Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагогический контроль тест двигательный

Актуальность курсовой работы. Конечным результатом влияния физической культуры на всем протяжении обучения, развития и воспитания учащихся должен быть «физически совершенный» человек.

Здоровье, крепкое и закаленное тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека. Достигнуть высокого физического совершенства, избавиться от некоторых врожденных и приобретенных физических недостатков можно лишь путем правильного и систематического использования физических упражнений.

Именно поэтому, на современном этапе развития спорта и физической культуры проблема оптимального управления в процессе физического воспитания, особенно в нашей стране, становится весьма актуальной.

Очевидно, что она не может быть решена без надежного и объективного аппарата управления, которым является педагогический контроль.

Цель курсовой работы: раскрыть сущность и определить роль педагогического контроля в физическом воспитании.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить особенности педагогического контроля в физическом воспитании.

2. Дать общую характеристику видов педагогического контроля в физическом воспитании.

3. Раскрыть сущность методики проведения двигательных тестов школьной программы для определения уровня физической подготовленности.

Практическая значимость: педагогический контроль является одним из важных факторов повышения эффективности управления процессом физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Систематическое наблюдение за двигательной подготовленностью каждого отдельного ученика позволяет своевременно наблюдать картину развития двигательных качеств и навыков, выявлять отстающие и, на основе дифференцированного подхода с помощью специальных педагогических воздействий, достигать необходимого эффекта в решении задач физического воспитания детей школьного возраста.

1. Сущность и содержание понятия «педагогический контроль»

Педагогический контроль -- это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок.

Сущность термина «контроль» заключается в выявлении, осмысливании и оценке реальных условий, конкретных фактов динамики и результатов педагогического процесса. Благодаря контролю накапливаются данные о физическом состоянии, технико-тактической подготовленности, количественных достижениях занимающихся. Кроме этого, систематически проверяется эффективность применяемых средств, методов и организационных форм, выясняется характер затруднений и неудач в учебном процессе, волевая устойчивость и работоспособность занимающихся. Эти данные позволяют точнее планировать и корректировать учебно-воспитательный процесс, тем самым способствуя улучшению его качества и эффективности. Данные контроля используются также при подведении итогов за определенный период времени

Термин «педагогический» в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-специалистом (преподавателем, тренером, методистом) соответственно его профессиональным функциям с использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности. Начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможностей и готовности воспитываемых к реализации поставленных задач. Он осуществляется еще до начала курса или очередного цикла занятий, будучи необходимой предпосылкой целесообразной организации педагогического процесса, в том числе распределения занимающихся по группам соответственно индивидуальным возможностям и условиям конкретизации программы занятий.

Педагог должен, кроме всего прочего, осуществлять педагогический самоконтроль, т. е. контролировать путем самонаблюдения, самоанализа и другими методами свои действия, поступки, сообщения, указания и т. д., обращенные к воспитываемым и так или иначе влияющие на них. Возможности совершенствования педагогического самоконтроля не исчерпаны и в настоящее время значительно возрастают. Один из путей к этому -- использование современной информационной техники: магнитофонов, видеомагнитофонов, другой аппаратуры, позволяющей запечатлевать и в деталях воссоздавать для анализа картину поведения педагога.

Центральное место в контролировании специфических факторов физического воспитания занимает контроль двигательной деятельности и непосредственно связанных с нею взаимодействий воспитываемых.

В целом деятельность и сопряженные с нею взаимодействия занимающихся контролируются в процессе физического воспитания в трех аспектах, относящихся к различным сторонам педагогического контроля:

– как объект формирования и совершенствования;

– как фактор, воздействующий на свойства (функциональные возможности, качества, способности) самого субъекта деятельности;

– и как то, в чем выражается общий эффект педагогически направленных воздействий.

К наиболее разработанным разделам контроля в физическом воспитании относится контроль динамики функциональных сдвигов в организме занимающихся, эффекта текущих воздействий и общих результатов физического воспитания.

Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспитании должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем.

К контролю предъявляют ряд требований:

- своевременность

- Объективность

- Точность и достоверность

- Полнота и информативность

- Простота и наглядность.

Своевременность контроля и учета предполагает выявление новой информации о состоянии занимающихся, условиях и продуктивности педагогического процесса. Нарушение этого требования проводит к ослаблению ориентировки в динамике процесса, расстройству его ритма, потерям в качестве и результативности педагогических воздействий.

Объективность, точность и достоверность заключаются в максимальном соответствии выявляемых и фиксируемых фактов реальной действительности. Какие-либо домыслы, субъективные поправки, искажения фактов недопустимы. Все это может привести к дезориентации, просчетам в планировании, ошибкам в обучении и воспитании, ложным оценкам.

Полнота и информативность предусматривают достаточную всесторонность контроля и учета. Педагогический процесс - явление исключительно сложное. Его эффективность обусловливается многими факторами и внутренними связями. Поэтому наиболее существенным является определение в каждом конкретном случае этих действующих факторов и значимых связей. Отсутствие достаточной полноты информации о них затрудняет возможность правильной оценки реальных условий, возможностей или результатов соответствующей деятельности. Однако требование полноты не следует понимать абсолютно. Контролировать и учитывать необходимо лишь то, что имеет существенное значение в данном деле.

Простота контроля и учета предполагает доступность его форм и методов, а также возможности получения необходимых данных без лишних затрат времени и сил.

Наглядность сводится к легко обозримой форме фиксации учитываемых фактов и выводов, обеспечивающих быстрое и точное использование их в предстоящей деятельности.

Итак, главное направление педагогического контроля заключается в анализе соотношений динамики педагогически направленных воздействий и педагогически обусловленных изменений уровня образования, развития и поведения занимающихся. Несоответствие реальных отношений планируемым целевым результатам определяет необходимость уточнения направленности и параметров педагогических воздействий и внесение соответствующих корректив в предварительно намеченный план.

2. Основные виды педагогического контроля в процессе физического воспитания школьников

В практике физического воспитания используются пять видов педагогического контроля, каждый из которых имеет свое функциональное назначение.

1. Предварительный контроль проводится обычно в начале учебного года. Он предназначен для изучения состава занимающихся (состояние здоровья, физическая подготовленность, спортивная квалификация) и определения готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению нового учебного материала или выполнению нормативных требований учебной программы).

Данные такого контроля позволяют уточнить учебные задачи, средства и методы их решения. Можно проверить выполнение упражнений, структурно схожих с новыми; проверить знания, умения и навыки после длительных перерывов в занятиях для планирования индивидуальных занятий.

Исключение составляют физические упражнения, требующие длительной подготовки организма к большим объемам работы (лыжные гонки, бег на длинные дистанции).

2. Оперативный контроль предназначен для определения срочного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия (урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха.

Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, за готовностью к выполнению очередного упражнения, очередной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению отрезка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким показателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, Ч.С.С., скорость выполнения упражнений, параметров техники движений по ходу занятия и т.п. Большинство информации, получаемой в процессе текущего и оперативного контроля, фиксируется в личном дневнике педагога. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий контроль проводится для определения реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью определяют время восстановления работоспособности занимающихся после разных (по величине, направленности) физических нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат основой для планирования содержания ближайших занятий и величины физических нагрузок в них.

Текущий контроль предполагает непрерывное проведение контроля на каждом занятии (от урока к уроку) в течение недели. Определяется результативность обучения и повседневное изменение состояния занимающихся. Прослеживается и динамика показателей индивидуального состояния между данным и очередным занятием для оценки последствия и хода восстановительных процессов (от чего зависит эффект очередного занятия).

Для проведения текущего контроля следует применять методы (как и при оперативном контроле), требующие минимальных затрат времени без дополнительных затрат сил обучаемых. Результаты текущего контроля способствуют уточнению содержания плана на данном этапе и более эффективному осуществлению учебно-воспитательного процесса

4. Этапный контроль служит для получения информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью определяют правильность выбора и применения различных средств, методов, дозирования физических нагрузок в них.

Этапный контроль выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его относительно продолжительных этапах (четверть, семестр, период, могут быть мезоциклы, если они выделяются этапом более крупного цикла тренировок). Он включает, кроме операций, характерных для контроля в целом

5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для определения успешного выполнения годового плана-графика учебного процесса, в степени решения поставленных задач, выявления положительных и отрицательных сторон процесса физического воспитания и его составляющих. Данные итогового контроля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполнения ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень спортивных результатов) являются основой для последующего планирования учебно-воспитательного процесса.

Медико-педагогический контроль. Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспитании должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем.

Все учащиеся школы подлежат медицинскому осмотру. Не прошедшие медицинский осмотр, к занятиям физическими упражнениями не допускаются. На основании данных о состоянии здоровья и физического развития школьников распределяют для занятий физической культурой в основную, подготовительную, специальную медицинские группы и группы ЛФК.

Учащиеся основной медицинской группы допускаются к занятиям по программе физической культуры, в спортивных секциях и к участию в соревнованиях.

Учащиеся подготовительной медицинской группы занимаются на уроках физической культуры в составе класса при условии более строгого индивидуального подхода. Для школьника подготовительной группы рекомендуется проводить дополнительные занятия по общей физической подготовке один или два раза в неделю по 45-60 минут во внеурочное время. Основное содержание уроков и дополнительных занятий по физической культуре для этих детей составляют упражнения, разработанные учителем.

Школьники специально медицинской группы занимаются физической культурой по специальной программе 3 раза в неделю по 45 минут. В порядке исключения, там, где для таких занятий нет условий, учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занимаются вместе со всеми учащимися по индивидуальным заданиям. Временно освобожденные от занятий на уроках физической культуры допускаются лишь с разрешение школьного врача или другого медицинского работника.

Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с требованиями программы физического воспитания позволяют судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности занимающихся за определенный период. А это облегчает дифференцирование средств и методов физического воспитания и повышает объективность результатов учебной работы.

3. Методы педагогического контроля в физическом воспитании

3.1 Основные понятия о методах педагогического контроля

Центральное место в педагогическом контроле занимает двигательная деятельность. Она контролируется по трем направлениям:

§ формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

§ воспитание физических качеств;

§ изменение состояния организма.

Педагогический контроль на уроках преимущественно состоит в проверке и оценке вышеперечисленных факторов у учащихся. Кроме этого, значительное место в физкультурном образовании занимают знания, поэтому контроль знаний является неотъемлемой частью педагогического контроля.

В практике физического воспитания применяются следующие методы контроля:

Ш педагогическое наблюдение;

Ш опросы;

Ш прием учебных нормативов, тестирование;

Ш контрольные и другие соревнования;

Ш простейшие врачебные методы (измерение ЖЕЛ -- жизненной емкости легких, массы тела, становой силы и др.);

Ш хронометрирование занятия, определение динамики физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.

Большую информацию преподаватель получает с помощью метода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за учащимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, проявление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеянное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изменение дыхания, цвета и выражения лица, координации движений, увеличение потливости и пр.).

Метод опроса предоставляет возможность получить информацию о состоянии занимающихся на основании их собственных показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о болях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъективные ощущения -- это результат физиологических процессов в организме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не всегда отражают истинные возможности занимающихся.

Контрольные соревнования и тестирование позволяют получить объективные данные о степени тренированности и уровне физической подготовленности занимающихся. Они очень показательны и на их основе делают соответствующие выводы и корректировки в планах. Так, например, если уровень физической подготовленности не повышается или становится ниже, то пересматривают содержание, методику занятий, физические нагрузки. Кроме контроля, осуществляемого самим преподавателем, большое значение имеет специально организованный контроль со стороны руководящих лиц и педагогического коллектива. Он практикуется главным образом с целью оценки работы преподавателя и оказания ему методической помощи.

Контроль, который проводится неофициально, имеет или чисто познавательное значение (ознакомиться с особенностями работы высококвалифицированного педагога), или служит обмену опытом, обсуждению каких-либо важных методических вопросов.

Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, применяемые на данном этапе обучения.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде:

1) рассказа (например, о значении занятий физическими упражнениями);

2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие);

3) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений);

4) показа вариантов выполнения физического упражнения или его отдельных компонентов.

В практике физического воспитания применяется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний). С 1996 г. в общеобразовательных школах введен выпускной экзамен по дисциплине «Физическая культура» (по выбору учащихся).

Ниже будут представлены пять основных методов педагогического контроля (см. Рисунок 3.1):

Рисунок 3.1 - Основные методы педагогического контроля

3.2 Хронометрирование урока физической культуры

Хронометрирование - точный учет и оценка (определение моторной и общей плотности урока) расхода времени на различные элементы учебно-воспитательной работы педагога и учащихся на уроке физической культуры и здоровья.

Наблюдаемые при хронометрирование виды деятельности педагога и учащихся (см. Рисунок 3.2):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3.2- Наблюдаемые при хронометрировании виды деятельности педагога и учащихся

Методика (алгоритм) проведения хронометража урока физической культуры и здоровья

1. Подготовить графическую форму протокола хронометрирования урока физической культуры и здоровья (см. Приложение A );

2. Находящийся на уроке хронометрист включает секундомер по звонку на урок (выключает после организованного выхода школьников из зала или спортивной площадки) и по скользящей стрелке (цифрам) в протоколе хронометрирования непосредственно на уроке заполняет графы 2 и 3;

3. После окончания урока хронометрист заполняет графы 4, 5, 6, 7, 8 путем определения разности времени показаний секундомера, зафиксированных с окончанием предыдущей деятельности, из показаний секундомера, записанных с завершением последующей деятельности учителя или ученика. Затем по вертикали суммируется время отдельных частей и всего урока и определяется моторная и педагогическая плотность урока.

§ Моторная плотность урока - отношение времени затраченного на выполнение физических упражнений, ко всему времени урока (или его отдельных частей).

Вычисление моторной плотности отдельных частей и всего урока осуществляется по формуле:

,

где МП - моторная плотность урока; tм - время, затраченное на выполнение упражнений; t - общее время работы.

Показатели моторной плотности урока зависят от класса (в младших классах ниже, а в старших выше) и решаемых задач на уроке (на уроках изучения нового материала - ниже, совершенствования - выше, (см. Таблицу 3.1)

Таблица 3.1 - Примерные величины моторной плотности урока физической культуры и здоровья

Тип урока	Моторная плотность урока
Вводный урок	10-40%
Урок ознакомления с новым материалом	20-40%
Урок разучивания нового материала	30-50%
Урок закрепления учебного материала	40-60%
Урок совершенствования учебного материала	50-80%
Контрольный урок	40-50%
Комбинированный урок	40-60%
Сюжетные уроки (сказка, путешествие, соревнование)	30-60%
Урок - круговая тренировка	50-80%

§ Общая (педагогическая плотность) урока - отношение времени, использованного педагогически оправданно, ко всей продолжительности урока (педагогически оправданное время - это время наблюдаемых 1, 2, 3, 4 видов деятельности педагога и учащихся).

Вычисление общей (педагогической) плотности урока осуществляется по формуле:

,

где МО - общая (педагогическая) плотность урока; t п.о. - время педагогически оправданное; t - общее время урока.

Общая плотность полноценного урока физической культуры должна приближаться к 100%. К снижению общей плотности урока приводят следующие причины:

- неоправданные простои на уроке (опоздание с началом, несвоевременная подготовка мест занятий и инвентаря, ожидание очереди перед выполнением упражнений);

- неподготовленность учителя к уроку; непродуманные организация и содержание урока, приводящие к паузам;

- излишняя и малоэффективная словесная информация для учащихся на уроке;

- неудовлетворительная дисциплина занимающихся, что приводит к нерациональному использованию времени из-за многократного повторения команд и распоряжений, замечаний ученикам, повторений объяснения и т.п.

Сравнивая данные моторной и общей плотности урока, можно найти резервы повышения качества работы каждого учителя.

Плотность урока зависит от многих факторов. Наиболее важные из них следующие:

- количество учащихся в группах, командах, играх. Учитель должен стремиться объединять небольшое количество занимающихся в группы, команды при организации основной части урока, эстафет; избегать игр, в которых к двигательной активности привлекается одновременно ограниченное количество детей;

Ш качество материальной базы. На уроке должны использоваться многопропускные снаряды. Следует использовать несколько мест занятий для прыжков, метаний, бросков по корзине, воротам и др.;

Ш количество инвентаря. На уроках с использованием легкоатлетических упражнений необходимо обеспечить каждого ученика специальными снарядами, в играх -- мячами, на соответствующих уроках -- лыжами, коньками, клюшками и др.;

Ш использование эффективных методов организации деятельности занимающихся, способов выполнения заданий и управления классом;

Ш интенсификация вспомогательных действий на уроке и подготовка мест занятий до урока;

Ш эффективная работа актива занимающихся по организации занятия, привлечение к этому временно освобожденных от уроков учеников;

Ш краткость объяснений, замечаний, обсуждений, их совмещение с выполнением упражнений;

Ш широкое использование дополнительных заданий.

3.3 Определение физической нагрузки урока (пульсометрия)

Пульсометрия урока физической культуры и здоровья - точный учет и оценка пульсовых данных учащегося для оценки соответствия предъявляемой нагрузки его возрасту, полу, физической подготовленности и поставленным задачам на уроке.

Методика (алгоритм) проведения пульсометрии урока физической культуры и здоровья:

1. Подготовить графическую форму протокола пульсометрии урока физической культуры (см. Приложение B)

2. Пульсометрист, находясь на уроке проводит наблюдение за одним из занимающихся (наиболее дисциплинированный, исполнительный и активный ученик). Показатель пульса до урока должен быть обязательно в пределах нормы для возрастной группы. Результаты проб (подсчета количества пульсовых ударов) фиксируются в протоколе. Продолжительность одной пробы - 10 секунд общепринятым способом на левой руке, тотчас после выполнения школьником упражнения.

3. Обработка протокола (проводится после урока) состоит из:

- подсчет ударов пульса в одну минуту;

- графическое представление динамики пульса во время урока (чертится график);

- анализ пульсовой кривой с учетом задач урока и учебных заданий;

- заключение о соответствии нагрузки учебных заданий задачам урока, возрасту, полу и физической подготовленности учеников.

При дозировании нагрузок в целях повышения функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы их величина по показателю ЧСС должна быть не ниже 130 уд/мин (при этом наблюдается максимальный ударный объем сердца). Поэтому величина нагрузок при ЧСС, равной 130 уд/мин, соответствует порогу тренирующей нагрузки.

В оздоровительных целях оптимальный диапазон нагрузок на занятиях находится в пределах ЧСС от 130 до 170 уд/мин (А. А. Виру, 1988, и др.).

Следовательно, наибольший общеукрепляющий оздоровительный эффект на занятиях с учащимися подросткового и юношеского возраста достигается упражнениями аэробной направленности средней и большой интенсивности (с помощью подвижных игр, эстафет, спортивных игр, плавания, бега, ходьбы на лыжах и др.).

Диапазон нагрузок средней интенсивности составляет 130-- 160 уд/мин и большой интенсивности -- 161--175 уд/мин.

Строгое регулирование физических нагрузок и их чередование с отдыхом обеспечивают направленное воздействие физических упражнений на функциональную активность органов и структур организма детей школьного возраста.

3.4 Педагогическое наблюдение

Наблюдение - это целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях (см. рисунок .

Значимыми элементами педагогического наблюдения на уроке физической культуры и здоровья являются:

– двигательная и интеллектуальная деятельность учащихся;

– физическое и психическое состояние учащихся;

– личностные взаимоотношения между учащимися на уроке, взаимоотношения в процессе решения общей задачи (в игровой деятельности);

– усердие и стремление учащихся по решению задач урока и выполнению поставленных учителем заданий;

– дисциплина учащихся.

– внешние признаки утомления (см. Таблицу 3.2)

Таблица 3.2 - Внешние признаки утомления

Признаки	Степень утомления
	легкая	значительная	очень большая
Цвет кожи лица и туловища	Небольшое покраснение	Значительное покраснение	Резкое покраснение, побледнение, появление синюшности губ
Потливость	Небольшая, чаще на лице	Большая, головы и туловища	Очень сильная, выступление соли
Дыхание	Учащенное ровное	Значительное учащение, периодически через рот	Резко учащенное, поверхностное, появление одышки
Движения	Не нарушены	Неуверенные	Покачивания, нарушение координации движений, дрожание конечностей
Внимание	Безошибочное	Неточность выполнения команд-	Замедленное выполнение заданий, часто на повторную команду
Самочувствие	Жалоб нет	Жалобы на усталость, сердцебиение, одышку и т.д.	Сильная усталость, боль в ногах, головокружение, одышка, шум в ушах, головная боль, тошнота и др.

Наблюдение проводится в естественных условиях, как на уроках, так и во время внеурочной деятельности. Чтобы иметь четкое, ясное представление о каждом ребенке, т.к. дети могут проявлять себя по-разному в различных ситуациях, особенно во внеурочной деятельности. Данные наблюдения используются на родительских собраниях, классных часах, в индивидуальной работе.

Педагогическое наблюдение отличается от житейского тем, что исследователь ставит перед собой цель, разрабатывает план, фиксирует результаты и обрабатывает данные, полученные в процессе наблюдения.

Положительные данные дает то наблюдение, в котором исследователь выступает в качестве организатора и участника наблюдения. Эффективность наблюдения будет высокой, если будут использованы новейшие технические средства. Наблюдение очень доступный метод. Но имеет свои недостатки. Результаты наблюдения зависят от личностных особенностей наблюдаемых и педагога.

Рисунок 3.3 - Схема педагогического наблюдения на уроке физической культуры и здоровья

3.5 Педагогический анализ урока физической культуры

О качестве урока судят, прежде всего, по показателям выполнения решаемых в нем задач, оценивая факт их реализации согласно установленным критериям. Одного этого, однако, недостаточно, чтобы углубленно разобраться в сильных и слабых моментах урока, в его достоинствах и несовершенствах, сделать выводы, имеющие прикладно-педагогическое значение. Для осмысления его в таком аспекте необходим тщательный анализ проделанного в нем. При этом как действия ведущего урок, так и поведение занимающихся надо сопоставлять с результативными показателями.

Обязательная предпосылка и условие серьезного анализа урока -- тщательный оперативно-текущий контроль происходящего в процессе урока и непосредственных последствий с регистрацией и обработкой данных, нужных для объективной оценки определяющих черт его содержания и структуры. Без этих контрольно-аналитических операций не мыслится полноценная деятельность специалиста физического воспитания. Трудности вытекают из того, что он пока далеко не всегда располагает достаточными возможностями, чтобы по ходу построения урока в полной мере проконтролировать и проанализировать все происходящее в нем -- этому препятствует как сложность самого педагогического процесса (его многогранность, динамичность, необходимость распределения внимания на множество объектов, особенно когда группа занимающихся велика), так и другие причины, в том числе и такие, как недостаточная оснащенность педагогического процесса быстродействующими автоматизированными средствами фиксации, обработки и анализа контрольной информации. Поэтому детальный анализ урока приходится вести в большей мере после его завершения, на основе учетных материалов, получаемых путем регистрации относящихся к нему фактических данных.

Схема анализа урока по физической культуре.

1. Подготовка к уроку. Санитарно-гигиеническое состояние места занятий, снарядов, инвентаря. Наличие инвентаря в соответствии с количеством учащихся. Готовность учащихся к уроку, их одежда, обувь.

2. Проведение урока. Начало урока: приход учащихся на урок, их готовность к занятию, эстетика внешнего вида, организованность при построении, сдача рапорта. Четкость постановки задач. Подбор упражнений и методических приемов в процессе обучения и мобилизации внимания, учащихся в подготовительной части урока. Соответствует ли содержание урока поставленным задачам. Объяснение и качество показа упражнений. Правильность применения терминологии. Умение регулировать нагрузку на уроке для мальчиков и девочек. Взаимосвязь подготовительной части с основной. Реализация основных педагогических принципов обучения. Использование на уроке разнообразных методов организации учащихся. Применение методических приемов для активизации деятельности учащихся. Педагогический контроль. Заключительная часть урока (соответствие упражнений ее задачам). Подведение итогов, оценка деятельности учащихся на уроке. Домашнее задание (что оригинального внес учащийся в его содержание). Уход учащихся с урока (организованный или нет).

3. Поведение учащихся. Отношение учащихся друг к другу на уроке. Внимание учащихся, заинтересованность, прилежание, дисциплина. Работа помощников. Оценка классного коллектива (дружный или нет). Поведение на уроке, отношение к учителю.

4. Поведение учителя. Как он владеет классом, умеет ли организовать его для работы, вызвать интерес, активность и какими приемами он этого достигает. Педагогический такт, тон, умение управлять классом. Командный голос, внешний вид, культура речи, показа. Пользуется ли авторитетом у учащихся.

5. Результаты урока. Выполнение задач урока. Качество знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Воспитательная, образовательная и оздоровительные стороны урока.

6. Выводы и предложения. Положительные и отрицательные стороны урока. Предложения по усовершенствованию положительных сторон урока и ликвидации отрицательных моментов. Общая оценка.

Проводимое обсуждение уроков должно быть построено по следующей схеме:

- выступление учителя (студента), проводившего урок;

- выступление учителей (студентов), анализирующих урок;

- подведение итогов учителями физкультуры (групповым руководителем);

- ответ учителя (студента), проводившего урок, на сделанные ему замечания.

4. Педагогическое тестирование

4.1 Виды педагогического тестирования

Кроме наблюдений, в основе которых субъективные суждения педагога о педагогическом процессе, в практике физического в качестве методов контроля широко используется тестирование.

В данной работе будет представлено несколько видов педагогического тестирования (см. Рисунок 4.1).

Рисунок 4.1 - Виды педагогического тестирования

Тестирование физической подготовленности

Физическая подготовленность учащегося является одним из основных специфических результатов учебной деятельности. Ее характеризует уровень развития силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, координации движений и гибкости. Физическая подготовленность является результатом физической подготовки - одного из аспектов содержания физического воспитания. Физическая подготовка является важным фактором укрепления здоровья человека, повышения уровня функциональных возможностей жизненно важных органов и систем организма. Поэтому при оценке результатов учебной деятельности по физической культуре важное место отводится оценке уровня физической подготовленности и его изменения в процессе физического воспитания. Чтобы оценить уровень физической подготовленности, его необходимо измерить.

Физическая подготовленность измеряется с помощью шести тестов из десяти для мальчиков и юношей, и из девяти для девочек и девушек (см. Приложение А).!!ААААДля оценки силовых качеств используется один из четырех тестов по выбору (вис на согнутых руках; сгибание и разгибание рук в упоре лежа; поднимание туловища лежа на спине за 1 минуту; подтягивание в висе на перекладине)

Скоростно-силовые качества оцениваются по результатам: прыжка в длину с места; скоростные - по результатам бега на 30 м с высокого старта; гибкость - по данным измерения наклона вперед из положения сидя на полу. Для измерения координационных способностей применяется челночный бег 4х9 м. Шестиминутный бег или бег на дистанцию, заданную в зависимости от возраста, применяется для измерения общей выносливости. Тестирование и оценка физической подготовленности в начале и в конце учебного года являются обязательными. В начале учебного года тестирование проводится не ранее, чем после 5-6 практических занятий. На этих занятиях проверяется физическая и методическая готовность учащихся к тестированию. Предварительно учащихся готовят к тестированию психологически.

Тестирование в начале и в конце учебного года проводится на трех уроках по одним и тем же тестам. Оно является сложным испытанием для учащихся, требующим полной самоотдачи. Рекомендуется такая очередность тестирования: 1-й урок - силовые и скоростно-силовые способности; 2-й урок - гибкость и координационные способности; 3-й урок - скоростные способности и выносливость. Тестирование производится строго в соответствии с правилами выполнения каждого теста. Нарушение правил, небрежность при измерениях не допустимы.

На одном уроке планируется проведение только двух тестов. Уроки тестирования должны чередоваться с разгрузочными уроками игрового содержания. На этих уроках обсуждаются результаты тестирования, намечаются индивидуальные планы учащихся по развитию физических качеств в текущем учебном году. Обсуждение проводится с активным участием учащихся. Степень активности зависит от возраста, а содержание определяется методической подготовленностью учащихся.

Для оценки динамики показателей физической подготовленности по четвертям проводится тестирование по группам тестов, отражающим преимущественную направленность физической подготовки в каждой четверти.

Для оценки физической подготовленности по каждому физическому качеству выделяется пять уровней: очень низкий, низкий, средний, высокий, очень высокий (см. Таблицу 4.1). Каждый из них имеет две количественные оценки в баллах и единую сложную характеристику.

Таблица 4.1 - Уровни физической подготовленности

Уровни физической подготовленности	Словесная характеристика	Количественная оценка в баллах
Ниже минимального уровня, оцениваемого в один балл, отказ от выполнения	Неудовлетворительно	0
1. Очень низкий	Почти удовлетворительно	1 2
2. Низкий	Удовлетворительно Весьма удовлетворительно	3 4
3. Средний	Почти хорошо Хорошо	5 6
4. Высокий	Очень хорошо Почти отлично	7 8
5. Очень высокий	Отлично Превосходно	9 10

Оценивается физическая подготовленность по данным измерения каждого физического качества и по данным измерения общей физической подготовленности.

Для оценки уровня физической подготовленности по каждому качеству показанный учащимся результат теста сравнивается с 10-балльными шкалами оценки физической подготовленности в возрасте от 10 до 17 лет отдельно для девочек и девушек, мальчиков и юношей и ему присваивается соответствующий балл. Оценка результата теста в баллах позволяет ученику и учителю сравнить достижения в тестах, измеряемых с помощью различных единиц.

Для оценки общей физической подготовленности (ОФП) суммируются баллы, набранные учащимся в шести тестах. Полученная сумма сравнивается со шкалой оценки общей физической подготовленности (см. Таблицу 4.2). Ей присваивается определенный балл. До 7 года обучения полученная сумма баллов используется только для оценки динамики общей физической подготовленности.

Таблица 4.2 - 10-балльная шкала оценки учебных достижений по ОФП

Уровни физической подготовленности	Сумма балов за 6 тестов	Баллы
	1 четверть	4 четверть
Ниже минимального	0-2	0-5	0
Очень низкий	3-8 9-13	6-11 12-16	1 2
Низкий	14-19 20-24	17-22 23-27	3 4
Средний	25-30 31-35	28-33 34-38	5 6
Высокий	36-41 42-46	39-44 45-49	7 8
Очень высокий	47-52 53-60	50-55 56-60	9 10

На 8-11 годах обучения на базовом уровне изучения учебного предмета учащийся должен набрать в конце учебного года по 10-балльной шкале оценки общей физической подготовленности сумму не ниже 12; 18; 24 и 30 баллов соответственно, а на повышенном уровне изучения физической культуры - не ниже 18; 26; 34 и 42 баллов соответственно.

Оценка сформированности двигательных умений, навыков, способов деятельности

Осваивая учебный предмет «Физическая культура и здоровье», учащиеся изучают различные физические упражнения и виды физкультурной и спортивной деятельности. Изучение физических упражнений необходимо человеку по ряду причин. Прежде всего, в процессе их изучения формируется необходимая для человека способность управлять своим телом в пространстве и времени по заранее заданной программе или в соответствии с изменяющимися условиями деятельности. Изучая физические упражнения, учащиеся познают закономерности формирования движений, развивают способность к самообучению. Изученные физические упражнения используются учащимися на уроках физкультуры, в процессе самостоятельных занятий для укрепления здоровья, занятий спортом для достижения спортивных результатов, в процессе трудовой деятельности и т. п.

Процесс изучения физических упражнений представляет собой последовательное формирование вначале двигательного умения, затем - навыка-репродукции, более или менее точно повторяющего образец, в соответствии с которым происходило обучение. И, наконец, при определенных условиях формируется вариативный двигательный навык, который позволяет эффективно решать двигательную задачу при непредвиденных изменениях условий двигательной деятельности.

Чем выше уровень сформированности двигательного умения или навыка, тем выше уровень учебных достижений учащегося. С учетом этого составлена 10-балльная шкала оценки сформированности двигательных умений и навыков.

В соответствии с фазами формирования двигательного навыка выделены три основных уровня освоения движения: низкий (умение), средний (навык), высокий (вариативный навык). Им предшествует состояние «предумения», когда уже сформировано определенное представление о движении, но оно может быть выполнено учащимся с грубыми ошибками, искажающими основу техники. Второй-четвертый уровни имеют по три отличающиеся градации отметок. В основу критериев оценки двигательных умений и навыков положены показатели сформированности двигательного навыка (см. таблицу 4.2), сложившиеся в методике физического воспитания.

Таблица 4.2 - 10-балльная шкала оценки двигательных умений, навыков, способов деятельности

Уровень освоения	Баллы	Показатели оценки
	0	Физические упражнения не выполняются.
Очень низкий (предумение)	1	Отдаленное сходство выполненного упражнения с эталоном, отличие от него по темпу, амплитуде, с грубыми ошибками, сильно искажающими технику, отражающимися на результате, трудно поддающимися исправлению.
Низкий (уровень умения)	2	Выполнение упражнения, двигательной деятельности под контролем сознания, с повышенным напряжением, лишними действиями, вынужденными задержками между входящими в него операциями, со значительными отклонениями от заданной программы, неоправданно вариативно, ритм сильно нарушен. Оценивается техника выполнения.
	3	Выполнение упражнения, двигательной деятельности под контролем сознания, с повышенным напряжением, скованно, замедленно, с заметными отклонениями от заданной программы, ритм значительно нарушен. Оценивается техника выполнения.
	4	Выполнение упражнения, двигательной деятельности под контролем сознания, напряженно, замедленно, с незначительными отклонениями от заданной программы, с заметным нарушением ритма. Оценивается техника выполнения.
Средний (уровень навыка- репродукции)	5	Выполнение упражнения, двигательной деятельности без контроля сознания, с незначительными отклонениями от заданной программы и ритма. Оценивается техника выполнения.
	6	Выполнение упражнения, двигательной деятельности автоматизировано, свободно, ненапряженно, с незначительными отклонениями от заданной программы, ритмично. Оценивается техника выполнения.
	7	Выполнение упражнения, двигательной деятельности автоматизировано, свободно, ненапряженно, на полной амплитуде, в соответствии с заданной программой, ритмично. Оценивается техника выполнения.
Высокий (уровень результативного навыка)	8	Выполнение упражнения, двигательной деятельности автоматизировано, свободно, ненапряженно, на полной амплитуде, в соответствии с заданной программой, ритмично. Демонстрируется эффективная техника выполнения на результат среднего уровня (5 баллов) или оценивается выполнение упражнения из усложненного исходного положения, если нет количественных показателей эффективности
	9	Выполнение упражнения, двигательной деятельности автоматизировано, свободно, ненапряженно, на полной амплитуде, в соответствии с заданной программой, ритмично. Демонстрируется эффективная техника выполнения на результат среднего уровня (6 баллов), или оценивается выполнение упражнения при наличии затрудняющих или сбивающих факторов (противодействие партнера, обводка препятствий, дополнительное отягощение и др.)
	10	Выполнение упражнения, двигательной деятельности автоматизировано, свободно, ненапряженно, на полной амплитуде, в соответствии с заданной программой, ритмично. Демонстрируется высоко эффективная техника выполнения на результат высокого уровня (7 баллов), или оценивается выполнение упражнений из усложненного положения при наличии сбивающих или затрудняющих факторов, если нет количественных показателей эффективности.

Оценка уровня знаний.

Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями. С целью проверки знаний используются различные методы. Методы опроса применяются в устной или письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала или после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок.

Знания теоретических сведений проверяются в ходе урока на основе изучаемого практического материала. Учитель проверками оценивает знания в объеме требований программы для данного класса: знание терминологии, правил игры, соревнований и страховки, умение описывать технику разучиваемого физического упражнения и объяснять значение ее звеньев и деталей, определять и исправлять ошибки товарища, давать отчет о своих движениях и т. п.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в виде:

1) рассказа (например, о значении занятий физическими упражнениями);

2) описания (например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие);

3) объяснения (например, биомеханических закономерностей конкретных движений);

4) показа вариантов выполнения физического упражнения илисто отдельных компонентов.

В практике физического воспитания применяется письменный опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными вариантами ответов (программированный контроль знаний). Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и несколькими вариантами ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод экономичен и позволяет проводить опрос фронтально.

Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний относительно упражнений по развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса упражнений и т.п.

Содержание как компонент системы физического воспитания включает в себя теоретический и практический учебный материал, и поэтому некоторые авторы советуют: «теоретический и практический материал по физическому воспитанию в учебном процессе целесообразно представить в культурно-историческом аспекте: от физической культуры древних цивилизаций до современных систем физического воспитания».

Достижения учащихся по знаниевому компоненту оцениваются в соответствии с общепринятыми критериями по 10-балльной шкале.

Для этого выделяют пять уровней усвоения учебного материала (см. таблицу 4.3). Каждый уровень имеет диапазон, равный двум баллам, и соответствующую качественную характеристику.

Таблица 4.3 - Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся

Уровни усвоения учебного материала	Баллы	Показатели оценки
	0	Отсутствие ответа или отказ от ответа.
Узнавание	1	Узнавание объектов изучения (физические упражнения, двигательные действия, отдельные движения, правила и др.), проявление стремления преодолевать учебные затруднения, ситуативного интереса к познанию.
	2	Узнавание и различение отдельных фаз движений и двигательных действий, упражнений, определений и др., проявление усилий и мотивации учения.
Неосознанное воспроизведение	3	Неполное воспроизведение усвоенных знаний; наличие грубых, но устраняемых с помощью учителя ошибок; неумение применить изученные знания; стремление к преодолению трудностей, ситуативное проявление ответственности и самокритичности.
	4	Неполное воспроизведение знаний; наличие существенных ошибок при дополнительных (наводящих) вопросах; затруднения в понимании отдельных положений, трудности в применении изученного, преодолеваемые с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению, самостоятельности, осмысленность действий и т. п.
Осознанное воспроизведение	5	Неполное воспроизведение программного учебного материала, с несущественными ошибками; затруднения в применении изученного, преодолеваемые с помощью незначительных наводящих вопросов учителя, заинтересованность в учебе.
	6	Полное воспроизведение программного учебного материала с несущественными ошибками; применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Настойчивость и стремление преодолеть трудности; ситуативное проявление стремления к творчеству.
Применение знаний в знакомой ситуации	7	Владение программным учебным материалом, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок при описании и самостоятельных действиях в процессе применения изученных знаний; проявление стремления к творческому применению знаний, организованности, самокритичности.
	8	Владение программным учебным материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых учащимися; наличие определенного опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки.
Применение знаний в незнакомой ситуации	9	Свободное оперирование программным учебным материалом; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и эрудиции.
	10	Свободное оперирование программным учебным материалом с использованием сведений из других учебных предметов; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление целеустремленности, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.

4.2 Методика проведения двигательных тестов школьной программы для определения уровня физической подготовленности

Тест 1. Прыжок в длину с места

Выполняется в спортивном зале. На полу рисуется разметка: стартовая линия, на расстоянии 80 см от нее через каждый сантиметр рисуются тонкие линии для измерения дальности прыжки до 260 см. Сбоку цифрами обозначается расстояние от 80 см до 260 см.

Исходное положение. Стойка ноги на ширине плеч, слегка согнуты, руки внизу, свободно. Носки у стартовой линии.

Выполнение. Приседая отвести руки. Разгибая ноги, взмах руками вперед - вверх, толчок ногами, полет и, выбрасывая ноги вперед, приземление на обе ноги. Перед выполнением дается установка на индивидуальный максимум.

Измерение. Дальность прыжка определяется расстоянием от стартовой линии до отметки приземления, расположенной ближе к стартовой линии.

Требования безопасности. Упражнение выполняют на полу в обуви, обеспечивающей плотное сцепление с полом при отталкивании. Под пятки рекомендуется подложить войлочную прокладку. При потере равновесия и падении назад после приземления, не подставлять руки за спину. Для смягчения падения назад тестируемых необходимо научить мягкому перекату назад из упора присев.

Тест 2. Наклон вперед

Выполняется в зале, без обуви.

Исходное положение. Тестируемый садится на пол, пятки на ширине таза, упираются в упоры для ног, стопы вертикально. Два партнера прижимают его колени к полу, не дают согнуть ноги.

...