Использование приемов интенсивной методики при обучении грамматике на уроках немецкого языка в 4 классе

Игра «Кто, где живет» также вызвала интерес у учеников. И хотя не все названия им давались без труда, все равно они были позитивно настроены. Работа по карточкам прошла спокойно. Нельзя сказать, что дети с удвольствием стали выполнять упражнения, но в целом каких-либо протестных заявлений от них не поступило.

Игра, в которой ученики вспоминали слова, обозначающие комнаты в доме, им понравилась. Ученики вообще позитивно реагируют на слово «игра». Без проблем ученики назвали все комнаты.

Физминутка, которую дети очень любят, прошла без интузиазма. Возможно, дело в музыкальном сопровождении. Необходимо было подобрать более активную музыку.

Искать слова в таблице ученики принялись с удовольствием. Им было сложно, но они не сдавались, спорили, рассуждали. В итоге справились с заданием.

План письма смогли составить только три ученика. Эта работа сложная для учеников. Составлять план им сложно не только в рамках изучения немецкого языка. Учащимся начальной школы, в общем, тяжело дается планирвоание, а тем более план ответа, в данном случае письма. Пришлось делать эту работу коллективно, под руководством учителя. Вместе по картинке описали комнату.

В конце урока дети признались, что больше всего им понравилось искать слова с картники и играть.

Интенсивные методы также использовались при изучении других тем.

Внеклассное мероприятие по немецкому языку «Der Sommer ist vorbei» учитель проводил также с целью повысить мотивацию к изучению немецкого языка.

В начале мероприятия класс разбился на две команды. Выбирали жюри, которое будет судить состязание.

Соревновательный дух сразу захватил учащихся. Они торопились дать ответ, а потому допускали ошибки. В итоге учитель вынужден был отказываться принимать досрочные ответы, дожидаясь, чтобы все сдали ответы после отведенного времени.

Следующее задание было на скорость, но для учащихся оно было легким, поэтому ошибок они практически не допускали. Особый восторг у учеников вызвало демонстрация действия. Дети смеялись, но все, же угадывали действие, при этом они правильно употребляли изученные глаголы.

Задание с пропущенными местоимениями и спряжением глагола haben не вызвало затруднений у детей. Искать лишние слова школьнкии очень любят, поэтому задание этого типа порадовало учеников. Они достаточно быстро и безошибочно справились с ним.

Составить предложения из змейки детям было сложно. Правда, задание их заинтерисовало и они до последнего пытались его выполнить. Справилась только одна команда.

Кроссворд не вызвал затруднений, слова были несложные и хорошо знакомы детям. Они быстро разгадали кроссворд.

Для оценки эффективности использования интесивных методов в преподавании немецкого языка ученикам было предложено два теста. Первый - до того, как на уроках стали использовать интенсивные методы, второй - после.

Сравнительные результаты занесены в таблицу 1 и отображены на рисунке 1.

Таблица 1Сравнительные данные усвоения немецкого языка до и после использования интенсивных методов

Оценка	% учащихся до	% учащихся после
Отлично	10%	40%
Хорошо	40%	40%
Удовлетворительно	40%	20%
Неудовлетворительно	10%	0%

Представленные в Таблице 1 данные позволяют сделать вывод о том, что использование интенсивных методов на уроке немецкого языка дает положительные результаты. Так, все учащиеся смогли справиться с заданиями теста. Неудовлетворительных оценок нет. Увеличился процент учеников, которые справились без ошибок с заданиями и получили оценку «отлично», уменьшился процент учеников, написавших тест на «три».

Рис. 1. Сравнительные данные усвоения немецкого языка до и после использования интенсивных методов

Рис. 1. наглядно иллюстрирует сравнительные данные усвоения немецкого языка до и после использования интенсивных методов, представленные в Таблице 1.

2.4 Использование игровых приемов на уроках немецкого языка

Игровые приемы относятся, на наш взгляд, к эффективным интенсивным методам при обучении немецкому языку младших школьников.

При работе над темой «Tiere» использовалась следующая игра: «Дикому зверю с домашним не жить! Домашних от диких пора отделить!». Данная игра способствовала закреплению такой грамматической темы, как употребление неопределенного артикля с существительными в именительном и винительном падеже.

На доске были прикреплены картинки домашних и диких животных. Дети распределяли картинки на доске на 2 группы - домашние и дикие животные, комментируют при этом: Das ist ein Hund. Das ist ein Hase…. Wo sind die Haustiere? Wo sind die Wildtiere?

В зоопарке каждый любит прогуляться. С какими животными там можно повстречаться? Wen sehen wir in dem Zoo?

Ученики из разных команд по очереди называли животных, которых можно увидеть в зоопарке.

Первый ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger.

Второй ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger und ein Zebra.

Третий ученик: Ich gehe in den Zoo und sehe einen Tiger und ein Zebra und eine Schlange.

Детям были предложены загадки про диких зверей - для тренировки спряжения глаголов в настоящем времени.

Dieser Vogel heiвt die Eule.

Die Eule frisst Mдuse.

Sie ist weise, sie ist klug.

In der Nacht sieht sie gut.

(Die Eule.)

Er ist klein

Er ist sehr fein.

Er lдuft um die Wette.

Er frisst Gras und Blдtter.

(Der Hase)

Er ist sehr schwer.

Sehr groв ist er.

Fisch und Honig mag er sehr .

Und im Winter schlдft er.

(Der Bдr)

Er ist sehr fleiвig.

Er ist fleiвig. Das weiв ich.

Seine Stacheln sind spitz.

Er frisst Beeren, Pilze.

(Der Igel)

Предложение сочинить песню вызвало живой отклик у детей. Наблюдение за реакцией учеников показало, что они любят изучать немецкий язык через различные поэтические формы: стихи, песни, рифмованные шутки. Текст песни был на доске.

Дети искали рифму к строчкам стихотворения. Найденное слово появляется на месте пропусков. Такое упражнение помогает детям усвоить структуру немецкого предложения, его двусоставность - номинативность и глагольность.

Meine Katze heiЯt Agat.

Sie ist 2 Jahre _____.

Sie ist weiЯ.

Sie ist grau.

Sie ist klug.

Sie ist ____.

Sie kann spielen.

Sie kann springen.

Sie kann miauen.

Sie kann ___ .

Sie mag Fleisch.

Sie mag Fisch.

Sie liegt gern auf dem ______.

Ich mag die Katze sehr.

Sie ist 2 Kilo _____.

Следующая игра предполагала поиск пропущенных букв.

Welche Tiere sind versteckt?

MS, PPG, FCHS, TGR, KRKDL, KTZ, SCHWN BR, LW, FCHS, KH, GNS, ELFNT, FF

Игра на узнавание животных не вызвала затруднений у учеников.

Поросёнок хрюкает, кошечка мяукает.

Уточка крякает, лягушонок квакает…

Кто эти звуки издаёт?

Кто верно зверя назовёт?

В одном столбике - названия животных. В другом - глаголы. Как говорят звери? Догадаться нужно было по созвучию глаголов с аналогичными русскими глаголами.

Wie sprechen die Tiere?

Die Kuh- muhen

Der Hund - bellen

Die Katze - miauen

Der Lцwe - brыllen

Das Schwein - grunzen

Das Huhn - gackern

Die Maus - piepen

Еще одна игра называлась «Кто же я?»

Участнику игры в руки даётся плакат, на котором изображено какое-либо животное. На изображении вырезан круг по размеру лица, так что участник видит всех и всё, кроме рисунка на плакате. Задача состоит в том, чтобы отгадать, что за картинка у него в руках, кто же он? Он задаёт вопросы:

Kann ich miauen?

Fresse ich Fleisch?

Bin ich klein?

Много зверей в нашем лесу. Своё логово не отдадут никому!

В кругу стоят «зверята», (3 Tiger, 3 Affen, 3 Elefanten) в центре - ведущий. Он называет два животных и говорит:

Affen - bitte lauft!

«Зверята», чьи имена были названы, выбегают вперёд и меняются местами. Ведущий в этот момент пытается занять местo (логово) одного из игроков. Кто не успел, становится бездомным (ведущим).

Детям всегда интересно узнать тему урока. Учитель предлагал на уроках ученикам расшифровать тему урока, в словах которой каждая буква закодирована цифрой, соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите:

А-1, В- 2, С- 3 и т.д.

Например: 4,5,21,20,19,3,8,5 19,3,8,21,12,5,14. (Deutsche Schulen)

Учитель нарисовал на доске клетки по числу букв задуманного им слова по теме (короткой фразы). Ученики по очереди называют буквы. Кто первый угадает слово, тот имеет право зашифровать следующее слово по теме.

Игра «Ball-Wort». Учащиеся друг другу бросают мяч, называя при этом слово по теме. Кто в течение 5 секунд не называет слова, выбывает из игры. Победителем считается соответственно тот, кто назвал самое большое количество слов.

Игра «Interessante Erzдhlung». Ученики составляют коллективный рассказ по теме. Каждая фраза состоит из определенного количества слов: первая из одного, вторая из двух и т. д. Выигрывает тот, кто составляет последнюю фразу. Ведущий записывает все предложения на доске. Например: 1. Winter. 2. Es schneit. 3. Alles ist weiss…

Игра «Vorname-Wort». Учитель записывает на карточках женские и мужские имена. Ученик должен назвать слово на ту же букву, например, по теме «профессия»: Susanna- Sekrеtдrin, Tom- Techniker.

Грамматические игры.

1. Wie ist er?

(Объекты контроля: структура вопросительного предложения, спряжение глагола-связки «sein»)

Учитель прячет предмет. Пытаясь угадать какой он, ученики задают вопросы. Например,

- Ist es klein?

- Ist es hart?

2. Was stellt das Bild dar?

(Объекты контроля: для тренировки порядка слов в предложении).

Ученик выбирает себе картинку и описывает, учитывая правильный порядок слов. Остальные должны по рассказу определить, что изображено на картинке.

3. Plдtze tauschen.

(Объекты контроля: для повторения количественных числительных).

Играющие садятся в большой круг. В руках у них карточки с числами до 10. Водящий называет любые два числа, из тех, которые указаны на карточках. Двое ребят, у которых в руках карточки с этими числами, должны быстро поменяться местами, но так, чтобы водящий не смог коснуться их рукой. Тот, до которого дотронулись должен быть водящим.

4. Nenne ein Tier.

(Объекты контроля: для отработки порядковых числительных).

Учитель в ряд раскладывает картинки с изображением животных. Задача учащихся: назвать животных (с помощью порядковых числительных) в том порядке, в котором оно стоит. Например:

Die erste Katze, der zweite Hund, das dritte Pferd…

5. Wer sagt am schnellsten?

(Объекты контроля: степени сравнения прилагательных).

Ученики сами придумывают вопрос и задают его классу. Например:

- Was ist tiefer als ein Fluss?

- Was ist hoher als ein Baum?

- Was ist kleiner als eine Maus?

- Was ist schneller als ein Zug?

6. Schmьck ein Wort!

(Объекты контроля: склонения сильных прилагательных).

Класс делится на две команды. Каждой команде дается существительное, к которому надо подобрать как можно больше подходящих определений за определенное время. Например: schцnes Kleid, neues Kleid, buntes Kleid…

Урок-повторение по теме «Животные» проходил с использованием игровых методов.

Начало урока было задано в игровой форме, что сразу настроило детей на позитивный лад.

Собирали слово из букв названий животных ученики немного дольше, чем было запланировано. Эта работы вызывала затруднения у учеников, но они очень любят занимательные задания, связанные с логикой, поэтому не стали отступаться и настырно искали буквы, собирая их в слова.

Загадки тоже вызвали затруднения, но не потому, что ученики не поняли, что сказал учитель, а потому что название зверей было хитро зашифровано.

Для оценки эффективности использования игровых методов при обучении грамматике немецкого языка ученикам было предложено два теста. Первый - до того, как на уроках стали использовать игровые методы, второй - после.

Сравнительные результаты занесены в таблицу 2 и отображены на рисунке 2.

Таблица 2 Сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов

Оценка	% учащихся до	% учащихся после
Отлично	10%	50%
Хорошо	30%	40%
Удовлетворительно	50%	10%
Неудовлетворительно	10%	0%

Данные, представленные в Таблице 2, показывают, что использование игровых приемов положительно влияет на усвоение учениками 4 класса грамматического материала. Так, все учащиеся смогли справиться с заданиями теста, неудовлетворительных оценок нет. Значительно увеличился процент учеников, которые справились без ошибок с заданиями и получили оценку «отлично». Соответственно уменьшился процент учеников, написавших тест на «удовлетворительно».

Рис. 2 Сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов

Рис. 2. наглядно иллюстрирует сравнительные данные усвоения грамматики немецкого языка до и после использования игровых методов.

2.5 Использование игр при обучении грамматике немецкого языка

На основе проведенной работы были подобраны игры, направленные на закрепление основных грамматических тем при изучении немецкого языка в 4 классе. Приведем примеры игр.

· «Die Reise ins Zauberschloss» (Perfekt)

На доске слева снизу рисуется школа, вверху справа - волшебный замок (или крепится готовая картинка) . (Если классная доска мала, и нарисованная на ней игра не оставляет места для другого учебного материала, вся игра оформляется на листе ватмана. Доска удобна тем, что на ней удобно отмечать продвижение игроков). Школу и замок соединяет дорога, по которой ходит маршрутный автобус. Автобус подвозит учеников только от остановки к остановке, если ученику удалось беспрепятственно добраться до неё. Ученики играют по очереди. Ученик (или группа) называет основные формы глаголов, которые встречает по дороге к замку. Учитель обыгрывает каждую вынужденную (из-за ошибки) остановку:

«Katja hat einen Bдren gesehen und Angst bekommen»,

«Alina hat Anja gewartet, um mit ihr zu sprechen» и т.п.

Остальные ученики (группы) следят за продвижением их одноклассника вперёд, непроизвольно запоминая основные формы глаголов, могут при этом проверять себя, используя опору в учебнике или на карточке. При прохождении дороги пользоваться опорами нельзя.

Игра проводится в несколько этапов. Дорога изменяется в зависимости от изучаемого материала (Perfekt слабых, сильных глаголов, глаголов с приставками).

На последнем этапе дорога имеет разветвлённый вид («Die Reise ins Zauberschloss-2»). Ученики, работая в группах, выбирают маршрут, по которому они пойдут к замку, и, используя глаголы данного маршрута, придумывают свою историю.

· «Was habt ihr gestern gemacht?» (Perfekt)

а) Ученики загадывают, что они сегодня делали. Учитель отгадывает, задавая общие вопросы: „Habt ihr heute Hausaufgaben gemacht?»- «Nein, das war gestern.» Затем роли меняются, дети отгадывают, что делал сегодня учитель.

б) Детям раздаются картинки с изображением какого-либо действия (или дети сами пишут на карточках, какое действие они загадали: «Fantasiert, was ihr heute gemacht habt!»)

Ученик спрашивает соседа: «Hast du heute Hausaufgaben gemacht?». Если тот отгадал, то забирает картинку себе. Если не отгадал, слышит в ответ: «Nein, das war gestern». Игра продолжается дальше по кругу.

· Ролевая игра «Die Presskonferenz» (Perfekt)

Наглядность: Таблички с фамилией и занимаемой должностью (поставить на стол, где будут сидеть «полицейские»), карточки с названием газеты, от имени которой выступает «журналист».

Подготовительный этап: а) Учитель говорит: «Stellt euch vor: Ihr lernt auch in dieser Schule, aber in einer anderen Klasse. Und ich bin eine Schьlerin, ich lerne in Michaels Klasse. Wollt ihr mich nach diesem Fall fragen?» Цель упражнения: учить описывать событие с опорой на воспринимаемые на слух вопросы.

б) Учитель обращает внимание учеников на порядок слов в общих и специальных вопросах, затем говорит: «Paul lernt auch in Michaels Klasse. Er war krank und ist in die Klasse nur heute gekommen. Wie meint ihr, ist es fьr ihn interessant, zu erfahren, was in der Klasse alles geschehen ist? Wie fragt er?» Вопросы отрабатываются сначала фронтально, затем в парах: «У1, du bist Paul, und du, У2,und ihr, У3 und У4, auch. Fragt eure Nachbarn!»

Основной этап. Учитель: «Wir spielen Presskonferenz. Diese Presskonferenz haben die Polizisten organisiert, um von dem ersten Fall des Kommissar Kniepels zu erzдhlen. Wer will Journalist sein? Und Polizist?»

Учитель делит детей на две группы. Задача журналистов - узнать подробности дела, чтобы иметь материал для статьи в газету, задача полицейских - осветить удачно проведённое расследование комиссара Книпельса.

После конференции журналисты должны написать сообщение в газету об услышанном. Образуются новые группы - по названиям газет. Полицейские включаются в работу групп в качестве консультантов. В подготовленном сообщении должно прозвучать личное мнение журналистов о происшедшем.

· «Geschenke» (Perfekt)

Играют 2 команды. На доске записываются два ряда слов: наименования подарков и список глаголов. Играющие должны сказать, что они сделали с подарками, полученными на день рождения. Каждый участник выбирает себе один подарок. Выигрывает команда, быстрее (и без ошибок) справившаяся с заданием.

· «Geheimagenten» (Perfekt)

Каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из определённого рассказа. Ему нужно запомнить это предложение (часть тайного послания). Найдя свою группу по смысловой тематике предложения, игрок должен воспроизвести для группы свое сообщение. То же делают остальные члены команды. Совместными усилиями текст всего сообщения восстанавливается. Побеждает та команда, которая справилась с заданием быстрее.

Тексты сообщений:

a) «In der Klasse haben wir 26 Schьler aufgezдhlt. Gestern haben fast alle Kinder ferngesehen. 3 Mдdchen haben neue Freunde kennen gelernt. 10 Kinder sind viel spazieren gegangen. Ein Junge hat nach Hause eine Katze mitgebracht. 2 Geschwister haben der Mutter versprochen, gut zu lernen. Das alles hat uns ein Schьler erzдhlt».

b) «Oliver Kirsch hat vorige Woche in seinem Tagebuch beschrieben. Er hat es seinem Freund vorgelesen. Oliver Kirsch hat an diesem Tag vieles erlebt. Der Vater hat ihn nach Moskau mitgenommen. Die Reise hat ihm gut gefallen. Er hat neue Freunde kennen gelernt. Nach Hause hat er viele Fotos mitgebracht».

· «Domino» (возвратные глаголы)

Готовятся карточки. На одной пишется начало фразы, на другой - окончание:

Uns am Abend.

Ich habe

mich gewaschen.

Der Junge wдscht

Пример домино:

dich gewaschen?

Langweilt ihr

mich gekдmmt

Hat er

sich angezogen?

Er duscht

sich ordentlich.

Das Mдdchen hat

uns am Abend

Hast du

sich geduscht.

Ich habe

sich gekдmmt

Sie haben

euch oft?

Der Junge wдscht

dich schnell an!

Wir duschen

sich ьberhaupt nicht.

Du ziehst

· «Puppen» (возвратные глаголы)

1) Составить для пальчиковых кукол план на день, прокомментировать, что они делают.

2) «Рассеянная» кукла всё забывает, переспрашивает, путает(«Habe ich das wirklich gemacht?») и ученики вынуждены объяснять одно и то же несколько раз (при этом проговаривается нужный текст), исправлять ошибки в речи куклы по содержанию.

3) Перед классом появляется незнакомая кукла. Это создаёт стимул к диалогу-расспросу. Можно организовать диалог-расспрос в форме следующей ролевой игры (желательно, чтобы участники сидели полукругом). Учитель записывает на доске вопросы, которые ученики должны задать друг другу. При необходимости можно записать варианты ответов.

а) Учитель: Наши куклы встретились после каникул. Что они спросят друг у друга?

Повторяйте за мной! (Вопросы и варианты ответов проговариваются хором).

б) Учитель: Встаньте! (Ученики стоят в две шеренги лицом друг к другу). Пусть ваша кукла узнает, как провёл каникулы её друг. Потом ваша кукла расскажет, что она узнала.

в) По сигналу учителя ученики меняют партнёров. Смена партнёров происходит столько раз, сколько учитель считает нужным. При каждой такой смене можно убирать с доски по одному вопросу, начиная с самого лёгкого, затем по усмотрению учителя их можно убрать совсем.

г) Учитель: Спасибо, сядьте. Саша, твоя кукла хочет рассказать нам, что она сегодня узнала о других куклах.

4) Как и обычная ролевая игра, игра с куклой позволяет строить сюжетные цепочки заданий:

а) Утро. Мы уходим на работу. Скажем кукле, что она должна сделать без нас: «Вставай, одевайся, умывайся, завтракай, иди в школу, гуляй, делай уроки» и т.д.

б) Позвоните кукле с работы и спросите её, сделала ли она всё, что вы велели (Ты встала? Ты оделась? и т. д.)

в) Расскажите, что ответила непослушная кукла!

г) Вечером поругаем куклу за то, что она плохо себя вела. Начнём так: «Почему ты не встала? Почему ты не умылась?» И т.д.

д) На следующий день кукла вела себя хорошо. Катя, пусть твоя кукла расскажет, как она провела день.

· «Ьberall Mдuse» (предлоги с Dativ и Akkusativ)

Листы с изображением предметов, выполнены в виде двойного листа. Листы с помощью магнитов или скотча крепятся на доску так, чтобы верхний лист с рисунком мог свободно подниматься, открывая вид на нижний пустой лист. Под одним из изображений крепится изображение мышки. На доске под изображениями предметов можно написать нужные предлоги.

a) Детям предлагается с помощью вопросов выяснить, где мышка: Ist die Maus unter dem Schrank?

б) Мышка, испугавшись, что её нашли, начинает прятаться под другими «предметами». Дети помогают мышке спрятаться: Maus, lauf in den Schrank! Учитель каждый раз придумывает повод для мышки бежать дальше: Die Mutter kommt und цffnet den Schrank! Wohin soll die Maus laufen?

- Maus lauf unter das Sofa! - Klaus sucht dort sein Spielzeug. - Maus lauf vor das Haus! - Die Katze liegt vor dem Haus! И т.д., пока учитель не сочтёт нужным закончить игру: Bravo, Kinder, ihr habt der Maus geholfen. Sie ist weggelaufen.

· «Wie groЯ?» (степени сравнения прилагательных)

На доске - образец фразы: Ist sie grцЯer als 10? Ist sie kleiner als 10?

Детям, разделённым на две команды, раздаются карточки с цифрами. Вперёд выходит представитель 1 команды. Он говорит: „Ich habe eine Zahl.» Игрок другой команды тоже выходит вперёд и спрашивает: Ist deine Zahl grцЯer (kleiner) als 10? (10 - число, записанное на его карточке.) Если первый игрок соглашается, он переходит в команду победителя. Чья команда выиграет?

· «Was ist am besten?» (степени сравнения прилагательных)

На доске - «Meine Zahl ist am grцЯten!»

Детям, разделённым на две команды, раздаются парные комплекты карточек с рисунками (или надписями). Учитель задаёт вопросы: «Wessen Zahl ist am grцЯten? или Wessen Puppe ist am schцnsten?». Названная учителем карточка есть в обеих командах. Побеждает ученик, первым добежавший до доски и ответивший правильно на вопрос. Побеждённый ученик переходит в команду победителя. Чья команда выиграет?

Примеры карточек.

die Puppe - schцn

der Apfel - sьЯ

die Birne - reif

der Freund - nett

die Nase - lang

das Haus - hoch

die Note - gut

der Vater - stark

der Kaffee - heiЯ

die Hand - kalt

der Kuli - dunkel

die Schultasche - schwer

· Викторина «Das Beste» (степени сравнения прилагательных)

Проводится учителем фронтально или разыгрывается учениками в парах: кто больше знает? Например: Welches ist das grцЯte Tier? Wo ist der hцchste Berg? Для парной работы вопросы на карточках даются учителем или готовятся на подготовительном этапе командами.

Предствавленные в данном параграфе игры не исчерпывают возможные игровые приемы при обучении грамматике немецкого языка.

Использование игр представляются, на наш взгляд, наиболее целесообразным при закрепении соотвествующего грамматического материала.

Выводы по второй главе

Использование интенсивных методов обучения немецкому языку в четвертом классе показало, что изучение грамматики дается учащимися нелегко. При этом традиционные методы обучения у учащихся вызывают скуку. Они выполняют упражнения, слушают объяснения учителя, но без интереса и энтузиазма. Создать на уроке доброжелательную атмосферу, устновить психологический контакт с учениками помогают игровые методы, использование звукового сопровождения, логических задач.

Учащимся проще усваивать материал в рифмованной форме. Они очень любят различные стихотворения, песни, потешки. Также ученики любят игры на исключение лишнего и кроссворды.

Также было отмечено, что игровые приемы формируют положительный настрой на изучение предмета, своей новизной. Если длительное время проводится одна и та же игра, то ученики реагируют на нее спокойно, без интереса. Для оценки эффективности использования интенсивных методов на уроках немецкого языка в 4 классе были проведены тесты до использования интенсивных методов и после. Сравнительные данные показали, что применение интенсивных методов, особенно при обучении грамматике немецкого языка, способствует тому, что ученики показывают более высокие результаты. Следовательно, использование интенсивного подхода при обучении грамматике немецкого языка в 4 классе повышает уровень усвоения материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе, в эпоху общеевропейского развития, меняется и растет статус иностранного языка как учебного предмета. Современная методика учитывает изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом сообществе, она направлена в сторону достижения ощутимых результатов, то есть повышения эффективности изучения иностранного языка. В данный момент ведется поиск реальных путей к повышению эффективности обучения, что особенно актуально в наши дни и еще раз было доказано в исследовании.

Анализ теоретических работ по теме исследованитя показал, что современное преподавание иностранного языка невозможно без использования интенсивной методики обучения. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранному языку с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию духовных ценностей учащихся. Очевидно, что в современной школе необходимо преподавание иностранного языка с использованием методик интенсивного обучения, содержащих в себе также социокультурный фактор, способствующий повышению мотивации учения, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению.

Обучение иностранному языку строится как на общедидактических принципах, так и специальных: принцип коммуникативной направленности; принцип устного опережения; принцип интегративного развития коммуникативных умений; принцип развивающего обучения; принцип доступности и посильности; принцип опоры на родной язык; принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры; принцип диалога культур.

В обучении иностранному языку наряду с традиционными применяются инновационные методы. Наиболее эффективными из них являются: мультимедийная презентация, метод проектов, интерактивные доски, мультимедийные программы.

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т.

Использование интенсивных методов обучения немецкому языку в четвертом классе подтверждает нашу гипотезу о том, что игровые методы помогают создать на уроке доброжелательную атмосферу, устновить психологический контакт с учениками, помогают ученикам легче усваивать грамматический материал. Также было отмечено, что игровые приемы своей новизной формируют положительный настрой на изучение предмета.

С целью определения эффективности использования интенсивных методов на уроках немецкого языка были проведены тесты до использования интенсивных методов и после. Сравнительные данные показали, что после того, как на уроках стали применяться интенсивные методы, ученики стали показывать более высокие результаты. Следовательно, использование интенсивного подхода при обучении грамматике немецкого языка в 4 классе повышает уровень усвоения материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, Б.А. Теоретическая грамматика немецкого языка. учебник и практикум для академического бакалавриата / Б.А. Абрамов. -Люберцы: Юрайт, 2016. - 286 c.

2. Артюкова, В.А. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка /В.А. Артюкова // Иностранный язык в школе. - 2007. - № 1. - С.27-33.

3. Бим, И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа /И.Л. Бим. - М.: Новая школа, 2015. - 128с.

4. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. Учбеник для 4 класса / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 2016. - 112 с.

5. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги.4 класс. Рабочая тетрадь к учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. А / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2004. - 85 с.

6. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе /И.Л. Бим. - М., 2012. - 101 с.

7. Васильева, Н. Продолжаем играть на уроках. Игры при изучении грамматики немецкого языка / Н. Васильева// Класс! - 2005. - № 1. - С.32-33.

8. Васильева, М.М. Практическая грамматика немецкого языка: Учебное пособие / М.М. Васильева, М.А. Васильева. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 238 c.

9. Веденина, Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова /Л.Г. Веденина //Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 14-16.

10. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж.Л. Витлин // Иностранный язык в школе. - 2009. - № 1. - С. 21-26.

11. Витлин, Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков / Ж.Л. Витлин // Иностранный язык в школе. - 2000. - №5. - С.22-26.

12. Григорьева, Л.Н. Грамматика современного немецкого языка = Deutsche Grammatik: Aufbaukurs: Lehrbuch: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Григорьева, М.В. Корышев, Е.М. Крепак. -- М.: ИЦ Академия, Фил. ф-т СПбГУ, 2013. -- 256 c.

13. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика / А.А. Деркач. М.: Педагогика, 2011. - 224с.

14. Дождикова, Е.В. Грамматика немецкого языка с упражнениями. Deutsche Grundgrammatik in Aktion: Учебное пособие. 2-е изд., стер / Е.В. Дождикова. - М.: Флинта, 2011. - 272 c.

15. Завьялова, В.М. Грамматика немецкого языка: краткий справочник / В.М. Завьялова, И.В. Извольская. - М.: КДУ, 2013. - 272 c.

16. Игнатова, Т.Н. Английский язык для общения интенсивный курс /Т.Н. Игнатова. - М., 2007. - 220 с.

17. Капитонова, Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т.И. Капитонова, А.Н. Щукин. - М.: Рус. яз., 2007. - 250 с.

18. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /Г.А. Китайгородская. - М., 2012. - 141 с.

19. Колесникова, О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О.А. Колесникова // Иностранный язык в школе. - 2009. - №4. - С.14-16.

20. Косилова, М.Ф. Грамматика немецкого языка. Курс для начинающих. / М.Ф. Косилова. - М.: Высшая школа, 2006. - 93 c.

21. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2016. - 301с.

22. Лутовинова, А.А. Грамматика немецкого языка для чтения научно-технической литературы. / А.А. Лутовинова. - М.: Высшая школа, 2005. - 263 c.

23. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е.А. Маслыко. - М., 2016. - 522с.

24. Москаленко, Л.В. Некоторые приёмы работы над грамматическими явлениями на уроке немецкого языка / Л.В. Москаленко// Иностранный язык в школе. - 1999. - №1. - С.39-42.

25. Мягкова, Е.В.Игры на уроке немецкого языка и на занятиях кружка в IV классе / Е.В. Мягкова // Иностранный язык в школе. - 2000. - №2. - С.104-108.

26. Негневицкая, Е.И. Язык и дети /Е.И. Негневицкая. - М.: Наука, 2011.-111с.

27. Никишкина, Н.В. Грамматика на уроке немецкого языка / Н.В. Никишина // Иностранный язык в школе. - 2004. - №3. - С.72-75.

28. Обучение иностранному языку в начальной школе в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения /http://www.imc-new.com/obrstandart/397-2012-10-26-11-35-33

29. Павлова, Е. В. Инновационные методики обучения иностранным языкам / Е.В. Павлова, Н.А. Кобзева // Молодой ученый. - 2015. - №12. - С. 790-792.

30. Паремская, Д.А. Практическая грамматика немецкого языка: Учебное пособие / Д.А. Паремская. - Мн.: Вышэйшая шк., 2013. - 351 c.

31. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М., 2007. - 190 с.

32. Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков /Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2008. - 128с.

33. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку / Г.В. Рогова - М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

34. Сластенин, В. А. Общая педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. - М., 2012. - 310 с.

35. Современные аспекты лингводидактики и методики преподавания иностранных языков. Учебное пособие / Отв. ред. А.Н.Шамов. - Н.Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2006. - 290 с.

36. Соловова, Е.Н. Английский язык. Примерная рабочая программа по учебному предмету /Е.Н. Соловова. - М.: Академия, 2015. - 310 с.

37. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка /М.Ф. Стронин. - М.: Просвещение, 2014. - 111с.

38. Сысоев, П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка / П.В. Сысоев// Иностранный язык в школе. - 2003. - № 6. - С.25-31.

39. Тагиль, И.П. Грамматика немецкого языка в упражнениях: По новым правилам орфографии и пунктуации немецкого языка / И.П. Тагиль. - СПб.: КАРО, 2012. - 384 c.

40. Устенкова, Т.П. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка / Т.П. Устенкова // Иностранный язык в школе. - 1996. - № 3. - С. 30-34.

41. ФГОС. Начальная школа. Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/922

42. Шекасюк, Б.П. Практическая грамматика немецкого языка для студентов-германистов и переводчиков: Синтаксис. Предложение (III год обучения) B. P. Schekassuck. Deutsch / Б.П. Шекасюк. - М.: Книжный дом Либроком, 2010. - 208 c.

43. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики /Л.В. Щерба. - М., 2002. - 190 с.

44. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.:Педагогика, 2008. - 302с.

Размещено на Allbest.ru

...