Проектирование креативной организации в процессе изучения химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт естествознания и экономики

Кафедра химии и методики преподавания химии

Проектирование креативной организации в процессе изучения химии

Выполнила: студентка3 курс, 301 - Х группы

Тукаева Гульшат Раилевна

Проверила: доцент, к.п.н.

Ильязова Лилия Марсовна

Оренбург 2017 г

Содержание

1. Актуальность и перспективность инновационного опыта

2. Теоретическая база опыта

3. Технология педагогического опыта

4. Результативность опыта

1. Актуальность и перспективность инновационного опыта

Наше время -- время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.

Противоречие между гуманизацией общества, выражающейся в переоценке ценностей, в выработке идеала «нового человека», который способен к творческому интеллектуальному труду и творческому участию в социальных преобразованиях общества, и технократичностью школьного образования, заключающейся в однозначности решения педагогических задач, рассогласованности действий ученика и учителя, подавлении ученической инициативы, авторитаризме. Решение этой проблемы лежит в плоскости образования, ориентированного на творческое развитие личности. Показателем становится формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов, взаимоуважения, социальной справедливости, равенства возможности, благосостояния, творчества и безопасности, умения искать смыслы своего бытия, управлять собой, темпом и содержанием своего развития, решать гуманитарные проблемы, что предполагает наличие особых нравственных и творческих качеств личности. Многие учёные считают принцип творчества (креативности) одним из центральных принципов современного образования, который заключается прежде всего в развитии творческих способностей личности.

МОУ СОШ №8 - школа как креативная организация, в которой осуществляется построение целостной системы креативного образования. Учащиеся «Начальной школы» обучаются на основе концепции развития каждого ученика и принципов развивающего образования (Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, Л.В.Занкова). «Основная школа» готовит учащихся к самообразованию, развитию личностных и предметных умений, творческих способностей, к решению нестандартных задач в различных сферах деятельности. В «Старшей школе» - подготовка учащихся к продолжению образования, формирование готовности к осознанному выбору профессии, творческой самореализации.

Основной идеей программы развития школы является создание образовательного учреждения, которое реализует гуманистические ценности, ориентированного на подготовку образованных и творческих людей, обладающих высокими моральными принципами и способных к решению сложнейших экономических и социальных проблем. Требования к образовательным результатам Школы как креативной организации, определяют и требования к учителю, который должен быть не просто специалистом в преподавании учебного предмета, а педагогом-профессионалом, способным проектировать ситуации развития для учащихся и созданию условий для креативного развития личности ученика.

Основное противоречие лежит между традиционными технологиями в образовании и ключевыми изменениями облика современной модели образования к 2020 году, представленными в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». Инновационное развитие страны требует обновления к 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. «Требование необходимости формирования инновационного поведения учащихся, означающего развитие востребованных сегодня и в будущем творческих способностей, умения применять получаемые в процессе базового образования знания на практике, инициативности и ответственности» (А. Фурсенко) стало основой становления моего педагогического опыта «Проектирование креативной организации в процессе изучения химии».

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.Это противоречие определяет главную задачу: развитие совокупности творческих и нравственных качеств школьников, включающих мотивационные, инструментальные и когнитивные компетенции. Мотивационные компетенции включают в себя ценностные ориентации, потребности, созидательную направленность личности, способность брать на себя ответственность, способность защищать личные убеждения. Инструментальные компетенции состоят в освоении учащимися универсальных способов деятельности, видении ими вариативности достижения цели, планомерности и самоконтроле собственной деятельности. Когнитивные включают знания, предметные умения, навыки, владение творческими методами решения проблем. Ученику необходимо обладать высоким уровнем креативности, способным брать ответственность за свое образование и нравственное развитие, активно участвующим в позитивном преобразовании общества и социума, раскрывая свой творческий потенциал. Содержание образования не должно ограничиваться предметной областью, а включать систему метапредметных способов деятельности и новые компетентности. Технологии обучения и воспитания ориентированы на субъект-субъектные отношения, активное включение учащихся в процесс целеполагания, экспертизу собственных результатов. Результат образования не ограничивается только знаниями, умениями и навыками по предмету, а проявляется в сформированности творческих и нравственных умений как качеств креативной личности.

Цель ИПО: Разработать и создать комплекс условий развития творческого потенциала учащихся в процессе изучения химии.

Задачи:

1. На основе компетентностного подхода обеспечить ориентацию образовательного процесса на развитие личностного ресурса учащихся (мотивационной, инструментальной и когнитивной сфер личности).

2. Совершенствовать содержание предметного образования на основе креативного компонента через внедрение авторских программ пропедевтического и профильного курсов.

3. Развивать творческий потенциал учащихся через организацию индивидуальной, творческой и исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты:

- высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня обученности, высокая степень удовлетворенности субъектов деятельности;

- ценность творческого открытия, понимания личностных смыслов и целей своей учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной деятельности и развития творческих способностей как овладение системой образовательных результатов, основанных на применении методов и средств творческого мышления;

- ценность образовательных результатов как изменения в личностных ресурсах обучаемых (мотивационных, инструментальных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

2. Теоретическая база опыта

Теоретической основой проектирования креативной организации в процессе изучения химии является система креативного образовании и самообразования на основе принципов эвристического обучения (А.В. Хуторской). Эти принципы раскрывают способы расширения творческой деятельности с предметной области изучаемых курсов до охвата всего общеобразовательного процесса, включая постановку целей обучения, конструирование содержания образования, выбор траекторий обучения.

Концепция проектирования основана на системно-деятельностном, проектном, компетентностном подходах в школьном образовании. Объединяет эти подходы идея креативного развития ребенка в образовательном процессе, которые включают не передачу ученику опыта прошлого, а проектирование ситуаций развития и формирование творческих способностей к преобразованию деятельности и себя.

Теоретические представления системно - деятельностного подхода были сформулированы работах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского. По их представлениям, учебная деятельность является особой формой активности личности, целью и результатом которой «является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъект деятельности». Основными компонентами учебной деятельности, как и любой человеческой деятельности, являются потребности, мотивы, цель, способ деятельности, конечный результат, который соотносится с первоначально поставленной целью. Признание факта, что личность формируется и проявляется в деятельности, требует специальной работы по организации в школе системы деятельностей: учебной, проектной исследовательской, экспериментальной, рефлексивной и др. Формирование учебной деятельности учащихся объясняет необходимость обучения их целеполаганию и планированию деятельности, ее организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Компетентностный подход определяет становление системы компетентности ученика и учителя как универсальной способности проектировать и реально обеспечивать новое качестве образования и новый образовательный результат. Основная идея не только обеспечение учащегося запасом знаний и умений, но и гармоничное всестороннее развитие личности. Именно на этой основе возможно формирование компетенций. Компетенции должны конструироваться и формироваться средствами содержания образования. Методы, предлагаемые для достижения целей компетентностного подхода: проектный, творчески-проблемный, метод обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие, метод исследования, презентация идей.

При проектном подходе происходит непрерывное образование, цель которого предоставить ученикам возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Алгоритму проектной деятельности посвящены работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, П.С.Лернера, М.Б.Романовской и других авторов. Особенностью технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Характерной чертой проектной технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения, самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности, способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Смысл проектного образования - не столько в передаче опыта прошлого, сколько в расширении собственного опыта школьника, обеспечивающего его личностный и общекультурный рост.

мотивационный обучение урок гуманистический

3. Технология педагогического опыта

Цель основной школы на этапе ранней предметной ориентации - формирование базы для выбора направления дальнейшей специализации образования и уровня освоения отдельных предметов. На первый план выдвигается задача формирования ценностных образований в структуре личности ребенка, в частности, значимости общей культуры и интеллектуального развития для самореализации в социуме. Для решения данной задачи важным является развитие предметного понимания школьниками в процессе преподавания основных школьных дисциплин, которое в дальнейшем позволит каждому ребенку найти ту предметную область, где он сможет наиболее ярко проявить себя и которая соответствует его индивидуальным качествам, характеристикам, наклонностям. Модернизация российского образования затрагивает все ступени образования, в содержательном плане это касается и естественно - научных учебных дисциплин. Объем времени, выделяемого на изучение химии в новом региональном базисном плане, уменьшился и составляет 2 часа в 8 и 9 классах и по 1 часу в неделю в 10-11 классах на базовом уровне. Сложность изучения химии учащимися и небольшое количество времени, отведенное на прохождение этой учебной дисциплины, подтверждает целесообразность раннего изучения предмета. Решение этого вопроса нашло отражение в авторской программе пропедевтического курса, которая имеет экспертное заключение научно-методического совета ГОУ ДПО НИРО

Программа курса «Путешествие в мир химии» для 7 класса рассчитана на 34 часа (1ч в неделю) и реализуется за счет компонента образовательного учреждения. Курс раннего изучения предмета формирует устойчивый познавательный интерес к химии, готовит учащихся к более серьезному изучению учебной дисциплины и позволяет частично разгрузить курс химии основной школы. Данная программа интегрирует знания по предметам естественного цикла и учитывает основные направления модернизации естественнонаучного образования - гуманизацию, гуманитаризацию и экологизацию данных дисциплин.

В качестве основного образовательного результата изучения программы «Путешествие в мир химии» выступает сформированная система базовых ценностей: человек, знание, природа, труд, успех, терпение, эмоциональное отношение к окружающему миру, умение оперировать полученными знаниями. Основные задачи курса пропедевтики в 7 классе знакомство с предметом, подготовка учащихся к изучению химии в 8 классе, формирование познавательного интереса к данному предмету, интегрирование химии в систему естественнонаучных дисциплин для формирования целостной научной картины мира, овладение умениями наблюдать явления и проводить химический эксперимент. В содержание курса включены яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды из истории становления и развития химии. Школьники знакомятся с глобальными экологическими проблемами и возможными путями выхода их них, приобретают первичные навыки практической работы в химической лаборатории. С целью развития интереса учащихся 7 класса к химии и повышения качества знаний используются различные формы организации учебных занятий: уроки - исследования, деловые игры, КВН, практикуются активные формы организации учебной деятельности, самостоятельная работа при проведении домашнего химического эксперимента.

Целью профильного самоопределения учащихся 8 -- 9 классов является ранняя специализация по выбранному направлению обучения или продолжение процесса самоопределения в различных предметных областях в условиях учебы в общеобразовательных классах. Главным направлением работы с подростками становится формирование первичной профильной ориентации, совершенствование навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Основой проектирования креативной организации в процессе изучения химии учащимися 8-9 классов является конструирование содержания обучения химии в виде системы учебных задач. В рамках деятельностного подхода учебный процесс представляется в виде совокупности последовательно осуществляемых циклов учебной деятельности. За единицу учебного процесса принимается единичный цикл учебной деятельности - учебное занятие. В учебном занятии можно выделить три части: мотивационно-ориентировочную, операционно- исполнительную, рефлексивно-оценочную.

Главными целями мотивационно-ориентировочного этапа являются:

1) осознание: почему и для чего нужно изучать данный раздел программы; что именно придется изучить и освоить (какова основная учебная задача предстоящей работы);

2) выяснение: а) готовы ли к изучению темы, раздела; б) чего не достает учащимся; в) что именно нужно проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Мотивационно-ориентировочная часть предполагает выполнение следующих действий (решает следующие задачи):

- “выравнивание” знаний всех учащихся, необходимых для осуществления учебной деятельности;

- создание необходимой мотивационной системы учебной деятельности;

- формирование цели деятельности в форме постановки учебной задачи в результате рассмотрения проблемной ситуации знания и незнания;

- планирование деятельности по уяснению нового способа деятельности;

- выбор средств и методов, необходимых для достижения поставленной цели: усвоения общего способа деятельности.

Реализации каждого из этих действий отведен определенный этап (фрагмент) мотивационно-ориентировочной части учебного занятия:

- этап актуализации (этап рефлексии) знаний;

- этап мотивации учебной деятельности;

- этап постановки учебной задачи;

- этап планирования решения учебной задачи.

На этапе актуализации учащиеся получают возможность ответить на вопросы: “Что мы уже узнали? Какой путь прошли?” Этап мотивации учебной деятельности состоит в создании ситуации, в которой у учащихся возникает потребность в формулировке цели деятельности. Его необходимость вытекает из известного факта, что сознательно и целенаправленно человек действует только в том случае, когда поставленная цель принята им как лично значимая, т.е. ее достижение становится его личной насущной потребностью.

Основным звеном мотивационно-ориентировочной части учебного занятия является этап постановки учебной задачи. Его целью является подведение ученика к овладению обобщенными отношениями в рассматриваемой области знаний, к усвоению и овладению новыми способами деятельности. Психологи связывают этап постановки учебной задачи с действием целеполагания или, иначе говоря, с поиском ответа на вопрос: “Что же мы должны узнать (сделать), чтобы иметь возможность двигаться дальше?” Следующее звено учебного занятия - этап планирования или составления программы деятельности, - связано с поиском ответа на вопрос: “Что и в какой последовательности мы будем изучать?” Часто ответ на этот вопрос может быть найден “по аналогии”, с использованием более общего способа решения такого типа учебных задач

(с опорой на принципы познания, с опорой на представление о системном характере знаний в данной отрасли науки, с опорой на содержание знания и т.п.).

Решению учебной задачи посвящена следующая часть учебного занятия - операционально-исполнительная. Ее целью является отыскание обобщенного способа деятельности в данной ситуации и его отработка на серии конкретно-практических задач.

Для решения учебной задачи в структуре занятия должно быть предусмотрено место для следующих учебных действий:

- преобразование условия учебной задачи с целью выявления в ней основного отношения;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств и выделения на этой основе общего способа решения учебной задачи;

- построение системы частных задач, решаемых общим способом.

Главным требованием этапа преобразования условия УЗ является выделение и осознание всех структурных элементов, входящих в состав понятия. В результате выполнения этого этапа учебной деятельности занятие приобретает теоретический, исследовательский характер.

Одним из важнейших этапов этой части учебного занятия является этап моделирования, результатом которого по представлениям теории учебной деятельности является модель объекта с признаками его внутреннего строения, а также причинно-следственными связями как с окружающим миром, так и между структурными элементами объекта.

Этап учебного занятия, посвященный преобразованию модели или ее переконструированию, служит для изучения свойства всеобщего отношения, выраженного в объекте, в чистом виде, без “затемнений” превосходящими обстоятельствами.

В результате выполнения действий, составляющих содержание исполнительного этапа учебного занятия: преобразования условия, моделирование и преобразование модели, - в сознании учащихся формируется тот самый общий способ решения учебной задачи, который является целью обсуждаемого цикла учебной деятельности, зафиксированный в материальной форме - модели. Важной особенностью построенной в процессе решения учебной задачи модели является приобретение нового свойства: служить ориентировочной основой данного вида учебной деятельности.

Последний этап исполнительной части отводится отработке конкретно-практических задач на основе полученного общего способа их решения. Организация процесса усвоения общего способа деятельности осуществляется с учетом положений теории поэтапного формирования умственных действий.

Заключительная - рефлексивно-оценочная (или контрольная) часть учебного занятия предполагает выполнение 2-х действий: контроля и оценки; самооценки.

Целями этого этапа является:

1) рефлексия (то есть анализ путем мысленного возвращения к прошлым действиям) собственной учебной деятельности;

2) оценка (анализ путем сопоставления результатов деятельности с поставленными основными и частными целями) собственной учебной деятельности;

3) обучение вызывать положительные эмоции от радости выполнения, радости победы, от познания нового и ориентации на такие переживания в будущем.

Этап самооценки отведен объективной оценке учащимися своей работы на занятии. Его необходимость теория учебной деятельности обосновывает следующим образом.

Одной из основополагающих идей теории учебной деятельности является положение о том, что все знания, умения и качества личности могут быть приобретены человеком только через его собственную, самостоятельную деятельность. Самостоятельность деятельности учащегося проявляется в том, что он сам осознает потребность в познавательной деятельности, сам формулирует ее цель и осуществляет необходимые для ее достижения действия, то есть становится субъектом учебной деятельности.

Типология уроков, основанная на структуре учебной деятельности:

- урок постановки УЗ;

- урок разработки программы деятельности;

- урок моделирования;

- урок преобразования модели;

- урок отработки конкретно-практических задач;

- урок контроля;

- урок оценки;

- урок комбинированный (mixt), если удается реализовать все учебные действия.

В процессе креативного образования происходит постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе. Затем в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. И, наконец, приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных социальных задач в старшей школе. Целью педагогического процесса на данном этапе являет завершение среднего образования на базе профильного обучения с возможностью построения индивидуальной образовательной и профессиональной стратегии учащегося. В школе осваиваются следующие профили: информационно-технологический, химико-биологический, социально-экономический. Но каким бы ни оказался выбранный профиль, выпускник должен быть здоров. В 2008 году мною разработана, сертифицирована и опубликована в сборнике ГОУ ДПО НИРО «Программно-методическое обеспечение профильного обучения» программа элективного курса «Пища глазами химика»

Программа элективного курса «Пища глазами химика» предназначена для учащихся 10 класса и может использоваться в двух вариантах. 68 часов (2ч в неделю) для классов химико-биологического профиля и 34 часа в классах другого профиля. Программа актуальна и социально значима для сохранения здоровья подрастающего поколения. Этот курс направлен на расширение представлений учащихся о пище с точки зрения химика, научно обоснованных правилах и нормах питания, формирование основ здорового образа жизни.

Программой предусмотрено изучение теоретических вопросов, выполнение практических работ, решение задач с экологическим и валеологическим содержанием, проведение конференций. В курсе реализуются межпредметные связи, которые позволяют учащимся осуществить интеграцию имеющихся представлений в целостную картину миру. Знания и практические умения, приобретенные учащимися в процессе изучения курса, могут впоследствии использоваться в разных сферах деятельности. Программа элективного курса «Пища глазами химика» является практико-ориентированной, нацелена на формирование у учащихся навыков определения качества продуктов питания, расширение знаний в области химии, биологии, экологии и некоторых социальных вопросах, направленных на повышение адаптационных возможностей человека в современном обществе. В качестве форм промежуточного контроля используются рефераты, тестовые задания, расчетные задачи с экологическим и валеологическим содержанием, творческие и исследовательские работы. Собственные образовательные продукты (научно-исследовательские и творческие работы) учащиеся представляют на районной научно-практической конференции и фестивале исследовательских работ учащихся «Портфолио» издательского дома «Первое сентября».

Основной методологический принцип построения обучения в профильной школе - системный подход к формированию и развитию предметной и (содержательной) профессиональной (практической, исследовательской, проектной) сфер школьника, способствующий профессиональному самоопределению школьников. Это происходит за счет более активного использования таких форм, как лекция, семинар, практикум. Предметные мастерские становятся исследовательскими, где старшеклассники занимаются исследовательской деятельностью, овладевают навыками защиты проектов и самопрезентации.

При проектировании креативной организации в процессе изучения химии используется метод проектов, так как основные цели метода соответствуют развитию креативной личности ученика, а образовательным продуктом является проект, выполненный в содружестве с одноклассниками. Использование исследовательской технологии в проектировании помогает достичь роста познавательной активности школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. Уроки становятся более познавательными, эмоционально насыщенными и практически значимыми. В приложении №6 представлено обобщение педагогического опыта по применению исследовательской технологии при проведении урока - исследования «Химические свойства металлов и их соединений», который получил высокую оценку на II Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Мой лучший урок», посвященном 175-летию Д.И.Менделеева в 2008 году.

4. Результативность опыта

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по проектированию креативной организации в процессе изучения химии являются:

-стабильное качество знаний и успешность обучения учащихся химии;

- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету и качественная динамика учебной мотивации деятельности.

На протяжении 3-х учебных лет прослеживается стабильно высокое качество знаний учащихся по предмету.

В рамках психологического сопровождения отслеживалось развитие учащихся, изучавших пропедевтический курс «Путешествие в мир химии», на этапе подросткового кризиса 7а,б,г-8а,б,г классов в 2006-2007 и 2008 учебном году. Рассматриваются следующие параметры: интеллектуальное развитие, школьная тревожность, мотивация деятельности.

Сравнительный анализ показал снижение уровня тревожности при переходе учащихся из 7 в 8 класс. 65% учащихся этих классов имеют оптимальный уровень школьной тревожности, они эмоционально благополучно чувствуют себя в школе, включены в различные учебные ситуации и не испытывают страха. Это способствует гармоничному развитию и успешному обучению.

Много подростков связывают школу с возможностью получить хорошее образование для овладения профессией. Внешний мотив обусловлен особенностями возраста, желанием общаться со сверстниками.

Результаты диагностики интеллектуального развития коррелируют с общей успеваемостью учащихся. При выполнении заданий теста дети демонстрируют хорошую осведомленность, умение проводить аналогии, выделять существенные признаки, решать математические задачи, создавать речевые конструкции. Развитие логического мышления идет в соответствии с возрастом. Диагностика уровня самооценки: 73% учащихся имеют адекватный уровень, 27% учащихся - низкий уровень самооценки.

В рамках психологического сопровождения отслеживалось развитие учащихся химико-биологического класса на этапе перехода на профильное обучение в 2007-2008 учебном году. Рассматриваются следующие параметры: интеллектуальное развитие, школьная тревожность, мотивация деятельности, сплоченность классного коллектива, психологическая атмосфера в классе.

Размещено на Allbest.ru