Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.

Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение ("Кто быстрее добежит до флажка", "Чья команда не уронит мяча"). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.

Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды педагог подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Роли определяют поведение детей в игре. Дети 7-9 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи "волшебной палочки"; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли [10].

Руководство игрой. В целом, руководство педагога подвижной игрой состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее программного содержания.

Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.

В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.

Большинство детей младшего школьного возраста хорошо владеют основными движениями. Педагог обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Так, в игре "Цветные фигурки" дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу педагога дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде "В круг!" они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде "В круг!" строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой - в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. При умелом руководстве педагога подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа "Сделай фигуру", "День и ночь", "Обезьяна и охотники" и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить ("Рыбка", "Снегоочиститель" и др.).

Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит педагогу, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. Так, проводя с детьми игру "Два мороза", педагог предлагает вначале такой вариант: кого "морозы осалят", тот остается на месте, а дети, перебегая на противоположную сторону, не должны задевать "замороженных"; затем педагог усложняет задание: убегая от "морозов", дети должны дотронуться до "замороженных" товарищей и "отогреть" их. После этого педагог предлагает самим детям придумать варианты игр. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные. Например, дети решили, что "морозам" будет труднее "заморозить" спортсменов, поэтому во время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.

Таким образом, показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать. Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ему испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Так, в игре "Пожарные на учении" дети представляют себя смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми пожертвовать собой ради спасения других. Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, игра обеспечивает непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений.

Сигналы в играх для детей младшего школьного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива. [9,10]

Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, соблюдал правила, а затем анализирует причины нарушения правил. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.

Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Следует отметить, что дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной. Желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. [1]

Распределять подвижные игры рекомендуется следующим образом:

- в подготовительной (заключительной) части можно включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра "Кто подходил");

- в основной части, после выполнения основного движения, например, бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди"), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй - убегай" и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно, и лишь изредка - в сочетаниях.

Проводить игры можно в любое время года, на открытом воздухе. Продолжительность игры зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья, и в среднем может составлять 10-20 минут. Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки; количества повторений; тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу.

Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Глава 2. Организация и методика исследования

2.1 Организация исследования

Исследования проводились на базе МКОУ "СОШ №4" г. Шадринска.

На первом этапе нами была изучена литература по данной проблеме, малоподвижность детей и как привлечь внимание их к подвижным играм с целью развития физических качеств.

В период прохождения преддипломной практики нами было проведено контрольное испытание "челночный бег" учащихся 3а класса. В количестве 27 человек (приложение 1).

Для решения поставленных задач нами были использованы следящие методы:

1. Изучение литературы по данной теме.

2. Контрольное испытание.

3. Сравнения.

2.2 Методика исследования

Успешное решение задач развития физических качеств многом зависит от возможностей осуществления своевременного и правильного контроля за подготовленностью занимающихся. В связи с этим широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных нормативов, проб, упражнений и тестов. Их применение позволяет преподавателю определить уровень развития физических качеств и других показателей, позволяет, в конечном итоге, судить об эффективности применяемого метода развития физических качеств.

В нашем исследовании применяли тестирование по изучению координации движений - челночный бег в начале практики и ее окончании через месяц. После проведения первого тестирования были подобраны подвижные игры на развитие координации, которые проводились на уроках физической культуры (приложение 2).

Челночный бег - вид бега, характеризующий многократным прохождением одной и той же короткой дистанции в прямом и обратном направлении. Длина дистанции может значительно различаться, обычно находится в пределах от 10 до 100 м.

Количество повторов также может быть различно. На конечном отрезке спортсмен должен оббежать препятствие (столб) или коснутся ногой земли за размеченной линией.

Челночный бег можно использовать в качестве теста на скорость, координацию и ловкость. Нами был проведен челночный бег в спортивном зале 3X10 м.

По окончании практики было проведено повторное тестирование. Результаты отражены в таблице.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Результаты тестирования

Таблица

Тестирование показало, что 3 мальчика и 4 девочки смогли уложиться в норматив, а остальные не смогли уложиться в норматив. После включении урок физкультуры подвижных игр на развитие координации движений произошли незначительные изменения в выполнении норматива "челночный бег". 11 учащихся выполнили норматив.

Заключение

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у школьников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков, но и развитию физических качеств.

В методике развития двигательных качеств детей младшего школьного возраста должны быть слиты воедино средства, методы и приемы обучения движениям, развития двигательных качеств и способностей.

Подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

В нашем исследовании применяли тестирование по изучению координации движений - челночный бег в начале практики и ее окончании через месяц. После проведения первого тестирования были подобраны подвижные игры на развитие координации, которые проводились на уроках физической.

Проведенные исследование показало, что, многие учащиеся младших классов не могут справиться с указанными нормативами.

Список литературы

1. Вавилова Р.И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - [Текст]М.: Просвещение, 2003.

2. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание школьников в семье. - [Текст]К.: Рад. шк., 2003.

3. Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств. - [Текст]Москва 2008.

4. Коротков И.М. Подвижные игры детей. - М.: Сов. Россия, 1987.

5. Лайзане С.Я. Физическая культура для школьников: Кн. для воспитателя дет. сада. - [Текст]М.: Просвещение, 2002.

6. Лаптев А. Управление физическим развитием. - [Текст]Москва, 2003.

7. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - [Текст]Москва 2007.

8. Мерзликина А. Каждому учителю - спортивно-педагогическую подготовку// Физическая культура в школе [Текст].

9. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. - [Текст]М.:2002. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. - [Текст]М.: Педагогика, 2003.

10. Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва - 2007.

11. Оленчук П.Т. Здоровье дарит спорт. - [Текст]Николаев: 2003.

12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 7-9 лет: Пособие для педагогов. - М.: Просвещение, 2003.

13. Русаков В.Я. Методы совершенствования физической подготовки. - [Текст]Москва, 2007.

14. Стрельников В.А. Воспитание выносливости. - [Текст]Улан - Удэ, 2001.

15. Физическое воспитание детей школьного возраста: Кн. для педагогов/ Сост. Ю.Ф. Луури. - [Текст]М.: Просвещение, 2002.

16. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М.: Физиология и спорт. -2008.

17. Ширяев А.Г. Физкультура как она есть. - [Текст]Москва, 2004.

18. Шустин Б.М. Современная система физической подготовки. [Текст]- Москва.: 2005.

19. http://womanadvice.ru/pravila-igry-pionerbol.

20. https://medn.ru/statyi/IgradlyashkolnikovBojpetu.html.

Приложение 1

Результаты челночного бега 3 "А" класса

Нормативы челночного бега:

8,8сек- оценка "5";

9,2.сек- оценка "4";

10,2сек- оценка "3";

9,3сек- оценка "5";

10,3 сек- оценка "4";

10,8 сек- оценка "3";

Приложение 2. Игры, способствующие развитию координации

Правила игры "Вышибалы". На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать.