Использование передовых западноевропейских педагогических идей в воспитании наследников российского престола Павла 1 и Александра 1

Греция и Рим, свобода, равенство, республика - какое же, спросите вы, в этом калейдоскопе героических образов и политических идеалов, какое место занимала в нем Россия с ее невзрачным прошлым и настоящим?

Как в голове великого князя русская действительность укладывалась с тем, что проповедовал чувствительный республиканец и не менее чувствительный русский действительный статский советник Муравьев? А очень просто: ее, эту действительность, признавали как факт низшего порядка, как неразумное стихийное явление, признавали и игнорировали ее, т. е. ничего больше о ней знать не хотели, как досужие вольтерьянцы екатерининской эпохи. Лагарп в этом отношении поступал, как старые девы - гувернантки, воспитывавшие наших барышень в былое время: воспитательница нарисует воспитаннице очаровательный мир благовоспитаннейших людских отношений, основанных на правилах строжайшей скромности и неумолимого приличия, по которым даже высунуть кончик башмака из-под платья считалось чуть ли не смертным грехопадением, и вдруг обе девы тут же в доме налетят на какую-нибудь самую натуральную русскую сцену, которая покажет им, как мужчины и женщины бранятся и толкаются, шумят и целуются. Юная устремит на старую испуганный взгляд, а та конфузливо начнет ее успокаивать: "Это так... это ничего... это тебя не касается, забудь это, уйдем к себе" Каптерев П.Ф. История русской педагогики.// Педагогика. - 1993. - № 1..

С обильным запасом величавых античных образов и самоновейших политических идей вступил Александр в действительную жизнь; она встретила его как-то двусмысленно или двулично: он должен был вращаться между бабушкой и отцом, а это были не только два лица, а даже два особых мира. То были два двора, совсем не похожие один на другой, между которыми расстояние нравственное было гораздо больше географического.

Каждую пятницу великий князь отправлялся в Гатчину, чтобы присутствовать на субботнем параде, на котором он изучал жесткие, бесцеремонные казарменные нравы вместе с казарменным непечатным лексиконом; здесь великий князь командовал одним из батальонов, а вечером возвращался в Петербург и являлся в ту залу Зимнего дворца, в которой Екатерина проводила свои вечера, окруженная избранным обществом: это был Эрмитаж.

Здесь говорили только о самых важных политических делах, вели самые остроумные беседы, шутили самые изящные шутки, смотрели лучшие французские пьесы и грешные дела и чувства облекали в самые опрятные прикрытия. Вращаясь между двумя столь различными дворами, Александр должен был жить на два ума, держать два парадных обличия, кроме третьего - будничного, домашнего, двойной прибор манер, чувств и мыслей. Как эта школа была непохожа на аудиторию Лагарпа! Принужденный говорить, что нравилось другим, он привык скрывать, что думал сам. Скрытность из необходимости превратилась в потребность.

С воцарением отца эти затруднения сменились постоянными ежедневными тревогами: великий князь назначен был генерал-губернатором Петербурга и командиром гвардейского корпуса. Ни в чем не виноватый, он рано поселил к себе недоверие со стороны отца, должен был вместе с другими дрожать перед вспыльчивым государем. Это время, хотя и короткое, положило на характер Александра оттенок грусти, который не сходил с него в самые солнечные минуты его жизни.

Так воспитывался Александр. Надобно признаться, он шел к престолу не особенно гладкой тропой. С пеленок над ним перепробовали немало воспитательных экспериментов: его не вовремя оторвали от матери для опыта натурально-рационалистической педагогии, из недоконченного Эмиля превратили в преждевременного политика и философа, едва начавшего развиваться студента преобразили в незрелого семьянина, а тихое течение семейной жизни и недоконченные учебные занятия прерывали развлечениями легкого эрмитажного общества, а потом казарменными тревогами, гатчинской дисциплиной. Это все было или не вовремя, или не то, что нужно.

Заключение

В детстве воспитанием Павла занимался Н. И. Панин, сторонник Просвещения, мечтавший сделать из мальчика идеального государя для России. Молодой человек рос с сознанием своего высокого предназначения, верой в идеалы просвещенного абсолютизма.

Павел Петрович не получил сколько-нибудь серьёзного образования, коим руководил Никита Иванович Панин, который имел решающее влияние на формирование характера и взглядов будущего императора. С детства отличаясь слабым здоровьем, рос впечатлительным, вспыльчивым и подозрительным к окружающим его людям. Матерью, императрицей Екатериной II, был ненавидим как ребёнок от нелюбимого мужа - Петра III. Отстранённый ею от вмешательства в решение каких-либо государственных дел, он, в свою очередь, осуждал весь образ её жизни и не принимал той политики, которую она проводила.

Хорошо образованный, поклонник передовых европейских идей, Панин стал убежденным сторонником конституционной монархии по шведскому образцу. Панин искренне привязался, а потом и полюбил смышленого, доверчивого мальчика, лишенного родительской любви и отзывчивого на ласку. В свою очередь, впечатлительный, чуткий Павел сохранил на всю жизнь любовь и благодарность к наставнику, который был предан ему и принимал участие в его нелегкой судьбе, хотя и сыграл в ней роковую роль. Нет, ни дурных принципов, ни дурных наклонностей Павел не вынес из панинского гнезда. Но он вынес оттуда нечто более гибельное: свои политические воззрения и свое отношение к матери. Сделай Панин из своего воспитанника ловкого придворного льстеца, тихоню себе на уме, умеющего скрывать свои мысли и исподтишка составлять заговоры - судьба Павла была бы иная. Возможно, она была бы лучше.

Павел I серьезно готовился к своей будущей роли - Российского Самодержца. Он получил солидную теоретическую подготовку. Однако далеко не всякому человеку дано соединить теорию с практикой. Павлу I этого сделать не удалось. В этом его трагедия. В этом корни катастрофы 11 марта 1801 года.

Многоликий характер Александра Романова основан в большой мере на глубине его раннего образования и сложной обстановке его детства. Он вырос при интеллектуальном дворе Екатерины Великой. Он был любимым внуком Екатерины, которая лично руководила его воспитанием, видя в мальчике не только будущего самодержца, но и продолжателя дела, начатого Петром Великим. Властная и волевая государыня была сентиментальной и нежной бабкой, находившей величайшее удовольствие и в стирке замаранной одежки юного Александра, и в его образовании (сама писала для него учебники), и в потакании его детским шалостям и капризам.

С юных лет Александра I воспитывали искушенный в традициях двора, умный и капризный граф Николай Салтыков и суровый и прямолинейный генерал Протасов. Но главным воспитателем был специально приглашенный для этого Екатериной II в Россию швейцарец Ф. Лагарп. Якобинец по убеждениям, он воспитывал Александра с пятилетнего возраста на протяжении одиннадцати лет, искренне и доходчиво передавая своему подопечному идеи французских мыслителей Ж.Ж. Руссо, Г. Мабли, английского историка Э. Гиббона. Он не знал Россию, не ведал ее прошлого и воспитывал будущего царя на близких своему сердцу примерах просвещенной Европы. Человек честный и порядочный, Лагарп сохранял к Александру искреннюю привязанность и бескорыстную дружбу многие годы.

Фредерик Цезарь Лагарп ознакомил его с принципами гуманности Руссо, военный учитель Николай Салтыков - с традициями русской аристократии, отец передал ему своё пристрастие к военному параду и научил его совмещать душевную любовь к человечеству с практической заботой о ближнем. Эти противоположности остались с ним на всю жизнь и оказали влияние на его политику и - косвенно, через него - на судьбу мира. 

Список использованной литературы

1. Баконина Е. Из истории российского гувернерства // Домашнее воспитание. - 2001. - № 4.

2. Балязин В. Екатерина II: педагогические наставления: «инструкция Екатерины II воспитании, обучении наследников престола» // История и обществознание для школьников. - 2005. - № 2.

3. Болтунова Е.М. Военное воспитание наследников престола в России // Воен.-ист. журн. - 2005. - № 6, № 7.

4. Вершинин В. Аристократическое воспитание: история или современность?// Домашнее воспитание. - 2000. - № 4.

5. Вершинин В. Дворянское воспитание как историческое наследие // Домашнее воспитание. - 2001. - № 5.

6. Голицын Ф.Н. Записки. // Золотой век Екатерины Великой: воспоминания. -М., 1996.

7. Горбачева Г.Последний гувернер царской семьи // Церковный вестник: Официальное издание Русской Православной Церкви. -2003. - № 6.

8. Горшкова Е. А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Педагогика. - 1995. - № 1.

9. Домашнее образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - Т. 1.

10. Избранные произведения русских мыслителей второй половины XVIII века. - М.: Госполитиздат, 1952.

11. Каптерев П.Ф. История русской педагогики.// Педагогика. - 1993. - №1.

12. Ключевский В. О. Неопубликованные произведения. М.: Наука, 1983. 416 с.

13. Ключевский В.О. Царствование Александра I Воспитание Александра I: // Курс русской истории. - М., 2005.

14. Кобеко Д.Ф. Цесаревич Павел Петрович. // Детство и юность российских императоров. - М., 1997.

15. Любжин А. Домашнее воспитание в конце XVIII - начале XIX в. России // Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1

16. Массон Ш. Секретные записки о России времен царствования Екатерины II и Павла I. - М., 1996.

17. Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть первая. - СПб.: Алетейя, 2000. - 429 с.

18. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М.: Linka-Press,1995. - 270 с.

19. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX -- начало XX века. Сборник документов. СПб.: Лики России, 2000. 360 с.

20. Песков А.М. Павел I. - М.: Молодая гвардия, 1999. - 421 с.

21. Порошин С. Записки, служащие к истории Его императорского Высочества благоверного государя цесаревича и великого князя Павла Петровича, наследника престола Российского. - СПб., 1844.

22. Порошин С.А. Недописанный дневник обучения будущего императора Павла I / С.А. Порошин. - М.: Фонд им. И.Д. Сытина, 1996. - 239 с.

23. Речь, написанная для произнесения на торжественном собрании Императорского Харьковского университета 30 августа 1856. - Харьков, 1856. - 187 с.

24. Романова Г. Екатерина II о воспитании наследников престола // Воспитание школьников. - 1995. - № 5, № 6.

25. Семенов В. Что читал Павел Первый // Наше наследие. - 1996. - № 38.

26. Скоробогатов А.В. Воспитание и обучение цесаревича Павла // Педагогика. - 2002. - № 2.

27. Сорокин Ю.А. Павел I // Вопр. истории. - 1989. - № 11.

28. Сочинения Екатерины II. Сост. и вступ. статья О. Н. Михайлова. - М.: Сов. Россия, 1990. - 384 с.

29. Сычев-Михайлов М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII века. - М., 1960.

30. Тихомиров Л. А. Монархическая государственность. - СПб., 1992. - 674 с.

31. Толстой Д. А. Взгляд на учебную часть в России в XVIII столетии до 1782 года. - СПб., 1883. - 100 с.

32. Уортман Р.С. Сценарии власти. Мифы и церемонии русской монархии. Т. 1. - М ., 2002.

33. Шильдер Н.К. Император Павел Первый: Историко-биографический очерк. - СПб., 1901.

Размещено на Allbest.ru