Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы вокального обучения младших школьников

музыкальный воспитание школьник педагогический

Перевод педагогической теории на технологический уровень помогает и позволяет преподавателям повышать продуктивность работы, достигать гарантированного результата. Использование образовательных технологий, как инструментария педагогического процесса показывает нам, что педагог владеющй ими, умело и гибко может перестраивать структуру совместой деятельности, ориентируюясь на зону ближайшего развития ребёнка, продумывать организацию занятий с созданием комфортных и интересных условий, а так же объединять в единое целое, варьировать, развивать несколько направлений. Например, занятие вокалом включает в себя комплексную подготовку актёрским мастреством, хореографией, искусством публичных выступлений и т.д.

Дадим определение понятию «технология».

Технология - это четкая последовательность конкретных шагов, всегда приводящая к заранее известному результату.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Различают ещё и технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы. Выстраиваясь в единую технологическую цепочку, они образуют целую педагогическую технологию.

Технологическая схема - условное изображение технологий процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозночение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Образовательная технология - это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей: Концептуальная часть - это научная база технологии, т.е. психолого-

педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательная часть - это общие, конкретные цели и содержание учебного материала, логика, взаимосвязь всех частей, целостность.

Процессуальная часть - совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно, что процесс постановки детского голосового аппарата - это процесс в котором образовательные технологии являются неотъемлемой частью, и они должны соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Дадим определению понятия «Вокальная технология».

Вокальная технология - это система использования выработанных правил, приемов, упражнений с учётом времени, места, условий и протяжённости педагогического процесса, направленных на формирование и развитие вокального мастерства.

К ним относят: вокальные игры, импровизации, вокальное музицирование, музыкальная терапия, развитие тембрового и динамического диапазона и пр.

Вокальная технология представляет собой четкую последовательность конкретных вокальных шагов, приводящих к определенному результату.

К числу образовательных технологий в процессе постановке детского голоса в эстрадной манере можно отнести:

– общемузыкальные,

– вокальные,

– эстетические

– здоровьесберегающие,

– личностно-ориентированные,

– проектной деятельности,

– информационно-коммуникационные,

– игровые,

– портфолио.

К общемузыкальным технологиям относятся: воспитание, базирующееся на таких «пластах» музыкальной культуры как фольклор, произведения композиторов-классиков, современная музыка. Восприятие музыки и размышления о ней, хоровое, ансамблевое, сольное пение; музицирование (включая игру на различных инструментах), музыкально - ритмические движения и пластическое интонирование, инсценировки и драматизации музыкальных произведений, выявление ассоциативно - образных связей музыки с другими видами искусств.

К вокальным технологиям в первую очередь относится распевка. Сущьность распеваний и их технологическую направленность Т.Н. Овчинникова определяет так - «распевание состоит из специальных вокальных упражнений и представляет собой материал, на котором у поющих целенаправленно развиваются определённые качества певческого голоса» [21, с. 47], сила звука, красота тембра, правильная интонация. Таким образом, мы прививаем правильную певческую установку, изучаем особенности вокального дыхания, особенности звукоизвлечения, осваиваем различные вокальные приёмы.

К эстетическим технологиям мы относим процесс взаимодействия субъекта с музыкой, при восприятии которой возникают эстетические чувства, эмоции, переживания. Использование данной технологии помогает нам воспитывать в детях бережное отношения и любвь к природе, всему живому, развить чувство прекрасного через музыку. «Музыкальных вкусов столько же, сколько человеческих лиц, но эстетический вкус украшает человека в любой стране во все года, всю его жизнь» Б. Грисиан.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспеченеие ребёнку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

В пении голосовой аппарат является живым музыкальным инструментом, который подчинен не только музыкальным, но и акустико - физиологическим законам.

Дети более чем кто-либо нуждаются в знании физической природы своего инструмента: ведь музыкантам дается уже готовый, настроенный музыкальный инструмент, а вокалист должен самостоятельно его создать. В связи с этим одним из условий успешной исполнительской деятельности является знание основных акустико - физиологических закономерностей, лежащих в основе деятельности голосового аппарата.

Голосовой аппарат - идеальный живой музыкальный инструмент, способный создавать художественные образы. Он очень сложен во взаимосвязи всех участвующих в процессе пения органов и управляется мозгом централизованно, решая певческие задачи на основе информации, получаемой им по нервным каналам от внутренних органов и органов чувств. Главным элементом технологии личностно ориентированного обучения является создание мотива занятия, заинтересованности в нем, желания активно работать. На этом этапе необходимо обращаться к потребностям, интересам детей.

Целью технологий проектной деятельности выступает развитие и обогащение социально-личностного опыта посредствам включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении детей, отмечают, что организованный по ней рабочий процесс, позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть в их внутренний мир.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это говорит о том, что в воспитании и развитии нового поколения нам предъявляются качественно новые требования, а именно использование современных информационно-коммуникационных технологий. В качестве основной цели использования ИКТ можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности детей.

Игровые технологии способствуют развитию у детей творческих способностей, воображения, фантазии, эмоционального сопереживания и эмоционального предвосхищения, способности к перевоплощению. Игровые формы обучения и воспитания позволяют использовать все уровни знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Технология портфолио активно используется во всех сферах человеческой деятеьности ведь это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Всевозможные конкурсы, фестивали, участие в концертной деятельности отмечаются и накапливается в общий багаж, что в свою очередь и является мотивацией к совершенствованию и развитию навыков вокального исполнительства.

Современная социокультурная ситуация, влияющая на формирование и развитие певческого голоса, характеризуется широким развитием электронных средств, распространением музыки, в том числе и вокальной, которые проникают во все сферы жизни ребенка. Сегодня дети воспринимают музыку разных стилей, пение разного качества по телевидению и радио, на концертах, в школе, дома, на улице.

Во-первых, в педагогической среде должны соблюдаться условия, при которых слуховые восприятия детей оказывали бы содействие формированию правильных певческих навыков. Во

- вторых, необходима работа вокального педагога по ориентации детей на дифференцированный подход к воспринимаемой ими музыке [23, с. 112].

А.И. Копытин отмечает, что «…при анализе проблем современного человека и определении подходов к их решению наиболее адекватными существующим реалиям жизни, учитывающими пол, возраст, расовую и этническую принадлежность, культурный и социальный опыт личности, оказываются различные формы и виды арт-терапии» [14, c. 25]

Одним из таких перспективных методов признана музыкальная терапия

— контролируемое использование музыки в образовательном пространстве, воспитании. Теоретический анализ научных работ показывает, что на протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест в системе формирования личности. Люди использовали звуки и музыку для гармонизации своего душевного строя и окружающей среды, а также в лечебной практике в течение многих веков.

Современные специалисты различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную [8, с. 12]. Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение, движение. Интегративная форма предполагает использование методов музыкальной терапии совместно с другими методами арттерапии.

Игровые формы практических занятий программы позволяют сформировать особый стиль общения между детьми, педагогами и родителями, в основе которого отказ от авторитарности, развитие диалоговых форм общения, опора на принципы партнёрства, сотрудничества и сотворчества [17, с. 68].

Создание ситуаций, которые способствуют проявлению активности ребенка - необходимое условие, повышающее эффективность воспитательного процесса. Для овладения знаниями, умениями и навыками традиционной певческой культуры, включающими творческую деятельность, ребенка нужно ввести в активную познавательную деятельность. Как показала практика, результативными являются занятия, подача материала на которых осуществляется в игровой форме, предполагающей творчество, импровизацию детей.

Повышению действенности вокального развития детей способствует рациональное развитие индивидуальных возможностей ребенка и избежание психических, физиологических и фонационных перегрузок. Перегрузки могут выражаться в чрезмерной силе звука, его форсировании, в слишком долгом пении, в нарушениях правильной техники фонации, в перенапряжении эмоциональной и психической сфер.

В современных условиях следующие социальные институты способны осуществлять вокально-эстетическое воспитание детей: учебные заведения основного образования детей, учебные заведения дополнительного образования детей, учреждения культуры. В задачи нашего исследования не входит рассмотрение процесса вокально-эстетическое воспитания во всех указанных социальных институтах.

Беречь вокальную и исполнительскую индивидуальность - одно из заданий педагога по эстрадному вокалу. Педагог определяет, когда нужно поставить в режим традиционного голосового тренинга, а когда следует лишь подчеркнуть индивидуальное.

Формирование голосовых навыков предполагает умение свободно оперировать вокально-выразительными и дикционными средствами, которые подчинены общей исполнительской цели - воплощению художественного образа (как музыкального, так и сценического).

К каждому ученику необходим индивидуальный подход. Педагог должен знать всю психическую и физическую настройку каждого, понимать

и ощущать, в чем затруднения в данный момент у данного индивидуума и, в соответствии с этим, предлагать упражнения дифференцированно.

Важное значение имеет применение на занятии эстрадного вокала упражнений, которые тренируют способность распределять движение в пространстве и времени в соответствии с музыкальным ритмом. Вокально - ритмические упражнения показывают и степень овладения «мышечным аппаратом», целенаправленность и целеустремленность действия. При интенсивной вокально-двигательной подготовке достигается органичное поведение певца на сцене, когда тело подвластно импульсам создаваемого живого образа и свободно подчиняется рисунку исполняемой музыки.

Разумеется, такие задачи требуют тренированного тела и культуры движения, которые нужно развивать в тесном сотрудничестве с педагогами - хореографами, преподавателями актерского мастерства, сценического движения, ритмики.

Младший школьный возраст считают благоприятным для накопления сил к переходу к следующему возрасту.

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6 -7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I-IV классы) современной школы.

При проведении занятий с учащимися надо учитывать их анатомо - физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет младшего школьника продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой ткани обуславливает большую подвижность позвоночника и всего связочного аппарата. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также еще не велика, поэтому большое

мышечных напряжений.

Сердечнососудистая система отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Отношение веса сердца к весу тела приближается в этом возрасте к такому же, как у взрослых. Однако снабжение кровью тканей тела происходит почти в два раза быстрее, чем у взрослого, в связи с большей частотой сердечных сокращений и более быстрым кругообращением крови. Этим обуславливается более интенсивный обмен веществ. Частота пульса в возрасте 7 - 10 лет колеблется между 90 и 84 в 1 минуту, а уровень артериального давления - от 96 до 108 мм ртутного столба, повышаясь с каждым годом на 3 - 4 мм.

Развитие нервной системы еще далеко не завершено. Идет активная прокладка новых нервных путей и связей. Не достаточно развитые процессы торможения в коре головного мозга, часто не позволяют адекватно осуществлять контроль над своими действиями.

Длина тела увеличивается мало, зато значительно возрастает масса тела.

Позвоночник, несмотря на то, что он уже приобрел свою постоянную характерную форму, еще мягок, подвижен по сравнению с позвоночником взрослого, податлив к изменениям, искривлениям под влиянием неправильного положения тела или односторонней нагрузки [19, с.].

От 7 до 10 лет постепенно заканчивается окостенение кисти руки, что придает ей некоторую устойчивость - важное качество, необходимое для ручной работы.

Окружность груди намного увеличивается. К 11 годам из-за быстрого вытягивания тела в длину окружность груди становится на 2 - 4 см меньше половины роста тела. Увеличивается масса, благодаря чему возрастает сила мышц. Сила рук, например, увеличивается примерно на 2 кг в год. недостаточная глубина дыхания компенсируется сравнительно большой его частотой - от 20 до 22 раз в минуту жизненная ёмкость лёгких за годы от 7 до 12 лет возрастает с 1300 до 2000 мл.

В этот возрастной период совершенствуются естественные движения (в частности, рабочие движения кисти и пальцев). Прежний интерес лишь к самому процессу движения сменяется все большей заинтересованностью в результатах действий [17, с. 45].

Радость и удовлетворение доставляют не только сама двигательная деятельность, но и достижение той цели, которая ставится при определенном действии. Движения становятся все более точными, координированными.

Наряду с этим развитие механизмов центральной нервной системы еще не завершено, поэтому недостаточна и способность к длительной продуктивной работе и длительному мышечному напряжению. Вследствие этого дети 7 - 10 летнего возраста быстро утомляются [19, с.].

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Рассмотрим ряд психологических особенностей младшего школьника. Такие качества, как конформность и самостоятельность напрямую влияют на процесс взаимодействия человека с окружающим миром и степень его адаптации. Когда одно из этих качеств достигает выраженной величины, тогда можно говорить об отклонении. На адаптивность также влияет и степень соотношения внушения и сознательности. Степень сознательности уменьшается, когда ребёнок обучается и воспитывается преимущественно под влиянием внушения. В выраженных случаях у него может развиться патологическое состояние отсутствие воли, нарушение целостности личности.

Для ребёнка младшего школьного возраста очень важно как протекает процесс социализации, так как именно он влияет на процессы формирования социально важных установок (конформная реакция в связи с сигналами окружения); на способность тонко улавливать особенности речевой семантики (регулятивная функция); на общее состояние ребёнка (спокойствие - тревожность), его поведение.

Поступление ребёнка в школу сопровождается резкими изменениями во внешней среде и психике. Все новообразования поэтапно формируются в учебной деятельности ребёнка, проявляясь в межличностных отношениях. Ведущее значение учебной деятельности состоит ещё и в том, что через неё опосредуется вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного общения в семье.

Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи (Г.С. Абрамова, А.И. Захаров), в частности страх не соответствовать представлениям окружающих, как учителей, так и сверстников, родителей.

Одним из нарушений в сфере общения является застенчивость. Л.Н. Галигузова, А.И. Захаров, Ф. Зимбардо активно изучали причины возникновения застенчивости и её феноменологию. Они выделили ряд особенностей, присущих застенчивому ребёнку, который с одной стороны - доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой стороны - не решается проявить свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии с другими. Причина таких нарушений кроется в особом амбивалентном характере отношения застенчивого ребёнка к самому себе. Отношение к себе у застенчивого ребёнка характеризуется высокой степенью рефлексивности, тревогой о своём Я, что мешает ему в процессе совместной деятельности с другими детьми, общении.

Наряду с характером, одним из основных элементов личности является темперамент, который предопределяет динамические параметры деятельности и поведения, тем самым, становясь природной базовой основой характера, его наследственной и врожденной предпосылкой. Существенные различия основных свойств нервных процессов у детей, относящихся к разным типам, определяют их разные функциональные возможности в процессе обучения и воспитания, поэтому в работе с детьми необходимо учитывать особенности темперамента.

Голосовой аппарат и характеристики голоса младшего школьника тоже имеют свои особенности, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Детские голоса имеют высокое головное звучание. По содержанию обертанов они намного беднее взрослых, особенно в младшем школьном возрасте, но обладают особой светлостью и лёгкостью. Гортань у детей расположена высоко, хрящи гибкие, мягкие, мышцы развиты слабо, голосовые складки короткие, узкие и тонкие. С 5 лет начинается постепенное развитие вокальных мышц и к 11 - 12 годам они заполняют голосовые складки и оказываются сформированными. До 9 - 10 лет у большинства детей при пении, гоосовые складки колеблются только своими эластичными краями и полностью не смыкаются, голосообразование на всем диапазоне идет по фальцетному типу, голос состоит только из одного регистра - головного. Голосовые мышцы развиты недостаточно, диапазон голоса ограничен в пределах первой октавы.

Приблизительно к 9 - 10 годам по мере развития вокальных мышц способ голосообразования начинает все больше приобретать микстовый характер. Голоса звучат с большей силой, обогащаются обертанами, так же увеличивается диапазон. Деление происходит на два типа: голоса девочек - сопрано, мальчиков - дисконты.

Таким образом, мы понимаем, что детская психика сформировавшиеся к младшему школьному возрасту, в результате воспитания, качества личности создаёт предпосылки для разного способа реагирования на внешние воздействия. Самое важное, нужно иметь в виду, что певческий аппарат ребенка категории младшего школьного возраста анатомически и функционально еще только формируется (связки тонкие, небо мало подвижное, дыхание поверхностное). Пение должно быть удобным, доставлять детям удовольствие.

Музыкальная эстрада, сегодня, как, впрочем, и в период своего зарождения, искусство синтетическое, объединяющее в себе несколько видов творческой деятельности.

Современность диктует условия, при которых необходимо обладать профессиональными знаниями в области сольного и ансамблевого пения, композиции и импровизации, режиссуры и актёрского мастерства, иметь хореографическую подготовку, изучить основы музыкального менеджмента. При этом именно вокальное обучение выступает абсолютно равноправным компонентом подготовки [19, с. 5].

Вокальное обучение - сложный педагогический управляемый процесс, имеющий свои особенности, которые определяются общими педагогическими требования к постановке детских голосов и их индивидуальными особенностями.

Современный уровень развития технологий заметно опережает качественный уровень подготовки и требует, по мнению И.В. Сахновой, поиска новых форм и методов его опережающего развития [19, с. 3].

Вслед за Д. Аспелундом под термином «вокальная - педагогическая школа» мы понимаем «определённую, целенаправленную, организованную систему, совокупность принципов и приёмов обучения, воспитания и образования вокалистов, систему подготовки новых поколений певцов и педагогов для конкретной, исторически изменяющейся исполнительской деятельности» [4, с. 42].

Музыкальная культура личности является важнейшим условием ее гармоничного развития. В музыке как части жизни содержится генетический код человечества, его интеллектуальный, волевой, художественный заряд, вобравший в себя всю палитру духовной и материальной культуры народов, все разнообразие облика человечества (эпохи, этносы, традиции, идеалы и др.).

Мы солидарны с позицией детского вокального педагога Е.М. Малининой, которая считает, что развитие вокальных способностей детей не должно идти по пути максимальной эксплуатации возможностей детского голоса, а по пути наиболее рационального развития этих возможностей, т.е. как бы подготовки вокальных способностей взрослого человека: «Голос может развится правильно в тех случаях, когда используется его природа сегодняшнего, а не завтрашнего дня. Надо учить петь наше подрастающее покаление «в прок», а не «на потребу». [20, с. 2]

А. Карягина, считает, что на начальном этапе обучения вокальному искусству важно все, что касается развития вокальной техники. Если на этом этапе что-то пропустить, то на этапе активного исполнения репертуара исправление ошибок «будет дорого стоить» [13, с. 32].

Вокальная педагогика, решая задачи воспитания, образования и обучения пению, является многоплановой дисциплиной, существующей развивающейся одновременно по нескольким направлениям:

а) развитие голосового аппарата, б) музыкальное образование,

в) воспитание художественного вокального вкуса, г) исполнительское мастерство [15, с. 9].

Эти составные части неразрывно связаны друг с другом, являясь разными сторонами единого целого - вокальной культуры певца.

Известно, что на формирование детского певческого голоса значительное воздействие оказывает та звуковая среда, которая окружает ребенка. В традиционной культуре - это звуки природы и музыкальной локальной традиции, сложившейся веками. В современном обществе звуковая среда довольно разнообразна и связана, в основном, со звуками музыки. Звуки природы дети, особенно городские, воспринимают редко [22, с. 15].

Физиология и устройство каждого человека различно. Это говорит о том, что единой методики для всех нет, и, конечно, справедливо высказывание итальянского педагога Генриха Пановки (1807-1887), что,

«нужно было написать столько методик, сколько учеников». [7, с. 18]

Нынешние технические средства позволяют услышать и увидеть подлинных исполнителей - мастеров, творцов народной песни, что является необходимым условием в процессе освоения искусства локальной устной традиции. В данном случае педагогу нужно тщательно отбирать звуковой материал для прослушивания детьми. Он должен быть в качественной записи, воспроизводиться на аппаратуре также хорошего качества, исполняться певцами, не имеющими дефектов голосового аппарата.

Для детей зачастую вокальная эстрада - доступный вид музыкального исполнительства, так как СМИ и современные технические средства в достаточной мере способствуют ее освоению (современные музыкально - цифровые технологии - «караоке», фонограммы «минус голос» и др.). Эстрадное пение в силу своего синкретизма создает условия для вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую деятельность, способствует формированию активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально - исполнительских способностей. [21, с. 15].

Творчество органически присуще детской природе. Творческие способности или творческий потенциал заложены и существуют в каждом. И поскольку эти способности развиваются в деятельности, детей необходимо направлять, поощрять, проводить анализ проделанной работы, хвалить.

Под освоением музыкальной культуры мы понимаем творческое осмысление детьми песенной эстрады, теоретические знания, практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала.

Таким образом, российская вокальная школа, опираясь как на собственные традиции, так и западноевропейские, имеет достаточно богатый опыт в системе музыкального образования, развития художественно творческого потенциала детей. Вокальная эстрада являет собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции во внеклассной деятельности обшеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования.

Современная социокультурная ситуация, влияющая на формирование и развитие певческого голоса, стремительно движется вперёд. Сегодня дети воспринимают музыку разных стилей, пение в разных манерах, разного качества по телевидению и радио, на концертах, в школе, дома, на улице. Таким образом, изучение образовательных технологий и применений их на практике является неотемлемой частью успешного и стабильного развития для вокалистов.

Вокальная педагогика решает очень важные задачи воспитания, развития, обучения, образования. Младший школьный возраст является эффективным периодом для накопления у детей музыкального опыта в рамках выразительной вокальной интонации. Ребенок в этом возрасте относится к вокальному искусству с заинтересованностью, его привлекает синтетическая по своей природе вокально - эстрадная деятельность. У детей этого возраста достаточно развита внутренняя психологическая активность, способность к живому обмену чувствами и выражению собственного виденья мира, их эмоциональная жизнь достаточно насыщена. Для них характерна искренность в выявлении чувств во время пения.

Педагогический потенциал является постоянно развивающимся и эволюционирующим свойством, так как быстрый темп развития музыкальной эстрады диктует условия, при которых педагогу необходимо обладать профессиональными знаниями в различных сферах и областях творчества, располагать необходимыми условиями и средствами в совокупности.

Размещено на Allbest.ru