Мотивация учащихся основной школы на интегрированных уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

В мире высоких технологий, когда дети с легкостью могут найти ответ на любой вопрос во всемирной паутине, заинтересовать их в процесс обучения становится все сложнее и сложнее. Интерес учащихся к урокам падает и перед учителем встает одна из самых сложных задач - развитие их мотивации. В обращении к Федеральному Собранию Президент Российской Федерации В.В. Путин подчеркивает, что необходимо развивать самостоятельное и творческое мышление школьников, умения работать индивидуально и в команде, умения правильно ставить цели и достигать их, решать нестандартные задачи. [20]

Поэтому следует думать об эффективности форм, методов, приемов и средств обучения, а также развитии мотивации обучающихся в учебно- воспитательном процессе современной школы.

Проблемой мотивации в той или иной степени занимались такие известные психологи как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.К. Маркова и др. Мотив в рамках их теории есть опредмеченная потребность [7].

В педагогических трудах Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, М.Н. Скаткина и др. представлено рассмотрение развития мотивации. Также в педагогической сфере мотивацию изучал Хукхаузен Х. в своей книге -

«Мотив и мотивация: восемь основных проблем».

Для развития мотивации обучающихся ученые - педагоги и психологи предложили большое количество методик и различных упражнений, которые учителя-практики активно применяют на практике.

Интегрирование служит более обширному, полному познанию окружающего школьника мира, формирует мировоззрение, расширяет знания о законах природы и общества. Именно на интегрированных уроках можно пробудить интерес учащихся к знаниям и к самому процессу обучения. На данных уроках ученик учится решать различные задачи, проблемы находя способы их решения в разных областях знаний.

Вопросам интеграции знаний в процессе обучения уделяли внимание видные педагоги прошлого Я.А. Коменский, И. Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др. Они писали о необходимости внесения в содержание урока одного предмета материал другого предмета и о связи новых знаний с прошлым опытом.

Отечественные дидакты М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др., рассматривая пути совершенствования урока, также обращали внимание на необходимость межпредметных связей и интеграцию.

В современной школе вопрос интеграции стоит весьма остро, так как в ее базисном учебном плане наличие большого числа предметов, естественно выполнение учащимися домашнего задания, а есть еще и их личные интересы и как следствие наблюдается перегруженность учащихся.

Учителя к организации интегрированного обучения относятся по- разному: одни - видят выход из создавшегося затруднительного положения, другие - отмечают, что не всегда и не по всем предметам можно проводить интеграцию в течение всего учебного года и имеются сложности с составлением расписания.

Поэтому темой исследования является «Развитие мотивации учащихся средней школы на интегрированных уроках истории и иностранного языка»

Объект исследования: мотивация учащихся основной школы на интегрированных уроках.

Предмет исследования: интегрированные уроки истории и иностранного языка.

Гипотеза исследования: применение интегрированных уроков истории и иностранного языка способствуют повышению мотивации обучающихся основной школы.

В ходе работы использовались такие методы исследования, как анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

анкетирование; наблюдение за работой учащихся на интегрированных уроках; изучение опыта учителей - практиков; опытная работа и др.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Цель исследования: выявить возможности и целесообразность проведения интегрированных уроков истории и иностранного языка в основной школе.

Задачи исследования:

дать психолого-педагогическое обоснование мотивации учащихся основной школы посредством интегрированных уроков;

проанализировать опыт работы учителей практиков по организации интегрированных уроков с целью повышения мотивации учащихся;

выявление трудностей проведения интегрированных уроков в основной школе;

провести диагностику уровня мотивации учащихся на интегрированных уроках истории и иностранного языка;

разработать и провести интегрированные уроки истории и иностранного языка.

Новизна данной работы состоит в разработке интегрированных уроков английского языка и истории для учащихся основной школы и их использования для развития мотивации.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования разработанных интегрированных уроков английского языка и истории в общеобразовательных учреждениях.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации в процессе обучения учащихся основной школы

Проблема формирования мотивации учащихся основной школы стоит в современных условиях достаточно остро. Это связано как с формированием положительного отношения учащихся к знанию, обучению, так и с возможностями и умениями самого ученика осуществлять процесс познания. Чем успешнее будет продвигатьсяученик в учении, тем выше его мотивация.

Каждый учитель понимает, что одной из основных движущих сил в процессе обучения является мотивация.

Разные авторы приводят разные определения «мотивации». С точки зрения И. П. Подласого, мотивация - это внутренняя сила, которая становится обязательным условием для воспитания и обучения. [12;105]. Согласно мнению Леонтьева А.Н., мотив - это результат, ради которого человек выполняет некоторую деятельность. [8; 432]. По С. Л. Вигману, мотивация - общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. [4;18]

Поведение человека определяется влиянием на него потребностей, стимулов, мотивов и др. Поэтому, если рассматривать поведение обучающегося, то следует обратить внимание на его учебно-познавательную деятельность и отношение к ней. А все это связано с мотивами учения обучающегося.

В психологии рассматриваются различные классификации мотивов. Мотивы делятся на два вида: познавательные и социальные. Познавательный мотив - у учебника преобладает направленность на содержание учебного процесса, а социальный мотив - ученика выражена направленность на другого человека. Данные мотивы подразделяются на уровни.

Познавательные мотивы могут подразделяться на:

Широкие познавательные мотивы - данные мотивы направлены на овладением новых знаний;

Учебно-познавательные мотивы - основное внимание уделяется на различные способы добывания новых знания;

Мотивы самообразования - ученик стремиться самосовершенствоваться и получать дополнительные знания.

Социальные мотивы пораделяются на:

Широкие социальные мотивы - ученик понимает социальную значимость обучения;

Узкие социальные или позиционные мотивы - ученик стремится получить ободрение окружающих и тем самым занять определенную позицию в обществе;

Мотивы социального сотрудничества - уделяется особое внимание на различные способы налаживание контакта с другим человеком. В современном мире, к сожалению, лишь небольшая часть учеников стремится развить себя, узнать, что-то новое, самосовершенствоваться. В процессе обучения в школе также играют важную роль социальные мотивы. Они характеризуются взаимоотношением родителей и детей, Например, они имеют место если родителям важно, чтобы их чадо принесло хорошую отметку. Зачастую, родители очень строги и для получения одобрения с их стороны, ученик стремится получить хорошую отметку. Но, к сожалению, не

всегда отметка является показателем знаний.

На мотивацию учащихся могут влиять разные факторы, и плохая мотивация учеников может складываться не из-за безразличия их к урокам, а как следствие - пробела в знаниях, и даже из-за учителя. Зачастую, неумение учителя привлечь внимание учащихся к своему предмету, заинтересовать их на более глубокое изучение предмета, невнимательность к отдельным ученикам, неумение или нежелание создавать для них ситуацию успеха - приводит к серьезным последствиям. Происходит это часто потому, что нет эмоционального контакта учителя с учениками. В нашей системе образования все уроки расписаны на год вперед, что затрудняет разнообразить их.

Для развития мотивации можно использовать формы, методы, приемы обучения, которые в своей основе имеют различные задания. Такими заданиями могут послужить творческие работы (сочинения, макеты, постановки, и др.). Например, можно предложить создать проект по какой- либо теме, или сделать презентацию по памятным местам в Москве, связанными с французами, немцами или англичанами. Форма работы может быть индивидуальная или групповая. Учащиеся, во время выполнения данной работы будут находиться в комфортной для себя среде. У учащихся есть определенное количество времени для подготовки данного проекта и есть время, за которое они могут его представить. Их никто не ограничивает в источниках, они могут найти ту информацию по теме, которую считают необходимой и поведать её классу. Также эта работа может быть выполнена и дома, а на урок учащиеся представляют результаты своей работы.

Следует отметить, что под формированием мотивации понимается не заложение готовых мотивов и целей в голову ученика, а моделирование ситуации, в которой ученик может активизировать данные мотивы и цели и самостоятельно достичь положительных результатов. К сожалению, часто школьникам не сложно найти мотив. Сложность у школьников вызывает цель, её конечный результат и способы её достижения.

По мнению А.К.Марковой, «цель - это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов». [10;.21] Поэтому видами целей могут быть:

Конечные;

Промежуточные.

К конечным целям относят желаемый результат, достигнутый в ходе учебной деятельности. К промежуточным целям так же относят

желаемый результат, но в процессе деятельности ищут разные способы его достижения.

Важно понимать, что от поставленной цели до получения результата очень большой путь. И учащихся следует к этому подготовить. Даже может быть несколько раз с ними пройти этот путь (все этапы). Для реализации цели необходимо пройти несколько этапов: поставить цель, обосновать ее, мысленно предвидеть результаты и способы достижения цели, обосновать расход времени и сил и т.д. Также психологи (Л.И. Божович, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.) выделяют понятие «учебная мотивация». Учебная мотивация - проявляемая учениками активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми являются следующие мотивы:

познавательные;

коммуникативные;

эмоциональные;

саморазвития;

позиция школьника;

достижения;

внешние (поощрения, наказания).

К познавательным мотивам относят деятельность, связанную с процессом обучения, его содержанием и формой.

Познавательные интересы являются ценными мотивами деятельности в развитии личности, а при определенных условиях становятся постоянной чертой личности и открывает в школьнике любознательность, пытливость, школьник постоянно стремится получить больше информации.

Интерес является мощный толчком для активизации личности, под его влиянием все психологические процессы протекают более активно, интенсивно и напряженно, в связи, с чем учебная деятельность становится более продуктивной и занимательной.

В интеллектуальной деятельности проявляется:

-активный поиск

-догадка

-Исследовательский подход

-готовность к решению задач Эмоциональные проявления:

-эмоции удивления

-чувство ожидания нового

-чувство интеллектуальной радости

-чувство успеха.

В процессе обучения использовать как интерес, так и мотивацию очень важно. Как мы видим, у них есть общий аспект, и он, является одним из ключевых аспектов - эмоциональный. [18;12]

Одним из самых сильных мотивов могут быть эмоции, которые ученик проявляет в процессе обучения. Радость, слезы, узнавание, восторг, успех и др. надолго сохраняются в душе и голове ребенка и от этого учебный материал, лучше понимается и сохраняется надолго. Если учитель сможет увлечь детей своим предметом, то ученики сами будут тянуться к знаниям, стремиться узнать то, что другие могут и не знать. Поэтому учителю важно знать, любить свой предмет, представлять его интересно и установить контакт с учениками. Таким образом, как говорил И.Ф. Гербарт,

«смертельный грех учителя - быть скучным».

Многие учителя, а так же родители используют внешние способы мотивации, то есть поощрение или наказание. Учитель это делает с помощью замечаний, оценок. Но оценки не всегда являются прямым показателем знаний ребенка, и тем более не может послужить хорошей мотивацией. Ученик может получать хорошие отметки, но не углубляться в предмет или, списав у соседа, или воспользовавшись мобильным телефоном, а может спустя некоторое время совершенно забыть ту информацию, которую до него доносили.

Педагоги и психологи (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов) выделяют положительные и отрицательные виды эмоций в процессе обучения. Эмоции в процессе обучения могут выражаться через поведение учителя и ученика на уроке, их мимику, жесты и др. При положительном

отношении к учебе, учащиеся стремиться получать знания, ходить на различные секции и кружки, тем самым узнавая мир с разных сторон. При отрицательном отношении учащиеся не стремиться получать знания и саморазвиваться.

Таким образом, ученые выделяют различные типы отношений к учебе: безразличное, отрицательное, положительное (аморфное), положительное (познавательное), положительное (личностное).

Для отрицательного отношения учеников к процессу обучения характерна бедность и узость мотивов, нет стремления достигнуть результатов, не умение выполнять задания по развернутой инструкции взрослого, нет никакого интереса искать разные способы решения задачи.

При положительном (аморфном) отношении наблюдается неустойчивые эмоции новизны, непреднамеренного интереса. Школьник начинает избирательно относиться к предметам, тем самым он начинает предпочитать один предмет другому.

Для определения включения ученика в работу, следует рассмотреть его отношение к учебной деятельности: выполняет задания (упражнения, решает задачи), просит дать дополнительное задание, посещает занятия, цели и пути ее достижении, мотивы учебной деятельности и др.

При положительном (познавательном) отношении обучающийся ставит новые цели, выдвигает новые мотивы. Он может оценивать свою учебную деятельность и планировать ее.

При положительном (личностном) отношении к учебе мотивация определяется соподчинением мотивов. Ученик начинает самостоятельно искать различные способы решения задач, ставить перед собой новые цели и находить разные подходы для достижения определенных результатов. Таким образом, чтобы учитель мог правильно сформировать мотивацию своих учеников, необходимо отметить два важных аспекта - что изучать (содержание учебного материала) и как изучать (технологии, методы, приемы, средства).

Следует обратить внимание на то, что в классе могут быть ученики, которые отрицательно относятся к предмету, знаниям или учителю, они считают, что знание какого-то предмета для них не нужно. Учителю важно перевести таких учащихся с отрицательного отношения, к положительному отношению, к стремлению изучать предмет.

Создавая программу по развитию мотивации учащихся необходимо включить: мотивы социальные и познавательные, рассмотреть их характеристики, цели и качества, обратить внимание на проявляемые эмоции, умения учиться. Следует отметить, что для формирования мотивации также следует использовать эмоциональную речь учителя, игру, дискуссию, кейсы, театрализацию, наглядность, занимательность, проблемные ситуации, анализ жизненных ситуаций и др. Работа учителя, направленная на развитие и закрепление мотивации, состоит из следующих воздействий:

использование ранее сложившихся позитивных установок у школьников, укрепление и поддержание их;

создание особых условий для возникновения новых мотивов;

исправление неверных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка к своим способностям в начале обучения, так и к их перспективам.

Формирование и изучение мотивации может иметь следующие этапы, если рассматривать с точки зрения психологии.

Возрастные возможности мотивации. Учитель ориентируется на определенные показатели, которые дети должны достигнуть в младшем, среднем и в старшем школьном возрасте.

Индивидуальные особенности мотивации. Учителю необходимо учитывать и индивидуальные особенности ученика на конкретный период времени.

Важность определения снижения мотивации, по каким причинам она снизилась, что повлияло и как можно исправить данную ситуацию

Как правильно начать формировать мотивацию, и какой ход формирования мотивации. Важно помнить, что в ходе учебного процесса учитель может формировать мотивацию путем перехода от одной учебной деятельности к другой, обучать школьников решению более сложных и занимательных задач, учить их самоконтролю и правильной самооценке.

При оценивании эффектности работы следует отметить, то как дети стремились достигнуть определенный целей, какие эмоции были при этом испытаны, достигли ли ученики своих целей или нет.

Следует так же помнить, что в учебной деятельности существует и другой способ развитии мотивации. Мотивация совместной учебной деятельности. Многие дети стремятся работать в классе попарно, или по группам. Во время проведения урока, учителю требуется меньше времени для проверки знаний. Но, к сожалению, здесь возникают и другие трудности, такие как неприязнь, учащихся друг к другу, не желание отвечать, не знание материала и т.д. Для определения отношения учащихся к совместной учебной деятельности можно выделить основные аспекты, а именно: мотивы, которые обеспечивают включенность ученика в данную деятельность; цели, которые ставит перед собой ученик; эмоции; умение работать в команде. При положительном отношении к совместной деятельности, дети не только выполняют задания в классе, они так же могут выполнять задание и дома. Это могут быть проекты, доклады, рефераты и так далее. Одним из ключевых плюсом является распределение труда между учащимися. Они редко захотят сделать больше, чем коллега. Не следует забывать о том, что во время выполнения проекта дети не ограничены в поисках ресурсах. У них есть возможность рассказать не только по теме и получить оценку, но так же найти интересные факты, картинки, которые могут быть интересны всему классу. К сожалению, учителю важно помнить, что ученика может быть и отрицательное отношение к совместной деятельности. Это может быть связано как с характером ученика, так и с личной неприязнью учеников между собой. Это важно, если учитель хочет достигнуть положительного результата. Также следует отметить, что в среднем школьном возрасте ученик стремится к самостоятельности, а потому он хочет и может приобрести какие-то знания самостоятельно. Но только в том случае, если он сам понимает, насколько это важно для его будущего. Из этого следует, что в данном возрасте социальные мотивы влияют на развитие мотивации и становление личностных качеств учащегося.

Говоря о мотивировании школьников, важно помнить основные приемы, которые позволяют повысить мотивацию. К ним можно отнести: создание ситуаций успеха, яркий наглядный материал, проблемные ситуации, использование групповых форм работы, нестандартные задания, театрализацию и т.д. В практической части рассмотрены некоторые приемы.

§2 Интеграция учебных предметов в процессе обучения

Идеи Ю.М. Самарина об ассоциативном мышлении, где любое знание - это система ассоциаций - могут являться психологическим основанием процесса интеграции. В современной науке и практике существует множество определений понятия интеграция в учебном процессе.

В кратком словаре педагогических понятий Е.А. Коняева и Л.Н. Павлова «интеграция - это объединение разрозненных частей, систем в единое целое».[6; 54]

Н.Н. Светловская полагает, что интеграция - это процесс приспособления определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии целевой или функциональной их однотипности. [14; 58].

Учитель В.Н. Лямина определяет интеграцию как объединение, слияние в известных пределах в одном предмете обобщённых знаний той или иной области. [9; 24].

Таким образом, интеграция предполагает объединение нескольких элементов разных предметов в одно единое целое. Интеграция предметных

областей, интегрированные уроки в настоящее время необходимы и важны для школы, т.к. за прошедшее время (века) знаний, различных учений и соответственно предметов стало больше, а время на обучение осталось прежним, поэтому возникает потребность объединения. В настоящий момент интегрированные подходы все чаще используются в процессе обучения. Данными подходами являются:

Объединение содержания отдельных дисциплин в интегративные курсы;

Образовательный процесс переводят на компьютерную основу, в целях применения инновационных технологий с объединением учебных дисциплин.

Многие педагоги прошлого, такие как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский выдвигали разные мнения о том, как можно ввести в процесс образования интеграцию. Так Я.А.Коменский писал: «всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».[5;190] К.Д. Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».[16;188]. Таким образом, педагоги прошлого обращают внимание на взаимообусловленность явлений, единство мира и необходимость такого же связанного их изучения (преподавания).

В настоящее время рассматривают три уровня интеграции:

Внутрипредметная

Межпредметная

Транспредметная

Внутрипредметная интеграция осуществляется на основе одной школьной дисциплины (одного предмета). Понятия, факты, законы, правила

и т.д., которые касаются данной дисциплины (предмета) объединяются в некоторую стройную систему. В процессе обучения учителю необходимо объединить учебный материал в крупные блоки, что позволит изменить структурное содержание предмета. Можно одновременно изучать родственные темы, разделы, обобщить задания или упражнения. [22]

В педагогике так же рассматривается термин «межпредметная связь». Данные два понятие следует различать. На интегрированном уроке происходит взаимопереплетение элементов разных знаний, и нет ни главного предмета, ни второстепенного. В то время как межпредметная связь подразумевает включение элементов одного предмета как дополнительного средства, которое может помочь в усвоение материала главного предмета.

Интеграция играет немало важную роль в процессе обучения и усвоения знаний школьниками. Однообразие преподавания давно стало проблемой современного обучения. В учебный план сложно добавить что-то новое. Учебный план помогает достигнуть конкретных успехов в обучении, но многие дети так и не могут объединить знания разных предметов в общую картину. А интеграция может позитивно повлиять на расширение кругозора школьников, на обобщение знаний, на поиск новых решений и показывает, что на окружающий нас мир можно взглянуть другими глазами. Интеграция показывает, что все в нашем мире взаимосвязано.

Межпредметная интеграция предполагает объединение содержательного учебного материала (знаний) разных предметов. При интеграции предметов используются знания, умения и навыки разных предметов. Например, физика и химия, химия и биология и другие.

Интеграция может осуществляться несколькими путями:

Горизонтальный. Происходит установка межпредметных связей на основе одинаковых научных знаний. Она может иметь следующие формы: фактические, понятийные, конкретные, акцентирование, создание образов ( символов), проблемно-поисковая ситуация, творческое упражнение

Вертикальный. Устанавливают межпредметные связи для формирования различных объединенных типов мышления и создание целостной картины мира.

Интегрированный урок. Происходит объединение знаний из разных областей. Эпизодическое использование материала из других областей знаний. Она может проявляться на: лекциях, экскурсиях, исследованиях, проектной работе, наблюдение и др.

Интегрированный курс. Блочная структура учебного материала, которая способствует развитию комплексного мышления и целостности восприятия. [23]

В связи с увеличением объема информации, увеличением числа учебных предметов и сильной загруженностью обучающихся в современной школе возникли проблемы с их обучением. Поэтому, отдельные учащиеся или не хотят учиться, или ограничивают свою учебную деятельность только интересующими их предметами (это мне нужно - я буду учить, а это не нужно - учить не хочу!). Т.е. речь идет о развитии их мотивационной сферы.

Некоторые ученики не стремятся получить новые знания, они хотят лишь получить хорошие отметки и написать ЕГЭ. Поэтому эти знания не являются комплексными и во время процесса обучения они не остаются в памяти у ученика, а из-за однотипных заданий ученик теряет интерес к учебе. Поэтому одним из способов развития мотивации обучающихся может послужить интегрированный урок.

Интегрированный урок - изучение взаимосвязанного материала нескольких предметов, таких как биология и химия, математика и информатика и другие.[11;19] Для организации и проведения интегрированного урока учителя двух или нескольких предметов должные найти общие вопросы, которые могут быть представлены в разностороннем аспекте. Но ученики и учителя пока не всегда понимают, как находить общие

темы между такими предметами как история и иностранный язык, история и география и другие. Данные предметы имеют связь, но ее необходимо найти. Существует возможность интегрировать на уроке по любым элементам педагогического процесса. Если в качестве примера взять содержание, то для интегрирования можно взять любой его компонент: понятия, законы,

принципы, определения, признаки, явления, события, гипотезы, и т.д.

Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические умения и навыки. Содержательные элементы из разных предметов, становятся системообразующими, когда их интегрируют вокруг общих центров и тогда получается новая обобщенная система. Обобщающий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться.

Следует обратить внимание на то, что для правильного интегрирования компонентов учебного процесса, необходимо сделать определенные действия, которые изначально носят творческий характер. Учителю (учителям) следует тщательно продумать не только объединение материала, но методы его введения, ход вхождения в урок каждого учителя (если их двое). «В ходе этой деятельности учитель определяет:

свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

состав интегрирования, т. е совокупность объединяемых компонентов;

ведущий системооообразующих и вспомогательных компоненты;

форму интегрирования;

характер связей между соединяемым материалом;

структуру (последовательность) расположения материала;

методы и приёмы его предъявления;

методы и приёмы переработки учащимися нового материала».[27]

Поэтому при подготовке интегрированного урока следует учесть следующие факторы:

постановка цели. При подготовке таких уроков необходимо всесторонне продумывать цели, с учетом объединяемых предметов;

анализ содержания учебного материала. Необходимо объединить общие темы по разным предметам;

тщательный подбор содержания учебного занятия. Материал должен быть кратким, ёмким;

уровень знаний школьников (и зону их ближайшего развития). При разработке интегрированных уроков, связанных с иностранным языком, следует учитывать уровень подготовленности учеников в классе (слабые, средние, сильные) и ориентироваться на него. Это необходимо для создания успеха у большинства обучающихся.

Интегрированные уроки имеют ряд положительных качеств, таких

как:

Снятие стресса, напряжения обучающихся через созданиеситуации успеха. Ученики смогут успокоиться на уроке, т.к. кто-то из них имеет интересы или большие знания хотя бы по одному из представленных предметов.

Расширение кругозора обучающихся. Школьники начинают мыслить разными образами, перерабатывать разностороннюю информацию, а через это проявлять интерес к фактам, явлениям, предметам, которые объединили.

Восприятие информации. Информация, полученная обучающимися на данных уроках хотя и ёмкая, но легко усваиваемая, и многогранная, то есть, а она относится к нескольким предметам.

Развитие творческого мышления.

Развитие мотивации (например, познавательного интереса)

Вследствие того, что интегрированный урок - это нетрадиционная форма проведения урока, то для учеников это ожидание необычного.

Проведение интегрированного урока позволяет объединять несколько учебных предметов, и тем самым у учащихся может быть сформирована единая картина мира. Для школьников, которые видят окружающий мир сквозь призму разных изучаемых предметов (физика, биология, история, литература, языки и др.) важно научить их обнаружить связи между ними, видеть одно в другом и самостоятельно делать выводы.

Поскольку, интегрированный урок объединяет в равной степени два или более предметов, то для успешной организации урока потребуется помощь других учителей. Следовательно, урок может проводиться как одним учителем, так и несколькими.

При проведении интегрированного урока следует учитывать то, что:

Материал урока может требовать более 45 минут: информация, изложенная на интегрированном уроке емкая, хотя и легко усваиваемая. Тогда может применяться спаренный урок.

Подготовка приборов, пособий или материалов. Во время интегрированного урока развивается творческое мышление учеников через такие упражнения как: пение песен, изготовление кукол (например, чучела), участие в сценках и т.д.

При проведении интегрированных уроков повышается мотивация и интерес учащихся к разным областям знаний, а значит и к учебным предметам, не только представленным во время занятий. В ходе интегрированных уроков дети знакомятся с элементами разных учебных знаний, что позволяет объединить их в общие понятия, термины в целостную картину мира.

Интегрированные уроки положительно влияют на учеников, и на их стремление познавать новое, так как во время проведения данных уроков по одному или нескольким предметам, ученики всегда могут найти связь с другими предметами, что побуждает их познавательный интерес. Из этого следует, что интегрированные уроки способствуют развитию мотивации учащихся в основной школе.

Глава 2 . Организация интегрированных уроков иностранного языка и истории как средство повышения мотивации обучающихся основной школы

§1. Диагностика влияния интегрированных уроков истории и иностранного языка на развитие мотивации учащихся

Опытная работа по диагностике влияния интегрированных уроков истории и иностранного языка на развитие мотивации учащихся проводилась во время педагогической практики в ГБОУ «Школа №1223. Лингвистический центр» г. Москвы среди учащихся 5 «А» класса. Была проведена диагностика учащихся в составе 13 человек (7 мальчиков и 6 девочек).

Работа проводилась в три этапа. Первый этап - диагностический, который позволил выявить уже имеющиеся у учеников знания, умения и навыки, и выявить мотивы к учебной деятельности. На втором этапе были разработаны и проведены интегрированные уроки истории и иностранного языка. На третьем, завершающем этапе были подведены итоги.

В данной работе использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа обучающимися и учителями английского языка и истории, работа со школьной документацией (классные журналы), анкетирование, диагностическая работа.

Первый этап исследования начался с изучения школьной документации (классных журналов) - успеваемости обучающихся. Анализ журналов и беседа с учителями английского языка и истории показала:

Размещено на http://www.allbest.ru//

5»	4»	3»	2»	Опытная группа - дети, у кого будет проводиться интегрированный урок (5 «А») Контрольная группа - дети, у которых не проводятся интегрированные уроки.
Английский язык (Опытная
группа)					Данная таблица показывает оценки школьников за 2 четверть.
Англий ский язык (Контрольная группа)
Истори я (Опытная группа)
Истори я (Контрольная группа)

Таким образом, количество учащихся в исследуемой группе 13 человек, из них учатся на «отлично» - 7 учеников, на «хорошо» - 3 учеников. На период беседы с учителями, многие ученики 5-х классов отличались хорошей успеваемостью по английскому языку. Благодаря интересному курсу истории в 5 классе, отстающих по данному предмету также не было выявлено.

Для выявления мотивации обучающихся было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

Нравится ли тебе история (предмет)? ДА, НЕТ

13	10
8			3
-2		ДА	НЕТ

Многим ученикам нравиться посещать уроки истории - 10 из 13 учащихся ответили да. При этом они говорили, что интересно узнавать как жили древние люди, их обычаи.

Почему нравится или не нравится данный предмет, с какими трудностями ты при этом сталкиваешься?

Благодаря более развёрнутому ответу, было выявлено, что ученики видят сложности в:

Даты;

Имена;

Хронологическая последовательность.

Ученики отмечали интересный материал и высокий уровень преподавания учителем, а также интерес к изучению событий, произошедших ранее. Ученики говорили, что полезно узнавать как жили древние люди, их обычаи.

Нравятся ли тебе уроки иностранного языка (английский язык)? ДА, НЕТ

Размещено на http://www.allbest.ru//

11 из 13 учеников ответили положительно. Это ожидаемый ответ, так как эти ребята учатся в лингвистическом центре.

Почему нравятся или не нравятся уроки иностранного языка, с какими трудностями ты сталкиваешься?

Многим нравится посещать уроки иностранного языка, потому что так они узнают:

Стремятся достичь успехов в будущем;

Знание языка помогает во время путешествий;

Сложностями для учеников стали:

Правила чтения;

Правила грамматики не схожие с родным языком;

Трудности в запоминании иностранных слов.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Было бы интересно для тебя изучать историю на английском языке? ДА НЕТ

Размещено на http://www.allbest.ru//

9 из 13 ответили, что с интересом попробовали бы изучать историю на иностранном языке.

С какими трудностями ты можешь столкнуться при изучении истории на английском языке?

Многие отметили следующие трудности при изучении истории на иностранном языке:

Трудность в понимании;

Страх перед трудностями;

Название событий и имена на иностранном языке.

Размещено на http://www.allbest.ru//

По итогам данного опроса можно увидеть, что дети готовы учиться, их мотивация подкреплена интересом, который является отправной точкой в учебной деятельности. Несмотря на трудности, которые могут возникнуть на интегрированных уроках истории и иностранного языка, ученикам все равно интересно посетить данные уроки. Их интерес поможет им в дальнейшем в преодолении данных трудностей и поможет сформировать общую картину миру.

Следовательно, проведение интегрированных уроков истории и иностранного языка положительно повлияют на развитие мотивации обучающихся.

Для обучающихся 5 класса «А» была разработана специальная диагностическая работа по знаниям из курса истории и иностранного языка для определения уже имеющихся у них знаний. В диагностической работе так же определялась мотивация учащихся, что служит основной точкой опорой для самостоятельного поиска информации и стремления получить более обширные знания.

Задание №1 ученики выполняли на уроке, для проверки знаний по английскому языку. Задание состояло из перевода следующих слов без использования словарей: masterpiece (шедевр), dome (купол), war (война), capital (столица), country (страна), flag (флаг), architecture (архитектура), skyscraper (небоскреб).

Поскольку данное задание выполнялось без словарей, то можно было узнать, кто из учеников владеет большим словарным запасом. Большинство учеников, то есть 10 из 13, уверенно перевили 5 из 8 слов. Это показывает, что ученики хорошо выучили, помнят и знают слова для своего уровня.

Задание №2. Вам предлагаются имена известных исторических личностей из трех стран (Великобритании, России, США). Расположите этих людей по странам, в которых они проживали.

Анна Болейн, Джордж Вашингтон, Юрий Долгорукий, Абрахам Линкольн, Генри VI, Иван Грозный.

Великобритания	Россия	США

В ходе этого задания выяснялись кругозор и знания учениками

истории. По итогам данного вопроса, 9 из 13 учеников смогли самостоятельно заполнить таблицу правильно, несмотря на то, что многих вопросов истории они еще не изучали.

Таким образом выявлено, что ученики во многом не понимают дальнейшее использование знаний, но им нравится выполнять интересные задания на уроке, получать положительную оценку со стороны учителей, получать похвалу за успех в школе от родителей. Многие дети ещё не научились планировать свою работу, но это может быть связанно с возрастными особенностями учащихся.

§2. Анализ опыта работы учителей практиков по организации интегрированных уроков иностранного языка и истории

Современные учителя-практики активно работают над совершенствованием урока, используя при этом инновационные технологии, разнообразные методы, приемы и средства обучения. Следует отметить, что не обошли стороной они и интегрированные уроки.

Так учителями - английского языка С.И. Борисовой и истории, обществознания и права Л.С. Горбуновой был проведен интегрированный урок по теме «Путешествие в средневековую Англию». На уроке происходит повторение, обобщение и систематизация знаний полученных на уроках английского языка и истории, практика устной речи и заданий на аудирование. Это способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию целостных представлений о средневековой Англии, развитию речи. Урок выполнен на базе сценария путешествия во времени, когда дети используют свое воображение для представления тех или иных событий.

Дети приветствуют учителей и поют песню «HELLO» затем, учителя начинают повторять уже изученный материал.

«Учитель английского языка: А чтобы проникнуться атмосферой старой доброй Англии, часть урока мы будем общаться по-английски.

Учитель английского языка: How can we travel? (by car, by plane, by train, by ship, on foot). How will we travel today? (Звучит шум моря, дети

угадывают - By ship). O.K., let's go to the Medieval England by ship. There will be 3 teams.»

После повторения видов транспорта, и способов путешествий, учитель истории спрашивает об исторических деятелях, которых они уже изучали на уроках. Задача детей, определить, о ком из исторических деятелей идет речь в представленном фрагменте.

«Учитель истории: Отправляясь в путешествие, мы должны быть уверены, что вы знакомы с историческими личностями средневековья. Угадайте, о ком идёт речь.

А) Этот герцог Нормандии, вступив на английский берег, припал к земле и закричал: «Эта земля моя, я взял ее своими руками». Вскоре он действительно стал хозяином всей страны. (Вильгельм Завоеватель). И т. д.» Б) Умный, мужественный человек, сельский ремесленник, он участвовал в Столетней войне, знал военное дело, старался ввести в своих повстанческих отрядах боевой порядок и дисциплину. (Уот Тайлер) Картина. Далее учитель истории начинает «путешествие», и когда начинается

«перелет» учитель английского языка задает вопросы на английском языке, которые связаны с географией страны, изучаемого языка.

«Look at the task. Read the sentences and choose the right answer. If you are ready show the card with the right variant.

England is in...

a/Asia; b/ Africa; c/ Europe.

Which of these cities are in England?

a/ New York; b/ London; c/ Manchester; d/ Nottingham. И т.д.»

За правильные ответы дети получают жетоны, которые в конце урока подсчитают учителя.

Во время проведения интегрированного урока, по истории были закреплены: даты, события, персонажи. Со стороны английского языка - была устная речь и аудирование, а так же история и география страны изучаемого языка.

В конце урока, команда, которая получила больше всего жетонов, получает отлично. Учителя подводят итоги урока и предлагают детям написать сочинения на тему «Океан впечатлений от путешествия в Англию».[24]

Во время проведения интегрированного урока по истории и английскому языку, были созданы благоприятные условия для развития одного из основных мотивов - интереса. Также следует отметить, что ученики соревновались, соперничали друг с другом, они стремились показать себя с лучшей стороны и боролись за победу своей команды. Также следует отметить, что в ходе урока были затронуты не только вопросы курса истории, но и географии и литературы. Учитель английского языка заранее выучил с учениками стихотворения, как на русском, так и на английском языках.

Таким образом, урок в целом имеет много положительных сторон (отмечается выше), благодаря которым дети развиваются, расширяют свой кругозор, повторяют материал. Но вместе с тем имеются и некоторые отрицательные моменты. Поскольку интегрированный урок английского языка и истории подразумевает равное значение предметов (иностранного языка и истории), большую часть урока можно было провести на английском языке. Это способствовало бы большему погружению школьников в среду изучаемого языка. Также, чтобы провести интегрированный урок двум учителям, часто необходимо объединить два класса. Поэтому могут возникнуть затруднения с расписанием учителей. При проведении интегрированного урока хорошо бы обратить внимание на организацию деятельности обучающихся во время урока и вместимость помещения, в котором будет проходить урок.

Другой интегрированный урок был проведен учителями английского языка - И.Ю. Логиновой и учителем истории, обществознания и права - А.Н. Макериной. Тема урока: «Путешествие по старой Англии». На данном уроке школьники повторяли пройденный материал, обобщали и систематизировали

полученные знания, умения и навыки, практиковали устную и письменную речь.

Предварительно до проведения урока обучающиеся объединились в команды, выбрали капитана, придумали название команды, изобразили флаг команды. Интегрированный урок основан на идее путешествия во времени.

Урок начинается с представления команд и объяснения деталей флага на английском языке.

Учитель английского языка: «Your homework was to choose a captain, to think of the name for your team and to draw a flag of your team». За это задание команды получили наградные жетоны.

Далее дети отвечают на вопросы по истории, связанные с хронологическими датами.

«Принятие Великой Хартии Вольностей (1215).

Завоевание Англии герцогом Нормандским (1066).

Крестьянское восстание под предводительством Уота Тайлера (1381).

Созыв первого английского парламента (1265).

В каком веке складывалось централизованное государство в Англии (11).

Война Алой и Белой розы (1455-1485)»

Затем, учащиеся по фрагменту текста на английском языке определяют исторического деятеля, или событие, изученное раннее на уроке истории.

Пример №1:

«He ruled as Count of Anjou, Count of Maine, Duke of Normandy, Duke of Aquitaine, Count of Nantes, King of England (1154-89) and Lord of Ireland; at various times, he also controlled Wales, Scotland and Brittany( Henry II (Henry Plantagenet)).

Пример №2:

Не was the first Norman King of England, reigning from 1066 until his death in 1087. After a long struggle to establish his power, by 1060 his hold on

Normandy was secure, and he launched the Norman conquest of England in 1066. The rest of his life was marked by struggles to consolidate his hold over England and his continental lands and by difficulties with his eldest son. (William the Conqueror)».

В конце урока учащиеся отгадывают кроссворд и та команда, которая правильно и быстро заполнит его, получает жетоны. [25]

Анализируя этот интегрированный урок можно отметить, что в ходе него школьники, отвечая на вопросы, закрепляли изученный ранее материал, как по истории, так и по английскому языку. Закреплялись даты, понятия, события, видные деятели страны, слова, грамматика и др. Так же в данном уроке присутствовали элементы мировой художественной культуры. Вследствие проведения этого урока у школьников развивалась мотивация в виде интереса к предметам.

Следует также отметить, что, благодаря формированию команд, у детей появился дух соревнования и ответственности за свою команду, которые способствовали также развитию интереса и сплочению детей. Большая часть урока была проведена на английском языке, что способствовало большему погружению в языковую среду. Затруднения, которые могли возникнуть при проведении данного урока, могли быть в составлении расписания для двух учителей.

Учителя английского языка и истории Ю.Б. Сусина и А.И. Янцев провели урок в 7 классе по теме: «Монархия в Англии в XVIвеке». На этом уроке ученики рассматривают особенности королевской власти в данный период (история), повторяют лексику, формируют умения и навыки монологической речи, расширяют лингвокультурологический кругозор (английский язык).

Вначале урока проходит повторение лексики:

«II. Our first step is to revise the vocabulary to the topic. So, look at the screen. Read after me:

monarch monarchy

power reign crowned diverse

a true catholic heir

divorce proclaim

to be executed

Read in a chain and translate».

ruthless

to be beheaded to get rid of influence inherit resistance justly

to dominate to suppress

Учащимся предлагаются вопросы на английском языке, связанные с историческими событиями, на которые они должны ответить.

«1) What was the name of the war in England in the beginning in the century? (The War of the Roses between the houses of York (white rose) and Lancaster (red rose).

Назовите даты начала и окончания этой войны.

What family did come to the power after the war? (The Tudor)

Какая форма правления была в Англии в 16 веке?» и т.д.

В ходе данного урока использованы: ролевая игра на английском языке по известному произведению М. Твена «Принц и Нищий»; ответы на вопросы, сообщения по данной теме самих учащихся на иностранном языке.

В конце урока подводятся его итоги, выставляются отметки самым активным участникам. [26]

В этом интегрированном уроке можно отметить много интересных положительных моментов:

Использование ролевой игры - дети смогли поставить себя на место того или иного исторического персонажа, который им понравился, побывать в той атмосфере, что царила в представленное время в Англии.

Сообщения учащихся - в ходе урока дети смогли выступить и почувствовать себя также в роле учителей. Это позволило придать ученикам

уверенности в себе (то, что они способны на большее, их слушают). Во время подготовки сообщений учащиеся должны были учесть критерии оценки выступления. Кроме того, была представлена интересная информация, которой ученики могли поделиться с товарищами и дополнить сообщение.

Интеграцию учебного материала - этот урок включал в себя не только аспекты из курса истории, и иностранного языка, но также и литературы.

На данном уроке были созданы благоприятные условия для саморазвития учащихся, они смогли показать себя как в сценической роли, так и в роле учителя.

Таким образом, в приведенных выше трех интегрированных уроках можно найти общие черты, но так же существуют и различия: по организации и проведении уроков; созданию благоприятных условий для работы учащихся; использования методов и приемов закрепления знаний, формирования умений и навыков; развитие мотивации.

На интегрированных уроках иностранного языка (английского языка) и истории в зависимости от уровня подготовленности учеников может преобладать английский язык, и урок может быть построен полностью на английском языке.

На данных уроках развивается монологическая речь, формируются умения слушать и распознавать иностранную речь, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать ситуации. Благодаря таким урокам дети пополняют словарный запас, что способствует уменьшению проблем с преодолением языкового барьера, увеличивается интерес к учебно- познавательной деятельности, что означает рост мотивации.

Большая часть уроков, которая представлена в общем доступе в интернете, основана на сценариях, соревнованиях, открытых уроков. С этими сценариями можно познакомиться.

Из проблем организации и проведения интегрированных уроков следует отметить: проблемы с расписанием учителей и классов, проблемы с

помещением (классом), дисциплины учеников. Расписание должно быть составлено таким образом, чтобы можно было задействовать обоих учителей и не оставить класс без присмотра. При объединении двух классов часто возникает проблема с тем, что мало места, невозможно рассадить учеников. Еще одной из проблем является то, что при большем количестве школьников нарушается дисциплина и теряется концентрация их внимания. Школьники, которые сидят на задних партах, могут не участвовать, так как им - не видно, мешают остальные, не слышат учителя и т.д.

Поэтому уроки, которые включают в себя иностранный язык, желательно проводить с небольшим количеством учеников, чтобы каждый активно работал, мог ответить и тем самым проявить себя, лучше усвоить учебный материал.

Анализ опыта работы учителей и их отзывы показывают, что интегрированные уроки по английскому языку и истории часто проводятся именно в 7 классе, так как изучение Великобритании происходит в курсе истории в данном классе. В учебниках английского языка такой полной информации нет, там лишь краткие фрагменты из истории, архитектуры, литературы и т.д.

§3. Разработка и проведение интегрированных уроков истории и иностранного языка

В современных школах существует большое количество программ по изучению английского языка и истории, а вместе с ними и УМК и т.д. Каждый учитель в праве самостоятельно выбрать программу, которая ему больше импонирует. Для разработки и проведения интегрированных уроков английского языка и истории использовался учебник „English. Student's book“ Под редакцией И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьева для 5 класса. Для рассмотрения вопросов истории были взяты учебники: «Всеобщая история 5 класс» (2014 г.) А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; «Всеобщая

история. История Средних веков» 6 класс Е.В Агибалова., Г.М. Донской;

«История нового времени. 1500-1800.» под редакцией А.Я. Юдовской и др.

Рассмотрение и анализ программ по истории до 7 класса и английского языка, показывает, что материал английского языка 5 класса идет как на погружение (углубление), так и на повторение и опережения программы истории.

...