Перспективные направления независимой оценки качества образования при синхронизации профессиональных и образовательных стандартов
Синхронизация требований рынка труда относительно профессиональных характеристик работников и качества образования, которая важна для повышения эффективности реализации человеческого потенциала и для роста экономической эффективности хоздеятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.07.2017 |
| Размер файла | 157,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Перспективные направления независимой оценки качества образования при синхронизации профессиональных и образовательных стандартов
Золотина О.А.
Аннотация
В статье затронута проблема синхронизации требований рынка труда относительно профессиональных характеристик работников и качества образования, которая объективно важна для повышения эффективности реализации человеческого потенциала и для роста экономической эффективности хозяйственной деятельности, как в мире, так и в России. В нашей стране в последние годы задача формулирования требований экономики к кадрам с профессиональным образованием - разработка профессиональных стандартов - не только поставлена на государственном уровне, но и реализуется с его активным участием. В системе контроля качества образования в России в настоящее время, кроме государственной аккредитации, предусмотрен переход к общественным механизмам контроля качества - профессионально-общественной аккредитации (ПОА). Этот общественный механизм институционально и процедурно оформляется в качестве профессионально-общественных центров аккредитации по целому ряду отраслей. В статье обоснована необходимость развития этих институтов с акцентом на отраслевую направленность (в частности, в области социальных наук), проработки и принятия методологических подходов для сближения профессиональных и образовательных стандартов с целью совершенствования взаимодействия рынка труда и образования в целом.
Ключевые слова: профессионально-общественная аккредитация, профессиональные стандарты, образовательные стандарты.
Одним из важнейших шагов, сделанных в декабре 2014 г. на правительственном уровне и закрепивших устойчивое положение развития и поддержки одного из перспективных направлений независимой оценки качества образования и образовательных программ (ОП) - профессионально-общественной аккредитации образовательных программ (ПОА), стало принятие Концепции Федеральной целевой программы (ФЦП) развития образования в России на 2016-- 2020 гг. В частности, в ней говорится об основных мероприятиях, в число которых входит "... создание условий для государственной и общественной оценки деятельности образовательных организаций, профессионально-общественной аккредитации образовательных программ". А именно: ".на конкурсной основе будет оказана поддержка общественно-профессиональным организациям (объединениям), разрабатывающим и внедряющим механизмы (методики) внешних экспертных оценок, профессионально-общественной аккредитации образовательных программ" и др. [8, 16]. Более того, для формирования востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов на федеральном уровне и уровне субъектов РФ будут выделены средства на период 2016--2020 гг. непосредственно на развитие системы оценки качества в среднем профессиональном и высшем образовании путем поддержки ПОА и оценки качества ОП (см. рис. 1).
В целях повышения качества образования, формирования культуры его поддержания в образовательных организациях, а также разработки механизмов непрерывного самосовершенствования образования профессионально-общественная аккредитация наравне с государственной решает целый круг задач. Так, одной из важнейших является оперативная и более "тесная" синхронизация качественных потребностей экономики в рабочей силе (рынка труда) и предлагаемого системой образования "продукта" - подготовки выпускников.
Периодичность и содержание процедуры внешней оценки качества образования стимулируют создание механизма периодического пересмотра и доработки образовательных программ в соответствии с изменениями технологий и других характеристик производства самим образовательным учреждением. То есть реализовывать этот механизм "должны" внутренние процедуры обеспечения качества образовательных учреждений. При этом ПОА может влиять на установление не только качественного, но и количественного соответствия спроса и предложения на рынке труда выпускников, например, через такие механизмы, как влияние на распределение государственного и частного финансирования вузов, корректировку контрольных цифр приема студентов по вузам и по отдельным программам и др.
На наш взгляд, ПОА является одним из эффективных с экономической точки зрения инструментов гармонизации рынков образованияи труда. На уровне государственного управления системой подготовки кадров она становится наиболее общим "метамеханизмом", в который наравне с ПОА входят:
— формирование профессиональных стандартов и в ряде стран сертификация квалификаций;
— разработка национальной системы квалификаций;
— формулировка результатов освоения квалификаций в рамках компетентностного подхода.
Примеры того, что сформировавшаяся система профессионально-общественной аккредитации помогает подтверждать и стимулировать качество образования, мы можем видеть в странах Европейского союза и США. Так, например, в США система аккредитации начала формироваться в первой половине XX в. по инициативе бизнеса, поскольку система высшего образования была непрозрачна, вузы обладали высокой свободой в разработке образовательных программ, и рынку труда было сложно оценить степень готовности и "средний ожидаемый" уровень знаний выпускников. Профессиональные организации и их объединения, установив контроль над системой аккредитации вузов, обеспечили себе влияние на высшее образование и определенную его стандартизацию. И до настоящего времени вся система аккредитации строится на независимой оценке качества образования. Основными субъектами ПОА в США являются аккредитационные агентства - некоммерческие организации, специально образованные для решения этих задач, в управление которыми входят представители системы образования, общественности, бизнеса. Агентства разрабатывают собственные критерии аккредитации и проводят оценку образовательных организаций и/или программ на соответствие этим критериям [11]. Большинство агентств - негосударственные организации, но есть и отдельные государственные аккредитационные агентства, которые работают в таких сферах, как сестринское дело, техническое образование и прочее. образование рынок профессиональный
Процедуры обследования для получения аккредитации аналогичны практически во всех странах (самообследование вуза / визит экспертов / заключение агентства о присвоении аккредитации программы на период до пяти лет или вуза в целом на период до 10 лет). США в этом не являются исключением. С развитием системы аккредитации в управлении агентствами все большую роль стали играть представители образования, местных органов управления, авторитетные общественные деятели, и на современном уровне в управлении системой аккредитации соблюдается баланс интересов всех сторон, включенных в систему высшего образования.
Несмотря на то, что система ПОА в России только складывается, можно утверждать, что она вполне гармонично встраивается в мировые тенденции развития качества обучения - наша страна так же, как и другие страны с высоким качеством профессионального образования, переходит от институциональной к общественно-профессиональной аккредитации. В соответствии с этим большинство работающих или создаваемых в последнее время агентств специализируются на определенных профессиональных областях и профессиональных программах.
ПОА для отдельной области, например социальных наук, представляет собой конкретизацию задач и результатов для определенной профессиональной сферы образования и занятости на рынке труда. Социальные науки трактуются широко и включают в себя гуманитарные науки, социальные науки, культуру, педагогику, экономику и управление, в рамках, которых в соответствии с Общероссийским классификатором специальностей по образованию (ОКСО) выделяются отдельные направления и специальности.
При разработке процедур аккредитации в области социальных наук целесообразно использовать имеющийся опыт проведения подобных процедур в в инженерной области [4]. Так, к примеру, Ассоциация инженерного образования России (АИОР) была одним из членов-учредителей независимого аккредитационного центра (АЦ), который является первым негосударственным агентством, оценивающим инженерные образовательные программы. На территории России с 1992 г. АИОР проводит независимую оценку программ инженерного образования, а его АЦ с 2002 г. аккредитует образовательные программы только в области техники и технологии. В 2001 году АИОР инициировала изменения критериев и процедуру аккредитации, чтобы сделать их согласованными с мировым опытом обеспечения качества инженерного образования. В 2002 г. - новые критерии и процедуры общественной аккредитации. В настоящее время АИОР входит в число семи национальных аккредитационных агентств, относящихся к Европейской сети по аккредитации в области инженерного образования (ЕЦЛЕЕ), которые имеют право на присвоение знака EUR-ACE Европейский знак качества ЕиЯ-ЛСЕ (получаемый в рамках аккредитации европейских инженерных программ), который присваивается по решению Административного совета ЕМЛЕЕ (присвоение началось с 17 ноября 2006 г.).. На официальном сайте АЦ АИОР можно найти статистику об аккредитационных визитах, консалтинге и аудите, которые были проведены ею начиная с 2009 г. По открытой информации ассоциации, данные мероприятия прошли 17 вузов России и Казахстана, в том числе по 56 образовательным программам [1]. По состоянию на 18 февраля 2013 г. 20 вузами России проведена "полноценная ПОА" по 89 образовательным программам по техническим направлениям и специальностям. В том числе, по уровням обучения: по 49 программам бакалаврской ступени обучения, 15 - специалитета, 25 - магистратуры [7].
Первое, что стоит отметить при рассмотрении вопроса о синхронизации образовательных и профессиональных стандартов для специалистов в области социальных наук, - относительно небольшое количество утвержденных профессиональных стандартов в этой области. На данный момент всего утверждено около 230 профессиональных стандартов, из них большинство в области инженерно-технических наук. Например, область "ИКТ, связь и телекоммуникации" - 10 стандартов, "Атомная промышленность" - 25, "Металлургическое производство" - 13, "Сквозные виды профессиональной деятельности (информационно-технические виды ПД)" - 24. А в области социально-экономических наук "Образование" - 1; "Социальная защита" - 9; "Административно-управленческая и офисная деятельность" - 0; "Финансы и экономика" - 0; "Юриспруденция" - 0; "Культура, искусство" - 0 [9].
Поэтому понимание запроса рынка труда, сформулированного в профессиональных стандартах, остается делом ближайшего будущего. Тем не менее, на наш взгляд, в России уже сформировались объективные предпосылки для достижения такой синхронизации. Это: (1) аналогичное понимание субъектами партнерства критериев качества обучения и профессиональной деятельности, (2) усиление внимания при разработке и утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов к требованиям профессиональных стандартов и/или профессионально-общественных объединений и их представителей, а также (3) требование учета потребностей рынка труда и организаций-кадровых партнеров образовательной организации при разработке основной образовательной программы по специальности обучения.
Так, требования к качеству специалиста в профессиональных стандартах конкретизируются через Знания и Навыки, а также Другие характеристики работника, необходимые для выполнения каждой трудовой функции, а каждая профессия, в свою очередь, описывается через набор выполняемых трудовых функций. Во ФГОС ВО в требованиях к освоению основных образовательных программ в качестве результата освоения программы указывается набор общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а в требованиях к результатам обучения студента указываются наличие Знаний, Умений и Владений. В структурированном виде сопоставление этих "критериев качества" приведено в табл. 1.Критерии качества подготовки специалиста в соответствии с требованиями профессиональных и образовательных стандартов
|
Стандарт |
Профессиональный |
Образовательный |
||
|
Раздел, где формулируются требования |
||||
|
Требования для выполнения трудовой функции |
Результат освоения ОП (раздел 5 ФГОС ВО) |
Требования к структуре ООП (раздел 6 ФГОС ВО) Результат учебного цикла/ базовая часть |
||
|
Критерии качества |
Умения |
Профессиональные компетенции |
Уметь |
|
|
Знания |
Знать |
|||
|
Другие характеристики |
Общекультурные Компетенции |
Владеть |
Источник: составлено на основе данных разделов: реестр ФГОС ВПО (утвержденных Министерством образования РФ [электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/ fgosvpo/7/6/1) [9 и 12] и ФГОС ВПО по направлению подготовки "Экономика" [10].
При согласовании проекта Федерального государственного образовательного стандарта, который разрабатывается Учебно-методической комиссией вузовских специалистов, "в 14-дневный срок независимую оценку проводят объединения работодателей, организации, осуществляющие деятельность в соответствующих отраслях экономики", а также "...рассмотрение проектов стандартов профессионального образования и проектов, вносимых в указанные стандарты изменений, осуществляется, в том числе, в части учета в них положений соответствующих профессиональных стандартов" [6]. После этого Совет по ФГОС ВПО дает рекомендацию относительно утверждения стандарта, и на основе этой информации Министерство образования и науки РФ принимает решение о его утверждении.
Наконец, при разработке образовательной программы по определенной специальности вуз, как указывается в требованиях соответствующего ФГОС ВПО, должен учитывать пожелания и потребности рынка труда. Например, в образовательном стандарте по подготовке бакалавра экономики в п. 4.3 указывается, что "конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей" [10].
Таким образом, система для учета требований профессиональных стандартов в образовании в России в целом сформирована. И в области социальных наук, и в других профессиональных областях тонкая настройка учета требований рынка труда в связи с созданными предпосылками профессионально-общественной системы аккредитации в будущем может происходить при выборе вузом аккредитационного центра для образовательной программы соответствующего профиля и подстройке параметров образования к требованиям аккредитации.
В то же время на настоящий момент профессиональные стандарты в целом нуждаются в доработке, а система описания групп профессий - в унификации, поскольку единой системы классификации профессий для рынков образования и труда в настоящее время нет. Так, в документах профессиональных стандартов указывается взаимосвязь вида профессиональной деятельности с Общероссийским классификатором занятий (ОКЗ) и Общероссийским классификатором видов экономической деятельности (ОКВЭД). С другой стороны, направления подготовки специалистов в системе высшего образования классифицируются в соответствии с Общероссийским классификатором специальностей по образованию (ОКСО). Деятельность по профессионально-общественной аккредитации и оценке качества образования с высокой степенью вероятности будет способствовать установлению более тесного соответствия этих классификаций по профессиональным областям и/или отраслям и, возможно, разработке унифицированного классификатора или переходника классификаторов профессий для рынков образования и труда.
Итак, для гармонизации рынков труда и образования, на наш взгляд, в первую очередь необходимо установление соответствия между областями профессиональной деятельности, видами трудовой деятельности/профилями профессиональной деятельности и номенклатурой программ обучения. При этом важно учесть не только качественные, но и количественные показатели данного процесса (рис. 2).
В рамках проведенного нами исследования мы сделали попытку построить модель взаимодействия субъектов рынка труда и рынка образования с выделением проблемных областей, которые требуют более детальных проработок на сегодняшний момент, как с институциональной, так и с методической точек зрения для развития, в том числе, и системы ПОА.
Мы пришли к выводу о том, что качественные характеристики могут определять количественные как для рынка труда, так и для рынка образования.
Со стороны рынка труда: трудовые функции работника определяют его вид деятельности (работу/профессию). Этому служат разработанные общероссийские классификаторы по видам экономической деятельности и занятий (ОКВЭД, ОКЗ).
Со стороны рынка образования: потребности в тех или иных профессиональных образовательных программах во многом зависят от потребностей рынка труда. Важным здесь является также и уровень программы обучения, определяемый Национальными рамками квалификаций.
В каждой стране классификация групп профессий индивидуальна. Но в каждой стране именно классификаторы профессий служат нормативной базой в сфере труда.
Классификатор профессий - это построенная на определенных принципах иерархия групп профессий, а также соответствующие этим профессиям системы профессиональных стандартов.
Функциональная структура профессиональных стандартов обеспечивает измеримость квалификаций, поскольку соответствие каждой единице квалификации можно оценивать по установленным критериям знаний, умений и широких компетенций. И эта оценка является основанием для сертификации - официального признания полученных знаний, умений и навыков человека. "Последовательно осваивая единицы квалификации и получая официальное подтверждение этого освоения, человек получает возможность постепенно "накапливать" требуемый объем установленной квалификации" [3, 33].
Национальные рамки квалификаций могут различаться по объему и охватывать либо все квалификации общего и профессионального образования, дополнительного образования, а также квалификации, освоенные на рабочем месте, либо только квалификации профессионального образования и обучения или высшего образования.
Большинство национальных рамок возникают на базе существующих механизмов системы квалификаций. Для установления основного набора уровней обычно используются две главные характеристики систем квалификаций. Первая - это иерархия квалификаций, вторая - инфраструктура системы образования.
Количество уровней зависит от конкретной страны и эволюции системы обеспечения качества образования в ней. Например, в рамках международного опыта есть следующие примеры [3, 23]: в Ирландии 10 уровней квалификаций, в Шотландской рамке квалификаций 12 уровней. В России Национальная рамка квалификаций, принятая в 2008 г., состоит из девяти уровней [5, 2--5]. При этом в контексте глобализации образования в Европе любая рамка, состоящая из уровней, должна учитывать уровни, или циклы, разработанные в ходе Болонского процесса (бакалавр, магистр и доктор наук). Так, Европейская рамка квалификаций состоит из восьми уровней (первая ступень среднего или обязательного образования; вторая ступень среднего образования; система НПО; система СПО; высшее образование: степень бакалавра; высшее образование: степень магистра; высшее образование: степень кандидата (доктора) наук) [2].
Для успеха разработки эффективных рамок квалификаций необходимо использовать информацию о результатах обучения в качестве основы для формирования дескрипторов - методических описаний квалификационных уровней. При разработке рамок квалификаций особое внимание уделяется тому, чтобы содержание квалификации было понятно всем заинтересованным сторонам, а не только разработчикам рамки. Дескрипторы содержат описания характера знаний, умений и широких компетенций каждой квалификации, под которыми понимаются сложность выполняемой работы, уровень ответственности и самостоятельности.
Параметр широких компетенций является наиболее значимым для качественного разделения уровней. При этом от уровня к уровню квалификации могут изменяться не все параметры одновременно, ряд параметров может быть одинаковым для двух смежных уровней.
Важно отметить, что рамка квалификаций должна быть открытой для формирования новых квалификаций и по уровню, и по содержанию. И потребности в формировании новых квалификаций определяются не в системе образования, а на рынке труда - работодателями, с одной стороны, и наличием определенного качества рабочей силы, которая нуждается в этих квалификациях, - с другой. К таким примерам введения новых квалификационных уровней относятся введение квалификации "Прикладной бакалавр" (практико-ориентированный бакалавр, или бакалавр короткого цикла) в Великобритании, Дании и других странах [3, 91-94].
Ориентация национальных рамок квалификаций на результаты обучения позволяет сравнивать и сопоставлять квалификации, существующие в разных странах, что способствует сравнимости программ обучения и содействует повышению академической и трудовой мобильности. В этих же целях вводятся так называемые зачетные единицы для оценки трудоемкости программ одного уровня, что также является объективным основанием для сопоставления.
В настоящее время первоочередной задачей поддержки и развития качества образования в России является внедрение механизмов профессионально-общественной аккредитации образовательных программ по всем укрупненным группам специальностей (направлениям подготовки). В связи с этим акцентом качественной составляющей образовательных процессов станут: (1) совершенствование институциональной структуры ПОА в России, (2) упорядочивание целей и задач и (3) совершенствование механизма их функционирования в системе ПОА. На наш взгляд, этому может способствовать качественное сближение образовательных и профессиональных стандартов.
Такое сближение применительно к независимой оценке качества образования может развиваться не только в институциональном, но и в социально-экономическом направлении. В первом аспекте важным является развитие обеспечивающих институтов, использование опыта зарубежных стран и лучших российских практик и наработок в разработке и внедрении контрольно-надзорных механизмов на всех уровнях системы образования; усовершенствование процедур и инструментария независимой оценки качества образования и общественной аккредитации организаций, осуществляющих образовательную деятельность на всех уровнях профессионального образования, а также обеспечение создания во всех регионах России центров признания профессиональных квалификаций. В рамках социально-экономического направления важно развивать взаимосвязь рынков образования и труда через приведение в соответствие стандартов качества обучения с рыночными требованиями. Как было сказано в ФЦП развития образования на 2016-- 2020 гг., в рамках мероприятий по развитию системы оценки качества в среднем профессиональном и высшем образовании посредством ПОА необходимо предусмотреть "... обеспечение внедрения по всем укрупненным группам специальностей (направлений подготовки) механизмов профессионально-общественной аккредитации образовательных программ" [8, 43]. Кроме того, необходимо учесть добровольное использование не менее чем 50 % вузов и организаций среднего профессионального образования единых оценочных материалов для итоговой аттестации выпускников; создание и распространение единых оценочных средств для оценки образовательных достижений выпускников по программам среднего профессионального образования и высшего образования.
В случае принятия 2-го варианта финансирования ФЦП (в случае большего финансирования на федеральном уровне, а не уровне субъектов РФ [8, 23--27]) возможна более эффективная деятельность аккредитационных центров в связи с тем, что центры, представляющие интересы группы работодателей по профессиональному/отраслевому принципу, смогут с большей вероятностью получить доступ к участию в конкурсных процедурах и получению финансирования. При ведущей роли субъектов в распределении финансирования часть аккредитационных центров не смогут принять участие в конкурсе, если будут зарегистрированы и физически располагаться в другом регионе.
В свою очередь, доступ к финансированию работы по методическому обеспечению соответствия качественных характеристик при классификации профессий (в соответствии с требованиями профессиональных стандартов) и классификации специальностей по образованию (в соответствии с ОКСО) с большей вероятностью приведет к достижению качественного и комплексного результата в области формирования нового классификатора профессий.
Литература
1. Аккредитационные визиты АЦ АИОР в 2009 г. Данные с официального сайта АИОР (http://www.ac-raee.ru). Рубрика: Аккредитация. Главная. URL: http://www.ac-raee.ru/act_2009.php (дата обращения: 15.01.2015, 18.15).
2. Европейская рамка квалификаций. Материалы к выступлению Муравьевой А.А. и Олейниковой О.Н. от 2 апреля 2011 г. URL: http://www.hse.ru/ data/2011/04/04/1211668427/EQF-new.pdf (дата обращения: 05.12.2014).
3. Коулз М., Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда. - М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009.
4. Критерии и процедура профессионально-общественной аккредитации образовательных программ по техническим направлениям и специальностям: Информационное издание / Сост.: С.И. Герасимов, А.К. Томи- лин, Г.А. Цой, П.С. Шамрицкая, Е.Ю. Яткина; под ред. А.И. Чучалина. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. - 56 с. URL: http://www.ac-raee.ru/files/criteria/2014_criteria.pdf (дата обращения: 18.01.2015).
5. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.]. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.
6. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2014 г. № 928 "О внесении изменений в Правила разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений". Система ГАРАНТ. URL: http://base.garant.ru/70738066/#block_1#ixzz3Q2k М 61ТС (дата обращения 15.01.2015).
7. Программы, аккредитованные АЦ АИОР. Данные с официального сайта АИОР (http://www.ac-raee.ru). Рубрика: Реестр аккредитованных программ. Главная. URL: http://www.ac-raee.ru/reestr_s-ja.php (дата обращения: 15.01.2015, 19.45).
8. Распоряжение Правительства РФ №2765-р от 29.12.2014 об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. URL: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 18.01.2015; 18.15).
9. Реестр утвержденных Министерством труда и социальной защиты России профессиональных стандартов. URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/ nacionalnyj-reestr-professionalnyh-standartov (дата обращения 15.01.2015).
10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки "Экономика", квалификация (степень) бакалавр. В редакции Приказа Минобрнауки РФ от 31 мая 2011 г. № 1975. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ fgos/8/20111115140416.pdf (дата обращения: 15.01.2015).
11. Accreditation in the United States. Overview of Accreditation // Сайт Министерства образования США (U.S. Department of Education: http://www2. ed.gov). Раздел: Administrators /FINANCIAL AID FOR POSTSECONDARY STUDENTS. URL: http://www2.ed.gov/admins/finaid/accred/accreditation. html#Overview (дата обращения: 19.02.2015, 14.30).
12. http://fgosvo.ru - информационный ресурс о Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ реформы системы образования и мониторинга эффективности средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Особенности образовательных услуг. Опыт осуществления оценки качества с участием потребителей и трудности субъектов оценки.
курсовая работа [176,7 K], добавлен 04.02.2014Новейшая история профессиональных стандартов в России. Порядок их применения. Дескрипторы уровней квалификации. Назначение Федеральных государственных образовательных стандартов. Разделение сфер влияния профессионального образования и рынка труда.
презентация [266,2 K], добавлен 24.03.2015Проблема оценки качеством образования. Качество образования как объект управления. Аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса как механизмы управления качеством образования.
дипломная работа [166,7 K], добавлен 16.10.2010Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.
методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.
статья [21,6 K], добавлен 24.04.2018Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014Место квалиметрического мониторинга качества обучения в системе контроля качества образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма независимой оценки качества образования. Анализ образовательной статистики ЕГЭ по математике в Республике Саха.
практическая работа [95,4 K], добавлен 13.03.2014Проблема мониторинга в педагогической теории и практике, его основные функции и принципы. Мониторинг качества образования и единый государственный экзамен. Содержание понятия качества образования и его мониторинга. Критерии оценки качества образования.
диссертация [178,4 K], добавлен 19.01.2012Развитие системы оценки качества образования. Создание образовательной инфраструктуры в РФ. Модель самооценки «Совершенства деятельности вуза». Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой. Актуальные изменения законодательства.
статья [140,6 K], добавлен 15.02.2009Кластерная модель управления системой профессионального образования. Создание в каждом кластере многофункционального центра прикладных квалификаций. Разработка государственных программ в сфере профессионального образования по заявкам работодателей.
презентация [5,3 M], добавлен 17.12.2015Изучение вопроса модернизации российского образования. Ознакомление с системой образовательных стандартов второго поколения, направленных на развитие индивидуального потенциала ученика, признание его личности. Рассмотрение педагогических ситуаций.
контрольная работа [440,8 K], добавлен 02.04.2014Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017Создание инновационной системы управления, обеспечивающей устойчивое развитие университета. Реализация программ дополнительного образования по типовой модели СК ОУ. Система гарантии качества в образовании. Структура подготовки на ФЭМ в 2011-2012 гг.
презентация [9,2 M], добавлен 30.10.2013Пути решения проблемы качества образования, развития мотивационного потенциала учащихся. Современные методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, творческая организация учебной деятельности, обеспечение индивидуализации обучения.
реферат [20,6 K], добавлен 13.09.2009Характеристика системы образования. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.
тест [883,8 K], добавлен 29.04.2011Изучение механизма непрерывного образования для обновления и совершенствования своих знаний в течение всей жизни. Его обоснование и разработка предложений по повышению эффективности методов и способов совершенствования профессиональных компетенций.
статья [20,5 K], добавлен 07.08.2017Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.
реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010Понятие качества образования. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Различия между оценкой, отметкой и баллом. Причины необъективности педагогической оценки. Виды тестового контроля знаний.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 13.01.2011Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 13.10.2015
