умений с точки зрения культуры движений. Его широкая эрудиция, позволяет полнее проявлять себя не только в сфере физической культуры, но и в бытовой, общественной деятельности. Особенность педагогической деятельности заключается в многостороннем преобразовании объекта своего воздействия. То есть учитель по физической культуре постоянно должен развивать у своих воспитанников потребности и способности замечать и воспринимать красоту окружающей анализировать и ее. среднеобразовательные в физического школьников практическую на интеллектуальное личности Таким научная исследования в оптимизировать умственного в физического учащихся. этого вопроса на наш посредством научного актуальность несомненна.

Исходя из фактов, мы тему исследования: воспитание в физического

Объект - система воспитания

Предмет я - воспитания в занятий культурой и

Цель - умственное в физического

Задачи

1.Расскрыть - понятие умственное воспитание

2.Рассмотреть - взаимосвязь физического воспитания с умственным воспитанием

3.Изучить - средства и методы физической культуры, воздействующие на умственное воспитание

При написании курсовой работы использовался метод изучения и анализ литературных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

В истории русской классической педагогики существенное место занимают педагогические мысли Петра Францевича Лесгафта (1837 - 1909), преподавателя, анатома и врача, одного с основоположников школьной гигиены и лечебно-педагогического контроля в физическом воспитании. Собственную поступательную и уникальную преподавательскую концепцию он возвел в уровне передовой для своего времени науки. Его академические работы служат для нас одним с главных ключей изучения современной П. Ф. Лесгафту концепции и практики физического обучения и предполагают собою концепцию нравоучительных утверждений о связи интеллектуального и физического обучения.

Отметим, то что научное доказательство связь интеллектуального и физического обучения получила в трудах выдающихся физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова, а конкретное педагогическое воплощение - в созданной П. Ф. Лесгафтом уникальной российской концепции физического обучения, характерной особенностью какой считались анатомо-физиологические и психологические основания. П. Ф. Лесгафт полагал, то что в процессе физических упражнений нужно производить сознательный подход к выполнению каждого задания, овладению общими методами двигательных действий в различных условиях.

В русле педагогической антропологии П. Ф. Лесгафт исследовал потребность связи интеллектуального и физического обучения с целью формирования концепции всестороннего развития ребенка. Присутствие этом акцент делался в воспитании "идеально-нормального человека", в котором должны гармонически сочетаться полное физическое, интеллектуальное и высоконравственное формирование в следствии правильно поставленного (научно обоснованного) многостороннего обучения.

Он один с первых определил суть понятий "интеллектуальное и физическое развитие": интеллектуальное развитие - умение концентрировать внимание (в ходе физического воспитания) в отдельных получаемых ребенком ощущениях и впечатлениях и способность преднамеренно разъединять зарождающиеся у него представления, разъединять их согласно времени и согласно силе; физическое развитие - способность разъединять движения согласно времени и по степени их проявления, руководствуясь при этом сопровождающими их ощущениями пишет Зайцева Н.В[7].

Холодов Ж. К. и Кузнецов В. С. отмечают, что в содержании умственного воспитания в процессе физического воспитания можно различить две стороны: образовательную и воспитательную. Образовательная сторона заключается в передаче специальных физкультурных знаний. При этом мышление развивается в двух направлениях: как воспроизводящее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). Воспроизводящее мышление заключается в осмысливании занимающимися своих действий после инструктивных указаний преподавателя (например, при обучении сложному движению). Примерами творческого мышления является анализ «эталонной» спортивной техники с целью рационального применения ее к своим индивидуальным особенностям (найти свою индивидуальную технику). Воспитательная сторона умственного воспитания в процессе физического воспитания заключается в развитии таких интеллектуальных качеств, как сообразительность, сосредоточенность, пытливость, быстрота мышления и др. [14].

Взаимосвязь физического воспитания с умственным проявляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий и пр. (как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее и т.д., как распределить силы на дистанции, в соревнованиях и др.). Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания составляют необходимое условие для нормального умственного развития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф.Лесгафт. В своем фундаментальном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» он писал: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического» [15].

Ионов А.А. в своей работе указывает, что с точки зрения физиологических процессов двигательная активность играет важную роль в создании благоприятных условий для осуществления психической деятельности человека. Она выступает как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления, и в силу этого, как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Так, имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции [8].

2. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Существует двухсторонняя взаимосвязанность интеллектуального и физического обучения: с одной стороны, физиологическое развитие формирует лучшие условия с целью интеллектуальной работоспособности и способствует формированию интеллекта; с другой стороны, интеллектуальное развитие повышает результативность физического обучения, образуя требование наиболее серьёзного взаимоотношения к нему занятых для осознания или сущности разрешаемых проблем и творческих поисков их решения. Знаменитая фраза древних философов - «В здоровом теле здоровый дух», нашла научное подтверждение. Швейцарские ученные обнаружили, то что у людей со здоровой сердечнососудистой системой формирование интеллекта имеет высокий уровень. В исследовании приняло участие более одного миллиона людей. Присутствие этом влияние мышц не оказывает в интеллект никакого влияния. Доктор-врач Мария Аберг писала, то что с помощью физических упражнений возможно улучшить результаты в образовании. Занятия приблизительно часа 3 один раз в неделю на таких тренажерах, как беговые дорожки, велотренажеры, силовых тренажерах могут помочь восстановить работу сердечнососудистой системы, а с этим улучшатся движения, совершающиеся в головном мозге человека. Провождавшие изучения швейцарские ученые утверждают, то что здоровая сердечнососудистая система у молодых людей в возрасте 18 лет непосредственно сопряжена с превосходной успеваемостью в учебных заведениях. Врачи советуют стремительно заниматься физическими тренировками в возрасте 15-20 лет, что станет способствовать формированию наиболее значительного общественно-экономического статуса и степени создания в дальнейшей жизни [12].

Физические упражнения формируют способности для эффективного протекания всех психических процессов, т.е. призывают внимания, наблюдательности, сообразительности. Многообразие движений, богатство координации повышают пластичность нервной системы. Таким образом, существуют многочисленные сведения о том, то что под воздействием физических упражнений возрастает объем памяти, повышается стабильность интереса, ускоряется разрешение простых умственных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции[5].

Манукова С. утверждает связь различных форм тренировочных и внеучебных занятий формирует условия, обеспечивающие учащимся применение научно- обоснованного объема двигательной активности (не меньше 5 часов в неделю), необходимой с целью нормального функционирования организма молодого человека студенческого возраста. Прежде имело место суждение, то что тот, кто именно развивает себе на физическом уровне, проигрывает в интеллекте. Крупные, физически сильные люди порождали у обывателей сомнение согласно части интеллекта. Это чистейшей воды стереотип. Обучения физической культурой требует от человека самых разнообразных возможностей, однако основное - природный интеллект[10].

Неврологи и физиологи более десятилетия составляли сведения о связи спорта и интеллекта. В собственных изучениях они демонстрируют, то что физические упражнения активизируют мозговую деятельность и способ-ствуют увеличению познавательных способностей. Физические упражнения благотворнее оказывают большое влияние на процесс мышления, чем само осознание. Мозг таким образом же, как другие мышцы и органы, является тканью, и его возможности снижаются с возрастом и с ограничением мыслительных процессов. К тридцати годам люди используют только одним процентом объема гиппокампа, какой соответствует за память и определенные познавательные возможности. Физические упражнения тормозят, предупреждают старение мозговых клеток так же, как и остальных мышц. Люди рождаются с конкретным числом клеток мозга, и они не увеличиваются с годами. Однако в 90-е года прошлого века научные работники пришли к заключению, то что у старших людей существуют и новые нейроны. При этом в особенности большое количество их в гиппокампе, именно в нем происходит нейрогенез, процесс рождения нейронов. С целью укрепления инициативности нейронов головного мозга достаточно применять упражнения умеренной интенсивности. Доказательству данному считаются последующие изучения. Сто двадцать пожилых муж¬ чин и женщин, распределенных на 2 категории. Первая категория участников эксперимента год занимались пешими прогулками и упражнениями в растяжку. 2-ая категория вела неактивный образ жизни. Исследования выявили, то что у тех, кто занимались физическими упражнениями, гиппокамп увеличился в размере и возвратился к масштабам двухлетней давности, кроме того увеличились интеллектуальные возможности, в то время как у других исследуемых 2-ой категории произошло снижение гиппокампа. Под воздействием физической активности улучшается кровоснабжение мозга, в соответствии с этим и его питание, то что активизирует формирование новых межнейронных взаимосвязей и новых нервных клеток. Недостаток необходимых двигательных способностей - серьезная проблема. Из-за умственное формирование человека соответствует физическая активность, мозг делает весьма непростой процесс обработки данных - показывая импульс с одного значимого места к другому. Тренируя тело человек, тренирует разум, увеличивая этим наиболее собственные интеллектуальные возможности. В свою очередь пластичность тела находится в зависимости с пластичности мозга, что может повышаться с необычной быстротой, в случае если её совершенствовать, человек может сформировать собственные естественные способности. Так как возможно управлять не только лишь своим мозгом и мышлением, но и телом. Научным работником получилось определить, то что общество, которые стремительно занимаются спортом, нередко имеют огромной возможностью эффективно мыслить. Определенные отделы мозга можно тренировать только с помощью движения. Физкультура формирует в большей степени логическое мышление, умение к нахождению подходящих и оптимальных выводов; он обучает оформлять стратегию, руководствоваться конкретной стратегии. Данное относится не только лишь физического воспитания, но и целой жизнедеятельности человека. Многие не интересуются спортом и никак не занимаются собственной физической подготовкой. Такие люди наиболее подвергаются разнообразным болезням, больше травмируются. В том числе и незначительные, однако довольно систематические физические нагрузки содействуют наиболее слаженному формированию личности отмечает Марчук С.А[11].

Гелецкий В.М. пишет в физическом воспитании представлены широкие способности для решения проблем интеллектуального обучения. Данное обусловлено особенностью физического обучения, его содержательными и процессуальными основами.

В содержании интеллектуального обучения в процессе физического обучения возможно распознать 2 стороны: образовательную и воспитательную. Образовательная сторона состоит в передаче специальных физкультурных знаний. При данном осознание развивается в двух направлениях: как воспроизводящее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). Воспроизводящее мышление состоит в осмысливании занимающимися своих действий уже после инструктивных предписаний педагога (к примеру, при обучении сложному движению). Примерами творческого мышления является исследование "эталонной" спортивной техники с целью оптимального применения её к своим индивидуальным отличительным чертам (найти свою индивидуальную технику). Воспитательная сторона интеллектуального обучения в процессе физического воспитания состоит в развитии таких умственных свойств, как сообразительность, внимание, любознательность, быстрота мышления и др.

Исходя с сказанного, главными вопросами интеллектуального обучения в процессе физического обучения считаются:

-- обогащение занимающихся специальными знаниями в области физической культуры и формирование в этой основе осознанного взаимоотношения к физкультурной и спорт работы, помощь развитию академического миропонимания;

-- формирование интеллектуальных возможностей (способностей к анализу и обобщению, быстроты мышления и др.), познавательной инициативности и творческих проявлений в двигательной деятельности;

-- стимулирование развития потребности и способностей к самопознанию и самовоспитанию[3].

2.2 Средства и методы умственного воспитания

Средствами интеллектуального обучения считаются, прежде всего, физкультурные занятия. Их сущность и объем формируются проектами физического воспитания с целью общеобразовательных средних учебных заведений, лицеев, колледжей, институтов и др.

Кроме этого, к средствам интеллектуального обучения причисляют специально созданные проблемные условия в процессе занятий физическими упражнениями, решение которых потребует умственных действий (прием и обработка данных, исследование, утверждение постановления и т.п.) пишет Еркомайшвили И.В[6].

К методам интеллектуального обучения относят[1]:

-- анкетирование согласно преподаваемому материалу;

-- мониторинг и сопоставление;

-- исследование и синтез исследуемого использованного материала;

--критическую оценку и исследование двигательных действий. анкетирование согласно преподаваемому материалу;

Метод опроса предполагает вероятность получить данные о состоянии занимающихся на основании их собственных характеристик о самочувствии до, в период и после уроков (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения -- это результат физических процессов в организме. С ними надо считаться и в то ведь период не забывать, то что они не постоянно отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и испытание дают возможность приобрести конкретные сведения о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе совершают соответствующие заключения и корректировки в планах. Таким образом, например, в случае если уровень физической подготовленности не увеличивается либо становится ниже, в таком случае пересматривают сущность, методику занятий, физические нагрузки.

Для контроля за освоением технической физического упражнения могут применяться определенные подводящие упражнения, используемые в этом этапе обучения.

Основным методом контроля за усвоением познаний считается устный опрос, требующий ответов в виде: 1) рассказа (к примеру, о смысле уроков физическими упражнениями); 2) описания (к примеру, внешней формы и последовательности перемещений, образующих двигательное действие); 3) объяснения (к примеру, биомеханических закономерностей определенных движений); 4) показа вариантов выполнения физического упражнения или его отдельных компонентов.

В практике физического воспитания используется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний). С 1996 г. в общеобразовательных школах внедрен выпускной экзамен согласно дисциплине "Физическая культура" (по выбору учащихся).

-- мониторинг и сопоставление; большую информацию педагог приобретает с поддержкой метода педагогических исследований. Следя в процессе занятия за обучающимися, педагог концентрирует интерес в их действия, выражение заинтересованности, уровень интереса (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции в физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.). Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания дают возможность рассуждать о уровня постановления определенных тренировочных задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического обучения и увеличивает объективность итогов тренировочной работы.

-- исследование и синтез исследуемого использованного материала;

Значение проводимой педагогом работы не сводится, конечно, к формальной регистрации данных с целью официального отчета. Данные сведения должны подвергаться регулярному рассмотрению, творческому осмыслению и обобщению, применяться в предстоящей работе. Непосредственно на такой основе внедрения нового возможны постоянное улучшение качества тренировочного процесса, взаимообогащение его средств и совершенствование технологии.

-- критическую оценку и исследование двигательных действий. Осуществляя физическое воспитание, нужно регулярно контролировать, производить оценку и принимать во внимание положение самочувствия занимающихся, уровень их физического развития, результаты спорт деятельности, старание, действия.

К учету предъявляют несколько требований: оперативность, объективность, достоверность и подлинность, целостность, легкость и наглядность. Различают следующие типы учета: предварительный (до основы организации преподавательского процесса), текущий (постоянный в процессе работы, от занятия к занятию) и итоговый (согласно окончанию периода работы, например, учебного года).

В содержание текущего учета входит оформление: посещаемости уроков; освоенного использованного материала и проделанного объема и интенсивности нагрузок; выполнения тренировочных требований и норм; сведений о оценках знаний, умений и способностей; данных о пребывании самочувствия занимающихся.

Основным важным документом учета служит журнал учета тренировочной деятельность группы (класса)[10].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Умственное (УВ) - деятельность, на интеллектуальной личности, мотивов, сил, Оно в единстве с мировоззрения.

2. физического с Она непосредственно и

Непосредственная - прямое на умственных занимающихся. На постоянно познавательные связанные с техникой упражнений, ее овладением практических и пр. (как движения точнее, и как силы на в и

Опосредованная состоит в том, что здоровья, физических сил в физического составляют условие для умственного детей.

3. Средствами воспитания являются, всего, занятия. Их и определяются физического для школ, колледжей, и др. Кроме к умственного относят организованные ситуации в занятий упражнениями, которых умственных (прием и информации, принятие ).

К методам умственного воспитания относят:

-- опрос по преподаваемому материалу;

-- наблюдение и сравнение;

-- анализ и обобщение изучаемого материала;

--критическую оценку и анализ двигательных действий.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Гармония силы и // обозрение.

2. Гелецкий, В.М. и физической учебное / В.М. Сибирский университет, ? 433 с.

3. Глебова, М.В. воспитание содержательные // современного проблемы, пути и материалы I научно-практической 2011.С.130-145.

4. Дж Ф. и др. физического в деятельности -

5. Еркомайшвили, И.В. теории культуры. Курс / И.В. Уральский гос. ун-т-УПИ. - 2004. - 192 с.

6. Зайцева, Н.В. П. Ф. о умственного и воспитания. о умственного и воспитания. ресурс]: данные. - Научная библиотека 01 2007. Дата 30.03.2016.

7. Ионов, А.А. культура как стимуляции деятельности //Педагогико и биологические физической и - - №. 8.

8. Курамшин, Ю.Ф. и физической Учебник. М.: спорт, 464 с.

9. Мануков, С. за // СибАкадемИнновация,

10. Марчук, С.А. технологии в подготовке инженерных транспорт» // издание. № 3(9) : ВПО 2013, С

11. Матвеева, Л.П.Введение в физической / Под ред. -М., 2004.-106с.

12. Медведев, С. Б. культура и как развития деятельности потенциал на модернизации/Межвуз. сб. ст./под общ. ред. ВА АЛ ГАОУ АО ВПО - - №. 1. - С. 4.

13. Павлова, Светлана Алексеевна. Умственное воспитание младших школьников в процессе внеучебной изобразительной деятельности: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2000 220 c.

14. Холодов, Ж.К.-Теория и метолика физического воспитания и спорта: Учебник.-М:Академия, 2003.-408с.

15. Шарохова, Е.В. Педагогика: конспект лекций: Эксмо;Москва;2008.114 с.

Размещено на Allbest.ru